El documento describe los componentes y consideraciones para la elaboración del Plan Escolar de Desarrollo Educativo (PEDE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El PEDE y el PAT tienen un enfoque sistémico que impulsa un proceso de mejora continua basado en la autoevaluación, los estándares de calidad y la participación de toda la comunidad escolar.

1. CALIDAD EDUCATIVA
Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
CALIDAD EDUCATIVA
Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
ENFOQUE ESTRATÉGICO
•Concentrarse en lo importante
•Reconocer los factores del contexto
para dirigir las estrategias.
ENFOQUE ESTRATÉGICO
•Concentrarse en lo importante
•Reconocer los factores del contexto
para dirigir las estrategias.
COMPONENTESCOMPONENTES
PRINCIPIOSPRINCIPIOS
GESTIÓN
EDUCATIVA
GESTIÓN
EDUCATIVACALIDADCALIDAD
ESTANDARESESTANDARES
PEDE/ PAT
Una herramienta de planeación realizada
por el colectivo escolar para alcanzar la
escuela que se desea
PEDE/ PAT
Una herramienta de planeación realizada
por el colectivo escolar para alcanzar la
escuela que se desea
CONSIDERACIONES PARA SU
ELABORACIÓN
CONSIDERACIONES PARA SU
ELABORACIÓN
RUTA METODOLÓGICA
1.Autoevaluación Inicial
2.Elaboración de PEDE
3.Elaboración del PAT
4.Seguimiento y
Evaluación
RUTA METODOLÓGICA
1.Autoevaluación Inicial
2.Elaboración de PEDE
3.Elaboración del PAT
4.Seguimiento y
Evaluación
DIMENSIONES
1.PEDAGÓGICA
2.ORGANIZATIVA
3.ADMINISTRATIVA
4.PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIMENSIONES
1.PEDAGÓGICA
2.ORGANIZATIVA
3.ADMINISTRATIVA
4.PARTICIPACIÓN SOCIAL
VISIÓNVISIÓNMISIÓNMISIÓN
DXDX

2. CONSIDERACIONES PARA SU ELABORACIÓN
1. -Liderazgo compartido y un trabajo colaborativo
2.- Partir de la realidad concreta del centro.
3.- Autoevaluación DX
4.- Estándares que te lleven a la calidad.
5.- Claridad sobre la visión de escuela que se quiere.
6.- Seguimiento y evaluación permanente.
7.- Competencias directivas para guiar y coordinar al colectivo
8.- Articular programas y proyectos en función de los objetivos y
metas construidos
9.- Involucrar a los padres de familia.
10.- Transparencia y rendición de cuentas: logros educativos,
organización, administración escolar, desempeño profesional,
aspectos financieros.
CONSIDERACIONES PARA SU ELABORACIÓN
1. -Liderazgo compartido y un trabajo colaborativo
2.- Partir de la realidad concreta del centro.
3.- Autoevaluación DX
4.- Estándares que te lleven a la calidad.
5.- Claridad sobre la visión de escuela que se quiere.
6.- Seguimiento y evaluación permanente.
7.- Competencias directivas para guiar y coordinar al colectivo
8.- Articular programas y proyectos en función de los objetivos y
metas construidos
9.- Involucrar a los padres de familia.
10.- Transparencia y rendición de cuentas: logros educativos,
organización, administración escolar, desempeño profesional,
aspectos financieros.
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3. PEDE/PAT
PEDE: Plan Escolar de Desarrollo Educativo (vigencia 3-5 años)
PAT: Programa Anual de Trabajo (vigencia 1 años)
Tiene un enfoque sistémico que genera una dinámica dialéctica, un ir y venir en
cada uno de sus elementos, un aprender y desaprender constante, un
seguimiento y evaluación permanente, una toma de decisiones compartida.
Impulsa un proceso de mejora continua que parte de la escuela que se
tiene y se dirige a la escuela que se quiere.
Considera haceres diferentes para obtener resultados diferentes.
Define un rumbo bien definido a partir de parámetros (estándares) que le
permiten tener referentes de partida (diagnóstico) y de llegada (misión y
visión) con el único propósito de mejorar los procesos de aprendizaje y
enseñanza en beneficio de los estudiantes.
PEDE/PAT
PEDE: Plan Escolar de Desarrollo Educativo (vigencia 3-5 años)
PAT: Programa Anual de Trabajo (vigencia 1 años)
Tiene un enfoque sistémico que genera una dinámica dialéctica, un ir y venir en
cada uno de sus elementos, un aprender y desaprender constante, un
seguimiento y evaluación permanente, una toma de decisiones compartida.
Impulsa un proceso de mejora continua que parte de la escuela que se
tiene y se dirige a la escuela que se quiere.
Considera haceres diferentes para obtener resultados diferentes.
Define un rumbo bien definido a partir de parámetros (estándares) que le
permiten tener referentes de partida (diagnóstico) y de llegada (misión y
visión) con el único propósito de mejorar los procesos de aprendizaje y
enseñanza en beneficio de los estudiantes.
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4. El Modelo de Gestión Educativa Estratégica
(MGEE)
¿Las escuelas que no
trabajan con el MGEE
no son de calidad?
¡Este modelo implica
más trabajo!
¡El Plan Escolar es
una carga
administrativa!
¡Lo importante de la
propuesta es el apoyo
en el logro académico!
¡Haciendo el PEDE se
obtienen mejores
resultados!
¡Es muy difícil cambiar
los esquemas de los
maestros!
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5. PROCESOPROCESO
PEDAGÓGICA
REGRESARREGRESAR
Aprendizaje
¿Qué significa aprender?
¿Cuándo se aprende? ¿Qué
debe aprender?¿Cómo? ¿Qué
necesito? ¿Cuáles indicadores?
¿Cómo estimularlo?
Aprendizaje
¿Qué significa aprender?
¿Cuándo se aprende? ¿Qué
debe aprender?¿Cómo? ¿Qué
necesito? ¿Cuáles indicadores?
¿Cómo estimularlo?
Estilo de
Aprendizaje
¿Cuál es la mejor
manera que tiene mi
alumno para aprender y
desarrollar habilidades?
Estilo de
Aprendizaje
¿Cuál es la mejor
manera que tiene mi
alumno para aprender y
desarrollar habilidades?
Enseñanza
¿Qué significa enseñar?
¿Características de mi práctica
docente?¿Qué también
conozco a mis alumno? ¿Cómo
propicio el aprendizaje? ¿Qué
oportunidades ofrezco a los
alumnos para aprender?
Enseñanza
¿Qué significa enseñar?
¿Características de mi práctica
docente?¿Qué también
conozco a mis alumno? ¿Cómo
propicio el aprendizaje? ¿Qué
oportunidades ofrezco a los
alumnos para aprender?
Planeación
¿Para qué planeo? ¿Cómo planeo ¿Qué metodología? ¿Tomo en cuenta el enfoque de los programas de estudio para tratar los
contenidos? ¿Considero y atiendo la diversidad del alumnado? ¿Utilizo los recursos apropiados?
Planeación
¿Para qué planeo? ¿Cómo planeo ¿Qué metodología? ¿Tomo en cuenta el enfoque de los programas de estudio para tratar los
contenidos? ¿Considero y atiendo la diversidad del alumnado? ¿Utilizo los recursos apropiados?
Evaluación
¿Reflexiono sobre la forma en cómo enseño y cómo evaluó y los logros de los alumnos? ¿Utilizo los resultados de la evaluación
para proponer nuevas estrategias que apoyen el avance de los alumnos?
Evaluación
¿Reflexiono sobre la forma en cómo enseño y cómo evaluó y los logros de los alumnos? ¿Utilizo los resultados de la evaluación
para proponer nuevas estrategias que apoyen el avance de los alumnos?
Clima del aula
¿Genero confianza en mis alumnos? ¿Tengo buena relación con los padres? ¿Tengo preferencias por algunos alumnos? ¿ Qué
hago ante la discriminación? ¿Genero un clima que estimula el aprendizaje?
Clima del aula
¿Genero confianza en mis alumnos? ¿Tengo buena relación con los padres? ¿Tengo preferencias por algunos alumnos? ¿ Qué
hago ante la discriminación? ¿Genero un clima que estimula el aprendizaje?
Tiempo
¿Cómo administro mi tiempo para la organización de las actividades? ¿Cuánto tiempo efectivo destino para enseñar? ¿Qué
cambios debo realizar para tener mayor tiempo destinado a la enseñanza?
Tiempo
¿Cómo administro mi tiempo para la organización de las actividades? ¿Cuánto tiempo efectivo destino para enseñar? ¿Qué
cambios debo realizar para tener mayor tiempo destinado a la enseñanza?
Materiales didácticos
¿Qué tipo de materiales utilizo? ¿Son variados, atractivos, interesan a los alumnos? ¿Hacen falta otros, de qué tipo y para qué?
Materiales didácticos
¿Qué tipo de materiales utilizo? ¿Son variados, atractivos, interesan a los alumnos? ¿Hacen falta otros, de qué tipo y para qué?

