Este documento describe diferentes estrategias didácticas de enseñanza como objetivos, organizadores previos y preguntas intercaladas. Explica que los objetivos orientan el aprendizaje de los estudiantes y generan expectativas sobre lo que aprenderán. Los organizadores previos ayudan a los estudiantes a conectar sus conocimientos previos con la nueva información. Las preguntas intercaladas permiten a los estudiantes practicar y consolidar lo que han aprendido. El documento también clasifica las estrategias según su uso y proceso cognitivo, y

1. Prof. Mariel Mayero Alumna: Joyce De
Los Santos CERP Del Este Didáctica II
- Año 2016 2º de Informática

2. Análisis sobre el tema: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE
ENSEÑANZA
Índice:
1- Introducción
2- Desarrollo
3- Reflexión
4- Bibliografía
5- Anexos

3. 1-Introducción
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.
El docente guía y orienta a los alumnos hacia la asimilación significativa de los
contenidos curriculares con su acción educativa, que es intencional y
sistemática, a su vez los estudiantes tienen concepciones previas de lo que es
enseñar y aprender. En el aula se establece un triángulo didáctico cuyos
vértices están relacionados por el docente, los alumnos y los contenidos
curriculares. En esta relación el docente realiza una transposición didáctica
para presentar los contenidos a los alumnos a su vez utiliza diversas
estrategias para que los alumnos alcancen el objetivo. Estas estrategias son las
llamadas Estrategias de enseñanza, son métodos que utiliza el docente durante
el desarrollo de la práctica. Estas deben estar previamente organizadas y
planeadas a partir de los contenidos y teniendo en cuenta el contexto a ser
aplicadas.
Los estudiantes aprenden mejor cuanto mayor sea nuestro abanico de
estrategias propuestas para que logren reflexionar sobre sus conocimientos. El
“por qué” y el “para qué” deberían quedar claramente reflejados en los
objetivos didácticos. Es necesario tener en cuenta el tipo de expectativas que
pretendemos crear en los alumnos.
¿Qué espero de mis estudiantes?

4. 2 - Desarrollo
Podemos hablar de dos tipos: aproximación impuesta o inducida.
La estrategia de enseñanza llamada aproximación impuesta son arreglos realizados por el
docente en el contenido o estructura del material de aprendizaje.
También tenemos las estrategias de aprendizaje o aproximación inducida que consiste en
entrenar al alumno a aprender de manera autónoma (éste decide cuándo aplicarlas para
recordar y usar la información).
En ambos casos su aplicación es flexible y adaptables a cada situación.
En este trabajo se tratará el uso de las estrategias de enseñanza.
Entendemos como estrategias de enseñanzas los procedimientos o recursos utilizados por
el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Son utilizados para
facilitar intencionalmente el proceso más profundo de la información nueva. .

5. Según su uso y presentación las podemos clasificar en::
Preinstruccional – Son:
Objetivos- Organizador
previo
Se usa: Antes Alertan sobre lo que se va a
aprender y cómo. Atiende
experiencias previas.
Permite ubicarse en el
contexto de aprendizaje.
Coinstruccional –
Ilustraciones -Redes
semánticas -Mapas
conceptuales -Analogías
Durante Apoyan los contenidos
curriculares durante el
proceso de enseñanza,
permite detectar la
información principal,
conceptualización de
contenidos, atención y
motivación.
Posinstruccionales-
Preguntas intercaladas-
Resúmenes finales – Redes
Semánticas -Mapas
Conceptuales
Después Alumno: Realiza síntesis,
integra, critica del material.
Valora su propio
aprendizaje.

6. Clasificaciones y Funciones de las Estrategias de Enseñanza
Con intención de facilitar el aprendizaje significativo tenemos las siguientes estrategias de
enseñanza que el docente puede emplear::
Estrategias de enseñanza Proceso cognitivo en el que incide la estrategia
Objetivos (estrategia
preinstruccional)
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación
de expectativas apropiadas en los alumnos.
Activación de los conocimientos
previos
Actividad generadora de
información previa
(estrategia preinstruccional) Genera expectativas apropiadas
Organizadores
previos(estrategia
preinstruccional)
Información de tipo introductorio y contextual. Elaborado
con un nivel superior de abstracción, generalidad e
inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la
información que se ha de aprender
(mejorar las conexiones externas)
Preguntas insertadas Insertadas o intercaladas en la situación de enseñanza o en
un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica,
retención y obtención de información relevante.
Orienta mantiene la atención
Ilustraciones (estrategia
coinstruccional)
Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema específico (fotos, dibujos,
esquemas, etc)
Pistas o claves tipográficas o
discursivas
Señalamientos en un texto o situación de enseñanza para
enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
Mapas conceptuales Redes
semánticas(estrategias
coinstruccionales)
Representación gráfica de esquemas de conocimiento
(indican conceptos, proposiciones y explicaciones)
Promover una organización más
adecuada de la información que se
ha de aprender (mejorar las
conexiones internas)
Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.
Analogías(estrategia
coinstruccional)
- Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensión y recuerdo

