Class-PDA for all-Show me when you got, please.

1. PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
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MTRO. SERGIO MANUEL TAMAYO PARRA.
CLASE I.
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LIC. EN PSICOPEDAGOGÍA.
4TO. CUATRIMESTRE.

2. CONTENIDOS DE LA SESIÓN #1
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a) La educación especial y su impacto en la
revisión de los trastornos del aprendizaje.
b) Papel del psicólogo/psicopedagogo en el aula.
c) Integración de equipos interdisciplinarios.
d) Perspectivas: médico/psicológica/pedagógica
y sociológica de los problemas del
aprendizaje.

3. IMPO-MONTEVIDEO
A) ¿QUÉ SON LOS PROBLEMAS DEL
APRENDIZAJE?

5. a) ¿Qué son?
• Desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir,
entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral. Estos
desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de
inteligencia promedio o superior al promedio.
b) ¿Afectación?
• Afectan tanto a niños como a adultos y con frecuencia a niños más que a
niñas. Hay muchas razones por las que los niños no puedan ser capaces de
aprender.
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6. ¿CÓMO VE UN NIÑO CON DISLEXIA EL MUNDO?
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8. IMPO-MONTEVIDEO

9. Etiología
• Herencia o genética. Los problemas de aprendizaje suelen afectar a miembros de la
misma familia.
• Problemas durante el embarazo o el parto. Las siguientes situaciones pueden
contribuir a tener problemas de aprendizaje: enfermedades o lesiones durante o
antes del nacimiento, uso de drogas o alcohol durante el embarazo, parto prematuro
o largo, carencia de oxigeno o bajo peso al nacer.
• Problemas después del nacimiento: Las lesiones en la cabeza, la malnutrición, el
envenenamiento por plomo y los maltratos infantiles pueden ser la causa de algunos
problemas de aprendizaje.
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10. -Señales presuntivas de un PDA-
Lenguaje: Dificultad en aprender el lenguaje oral (escuchar, hablar, entender); a leer
(conocimiento de sonidos, reconocimiento de palabras, comprensión); el lenguaje
escrito (deletrear, expresar ideas por escrito); y matemáticas (cálculo, solucionar
problemas).
Motriz: Dificultad en la manipulación de objetos pequeños, sentido pobre del equilibrio y
del espacio de cada individuo, y torpeza brincando, corriendo o escalando.
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11. • Social: Dificultad en su forma de relacionarse socialmente, cambios de humor
repentinos y extremos, lloros frecuentes.
• Cognitiva: Dificultad en entender el concepto de causa y efecto y otros
conceptos básicos como tamaño, forma y colores, defi ciente habilidad para
organizarse.
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15. Discapacidades físicas. De naturaleza motora y relacionadas con impedimentos
musculoesqueléticos o afectación del sistema nervioso central o periférico.
Deficiencias visuales: Aquí se considera la poca visión y la ceguera total.
Problemas auditivos: Esto puede incluir la hipoacusia y la sordera.
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Clasificación de personas con NEE.

16. Discapacidad intelectual: En este apartado se manejan 5 dimensiones principales: habilidades
intelectuales; conducta adaptativa; interacción, participación y rol social; salud; y contexto.
Trastornos del neurodesarrollo: Esta categoría incluye condiciones como el trastorno de
espectro autista (TEA).
Enfermedades raras y crónicas.
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Clasificación de personas con NEE.