6. ORGANIZATIVA REGRESARREGRESAR
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
•Tomar decisiones en torno al logro educativo
•Colocar en el centro de la escuela los
aprendizajes de los alumnos/ logros escolares
CLIMA ORGANIZACIONAL
•Propiciar un clima agradable de trabajo basado
en el respeto y la confianza.
•Involucrar a los alumnos y padres de familia en
las tareas de la escuela para el mejoramiento
permanente.
ACTITUD PROFESIONAL
•Asumir profesionalmente la misión que nos ha
sido encomendada: como escuela.
•Mejorar los procesos organizacionales y los
resultados.
•Dar seguimiento a los acuerdos y asumir las
acciones que nos corresponden.
LIDERAZGO
•Capacitarse y actualizarse sobre lo que pueda
ayudar a mejorar las prácticas en el aula
•Desarrollar las habilidades para dirigir proceso
de enseñanza y aprendizaje
•Involucrar a los padres de familia para dar
continuidad a los aprendizajes de sus hijos.
ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDADES
Asignar responsabilidades a los diferentes
actores actores de la escuela: Comisiones, la
operación del Consejo Técnico Escolar,, Así como
la vinculación con la Asociación de Padres y/o
Consejo Escolar de Participación Social.
REUNIONES DE CONSEJO TÉCNICO
Dedicarlos a temas académicos, a platear
alternativas entorno al mejoramiento del proceso
de enseñanza aprendizaje, prácticas de los
profesores y directivos y mejora de la relaciones
con los padres.
VINCULACIÓN CON EL CEPS Y APF
•Involucrar a los padres sobre lo que ocurre en la escuela.
•Compartir situaciones educativas para garantizar su apoyo y continuidad en el hogar.
•Apoyarse en el CEPS y la APF para realizar aquellas tareas que les corresponden y que suelen quitarle
mucho tiempo a los directivos y docentes.
VINCULACIÓN CON EL CEPS Y APF
•Involucrar a los padres sobre lo que ocurre en la escuela.
•Compartir situaciones educativas para garantizar su apoyo y continuidad en el hogar.
•Apoyarse en el CEPS y la APF para realizar aquellas tareas que les corresponden y que suelen quitarle
mucho tiempo a los directivos y docentes.

7. ADMINISTRATIVA
ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOSADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS
Todas aquellas tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la
escuela: basadas en una coordinación permanente de personas,coordinación permanente de personas,
tareas, tiempo y recursos materiales.tareas, tiempo y recursos materiales.
• Formas de planeación de las actividades escolares.
• Administración del personal: asignación de funciones y responsabilidades,
evaluación de su desempeño, etc.
• La negociación, capacitación, manejo y control de los recursos económicos.
• La administración y uso del tiempo de las personas y de las jornadas
escolares.
• La administración de los recursos materiales de la escuela para la enseñanza,
para el mantenimiento, la conservación de los muebles e inmuebles.
• La seguridad e higiene de las personas y los bienes
• La administración de la información de la escuela y de los alumnos (registro
escolar y control escolar, estadísticas).
• Vínculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisión escolar. REGRESARREGRESAR

8. PARTICIPACIÓN SOCIAL
Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de
otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela.
VINCULACIÓN ESCUELA-COMUNIDADVINCULACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD
Formar alianzasFormar alianzas con los vecinos, organizaciones de la comunidad,
barrio o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles
relacionadas con la educación para que contribuyan al mejoramiento decontribuyan al mejoramiento de
la calidadla calidad de los resultados que rinde la escuela a la comunidad.
OPINIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVAOPINIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
•Informar a los padres de los conocimientos, debilidades o ausencias de
sus hijos al inicio del ciclo escolar.
•Informar lo que los profesores se proponen lograr para que aprendan
los alumnos al término del ciclo escolar.
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9. ENFOQUE ESTRATÉGICO
La capacidad de concentrase en lo importante a fin de asegurar los objetivos, lo estratégico reconoce
los factores del contexto para dirigir las estrategias, que aseguren los objetivos y metas propuestas. Lo
estratégico es aquello que no puede dejar de atenderse, lo que atendiéndose eficientemente repercuten de
manera inmediata en el “todo”. Lo importante el aprendizaje de los alumnos.Lo importante el aprendizaje de los alumnos.
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10. MISIÓN
• La misión atiende la razón de ser de la escuela
pública, claramente definida y orientada en:
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EL DEBEREL DEBER
SERSER

11. • El tipo de escuela que se quiere llegar a SER con
relación al aprendizaje de nuestros alumnos
VISIÓN
REGRESARREGRESAR
LALA
ASPIRACIÓNASPIRACIÓN