7. Según proceso cognitivo que las estrategias elicitan (traspasan) para promover mejores aprendizajes tenemos las siguientes:
- 1 Estrategias para generar conocimientos previos o generales y establecer expectativas
Sirve al docente para saber los conocimientos previos de los alumnos y usarlos como puente para los nuevos.
Tener claro los objetivos, las intenciones educativas.
Permite generar expectativas adecuadas a los alumnos, valorar y darle sentido al curso. Ej, preinterrogantes, lluvia de ideas, tipo
preinstruccional.
2- Estrategias para orientar la atención de los alumnos
Indica a los alumnos en que punto centrar su atención (puntos, conceptos, ideas) se utilizan las estrategias de tipo coinstruccional,
como preguntas insertadas, ilustraciones pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso. .
3- Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
Permite dar mayor contexto a la información nueva en forma gráfica o escrita. Mejora su significatividad lógica. Según Mayer
construcción de “conexiones internas”. Se usa en distintos momentos. Ej. Representación visoespacial (mapas o redes semánticas).
4- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información.
Según Mayer a este proceso entre lo “previo” y lo “nuevo” se le llama: construcción de “conexiones externas”.
Su uso: antes o durante la instrucción. Estrategia ausubeliana. Organizadores previos (comparativos y expositivos) y analogías.

8. De los tipos de enseñanza de aprendizaje se toman para su desarrollo en este trabajo los siguientes:
Estrategia de Enseñanza Efectos esperados en el
alumno
Objetivos Conoce da finalidad y
alcance del material y cómo
manejarlo. El alumno sabe
que se espera de él al
terminar de revisar el
material. Ayuda a
contextualizar sus
aprendizajes y a darle
sentido.
Organizadores previos Hace más accesible y
familiar el contenido.
Elabora una visión global y
contextual.
Preguntas intercaladas Permite practicar y
consolidar lo que ha
aprendido. Resuelve sus
dudas. Se autoevalúa
gradualmente.

9. OBJETIVOS O INTENSIONES
Son enunciados que describen el propósito que se pretende conseguir
al finalizar la experiencia. La intención debe planificarse, concretizarse
y aclararse. Serie de acciones para lograr el aprendizaje. Sirve para
orientar y darle estructura a todo el proceso. Deben ser comprensibles
para los alumnos construidos en forma clara, directa, entendible. Usar
adecuado vocabulario y redacción apropiada. Dejar claro contenidos,
actividades y resultados esperados.
Funciones:
Orientador del proceso de atención y aprendizaje. - Servir para discriminar los aspectos relevantes de los contenidos, para que
realicen mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo. - Generar expectativas apropiadas sobre lo que se va a aprender. -Permitir
a los alumnos formar un criterio sobre que se esperará de ellos. - Mejorar el aprendizaje intencional(es más exitoso si se es
consciente del objetivo). - Proporcionar elementos para la autoevaluación y automonitoreo.
Recomendaciones: 1-Claridad, señalar actividad, contenidos, criterio de evaluación. Vocabulario apropiado, verificar su
interpretación. 2- Antes de iniciar actividades enfrentar a los alumnos con los objetivos. 3- Planear con los alumnos los
objetivos en lo posible. 4- Oral o escrito (mejor escrito para que lo tengan presente toda la clase). 5- No demasiados objetivos
(se pueden extraviar o generar expectativas negativas). Mejor uno o dos para orientar sus expectativas y los procesos
cognitivos involucrados.