17. El campo
médico.
El campo
psicológico.
El campo
educativo.
El campo
social.
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19. ¿DÓNDE ENTRAS TÚ EN TODO ESTO?
Psicopedagogo
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20. Están enfocados directamente a las
problemáticas de aprendizaje que pueden
presentarse en las diferentes etapas del
desarrollo humano, desde niños, hasta
profesionales que se integran al mundo
laboral.
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21. Los Psicopedagogos son capaces de desarrollar programas de enseñanza
dirigidos a diferentes edades, con la finalidad de contribuir en su
educación.
Al convertirte en un psicopedagogo podrás contribuir de manera activa en
el sistema educativo, diagnosticando, analizando y resolviendo las
problemáticas de aprendizaje que existen dentro del sistema actual.
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24. REPRESENTACIONES DE CASO:
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26. DETECCIÓN TEMPRANA
Atención
Percepción
Memoria
H. Lingüísticas
Procesamiento
visoespacial.
Dificultades
tempranas de
aprendizaje (DTA).
Procesos
cognitivos
Engloba
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39. a) Pautas educativas familiares inadecuadas: deficiente y/o
insuficiente estimulación psicolingüística; desinterés de los padres por
el desenvolvimiento escolar de sus hijos, mala educación. Con
frecuencia los padres muestran actitudes y creencias que se
caracterizan por la falta de asunción de la propia responsabilidad que
como padres tienen en el proceso educativo y escolar de sus hijos; con
un sistema de atenciones y pautas de educación en el que prevalecen
la poca preocupación y disponibilidad para las cuestiones escolares
tareas, compañías pocos o nulos hábitos de trabajo, de disciplina,
horarios irregulares, ambivalencia distanciamiento, convicción de que
“ellos ya no pueden hacer nada”.
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40. b) Malas influencias sociales (dentro y/o fuera de la
escuela): influencias negativas del grupo de iguales,
condiciones sociales del entorno (barrio, pandillas).
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41. c) Deficiencias instruccionales: métodos y prácticas de enseñanza inadecuados,
deficiente o inexistente adaptación curricular, el llamado “efecto halo”. Estos factores
con frecuencia suelen darse asociados o, más bien, se van asociando a medida que
transcurre el tiempo y las dificultades de aprendizaje y de adaptación escolar de los
alumnos van siendo mayores. (Romero & Lavigne, 2005, p. 32).
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42. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Si el niño parece tener dificultades de
aprendizaje. Sería necesario saber
cuáles son éstas de cara a poder
ayudarle, tanto en casa como en el
colegio. Para ello es necesario que se
realice con los mejores y más
actuales tests, que como siempre
deben ser aplicados por psicólogos
con una amplia experiencia en
evaluación, diagnóstico y uso de los
mismos.
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43. HISTÓRICAMENTE…
Los problemas de aprendizaje se diagnostican con dos pruebas que al
calificarlas detectan discrepancias significativas entre sus puntuaciones.
Estas pruebas son una prueba de inteligencia (o CI) y una prueba
estandarizada de rendimiento (lectura, escritura, aritmética).
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44. • WISC V: este casi siempre sea emocional o cognitivo si queremos saber de modo global cómo
está el niño funcionando.
• AULA NESPLORA: es la evaluación más moderna para evaluar la atención y conducta atencional,
imprescindible en el caso de un Trastorno por Déficit de Atención.
• SENA: son cuestionarios que nos permiten recoger información del colegio y de los padres, que
nos dará pistas importantes que han de ser verificadas, además dispone de unos índices que nos
dicen si los profesores o padres están siendo objetivos con lo que ven del niño.
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45. • TAMAI: cuestionario para evaluar la adaptación infantil, en el caso de un problema
de conducta o emocional.
• PROLEC-R: para evaluación de los procesos lectores y prueba para valorar
dificultades en la lectura.
• PROESC: para valorar la escritura así como las faltas de ortografía.
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46. • EPQ, ESPQ, CPQ, 16 PF-APQ: Son los mejores tests detectar problemas de aprendizaje
cuando sospechamos que hay rasgos de personalidad que pueden estar influyendo en la
conducta o en las emociones.
• CACIA, CAPI-A: en el caso de agresividad.
• ISRA, STAI, STAIC, CECAD, CDI, CAS: en el caso de sospechas de ansiedad o depresión
infantil.
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47. Cuando un problema de aprendizaje no se detecta a tiempo, no se diagnostica de
manera correcta y no se trata de manera efectiva, puede causar una serie de
problemas. Estas dificultades adicionales pueden ser emocionales, y un niño puede
mostrar signos de tristeza, frustración o decepción. Pueden ocurrir problemas
conductuales como mal comportamiento.
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48. DETECCIÓN PDA: NO EXPLOTAR SU POTENCIAL AUTÉNTICO
Esto suele describirse como una discrepancia entre la habilidad y la capacidad, es decir, una
brecha entre lo que el estudiante debería poder hacer y lo que realmente puede hacer.
Algunos ejemplos de cómo se puede manifestar esta brecha en el salón de clase incluyen:
• Un estudiante que escribe ensayos fantásticos, pero que tiene serias dificultades para
completar tareas básicas de matemáticas, o viceversa.
• Una niña que es excelente respondiendo preguntas en clase, pero que no puede plantear sus
ideas por escrito.