12. EQUIDAD
Una educación de calidad con equidad, es aquella que se brinda a todos por igual, pero considera las
características y oportunidades que cada beneficiario requiere; es decir, es importante la
individualidad de los estudiantes, su contexto social, su ámbito cultura y entorno geográfico.
La equidad es un ordenador de diversidades, comprende principios de igualdad y diferenciación; al
responder a las necesidades de cada persona, asegura que todas tengan oportunidades diferenciadas
para hacer efectivo su derecho a la educación.
RELEVANCIA
Generar aprendizajes significativos. La relevancia se refiere al ¿qué? Y ¿para qué? de la educación, al
aprendizaje de competencias para participar en los ámbitos y retos que impone una sociedad del
conocimiento; se refiere a la facultad para desarrollar un proyecto de vida en relación a otros.
PERTINENCIA
El significado que la educación tiene para lo beneficiarios directos, se debe tomar en cuenta los
contextos sociales y las características de los estudiantes, en congruencia con el currículo a
desarrollar; de tal forma que los contenidos educativos sean eminentemente significativos, acordes y
vanguardistas, que se puedan apropiar, considerando la idiosincrasia, el momento histórico y los
avances científicos y tecnológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
EFICACIA
Refiere a la medida y a la proporción en la que se alcanzan los objetivo educativos. Da cuenta de qué
nivel y en qué medida los niños acceden y permanecen en la escuela, si son atendidas sus necesidades
educativas, del egreso oportuno, del logro de los aprendizaje correspondientes en cada nivel y que los
recursos estén distribuidos para el beneficio de los procesos de aprendizaje. Lo que se observa y
valora como impacto a la educación.
EFICIENCIA
Se refiere a la relación entre los objetivos educativos esperados y los aprendizajes logrados. El sistema
educativo nacional se asocia a la eficiencia con los niveles de logro de indicadores que se alcanzan en
un periodo determinado.
EQUIDAD
Una educación de calidad con equidad, es aquella que se brinda a todos por igual, pero considera las
características y oportunidades que cada beneficiario requiere; es decir, es importante la
individualidad de los estudiantes, su contexto social, su ámbito cultura y entorno geográfico.
La equidad es un ordenador de diversidades, comprende principios de igualdad y diferenciación; al
responder a las necesidades de cada persona, asegura que todas tengan oportunidades diferenciadas
para hacer efectivo su derecho a la educación.
RELEVANCIA
Generar aprendizajes significativos. La relevancia se refiere al ¿qué? Y ¿para qué? de la educación, al
aprendizaje de competencias para participar en los ámbitos y retos que impone una sociedad del
conocimiento; se refiere a la facultad para desarrollar un proyecto de vida en relación a otros.
PERTINENCIA
El significado que la educación tiene para lo beneficiarios directos, se debe tomar en cuenta los
contextos sociales y las características de los estudiantes, en congruencia con el currículo a
desarrollar; de tal forma que los contenidos educativos sean eminentemente significativos, acordes y
vanguardistas, que se puedan apropiar, considerando la idiosincrasia, el momento histórico y los
avances científicos y tecnológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
EFICACIA
Refiere a la medida y a la proporción en la que se alcanzan los objetivo educativos. Da cuenta de qué
nivel y en qué medida los niños acceden y permanecen en la escuela, si son atendidas sus necesidades
educativas, del egreso oportuno, del logro de los aprendizaje correspondientes en cada nivel y que los
recursos estén distribuidos para el beneficio de los procesos de aprendizaje. Lo que se observa y
valora como impacto a la educación.
EFICIENCIA
Se refiere a la relación entre los objetivos educativos esperados y los aprendizajes logrados. El sistema
educativo nacional se asocia a la eficiencia con los niveles de logro de indicadores que se alcanzan en
un periodo determinado.
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13. LIDERAZGO COMPARTIDO
Compartamos el liderazgo. Compartir el liderazgo de acuerdo a las capacidades de
los integrantes de la organización.
Es necesario reconocer los conocimientos, habilidades y actitudes que ofrece cada uno
de los actores escolares y aprovecharlas para fortalecer los procesos de Planeación,
Ejecución, Seguimiento y Evaluación para favorecer la participación y compromisos de
todos.
TRABAJO COLABORATIVO
Juntos lo hacemos mejor. Propiciar un ambiente de trabajo que involucre a los
diferentes actores educativos: directivos, alumno, personal de apoyo y padre de familia.
Trabajar en equipo y en colaboración para alcanzar la visión de la escuela que se quiere.
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
Involucremos a la comunidad. Apoyarse en los padres de familia como de las
instituciones y organizaciones sociales para que sumando esfuerzos podamos lograr los
objetivos y metas planeados.
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
Seamos estratégicos. Concentrándonos en lo prioritario para el logro de las misión y
alcance de la visión.
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA
Evaluemos nuestro trabajo para mejorarlo. Dar seguimiento a las acciones
planeadas con el propósito de generar un proceso de mejora continua que permita
hacerle frente a los obstáculos que se presentan día con día en el centro escolar.
LIDERAZGO COMPARTIDO
Compartamos el liderazgo. Compartir el liderazgo de acuerdo a las capacidades de
los integrantes de la organización.
Es necesario reconocer los conocimientos, habilidades y actitudes que ofrece cada uno
de los actores escolares y aprovecharlas para fortalecer los procesos de Planeación,
Ejecución, Seguimiento y Evaluación para favorecer la participación y compromisos de
todos.
TRABAJO COLABORATIVO
Juntos lo hacemos mejor. Propiciar un ambiente de trabajo que involucre a los
diferentes actores educativos: directivos, alumno, personal de apoyo y padre de familia.
Trabajar en equipo y en colaboración para alcanzar la visión de la escuela que se quiere.
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
Involucremos a la comunidad. Apoyarse en los padres de familia como de las
instituciones y organizaciones sociales para que sumando esfuerzos podamos lograr los
objetivos y metas planeados.
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
Seamos estratégicos. Concentrándonos en lo prioritario para el logro de las misión y
alcance de la visión.
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA
Evaluemos nuestro trabajo para mejorarlo. Dar seguimiento a las acciones
planeadas con el propósito de generar un proceso de mejora continua que permita
hacerle frente a los obstáculos que se presentan día con día en el centro escolar.
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14. 18.-
Funcionamiento efectivo del Conse
19.-Participación de los padres en
20.- Apoyo al aprendizaje en el hog
18.-
Funcionamiento efectivo del Consej
19.-Participación de los padres en la
20.- Apoyo al aprendizaje en el hoga
15.- Optimización de recursos
16.- Control escolar
17.- Infraestructura
15.- Optimización de recursos
16.- Control escolar
17.- Infraestructura
6.- Liderazgo efectivo
7.- Clima de confianza
8.- Compromiso de enseñar
9.- Decisiones compartidas
10.- Planeación institucional
11.- Autoevaluación
12.- Comunicación del desempeño
13.- Redes escolares
14.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar
6.- Liderazgo efectivo
7.- Clima de confianza
8.- Compromiso de enseñar
9.- Decisiones compartidas
10.- Planeación institucional
11.- Autoevaluación
12.- Comunicación del desempeño
13.- Redes escolares
14.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar
1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico
2.- Planeación pedagógica compartida
3.- Centralidad del aprendizaje
4.- Compromiso de aprender
5.-Equidad en las
oportunidades de
aprendizaje
1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico
2.- Planeación pedagógica compartida
3.- Centralidad del aprendizaje
4.- Compromiso de aprender
5.-Equidad en las
oportunidades de
aprendizaje
PEDAGÓGICA
CURRICULAR
PEDAGÓGICA
CURRICULAR
ORGANIZATIVAORGANIZATIVA ADMINISTRATIV
A
ADMINISTRATIV
A
PARTICIPACIÓ
N SOCIAL
PARTICIPACIÓ
N SOCIAL
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLARDIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR

15. PROBLEMÁTICA
La escuela o el mismo maestro no valora la capacitación,
no hay seguimiento y esta no se refleja en el aprendizaje
de los alumnos. El maestro no aplica los conocimientos, no
los valora o se los guarda para si mismo.
PROBLEMÁTICA
La escuela o el mismo maestro no valora la capacitación,
no hay seguimiento y esta no se refleja en el aprendizaje
de los alumnos. El maestro no aplica los conocimientos, no
los valora o se los guarda para si mismo.
Fomento al perfeccionamiento pedagógico
Actualización permanente de los maestros para apoyarlos en su desempeño
pedagógico.
La actualización está a cargo del sistema educativo.
Fomento al perfeccionamiento pedagógico
Actualización permanente de los maestros para apoyarlos en su desempeño
pedagógico.
La actualización está a cargo del sistema educativo.
PROPUESTA
La formación entre maestros (pares) y
disminución de los celos profesionales
que impiden compartir innovaciones
en la enseñanza.
Implementar estrategias para crear
una plataforma que le permita a la
escuela tener una planta docente de
alto nivel, generada a partir de una
formación compartida en la que el
aprendizaje es tarea de todos.
PROPUESTA
La formación entre maestros (pares) y
disminución de los celos profesionales
que impiden compartir innovaciones
en la enseñanza.
Implementar estrategias para crear
una plataforma que le permita a la
escuela tener una planta docente de
alto nivel, generada a partir de una
formación compartida en la que el
aprendizaje es tarea de todos.
BENEFICIO
La Mejora en los procesos de
enseñanza y aprendizaje
BENEFICIO
La Mejora en los procesos de
enseñanza y aprendizaje
CRITERIOS OPERATIVOS
1. El director participa en la
capacitación y/o actualización de sus
maestros.
2. Los profesores buscan y están
motivados para llevar cursos para su
capacitación y actualización profesional
relevantes para el contexto de su escuela.
3. Los profesores conversan sobre los
desempeños de los demás, apoyan en la
definición de estrategias de mejora de los
desempeños docentes y se retroalimentan
de manera profesional.
4. Se evalúan los resultados del
perfeccionamiento de los profesores,
considerando los resultados de los
desempeños de los alumnos.
5. Las acciones de perfeccionamiento
docente ofrecidas por el sistema educativo
se analizan y valoran en reuniones con
todos los profesores.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. El director participa en la
capacitación y/o actualización de sus
maestros.
2. Los profesores buscan y están
motivados para llevar cursos para su
capacitación y actualización profesional
relevantes para el contexto de su escuela.
3. Los profesores conversan sobre los
desempeños de los demás, apoyan en la
definición de estrategias de mejora de los
desempeños docentes y se retroalimentan
de manera profesional.
4. Se evalúan los resultados del
perfeccionamiento de los profesores,
considerando los resultados de los
desempeños de los alumnos.
5. Las acciones de perfeccionamiento
docente ofrecidas por el sistema educativo
se analizan y valoran en reuniones con
todos los profesores.

16. BENEFICIOSEl maestro se siente más estimulado hacia su propiotrabajo.
El maestro descubre sus aciertos o posibles fallas, queante los demás podrán verse como parte del desempeñode cualquier maestro.
Compartir innovaciones de los profesores en la forma deplanear, en usar de manera diferente los recursosdidácticos, en la forma en que cada profesor revisa yevalúa su propia planeación.Dar cuenta si la planeación de cada quien estáatendiendo a todos los alumnos y los mecanismo paralograrlo, o bien, si la planeación tiene las adecuacionesnecesarias para los alumnos con mayores dificultades enel aula, distintas discapacidades o los diferentes estilos yritmos de aprendizaje.
BENEFICIOSEl maestro se siente más estimulado hacia su propiotrabajo.
El maestro descubre sus aciertos o posibles fallas, queante los demás podrán verse como parte del desempeñode cualquier maestro.
Compartir innovaciones de los profesores en la forma deplanear, en usar de manera diferente los recursosdidácticos, en la forma en que cada profesor revisa yevalúa su propia planeación.Dar cuenta si la planeación de cada quien estáatendiendo a todos los alumnos y los mecanismo paralograrlo, o bien, si la planeación tiene las adecuacionesnecesarias para los alumnos con mayores dificultades enel aula, distintas discapacidades o los diferentes estilos yritmos de aprendizaje.
Planeación Pedagógica Compartida
La planeación es una tarea del profesor mediante la cual expresa
los objetivos de aprendizaje, estrategias y recursos para
alcanzarlos.
Planeación Pedagógica Compartida
La planeación es una tarea del profesor mediante la cual expresa
los objetivos de aprendizaje, estrategias y recursos para
alcanzarlos.
PROPUESTA
Revisión constante de la planeación ante sus
compañeros, en una puesta en común, con
disposición del maestro para intercambiar
observaciones y comentarios sobre su perspectiva
didáctica y sus criterios de selección de contenidos.
PROPUESTA
Revisión constante de la planeación ante sus
compañeros, en una puesta en común, con
disposición del maestro para intercambiar
observaciones y comentarios sobre su perspectiva
didáctica y sus criterios de selección de contenidos.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Conversan entre si para intercambiar
experiencias sobre su planificación de clases
2. Comparten entre sí modalidades
diferentes de su planeación didáctica para
atender los diferentes tipos de alumnos.
3. Dan a conocer a sus compañeros la
utilidad que han logrado obtener de algunos
recursos didácticos.
4. Acuerdan entre ellos el tipo de registro
que se lleva de los alumnos con características
especiales.
5. Evalúan mutuamente su planeación
didáctica.
6. Analizan en común los resultados de
los alumnos y los cambios que implica tener
que hacer en su práctica pedagógica.
7. Diseñan en común estrategias para
atender eficazmente a los alumnos en rezago
académico.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Conversan entre si para intercambiar
experiencias sobre su planificación de clases
2. Comparten entre sí modalidades
diferentes de su planeación didáctica para
atender los diferentes tipos de alumnos.
3. Dan a conocer a sus compañeros la
utilidad que han logrado obtener de algunos
recursos didácticos.
4. Acuerdan entre ellos el tipo de registro
que se lleva de los alumnos con características
especiales.
5. Evalúan mutuamente su planeación
didáctica.
6. Analizan en común los resultados de
los alumnos y los cambios que implica tener
que hacer en su práctica pedagógica.
7. Diseñan en común estrategias para
atender eficazmente a los alumnos en rezago
académico.
PROBLEMÁTICA
Suele ser una actividad individual y muy
personal
PROBLEMÁTICA
Suele ser una actividad individual y muy
personal

17. PROBLEMÁTICA
Frecuentemente las metas y objetivos
escolares no se relacionan con el
mejoramiento del aprendizaje de los
alumnos
PROBLEMÁTICA
Frecuentemente las metas y objetivos
escolares no se relacionan con el
mejoramiento del aprendizaje de los
alumnos
Centralidad del aprendizaje
Desarrollar individuos capaces de aprender a lo largo de la
vida y contribuir con el aprendizaje permanente a una
convivencia social más equitativa para todos.
Centralidad del aprendizaje
Desarrollar individuos capaces de aprender a lo largo de la
vida y contribuir con el aprendizaje permanente a una
convivencia social más equitativa para todos.
PROPUESTA
Vincular el plan de mejora escolar con el
aumento en los niveles de aprendizaje de
los alumnos, así como todas la acciones y
toma de decisiones compartidas llevadas
a cabo para alcanzar tal logro.
PROPUESTA
Vincular el plan de mejora escolar con el
aumento en los niveles de aprendizaje de
los alumnos, así como todas la acciones y
toma de decisiones compartidas llevadas
a cabo para alcanzar tal logro.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. En el plan de mejora las metas y los
objetivos centrales se relacionan con el
incremento en los niveles de aprendizaje de
los alumnos.
2. En la valoración del nivel de
desempeño de los maestros se consideran
los resultados de aprendizaje de los
alumnos.
3. En las reuniones que convoca el
director con sus maestros el aprendizaje de
los alumnos es tema central.
4. Se toman decisiones y acciones
para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los alumnos.
5. Se toman decisiones y acciones
para atender eficientemente a los alumnos
con problemas de aprendizaje.
6. Se realizan esfuerzos metodológicos
para desarrollar evaluaciones de
desempeño auténtico en los alumnos,
trascendiendo exámenes estandarizados o
de opción múltiple.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. En el plan de mejora las metas y los
objetivos centrales se relacionan con el
incremento en los niveles de aprendizaje de
los alumnos.
2. En la valoración del nivel de
desempeño de los maestros se consideran
los resultados de aprendizaje de los
alumnos.
3. En las reuniones que convoca el
director con sus maestros el aprendizaje de
los alumnos es tema central.
4. Se toman decisiones y acciones
para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los alumnos.
5. Se toman decisiones y acciones
para atender eficientemente a los alumnos
con problemas de aprendizaje.
6. Se realizan esfuerzos metodológicos
para desarrollar evaluaciones de
desempeño auténtico en los alumnos,
trascendiendo exámenes estandarizados o
de opción múltiple.
BENEFICIO
La Mejora de los aprendizajes
en los alumnos
BENEFICIO
La Mejora de los aprendizajes
en los alumnos