10. ORGANIZADORES PREVIOS
Es un material introductorio con conceptos y proposiciones de mayor
nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos
deben aprender.
Función:
Proponer contexto ideacional que permita tender un puente entre lo que el
sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender
significativamente los nuevos contenidos curriculares. Debe estar
acompañado por la utilización activa por parte del alumno para poder
asimilar adecuadamente la información con la ya existente. Se introduce
antes de la información nueva estrategia tipo preinstruccional.
Hay dos tipos: expositivos y comparativos.
El primero es recomendable cuando la información nueva sea desconocida. La segunda cuando ya conocen ideas parecidas.
Ideas o conceptos que establecen el puente cognitivo deben crear el contexto o soporte ideacional necesario para asimilar la
información nueva.
Expositivos- elaborar con ideas o concepto de mayor nivel de inclusión que la información nueva. Para crear un contexto de
conceptos que sean relevantes y favorecer la asimilación de los contenidos.
Comparativos- Con ideas o conceptos de igual complejidad o igual nivel de generalidad que conocen los alumnos estableciendo
comparaciones o contrastaciones con la nueva información.
Objetivos:
- Proporcionar al alumno un “puente” entre la información que tiene y la que va a aprender. - Ayudar a organizar la información
considerando sus niveles de generalidad- especificidad y su relación de inclusión en clase. - Ofrece el marco conceptual donde se
obtiene la información que se ha de aprender (ideas inclusoras evitando así la memorización de información aislada e inconexa).
Se elaboran en forma de pasajes o textos en prosa, org visuales (mapas, gráficas, “redes” de conceptos, diagramados para ilustrar
sus relaciones esenciales ej. Organizador previo expositivo.

11. PREGUNTAS INTERCALADAS
Son las que se le plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza su intención es facilitar su aprendizaje. El
docente determina cuándo deberá intercalar las preguntas y cuántas sin abrumar al estudiante. Tipos de preguntas:
Prepreguntas y pospreguntas. Prepreguntas son las que se harán para que el alumno aprenda específicamente la información a
la que hacen referencia (aprendizaje intencional). Pospreguntas: en relación a la información ya revisada y se alienta al alumno a
ir más allá del contenido literal (aprendizaje incidental). Generalmente la preguntas intercaladas se hacen para respuestas breve
o completamiento. Aspectos a evaluar con preguntas intercaladas: - Adquisición de conocimientos. - Compresión. -
Aplicación de los contenidos aprendidos. También cumplen función de evaluación formativa, observando el avance del
estudiante y favorece la retroalimentación correctiva es decir informarle si es correcta o no y por qué.
Funciones:
Mantener la atención Dirigir al estudiante hacia la información más relevante. Favorecer la práctica y reflexión de la
información Favorecer el aprendizaje significativo (comprensión y aplicación). Ejemplos de preguntas intercaladas:
Prepregunta que requiera aprendizaje memorístico de hechos. Pospregunta que requiera aprendizaje significativo donde
comprenda y parafrasee la información. Pospregunta que requiera que el alumno conozca términos.
Recomendaciones: Emplear las preguntas cuando el texto es muy extenso o incluya mucha información conceptual, o para
facilitar retener la información principal. Para mantener la atención sostenida y el nivel de participación constante. Dejar
espacio para escribir la respuesta. Ubicar las preguntas en relación con la importancia del contenido. Dar instrucciones de
cómo manejar las preguntas. Ofrecer retroalimentación correctiva, no en forma inmediata para no inducir a su simple copia.

12. 3- Reflexión
¿Por qué es importante usar estrategias?
Los objetivos están ligados a los contenidos a enseñar y a los procesos de pensamiento que pretendemos promover. No solo
reproducción de información y aplicación rutinaria de conocimiento sino también desarrollo de actitudes y valores. Es
importante ser flexibles y creativos a la hora de plantearse los objetivos.
El logro de estos objetivos lleva al estudiante a poder desarrollar acciones o actividades, cambios en actitudes y
comportamientos. Un cambio evaluable, deseable, realizable y durable, después de darse el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
¿Qué esperar de mis estudiantes?
Que reflexionen sobre su conocimiento y sean capaces de aplicarlo en situaciones nuevas, que sean capaces de trabajar en
forma colaborativa con sus pares que desarrollen actitudes de solidaridad.
¿Qué estrategia usar?
Las diferentes actividades implican diferentes desafíos cognitivos que se van enfrentando gradualmente por parte del estudiante,
el cual puede comprender poco o mucho. Si comprendió poco ha sido capaz de realizar sólo algunas actividades, menos de las
que pudo realizar el que comprendió mucho. En cada aula se desarrolla una cultura específica de enseñanza aprendizaje, el tipo
de preguntas que se formulan, los intereses, las expectativas, el lenguaje que desarrollan, las actividades que realizan, etc.
¿Cómo preparar mi clase?
Los alumnos son curiosos, reflexivos, imaginativos, ¿cuáles son sus hábitos y valores, qué intereses tienen?
4- Bibliografía
- Diaz Barriga. F. (1998) "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" capítulo 5 del libro.
Recuperado de https://sites.google.com/site/anepcfedidactica1/tecnologias/parciales
- Fiore, J Leymnié, J. (2007). Didáctica Práctica. Montevideo - Uruguay: Grupo Magro