Este documento describe diferentes tipos de actividades didácticas que pueden utilizarse en el diseño de una programación didáctica. Identifica actividades relacionadas con las ideas previas de los estudiantes, actividades de introducción y motivación, actividades de desarrollo para trabajar los contenidos, actividades de consolidación para reforzar los aprendizajes, actividades de refuerzo para abordar lagunas y actividades de ampliación para estudiantes avanzados. El documento sugiere defender brevemente este apartado sobre tipología de actividades y su relación con cómo se

1. PD de GeH
 LOS RECURSOS EN LA PD.
 6. MEDOLÓGICOS;
- 6.1. Recursos metodológicos generales ; PIE; PND,
AaA, actividad mental, actividad lúdica , interacción
social, aprendizaje significativo y 6.2 ?El enfoque
interdisciplinar
- 6.3. Recursos metodológicos específicos; estrategias y
técnicas ( estrategias expositivas e indagatorias y
técnicas organizadas en nuevos conocimientos
conocimientos previos, nuevos conocimientos ,
demostrar conocimientos).
LAS TÉCNICAS CORRESPONDEN A LAS
UTILIZADAS EN LAS UUDD.

2. PD de GeH
 7. OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS;
 7.1 PERSONALES; alumnos trabajo en equipo
y coordinación de profesores ( LOE-LOMCE
articulo 91) y otros profesionales?.
 7.2 AMBIENTALES; dentro del centro (RD
132/10) y fuera del centro??.

3. PD de GeH
 OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS;
 7.3 .MATERIALES; cuadro con listado de
materiales ; impresos , TIC.
ESTE LISTADO CORRESPONDE A LA
SUMA DE MATERIALES UTILIZADOS EN
LAS UDD.

4. PD de GeH
 PERSONALIZAR LOS RECURSOS DE LA PD BASE;
 Reorganizar todo el apartado en un solo punto; 6. RECURSOS
DIDÁCTICOS , y dividirlo por ; 6.1 recursos metodológicos ,
6.2 recursos personales , 6.3 ambientales y 6.4 materiales.
 Modificar teoría de la PD con teoría del módulo acerca de ; PIE
( destacar cooperativo, lúdico ?) y estrategias , personales ,
ambientes dentro del centro ????.
 Modificar listados con los referentes utilizados para desarrollar
mis UUDD ; técnicas , ambientes fuera del centro y materiales (
en CAM , enfatizan el uso de las TIC, por tanto, siempre incluir
referencias concretas ).
 Incorporar un subapartado 6.5 recursos institucionales ( relación
con planes de centro), para incluir ; contribución a plan lector y /
o plan TIC, y/o plan convivencia , POAT, planes de mejora???

5. PD de GeH
 DEFENSA DE LOS RECURSOS DE LA PD;
 Es un aparatado extenso pero muy teórico ( 2 a
3 minutos).
 RECOMENDACION,; definir recurso
didáctico, y presentar todo el apartado
deteniendonos a defender PIE ?, técnicas ,
salida?, materiales .

6. PD de GeH
 CONTRIBUCIÓN DE LA PD AL DESARROLLO
DE PLANES;
 Introducción al apartado para explicar su sentido y
relación con PE y PGA del centro.
 Plan de fomento a la lectura ( introducción, objetivos ,
actividades, indicadores evaluación)
 Plan de fomento TIC( introducción, objetivos ,
actividades, indicadores evaluación)
 Plan de convivencia ( introducción, objetivos,
actividades, indicadores evaluación)
 POAT; introducción , objetivos, actividades , indicadores
evaluación)

7. PD de GeH
 PERSONALIZAR LA CONTRIBUCIÓN DE LA PD AL
DESARROLLO DE PLANES;
 Elegir la contribución a uno o dos planes y señalar objetivos ,
actividades e indicadores.
 Elegir la contribución a uno o dos planes y añadir; introducción, uudd
, actividades, pertinencia.
 Elegir la contribución al plan de TIC ( MADRID , para responder a la
convocatoria) y recoger todos sus elementos ( introducción, objetivos,
actividades ,uudd ,pertinencia e indicadores).
 Elegir contribución a uno o dos planes y describir esa contribución sin
formular .
 Añadir la contribución a otros planes ( de mejora) del centro.
 Pasar el apartado a anexos a la PD
 Eliminar este apartado.