18. PROBLEMÁTICA
No se involucra al alumno en la adquisición
de su propio aprendizaje.
PROBLEMÁTICA
No se involucra al alumno en la adquisición
de su propio aprendizaje.
Compromiso de aprender
La escuela desarrolla actividades que propicien el
compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje.
Compromiso de aprender
La escuela desarrolla actividades que propicien el
compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje.
PROPUESTA
Generar alumnos que se responsabilicen
de su aprendizaje.
PROPUESTA
Generar alumnos que se responsabilicen
de su aprendizaje.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Los alumnos está informados
sobre los objetivos de su aprendizaje.
2. Los alumnos diseñan.
parcialmente y gradualmente las
estrategias y la ruta para su propio
aprendizaje.
3. El alumno sabe de sus
limitaciones en el aprendizaje y pide
apoyo cuando lo necesita.
4. Los maestros están disponibles
para atender a los alumnos cuando
piden su apoyo en alguna tarea o
trabajo de aprendizaje.
5. Los alumnos tienen altas
expectativas en su aprendizaje.
6. Los alumnos consideran
valiosa para su vida presente y futura
su propio aprendizaje.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Los alumnos está informados
sobre los objetivos de su aprendizaje.
2. Los alumnos diseñan.
parcialmente y gradualmente las
estrategias y la ruta para su propio
aprendizaje.
3. El alumno sabe de sus
limitaciones en el aprendizaje y pide
apoyo cuando lo necesita.
4. Los maestros están disponibles
para atender a los alumnos cuando
piden su apoyo en alguna tarea o
trabajo de aprendizaje.
5. Los alumnos tienen altas
expectativas en su aprendizaje.
6. Los alumnos consideran
valiosa para su vida presente y futura
su propio aprendizaje.
BENEFICIO
Alumnos más autogestivo
BENEFICIO
Alumnos más autogestivo

19. CRITERIOS OPERATIVOS
1. Disponen de actividades
específicas para atender a los
alumnos de bajos logros
académicos.
2. Disponen de tiempo especial
para los alumnos que así lo requieran.
3. Disponen de espacios y
materiales especiales para los
alumnos que requieren mayor apoyo
para el aprendizaje.
4. Disponen e implementan
actividades y ejercicios adaptados a
las necesidades de los alumnos.
5. Se comunican con los padres
de los alumnos para conversar con
ellos sobre sus logros de
aprendizaje.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Disponen de actividades
específicas para atender a los
alumnos de bajos logros
académicos.
2. Disponen de tiempo especial
para los alumnos que así lo requieran.
3. Disponen de espacios y
materiales especiales para los
alumnos que requieren mayor apoyo
para el aprendizaje.
4. Disponen e implementan
actividades y ejercicios adaptados a
las necesidades de los alumnos.
5. Se comunican con los padres
de los alumnos para conversar con
ellos sobre sus logros de
aprendizaje.
Equidad en las oportunidades de aprendizaje
La escuela toma en cuenta en la definición de los contenidos y
estrategias de enseñanza, la diversidad cultural, social y económica
de los alumnos, sin hacer distinciones de ningún tipo.
Equidad en las oportunidades de aprendizaje
La escuela toma en cuenta en la definición de los contenidos y
estrategias de enseñanza, la diversidad cultural, social y económica
de los alumnos, sin hacer distinciones de ningún tipo.
BENEFICIO
Un docente que toma en
cuenta las características de
sus alumnos
BENEFICIO
Un docente que toma en
cuenta las características de
sus alumnos
PROBLEMÁTICA
No se diversifica la enseñanza. Suelehacerse de manera homogénea
PROBLEMÁTICA
No se diversifica la enseñanza. Suelehacerse de manera homogénea
PROPUESTA
Ofrecer actividades especificas,
ejercicios adaptados, tiempos
extraordinarios, espacios y
materiales especiales para los
alumnos que requieren mayor
apoyo para el aprendizaje
PROPUESTA
Ofrecer actividades especificas,
ejercicios adaptados, tiempos
extraordinarios, espacios y
materiales especiales para los
alumnos que requieren mayor
apoyo para el aprendizaje

20. Liderazgo efectivo
Capacidad para organizar a maestros y alumnos en busca de un buen proceso de enseñanza-
aprendizaje, generar acuerdos colectivos y asegurarse que se cumplan, llevar a la comunidad escolar al
logro de los objetivos en tiempo y forma, ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar o
encontrar las estrategias para conseguirlo. Ser convincente a través de la reflexión colectiva, generando
compromiso entre los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. Promover el logro de
objetivos académicos y ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos
Liderazgo efectivo
Capacidad para organizar a maestros y alumnos en busca de un buen proceso de enseñanza-
aprendizaje, generar acuerdos colectivos y asegurarse que se cumplan, llevar a la comunidad escolar al
logro de los objetivos en tiempo y forma, ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar o
encontrar las estrategias para conseguirlo. Ser convincente a través de la reflexión colectiva, generando
compromiso entre los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. Promover el logro de
objetivos académicos y ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos
BENEFICIO
Mejorar el logro
académico de los alumnos
BENEFICIO
Mejorar el logro
académico de los alumnos
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
2. Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y
acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
3. Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar
sobre la mejora académica continua.
4. Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para
mejorar los niveles de aprendizaje.
5. Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
6. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione
de la forma más adecuada posible.
7. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas entre ésta y
otras escuelas.
8. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas
que respaldan más el aprendizaje de los alumnos.
9. Logra prestigio ante la comunidad.
10. Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
11. Satisface a los profesores con la conducción que hace de la
escuela.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
2. Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y
acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
3. Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar
sobre la mejora académica continua.
4. Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para
mejorar los niveles de aprendizaje.
5. Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
6. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione
de la forma más adecuada posible.
7. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas entre ésta y
otras escuelas.
8. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas
que respaldan más el aprendizaje de los alumnos.
9. Logra prestigio ante la comunidad.
10. Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
11. Satisface a los profesores con la conducción que hace de la
escuela.

21. BENEFICIO
Una escuela abierta a la
autocrítica y dispuesta a
desarrollar un trabajo
cooperativo.
BENEFICIO
Una escuela abierta a la
autocrítica y dispuesta a
desarrollar un trabajo
cooperativo.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Existe comunicación sincera entre todos los actores
de la comunidad escolar.
2. Se promueve cooperación académica dirigida a
mejorar el aprendizaje.
3. Existe intercambio de ideas y materiales para el
aprendizaje entre los profesores y en general, en el equipo
escolar.4. Se orienta la integración de la comunidad escolar en
torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.
5. Se promueven las condiciones para una buena
convivencia y relación mutua, como el respeto, la
tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la
confianza que deposita la comunidad en sí misma como
condición indispensable del trabajo de conjunto.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Existe comunicación sincera entre todos los actores
de la comunidad escolar.
2. Se promueve cooperación académica dirigida a
mejorar el aprendizaje.
3. Existe intercambio de ideas y materiales para el
aprendizaje entre los profesores y en general, en el equipo
escolar.4. Se orienta la integración de la comunidad escolar en
torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.
5. Se promueven las condiciones para una buena
convivencia y relación mutua, como el respeto, la
tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la
confianza que deposita la comunidad en sí misma como
condición indispensable del trabajo de conjunto.
Clima de confianza
Propiciar un ambiente donde exista la comunicación, cooperación, intercambio, integración y valores
como el respeto, tolerancia y confianza entre la comunidad escolar.
Clima de confianza
Propiciar un ambiente donde exista la comunicación, cooperación, intercambio, integración y valores
como el respeto, tolerancia y confianza entre la comunidad escolar.

