UNIDAD 2

1. Planificación
del proceso
didáctico
objetivos y fines

2. Niveles y secuencia de la
planificación
El reto de la planificación es
establecer políticas y planes,
programas y proyectos que
orienten la formación, la
organización y la gestión de las
instituciones escolares para formar
ciudadanos responsables, capaces de
aprender autónoma y
continuamente

3. Tres secuencias en la planificación
de la enseñanza, si bien consideran que su desarrollo posee aspectos
diferenciales, según se
produzca en la educación formal o no formal:
Planificación
táctica
Adecuación de lo
estratégico a un
contexto y centrada
en ordenación de
medios (analizar
recursos y entorno)
Planificación
operativa
Aplicada a situaciones
concretas y dirigidas a
desarrollar
actuaciones
(ordenar y desarrollar
acciones concretas)
Planificación
estratégica
Preocupada
fundamentalmente de
la especificación
mediante objetivos
de las políticas
existentes
(orientación)

4. Planificación de los
objetivos en la enseñanza

5. Los objetivos en el
modelo tecnológico
o lineal
Centrada en objetivos de aprendizaje, participa de
las características del denominado modelo
tecnicista o lineal, que parte de un supuesto
eficientismo social, derivado del campo de la
industria.
Según Gimeno (1982), configura un paradigma
pedagógico que admite aportaciones diferentes
aunque con un sustrato común y cuyas bases se
ven reforzadas por unos planteamientos
conductistas, que acentúan el valor de lo
observable y mensurable como requisito de
cientificidad.

6. Los objetivos se caracterizan, en este
modelo, por las siguientes notas:
● Estar expresados en términos de conducta observable y
medible
● Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse
durante la realización de la tarea.
● Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo
más complejo (Fin → objetivo general → objetivo
específico → objetivo operativo).
● Estar orientados a la mejora de los sistemas de evaluación,
puesto que comprobando si se consiguen o no los objetivos
se aprecia el aprendizaje, el rendimiento del alumno.
● Ser el punto de referencia para la evaluación de su
eficacia.
● Poseer un grado máximo de concreción.
● Tener un marcado carácter cuantitativo.
● Potenciar una visión «utilitarista» de la educación.

7. Los objetivos en el
modelo de proceso
En el modelo lineal o tecnicista las
actuaciones de los profesores se
ajustaban a esquemas muy
estructurados, por los que su principal
función se restringía a ser
transmisores y ejecutores de las
prescripciones establecidas
previamente por los expertos.

8. El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta
por unos objetivos generales, cuyas notas más características son:
Estar expresados en
términos de capacidades
y no de conducta.
Referirse a diferentes tipos
de capacidades: cognitivas,
afectivas, motrices y
sociales.
Recoger capacidades de
ámbitos diferentes del
desarrollo.
Ser una declaración de
intenciones educativas.
Constituir un referente
principal para planificar
la práctica.
Ser un referente
indirecto de la
evaluación educativa.
Perseguir un
prototipo de persona
«ideal»

9. CREDITS: This presentation template was created
by Slidesgo, including icons by Flaticon, and
infographics & images by Freepik.
Los fines/objetivos educativos y
las competencias básicas
Las actividades o tareas escolares que
caracterizan los procesos educativos tienen
siempre un carácter intencional, es decir,
responden a propósitos previos.
En efecto, la educación se encamina siempre
y en principio hacia la formación integral de
los alumnos, a través del desarrollo de su
capacidad creativa, de la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas,
valores, cuya formulación se hace en clave de
fines o intenciones de la educación.

10. Evaluation Process
Estas intencionalidades o fines es lo que
denominamos objetivos educativos, los
cuales admiten una doble lectura:
Proyectan el tipo de sociedad o persona que
se deriva del sistema, como resultado final
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Señalan, a la vez, aquellas metas o resultados
que los alumnos deben alcanzar de forma
progresiva a lo largo del proceso educativo.

11. Caracterización y sentido de los
objetivos
Para alcanzar las
grandes finalidades
educativas
Des reside en clarificar el
proceso, hacer explícito lo que
se desea hacer, las situaciones
formativas que se pretenden
crear, los resultados que se
pretenden alcanzar.
Los objetivos se entienden
como las intenciones que
orientan la planificación
educativa y la ejecución de
las actividades escolares

12. «El establecimiento de los objetivos supone un proceso de
reflexión, de depuración y de explicitación de lo que se
quiere hacer»
Reflexión: trabajar con
objetivos se contrapone a un
trabajo sin propósitos,
informal. Aun cuando no
explicitemos la influencia
que pretendemos, no
significa que esa influencia
no se ejerza, sino que escapa
a nuestro control.
Depuración: el análisis de
los objetivos conlleva una
depuración, de forma que se
mantengan como
intenciones o metas aquellos
que aparezcan como
funcionales a la jerarquía de
necesidades a satisfacer.
Explicitación: de esta manera
se hace público tanto el
discurso educativo como el
técnico, que
está en la base del proyecto
planteado.

13. Los objetivos, al concretar las
intencionalidades o fines de la
educación, constituyen un referente
básico para los docentes en el
momento de planificar su práctica
educativa
Constituyen un
referente
básico para los
docentes en el
momento de
planificar su
práctica educativa
B.
Estar expresados en
términos de
capacidades,
actitudes, destrezas
o habilidades
cognitivas, de
acuerdo con el
modelo procesual.
D.
Sentido
pedagógico y
coherencia
didáctica a la
propuesta docente
A.
Estar expresados
en términos de
conducta
observable y
medible, siguiendo
un modelo lineal o
tecnicista
C.

14. GRACIAS