8.  DEFENSA : RECONOCER SU
EXISTENCIA Y VALOR COMO
PLANIFICACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN
A ESOS PLANES Y RECORDAR AL
TIBUNAL QUE SE RELACIONA CON LAS
PRIORIDADES DE PGA EN CONTEXTO
Y QUE EL TRABAJO REAL ESTÁ EN LAS
UD, ( en el caso de MADRID, destacar su valor
como muestra de compromiso con el plan del
centro y respuesta a orden de convocatoria)

9. 8. tipología de actividades .
 Actividades relacionadas con las ideas previas. Estas tareas buscan que los alumnos expliciten y tomen
conciencia de lo que saben, piensan, creen, sienten o han vivido previamente en relación al objeto de
estudio . El aprendizaje significativo se posibilita cuando el sujeto que aprende establece una relación
con sentido, no arbitraria, entre la nueva información que le llega y la que ya dispone en su estructura
cognitiva; esta información ya presente no se circunscribe al conocimiento escolar que le ha sido
ofrecido a lo largo de la escolaridad, sino que abarca todo el conjunto de experiencias, creencias,
prejuicios, mitos, vivencias, etc. que le ha ido configurando una forma de interpretar el mundo, una
estructura mental que utilizamos todos para dar significado a cada dato que observamos, a cada idea
que escuchamos o a cada suceso que vivimos .
 Actividades de introducción y motivación. Este tipo de actividades encabezan la secuencia metodológica
y pretende ofrecer un contexto de significación a los contenidos que van a trabajarse, es decir, propone
una tarea que sitúa éstos en las coordenadas que les confieren sentido y utilidad, una situación que
despierte el interés y la curiosidad de los alumnos hacia el objeto de estudio o un ejemplo de la
relevancia, aplicación, actualidad o utilidad del mismo. Estas actividades puede adquirir cualquier
formato y cualquier nivel de complejidad: una simple pregunta ,un debate,, una dramatización ,la
observación de un fenómeno, directamente o a través de imágenes o de su descripción o cualquier
actividad de papel y lápiz que pueda provocar interés y ofrezca ese contexto donde los contenidos que
vamos a ofrecer a continuación adquieran significado. Es posible que las actividades de introducción y
motivación también nos lleven a explorar las ideas previas de los alumnos, cuando en su formato se
busca que la tarea ofrezca un contexto de significación y motivación mediante la explicitación de las
experiencias y preconcepciones de los alumnos.

10. 8. tipología de actividades .
 Actividades de desarrollo. Constituyen el grueso de la secuencia de trabajo , ya que su función es la de
permitir a los alumnos el desarrollo de los objetivos mediante el trabajo adecuado con los contenidos
previstos en la misma. Hasta ahora, las actividades descritas han ido preparando el terreno para la
adquisición de los aprendizajes seleccionados. Por tanto, las actividades de desarrollo tendrán que
cubrir todos los contenidos y objetivos contemplados y habrán de establecer la secuencia u orden más
adecuado para facilitar su comprensión y apropiación.
 Actividades de consolidación. Alude a tareas de recapitulación de lo aprendido hasta el momento. Busca
consolidar aprendizajes y facilitar el proceso de reestructuración de las ideas de los alumnos que,
presumiblemente, se han visto modificadas a través de las actividades de desarrollo. Realizar actividades
de consolidación , además de servir para afianzar conocimientos, permite a los alumnos obtener una
sensación de logro que predispone positivamente hacia el aprendizaje
 Actividades de refuerzo. Contemplar este tipo de actividades nos permite expresamente abordar las
lagunas detectadas. Estas tareas vienen a incidir en los aprendizajes adquiridos a lo largo de las
actividades de desarrollo y ofrecen nuevas situaciones donde adquirir y practicarlos convenientemente.
La experiencia docente nos informa suficientemente de las dificultades más frecuentes que encuentran los
alumnos para comprender nuestra materia.
 Actividades de ampliación. Éstas irán dirigidas a aquellos alumnos que por su interés particular o por
su mayor preparación y nivel desean o pueden profundizar en ciertos aspectos de la unidad,
introduciéndoles nuevos contenidos o presentándoles tareas de mayor nivel de complejidad.

11. Defensa del apartado de tipología de actividades .
 Invertir poco tiempo.
 Solo presentar el apartado y su relación con la
tipología práctica que luego va a permitir organizar las
actividades de mis sesiones en la exposición de la
unidad.