22. BENEFICIO
El maestro
asume
la
responsabilidad de los niveles
de aprendizaje de los
alumnos.
BENEFICIO
El maestro
asume
la
responsabilidad de los niveles
de aprendizaje de los
alumnos.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Se dedica tiempo extraclase a actividades
académicas complejas.
2. Se incentiva que los maestros mejoren
cotidianamente su práctica pedagógica.
3. Se induce a involucrarse en el plan o
proyecto escolar y cumplir con la
responsabilidad asumida.
4. Se compromete a lograr en conjunto un
aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con
maestros y padres de familia
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Se dedica tiempo extraclase a actividades
académicas complejas.
2. Se incentiva que los maestros mejoren
cotidianamente su práctica pedagógica.
3. Se induce a involucrarse en el plan o
proyecto escolar y cumplir con la
responsabilidad asumida.
4. Se compromete a lograr en conjunto un
aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con
maestros y padres de familia
Compromiso de enseñar
Compromisos y responsabilidad. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso, no
sólo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de
asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente.
Compromiso de enseñar
Compromisos y responsabilidad. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso, no
sólo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de
asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente.

23. BENEFICIO
Una escuela abierta que
permite la libertad de
expresión y toma en cuenta
a su comunidad escolar.
BENEFICIO
Una escuela abierta que
permite la libertad de
expresión y toma en cuenta
a su comunidad escolar.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Existe un ambiente de libertad para expresar
propuestas, tanto de profesores como del resto de la
comunidad escolar.
2. Se establecen condiciones y mecanismos para
establecer acuerdos dentro de la comunidad escolar.
3. Se aseguran procedimientos para actuar conforme a
los acuerdos decididos por la comunidad escolar.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Existe un ambiente de libertad para expresar
propuestas, tanto de profesores como del resto de la
comunidad escolar.
2. Se establecen condiciones y mecanismos para
establecer acuerdos dentro de la comunidad escolar.
3. Se aseguran procedimientos para actuar conforme a
los acuerdos decididos por la comunidad escolar.
Decisiones compartidas
Se incorporan y toman en cuenta las perspectivas o puntos de
vista de toda la comunidad escolar antes de tomar decisiones.
Decisiones compartidas
Se incorporan y toman en cuenta las perspectivas o puntos de
vista de toda la comunidad escolar antes de tomar decisiones.

24. BENEFICIO
Permite trazar un camino
definido como institución para
que los alumnos tengan un
aprendizaje efectivo.
BENEFICIO
Permite trazar un camino
definido como institución para
que los alumnos tengan un
aprendizaje efectivo.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. En la elaboración del Plan de mejora participó la
comunidad escolar.
2. El aprendizaje de los alumnos es el principal tema
que se maneja en el Plan de mejora escolar.
3. El personal de la escuela se distribuye las
responsabilidades de las comisiones de trabajo.
4. Los profesores y padres de familia se coordinan
para la planeación de actividades de la escuela.
5. Se planean las actividades de la escuela tomando
en cuenta el Plan de mejora escolar.
6. Se cumplen las metas y compromisos definidos
en el Plan de mejora escolar.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. En la elaboración del Plan de mejora participó la
comunidad escolar.
2. El aprendizaje de los alumnos es el principal tema
que se maneja en el Plan de mejora escolar.
3. El personal de la escuela se distribuye las
responsabilidades de las comisiones de trabajo.
4. Los profesores y padres de familia se coordinan
para la planeación de actividades de la escuela.
5. Se planean las actividades de la escuela tomando
en cuenta el Plan de mejora escolar.
6. Se cumplen las metas y compromisos definidos
en el Plan de mejora escolar.
Planeación institucional
Sirve para tener siempre presente el rumbo que se ha tomado ( acciones y actividades para
conseguir las metas planeadas ) con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje
efectivo. La planeación es solo el punto de partida, falta delegar responsabilidades y liderar las
acciones para que esta se lleve a cabo.
Planeación institucional
Sirve para tener siempre presente el rumbo que se ha tomado ( acciones y actividades para
conseguir las metas planeadas ) con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje
efectivo. La planeación es solo el punto de partida, falta delegar responsabilidades y liderar las
acciones para que esta se lleve a cabo.

25. Autoevaluación
Reconocer dónde se encuentra en relación a la misión que le corresponde como parte
del sistema educativo, al cotejarse con los estándares.
Autoevaluación
Reconocer dónde se encuentra en relación a la misión que le corresponde como parte
del sistema educativo, al cotejarse con los estándares.
BENEFICIOSContar con un diagnóstico o
punto de partida.Observar los resultados y los
avances de la escuela
relacionados con el desarrollo
de las actividades orientadas al
aprendizaje de los alumnos.
Reorientar las acciones en los
ámbitos donde se detecten
mayores necesidades de
mejora.
BENEFICIOSContar con un diagnóstico o
punto de partida.Observar los resultados y los
avances de la escuela
relacionados con el desarrollo
de las actividades orientadas al
aprendizaje de los alumnos.
Reorientar las acciones en los
ámbitos donde se detecten
mayores necesidades de
mejora.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. La escuela cuenta con un sistema abierto y público de información
que registra los progresos académicos de los alumnos.
2. El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de
familia para analizar los indicadores de la escuela como asistencias
(alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de
aprovechamiento académicos de los alumnos, etcétera.
3. El director analiza junto con los profesores las mejoras que ha
tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los
profesores hayan asistido a cursos de preparación profesional.
4. Se han reconocido las fortalezas y debilidades académicas de la
escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y
disminuir las debilidades.
5. Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los
miembros de la comunidad escolar.
6. La escuela ha elaborado mecanismos para dar seguimiento
oportuno al desempeño de los alumnos.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. La escuela cuenta con un sistema abierto y público de información
que registra los progresos académicos de los alumnos.
2. El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de
familia para analizar los indicadores de la escuela como asistencias
(alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de
aprovechamiento académicos de los alumnos, etcétera.
3. El director analiza junto con los profesores las mejoras que ha
tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los
profesores hayan asistido a cursos de preparación profesional.
4. Se han reconocido las fortalezas y debilidades académicas de la
escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y
disminuir las debilidades.
5. Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los
miembros de la comunidad escolar.
6. La escuela ha elaborado mecanismos para dar seguimiento
oportuno al desempeño de los alumnos.

26. Comunicación del desempeño
Disponer de medios para que los
padres conozcan los avances de sus
hijos y de espacios para discutirlos.
Reflexionando sobre las implicaciones
en la preparación académica de los
alumnos.
Comunicación del desempeño
Disponer de medios para que los
padres conozcan los avances de sus
hijos y de espacios para discutirlos.
Reflexionando sobre las implicaciones
en la preparación académica de los
alumnos.
BENEFICIO
La escuela obtiene un
conocimiento sincero sobre la
efectividad de sus acciones y
decisiones cotidianas en el nivel
de aprendizaje de los alumnos.
BENEFICIO
La escuela obtiene un
conocimiento sincero sobre la
efectividad de sus acciones y
decisiones cotidianas en el nivel
de aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Los directores rinden cuentas académicas a los padres y ala comunidad si:
2. La escuela dispone de medios para dar a conocer a lospadres de familia los avances académicos de los alumnos.3. Los padres de familia participan activamente en el análisisde los resultados académicos de los alumnos.4. Los padres de familia están satisfechos con la informaciónque les da la escuela sobre las actividades académicas.5. La supervisión escolar es convocada para las reunionesde maestros cuando se presentan los resultados de losalumnos.
6. En la escuela se reconocen responsabilidades en losresultados académicos de los alumnos.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Los directores rinden cuentas académicas a los padres y ala comunidad si:
2. La escuela dispone de medios para dar a conocer a lospadres de familia los avances académicos de los alumnos.3. Los padres de familia participan activamente en el análisisde los resultados académicos de los alumnos.4. Los padres de familia están satisfechos con la informaciónque les da la escuela sobre las actividades académicas.5. La supervisión escolar es convocada para las reunionesde maestros cuando se presentan los resultados de losalumnos.
6. En la escuela se reconocen responsabilidades en losresultados académicos de los alumnos.

