Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria. Incluye una breve reseña histórica de la escuela, fundada por el Padre Antonio María Hincapié Soto en 1954 para formar maestros. Describe la misión, visión, valores y perfiles que orientan a la comunidad educativa, así como las políticas, objetivos y componentes administrativos, pedagógicos e investigativos. Finalmente, detalla los procesos de proyección a la comunidad, como la asistencia

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA
CANDELARIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“PROMOVIENDO PENSAMIENTO”
MARQUETALIA CALDAS
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2. INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA
SEÑORA DE LA CANDELARIA
MARQUETALIA CALDAS
IDENTIFICACIÓN
Dirección: Calle la Quiebrita Número 4 - 07
Municipio: Marquetalia. Caldas
Sector: Urbano
Telefax: 8567019
Línea Internet: nnsdelac@hotmail.com
Naturaleza: Oficial.
Propietario: Departamento.
Rector: Omar de Jesús López Mazo
Niveles: Preescolar, Básica, Media, PFC y educación de adultos
Grados: kínder, 1º,2º, 3º, 4º, 5º,6º, 7º, 8º,9º, 10º, 11º,12º, 13º y clei1 3
Número de grupos: 34
Preescolar 3
Básica Primaria 14
Básica Secundaria 11
Media Vocacional 6
PFC 2
Clei 3 2
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Ciclos educativos
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3. TABLA DE CONTENIDO
I. RESEÑA HISTÓRICA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA
1. Biografía del padre Antonio María Hincapié Soto
2. Fundación de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria
3. Contextualización.
II. JUSTIFICACIÓN DEL PEI
III. COMPONENTE CONCEPTUAL
1. Principios y fundamentos que orientan la comunidad educativa
2. Filosofía
3. Misión
4. Visión
5. Los valores: autonomía, respeto y la escucha
6. Perfiles
6.1 Perfil del Normalista Superior
6.2 Perfil del estudiante Normalista
6.3 Perfil del padre de familia Normalista
6.4 Perfil del maestro formador
6.5 Perfil del directivo docente
7. Políticas
7.1 Participación
7.2 Calidad
7.3 Cobertura
7.4 Tecnología
7.5 Desarrollo humano
7.6 Investigación
7.7 Actualización y formación
7.8 La inclusión
8. Objetivos del PEI
IV. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
1. Justificación
2. Objetivo
3. Políticas
4. Estructura organizacional
5. Unidades de gestión
5.1 Unidad de gestión y administración.
5.2 Unidad académica
5.2.1. Funciones del coordinador del Programa de Formación Complementaria
5.3 Unidad de investigación
5.4 Unidad de promoción a la comunidad
5.5 Unidad de bienestar
5.6 Unidad de comunicación y divulgación
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4. 6. Gobierno escolar
7. Manual de convivencia
8. Planta de personal
V COMPONENTE PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO
1. La pedagogía dialogante
2. Autores que aportan a la pedagogía dialogante
3. Postulados principales de la pedagogía dialogante
4. Los propósitos en la pedagogía dialogante
5. La evaluación en la pedagogía dialogante
6. Las enseñanzas en la pedagogía dialogante
6.1 Estructura del plan de estudios del preescolar a la media vocacional
6.1.1 Dimensiones y disciplinas que constituyen el plan de estudios desde el
preescolar a la media vocacional.
6.1.2 Enseñanzas. Dimensión afectiva
6.1.3 Enseñanzas. Dimensión cognitiva
6.1.4 Enseñanzas. Dimensión praxiológica (competencias laborales generales)
6.1.5 Proyectos transversales
6.1.5.1 Proyecto de utilización del tiempo libre.
6.1.5.2 Proyecto de educación ambiental
6.1.5.3 Proyecto para la educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía
6.2 Estructura del plan de estudios del Programa de Formación Complementaria.
6.2.1Referentes que soportan la estructura curricular del Programa de Formación
Complementaria.
