1. Tema 6: Alumn@s con discapacidad intelectual y
retrasos en el desarrollo en Educación Infantil
Prof. Cristina Canabal García
Prof. Fernando de Pablos Cabrera

2. ¿Qué entendemos por discapacidad intelectual?
• Es un término que se utiliza para referirse a todas aquellas
personas que presentan limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que se
manifiesta en habilidades adaptativas, conductuales, sociales y
prácticas. La discapacidad comienza antes de los 18 años.
• El DSM V (APA, 2013) incluye la discapacidad intelectual entre
los trastornos del desarrollo neurológico.
• El diagnóstico de retraso global en el desarrollo se reserva
para niños menores de 5 años, cuando el nivel de gravedad
clínica no se puede valorar de forma fiable durante los
primeros años de la infancia.

3. ¿Cuáles son las causas más frecuentes que provocan
discapacidad intelectual?
• Existen factores de riesgo biomédico, sociales,
conductuales y educativos.
• Estos factores pueden actuar a nivel prenatal,
perinatal o posnatal.
• Normalmente suele darse una etiología
multifactorial.
• Los factores sociales, conductuales y
educativos son menos conocidos.

4. La función del maestr@ de E. Infantil en la detección de niñ@s
con retrasos en el desarrollo y discapacidad intelectual
• El la etapa de Educación Infantil, si el niño/ a ha sido
escolarizado en el primer ciclo, son habitualmente los
Equipos de Atención Temprana los que pueden informar
que el niño presenta retrasos en su desarrollo.
Normalmente estos alumnos/ as pasarán al segundo ciclo
con dictamen de escolarización de “retraso madurativo”.
• Las maestras y maestros del 2º ciclo de Infantil deberán
poner en marcha las Adaptaciones Curriculares para
atender a estos alumnos/ as.
• La otra situación se da con aquellos niños/ as que no han
estado antes escolarizados. En estos casos, las maestras y
maestros de E.I deben tener unos referentes claros para
poder detectar alumnos/ as. En clase se ofrecerán
materiales para este fin.

5. Implicaciones educativas y orientaciones metodológicas
• La intervención educativa en esta Etapa debe incidir, de
manera significativa, en los siguientes ámbitos de desarrollo:
1. Habilidades de coordinación, control del cuerpo y equilibrio.
2. Bases de las actividades cognitivas más elementales (prestar
atención a estímulos relevantes, emparejar objetos, captar
series, sencillas….).
3. Bases de la comunicación, tanto verbal como no verbal.
4. Bases de la interacción social.
5. Habilidades y hábitos básicos de autonomía personal.

6. Orientaciones metodológicas: Modelos
ecológico y funcional
• Programación por entornos.
• Aprendizaje interactivo.
• Aprendizaje cooperativo.
• Aprendizaje reactivo.

7. Orientaciones metodológicas: Modelo
de estimulación multisensorial
• Modelo de estimulación basal de Frölich
(1982).
• El objetivo es conseguir que el alumno
conecte con el entorno y perciba los cambios
que se producen en él de forma vivencial.

8. Orientaciones metodológicas: Enseñanza de
habilidades comunicativas y sociales
• Estructuración espacial, temporal y del
trabajo.
• Comunicación Total de B. Schaeffer.
• Símbolos SPC como apoyo a la comunicación.

9. Adquisición de hábitos básicos
• Relacionados con la alimentación, el descanso,
el vestirse, limpieza de partes del cuerpo,
higiene, control de esfínteres, utilización
adecuada de instrumentos y materiales.
• Descomposición en pequeños pasos.
• Encadenamiento hacia atrás.

10. Bibliografía y webgrafía
• González-Pérez, J. (2003). Discapacidad
intelectual: concepto, evaluación e
intervención psicopedagógica. Madrid: CCS.
• Canal Down21.org.
http://www.down21.org/web_n/index.php?op
tion=com_content&view=article&id=2252&Ite
mid=1981