27. Redes escolaresIncentivar las creación de redesescolares para tener laposibilidad de aprender de otrasescuelas a través de intercambiode experiencias o resolución deproblemas con apoyosinterinstitucionales.
Redes escolaresIncentivar las creación de redesescolares para tener laposibilidad de aprender de otrasescuelas a través de intercambiode experiencias o resolución deproblemas con apoyosinterinstitucionales.
BENEFICIO
La escuela no estaría aislada y
aprendería al estar inserta en
un contexto de interacción
constante
BENEFICIO
La escuela no estaría aislada y
aprendería al estar inserta en
un contexto de interacción
constante
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Conoce los resultados educativos de otras escuelas
(dentro o fuera de la misma zona escolar) con los cuales compara
los suyos con el fin de mejorar.
2. Ha buscado apoyo, acompañamiento o asesoría con
otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).
3. Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o
fuera de la zona escolar) para ver la forma en que han superado
los obstáculos de enseñanza y aprendizaje.
4. Solicita y obtiene recursos académicos de otra escuela
cuando no cuenta con ellos.
5. Conoce las experiencias de las demás escuelas (dentro o
fuera de la zona escolar) en torno a sus avances pedagógicos.
6. Usa medios tecnológicos para estar informadas de las
actividades y resultados de otras escuelas.
7. Usa medios tecnológicos para mejorar el conocimiento
del mundo, la sociedad y las ciencias.
8. Los directivos, profesores o personal han sido asesores
o capacitadores del personal de otras escuelas.
9. Lleva un trabajo académico colaborativo con las demás
escuelas de la zona escolar.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Conoce los resultados educativos de otras escuelas
(dentro o fuera de la misma zona escolar) con los cuales compara
los suyos con el fin de mejorar.
2. Ha buscado apoyo, acompañamiento o asesoría con
otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).
3. Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o
fuera de la zona escolar) para ver la forma en que han superado
los obstáculos de enseñanza y aprendizaje.
4. Solicita y obtiene recursos académicos de otra escuela
cuando no cuenta con ellos.
5. Conoce las experiencias de las demás escuelas (dentro o
fuera de la zona escolar) en torno a sus avances pedagógicos.
6. Usa medios tecnológicos para estar informadas de las
actividades y resultados de otras escuelas.
7. Usa medios tecnológicos para mejorar el conocimiento
del mundo, la sociedad y las ciencias.
8. Los directivos, profesores o personal han sido asesores
o capacitadores del personal de otras escuelas.
9. Lleva un trabajo académico colaborativo con las demás
escuelas de la zona escolar.

28. Funcionamiento Efectivo del Consejo Técnico
escolar
Emplear el foro del Consejo Técnico Escolar para el trabajo
académico y no para otros fines diferentes
Funcionamiento Efectivo del Consejo Técnico
escolar
Emplear el foro del Consejo Técnico Escolar para el trabajo
académico y no para otros fines diferentes
BENEFICIOEl intercambio de ideas, experienciasy posiciones con respecto a lamejora del aprendizaje, que se veránreflejadas en modelos más eficacesde enseñanza.
BENEFICIOEl intercambio de ideas, experienciasy posiciones con respecto a lamejora del aprendizaje, que se veránreflejadas en modelos más eficacesde enseñanza.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Orienta el trabajo académico de la escuela.
2. Se exponen los problemas que los maestros tienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Se toman decisiones con base en evaluaciones y se
da seguimiento a los avances.
4. Constituye un espacio para mejorar la capacitación
de los maestros.
5. Se propician intercambios de experiencias de
maestros que tienen éxito en su enseñanza.
6. Se da seguimiento a las actividades y resultados
del Plan de mejora escolar.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Orienta el trabajo académico de la escuela.
2. Se exponen los problemas que los maestros tienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Se toman decisiones con base en evaluaciones y se
da seguimiento a los avances.
4. Constituye un espacio para mejorar la capacitación
de los maestros.
5. Se propician intercambios de experiencias de
maestros que tienen éxito en su enseñanza.
6. Se da seguimiento a las actividades y resultados
del Plan de mejora escolar.

29. Optimización de los recursos
La escuela aprovecha los recursos humanos, técnicos, financieros y
materiales a favor del aprendizaje de los alumnos.
Optimización de los recursos
La escuela aprovecha los recursos humanos, técnicos, financieros y
materiales a favor del aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. La escuela cumple con el calendario escolar
establecido.
2. La escuela respeta los horarios de trabajo y receso
establecidos durante la jornada.
3. La escuela aprovecha eficaz y eficientemente el
tiempo dedicado a la enseñanza.
4. La escuela se coordina con el contra turno (en caso
de haber) para articular las planeaciones en los asuntos
relacionados con el aprovechamiento de los recursos.
5. La escuela establece estrategias de cuidado y
mantenimiento del edificio y muebles.
6. La escuela establece estrategias para el
aprovechamiento de la papelería e insumos didácticos.
7. La comunidad escolar organiza su calendario de
reuniones internas y externas a fin de no afectar el tiempo
destinado a la enseñanza.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. La escuela cumple con el calendario escolar
establecido.
2. La escuela respeta los horarios de trabajo y receso
establecidos durante la jornada.
3. La escuela aprovecha eficaz y eficientemente el
tiempo dedicado a la enseñanza.
4. La escuela se coordina con el contra turno (en caso
de haber) para articular las planeaciones en los asuntos
relacionados con el aprovechamiento de los recursos.
5. La escuela establece estrategias de cuidado y
mantenimiento del edificio y muebles.
6. La escuela establece estrategias para el
aprovechamiento de la papelería e insumos didácticos.
7. La comunidad escolar organiza su calendario de
reuniones internas y externas a fin de no afectar el tiempo
destinado a la enseñanza.
BENEFICIO
Mejoramiento del
aprendizaje de los
alumnos.
BENEFICIO
Mejoramiento del
aprendizaje de los
alumnos.