• Un estudiante cuya inteligencia es evidente en persona, pero esto no se refleja en su boleta de
calificaciones.
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49. DETECCIÓN PDA: ESCASO ESFUERZO
Los niños a los que no les va tan bien en la escuela como se espera pueden
parecer flojos o que simplemente no se esfuerzan, cuando en realidad puede
que estén luchando con un trastorno del aprendizaje. Los adultos que tienen
problemas de aprendizaje recuerdan las muchas veces que les dijeron, antes de
ser diagnosticados, que no se estaban esforzando lo suficiente. Los niños que
parecen no estar esforzándose puede que en realidad estén haciendo un enorme
esfuerzo, pero sin éxito, o tal vez estén tratando de ocultar una deficiencia que
les resulta vergonzosa.
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50. DETECCIÓN PDA: DESVIARSE DEL PROPÓSITO.
Fallas persistentes en la “memoria funcional”: retener, procesar y utilizar la
información nueva. Este es un problema común en los niños que tienen trastornos
del aprendizaje.
• Dificultad para seguir instrucciones, especialmente si el estudiante está
escuchando la información por primera vez o si hay varios pasos que recordar.
• Soñar despierto.
• Dificultad para copiar del pizarrón.
• Dificultad para recordar las tareas y hacerlas de forma correcta.
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51. DETECCIÓN PDA: OCULTAMIENTO.
Los estudiantes tratan de mantenerse al día con el trabajo escolar, con
esfuerzo adicional, esto puede afectar mucho su autoestima. Si un estudiante
se muestra excesivamente tímido durante la clase (está retraído en proyectos
grupales, se sienta en la fila de atrás o hace todo lo posible por evitar que lo
llamen al frente o le hagan una pregunta en clases) puede que esté tratando
de esconder un problema de aprendizaje.
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52. DETECCIÓN PDA: CONDUCTA NEGATIVA
También es importante recordar que esconderse no siempre es lo que parece. De
hecho, en algunos casos puede parecer todo lo contrario. Mientras que algunos
estudiantes se encogen, esperando pasar desapercibidos, otros se portan mal,
alejando la atención de sus deficiencias, al volverse el payaso de la clase,
comportarse de manera desafiante o pretender ser “demasiado geniales” como
para que les importe su desempeño escolar.
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53. DETECCIÓN PDA: PÉRDIDA DE LA TAREA.
Los estudiantes con trastornos del aprendizaje suelen tener dificultades para terminar la
tarea a tiempo, o definitivamente no la hacen. Los problemas con las tareas escolares
ocurren por varias razones:
• A un niño podría darle vergüenza entregar un trabajo incorrecto o sin terminar.
• Desastre total: Los niños que batallan con la memoria y la organización simplemente
pueden haber olvidado por completo que había una tarea pendiente.
• ¡Perdida!: Incluso cuando logran hacer la tarea, esta tiene que viajar segura desde la
casa a la escuela.
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54. DETECCIÓN PDA: ERRORES DE TRANSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
• Un niño que siempre parece tardar “mucho” en completar tareas
(desde los deberes escolares hasta volver a ponerse los zapatos
después de alguna clase de deportes).
• Un estudiante que según informan sus padres se queda hasta altas
horas de la noche para finalizar su tarea.
• Un niño que repetidamente llega tarde a la escuela (perdí el autobús,
¡de nuevo!), o que siempre parece estar corriendo de una clase a otra.
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55. DETECCIÓN PDA: ESTRÉS CONTINUO.
Un estudiante que siempre acaba desesperado por completar sus
exámenes a tiempo, o que de manera habitual se excede del límite
de tiempo, independientemente de los recordatorios.
• Un niño que siempre es el último en seguir trabajando en una
tarea con límite de tiempo.
• Escritura muy desordenada.
• Ansiedad severa antes de un examen.
• Un estudiante que reprueba muchos exámenes a pesar de haber
estudiado.
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56. DETECCIÓN DE LOS PDA: INESTABILIDAD EMOCIONAL.
Los niños que tienen trastornos del aprendizaje suelen luchar contra sentimientos de
vergüenza, remordimientos y baja autoestima. Si un niño parece estar a menudo
abatido, deprimido o frustrado en la escuela, puede que la causa sea un trastorno del
aprendizaje no diagnosticado.
Además, los niños que tienen trastornos del aprendizaje suelen tener problemas con la
“autorregulación”, lo que significa que carecen de las herramientas para manejar y
procesar las emociones y se sienten abrumados con facilidad, lo cual puede conducir a
arrebatos.
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57. DETECCIÓN PDA: EVITACIÓN CONSTANTE DE SITUACIONES ESCOLARES.
• Ausencias excesivas.
• Quedarse “enfermo” en casa los días que hay exámenes y otras
tareas importantes.
• Negarse a participar en actividades que son un desafío para ellos.
• Ir con frecuencia al baño o pedir ir a la enfermería al enfrentarse a
exámenes o pruebas estresantes.
• Faltar a clase o ausentarse por completo de la escuela.
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58. ESCUELA PARA PADRES
La escuela para padres: herramienta
formativa y consciente.
¿Por qué en ocasiones no funciona
adecuadamente?
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59. La creación y desarrollo de las Escuelas para Padres se
ubica en el contexto de la política de modernización
educativa, promovida por el gobierno mexicano desde
finales de los años ochenta, mediante la participación de
los padres de familia bajo una orientación de política
que va desde la gestión escolar hasta la orientación
psicopedagógica propia del nuevo modelo educativo.
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¿CONTEXTO?

60. Fresnillo et al (2000): la Escuela para Padres “es un
espacio de información, formación y reflexión dirigido a
padres y madres… Es un recurso de apoyo a las familias
con menores para que puedan desarrollar
adecuadamente sus funciones educativas y
socializadoras”. (p.20).
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LOAIZA, 2020, P. 13:

63. SEGÚN LOAIZA, 2020, PP. 14-15:
1) Concienciar a la familia que es la principal institución en la
formación de sus hijos e hijas y son responsables de que se formen
exitosamente como seres afectivos, sociales, productivos,
intelectuales y sexuales.
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64. SEGÚN LOAIZA, 2020, PP. 14-15:
2) La escuela está centrada en promover las competencias,
estrategias y técnicas para que los padres, a su vez promuevan el
desarrollo, el conocimiento y el aprendizaje de los niños y
adolescentes.
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65. SEGÚN LOAIZA, 2020, PP. 14-15:
3) Determina que la influencia del ejemplo de sus padres es decisiva
en el desarrollo psico- afectivo y la conformación de la personalidad
de los hijos y por ello no podemos olvidar que la educación sexual
constituye un aspecto dentro de la educación integral del ser
humano.
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66. SEGÚN LOAIZA, 2020, PP. 14-15:
4) Promueve a los padres a que hagan participar a sus hijos en las
actividades de casa, esto hace que los niños se muestren más
colaborativos, empáticos e independientes.
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67. SEGÚN LOAIZA, 2020, PP. 14-15:
5) Desarrollar relaciones saludables con sus hijos, en cuanto a la
dimensión emocional y afectivo durante los primeros años de vida,
resulta importante para que los niños obtengan confianza e intenten
a explorar el mundo.
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68. SEGÚN LOAIZA, 2020, PP. 14-15:
6) Otra característica es que la Escuela para Padres centra su atención
en la formación y orientación práctica a los profesionales dirigida al
entrenamiento de pautas concretas, como también: estrategias,
técnicas, inspirándose en el paradigma constructivista y humanista
con la metodología práctica y experiencial.
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