30. Control escolar
La escuela garantice el control de la información del centro escolar:
boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, etc.
Control escolar
La escuela garantice el control de la información del centro escolar:
boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, etc.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. La escuela cuenta con su información
estadística de manera organizada y actualizada.
2. La escuela cumple en tiempo y forma con la
información requerida: actas, boletas, trámite de
becas, certificados, informes, estadísticas, programa
de trabajo, reportes, entre otros.
3. La escuela cuenta con un registro de los
avances logrados en su plan escolar de desarrollo
educativo.
4. La escuela cuenta con el programa de trabajo
del CEPS
5. La escuela cuenta con un control
administrativo sobre los recursos humanos,
materiales y financieros.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. La escuela cuenta con su información
estadística de manera organizada y actualizada.
2. La escuela cumple en tiempo y forma con la
información requerida: actas, boletas, trámite de
becas, certificados, informes, estadísticas, programa
de trabajo, reportes, entre otros.
3. La escuela cuenta con un registro de los
avances logrados en su plan escolar de desarrollo
educativo.
4. La escuela cuenta con el programa de trabajo
del CEPS
5. La escuela cuenta con un control
administrativo sobre los recursos humanos,
materiales y financieros.
BENEFICIO
Ofrecer un mejor
servicio educativo
BENEFICIO
Ofrecer un mejor
servicio educativo

31. Infraestructura
La escuela se organiza para contar con
instalaciones suficientes y en buen estado.
Infraestructura
La escuela se organiza para contar con
instalaciones suficientes y en buen estado.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. La escuela cuenta con las aulas necesarias para cubrir su
demanda educativa.
2. La escuela cuenta con sanitarios para alumnos y
docentes.
3. Las aulas están en condiciones de favorecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
4. La escuela cuenta con un espacio y equipo que promueva
el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
5. La escuela cuenta con espacios que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos: jardín, patio, área de juegos,
canchas, etc.
6. Las instalaciones de la escuela garantizan un ambiente
saludable y de seguridad para los alumnos.
alumnos.
7. La escuela cuenta con los materiales didácticos e
insumos materiales para garantizar el logro de los objetivos y
metas planeados.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. La escuela cuenta con las aulas necesarias para cubrir su
demanda educativa.
2. La escuela cuenta con sanitarios para alumnos y
docentes.
3. Las aulas están en condiciones de favorecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
4. La escuela cuenta con un espacio y equipo que promueva
el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
5. La escuela cuenta con espacios que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos: jardín, patio, área de juegos,
canchas, etc.
6. Las instalaciones de la escuela garantizan un ambiente
saludable y de seguridad para los alumnos.
alumnos.
7. La escuela cuenta con los materiales didácticos e
insumos materiales para garantizar el logro de los objetivos y
metas planeados.
BENEFICIO
Promover un ambiente
favorable a la enseñanza
y aprendizaje.
BENEFICIO
Promover un ambiente
favorable a la enseñanza
y aprendizaje.

32. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS)
Concebir el CEPS como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico y desarrollo
de actividades de gestión de recursos.
El artículo 69 de la Ley General de Educación faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano,
opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.
Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS)
Concebir el CEPS como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico y desarrollo
de actividades de gestión de recursos.
El artículo 69 de la Ley General de Educación faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano,
opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.
BENEFICIO
Una gestión responsable de
recursos para el mejoramiento
del aprendizaje de los alumnos
BENEFICIO
Una gestión responsable de
recursos para el mejoramiento
del aprendizaje de los alumnos
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Se reúnen periódicamente para tomar decisiones
informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.
2. Se discuten los avances académicos de la escuela.
3. Sus decisiones y actividades tienen relación con la
mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
4. La gestión de recursos se relaciona con la mejora
del ambiente de aprendizaje en la escuela.
5. Se participa activamente en el proceso de
autoevaluación de la escuela.
6. Se conoce el plan de mejora de la escuela con el
propósito de elaborar su programa de trabajo y evitar
duplicidad o empalme de actividades.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Se reúnen periódicamente para tomar decisiones
informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.
2. Se discuten los avances académicos de la escuela.
3. Sus decisiones y actividades tienen relación con la
mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
4. La gestión de recursos se relaciona con la mejora
del ambiente de aprendizaje en la escuela.
5. Se participa activamente en el proceso de
autoevaluación de la escuela.
6. Se conoce el plan de mejora de la escuela con el
propósito de elaborar su programa de trabajo y evitar
duplicidad o empalme de actividades.

33. Participación de los padres
en la escuela
La participación de los padres de
familia en la escuela tiene conexión
con el aprendizaje, en actividades
tales como participar en las clases
que se imparten a los hijos,
participar en actividades creativas
junto a ellos dentro de la escuela,
participar en talleres donde se les
dan elementos para apoyar de
mejor manera el aprendizaje, etc.
NOTA: Estas actividades no se
llevan a cabo a través del CEPS.
Participación de los padres
en la escuela
La participación de los padres de
familia en la escuela tiene conexión
con el aprendizaje, en actividades
tales como participar en las clases
que se imparten a los hijos,
participar en actividades creativas
junto a ellos dentro de la escuela,
participar en talleres donde se les
dan elementos para apoyar de
mejor manera el aprendizaje, etc.
NOTA: Estas actividades no se
llevan a cabo a través del CEPS.
BENEFICIO
La escuela tiene mayor apoyo de
los padres de familia en el
aspecto académico
BENEFICIO
La escuela tiene mayor apoyo de
los padres de familia en el
aspecto académico
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Existe un alto grado de incorporación de
padres de familia en las discusiones colectivas.
2. Las percepciones y opiniones de los
padres de familia se analizan y se toman en
cuenta por directivos y maestros.
3. La planeación de las actividades de la
escuela se realiza de manera colectiva
incorporando las opiniones de los padres de
familia.
4. Los padres de familia están satisfechos
con el acceso a la información de las actividades
de la escuela.
5. Los padres de familia participan
activamente en las actividades relacionadas con
el Plan de mejora escolar.
6. La escuela lleva a cabo procesos de
capacitación, como los talleres “Escuela para
Padres”, para facultarlos en la participación en
la escuela.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Existe un alto grado de incorporación de
padres de familia en las discusiones colectivas.
2. Las percepciones y opiniones de los
padres de familia se analizan y se toman en
cuenta por directivos y maestros.
3. La planeación de las actividades de la
escuela se realiza de manera colectiva
incorporando las opiniones de los padres de
familia.
4. Los padres de familia están satisfechos
con el acceso a la información de las actividades
de la escuela.
5. Los padres de familia participan
activamente en las actividades relacionadas con
el Plan de mejora escolar.
6. La escuela lleva a cabo procesos de
capacitación, como los talleres “Escuela para
Padres”, para facultarlos en la participación en
la escuela.

34. Apoyo al aprendizaje en el
hogar
Los padres son capaces de
continuar en parte con la tarea
de enseñar desde el hogar,
teniendo más posibilidades de
brindar el apoyo que requieren
sus hijos.
Apoyo al aprendizaje en el
hogar
Los padres son capaces de
continuar en parte con la tarea
de enseñar desde el hogar,
teniendo más posibilidades de
brindar el apoyo que requieren
sus hijos.
BENEFICIO
Existe un desarrollo integral en
los alumnos al estimular la
permanencia en la escuela y
promoviendo valores y actitudes
favorables a la vida escolar
BENEFICIO
Existe un desarrollo integral en
los alumnos al estimular la
permanencia en la escuela y
promoviendo valores y actitudes
favorables a la vida escolar
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
2. Acuden a la escuela para conocer el
aprovechamiento de sus hijos.
3. La escuela convoca a los padres de familia cuyos
hijos están teniendo bajos logros académicos.
4. La escuela ofrece cursos y/o talleres a los padres
de familia que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus
hijos en los estudios.
5. Se estimula a los padres a apoyar actividades de
los maestros en sus clases.
6. Se recupera en la escuela la cultura de los padres y
de la comunidad.
CRITERIOS OPERATIVOS
1. Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
2. Acuden a la escuela para conocer el
aprovechamiento de sus hijos.
3. La escuela convoca a los padres de familia cuyos
hijos están teniendo bajos logros académicos.
4. La escuela ofrece cursos y/o talleres a los padres
de familia que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus
hijos en los estudios.
5. Se estimula a los padres a apoyar actividades de
los maestros en sus clases.
6. Se recupera en la escuela la cultura de los padres y
de la comunidad.