6.2.2 Núcleos problémicos
6.2.3 Malla curricular del Programa de Formación Complementaria
6.3 Fundamento teórico de algunos elementos que requieren comprensión en el
momento de elaborar el plan de estudios
7. La secuencia en la pedagogía dialogante
8. La didáctica en la pedagogía dialogante
9. Sistema integrado de investigación de la Escuela Normal Superior
9.1 Propósitos generales
9.2 Justificación del sistema de investigación institucional
9.3 Concepto de investigación que asume la Escuela Normal Superior
9.4 Líneas y grupos de investigación
9.5 Hacia una enculturación del espíritu científico en la Escuela Normal Superior
9.6 Principios que orientan el sistema integrado de investigación institucional
9.7 Dimensiones básicas sobre las cuales se apoya el sistema integrado de
investigación institucional
9.8 Mecanismos de evaluación y seguimiento de la investigación en la Escuela
Normal Superior
9.9 Organigrama de investigación de la Escuela Normal Superior
9.10 Manual de funciones
9.10.1 Equipo de investigación institucional
9.10.2 Coordinación de investigación
9.10.3 Coordinadores de grupos y semilleros de investigación
9.10.4 Participantes de grupos y semilleros de investigación
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5. 9.11 Los recursos para la investigación
9.12 Formación de maestros en investigación
9.13 La Complementariedad como enfoque que orienta la investigación de la
Escuela Normal Superior
VI. COMPONENTE DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
1. Asistencia técnico pedagógica a poblaciones vulnerables
2. La práctica pedagógica y la investigación como formas de extensión
2.1 Operacionalización de la práctica pedagógica y la investigación en la media
vocacional
2.2 La práctica y la investigación en el Programa de Formación Complementaria
2.2.1 Propósitos de la investigación, la práctica y la extensión en el
Programa de Formación Complementaria
2.2.2 Formas de concretar la práctica pedagógica en cada uno de los semestres
Anexos
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6. PRESENTACIÓN
El presente documento constituye el contenido del PEI de la Escuela Normal
Superior Nuestra Señora de la Candelaria, el cual se concibe como la concreción
de los fundamentos teóricos del modelo pedagógico dialogante y todo lo atinente a
las disposiciones del MEN y a la formación de maestros.
El PEI se comprende en la Escuela Normal Superior como la máxima expresión
de la autonomía institucional y como una posibilidad de autorregulación y
autodeterminación como producto de la reflexión y la capacidad que ha adquirido
la institución para determinar la formación que lleva a cabo. Por todo ello, el PEI
es un conjunto de elementos articulados y organizados de manera coherente y
que guardan una relación estructural.
El documento inicia con una reseña histórica y la contextualización de la
institución. Seguidamente, se desagrega la estructura del PEI que se compone de
cuatro componentes: Conceptual, administrativo y de gestión, el pedagógico e
investigativo y el de proyección a la comunidad.
En el componente conceptual se ubican los elementos del horizonte institucional
que orientan el quehacer de la Escuela Normal como son los principios, las
políticas, los valores, los perfiles de los actores, las políticas y los objetivos.
El componente administrativo y de gestión contiene los modos como la institución
se organiza, las políticas y la forma como se administra y se gestiona a partir del
gobierno escolar y las seis unidades de gestión. Finalmente, se anexa la planta de
personal, como el insumo más importante para llevar a cabo el proceso de
formación que se propone en la institución.
Seguidamente, se despliega el componente pedagógico e investigativo en el cual
se conceptualiza en torno al modelo pedagógico dialogante, como constructo
teórico y metodológico que orienta todo el proceso formativo. De igual modo, se
explicita la estructura curricular, concretando los elementos del modelo dialogante:
Propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia y la didáctica. Este punto se
divide en dos partes, atendiendo la primera a la estructura del plan de estudios del
preescolar a la media vocacional, haciendo ver las enseñanzas afectivas,
cognitivas y praxiológicas y la segunda a la estructura curricular del Programa de
Formación Complementaria. También se hacen visibles las enseñanzas
obligatorias.
En este mismo componente se incluye el proceso de investigación, dando a
conocer entre otras cosas, los propósitos del sistema integrado de investigación
de la Escuela Normal, la justificación, el concepto de investigación que se asume,
las líneas y grupos y el enfoque de la complementariedad que ilumina la actividad
investigativa de docentes y estudiantes.
vi

7. Finalmente, se hace alusión al componente de proyección a la comunidad en el
que se describen los procesos mediante los cuales la Escuela Normal se proyecta
a otras instituciones y poblaciones, concretando así la misión institucional y
consolidando su pertinencia en el contexto. En este sentido, se enuncia la lógica
que se sigue en la investigación, la práctica pedagógica, así como la asistencia
técnico- pedagógica a poblaciones vulnerables.
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8. I
RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA
SEÑORA DE LA CANDELARIA
1. BIOGRAFÍA DEL PADRE ANTONIO MARÍA HINCAPIÉ SOTO
El Padre Hincapié nació en Sonsón (Antioquia) el 13 de junio de 1921 y murió en
Marquetalia (Caldas) el 10 de enero de 1993, era el quinto de nueve hijos, ocho
hombres y una mujer, sus padres Lorenzo y Sara, de profundos sentimientos
cristianos los educaron dentro de las más estrictas normas religiosas y morales.
Dados sus escasos recursos, el joven Antonio inició sus estudios a una edad
superior a la época, terminando su primaria a los 21 años, su bachillerato a los 27
años y ordenándose sacerdote a los 33 años en 1954, por Monseñor Arturo Duque
Villegas.
Inició su labor pastoral por pocos meses en Aguadas, luego en el corregimiento de
Bolivia y después en el municipio de La Dorada, finalmente nombrado en
Marquetalia el 17 de Diciembre de 1957, donde echó raíces y permaneció por
cerca de 35 años.
Contaba que lo que más lo impresionó de la llegada a este pequeño pueblo,
después de siete largas horas de viaje desde Manizales, fueron sus calles
polvorientas y sucias, la inmensa cantidad de gallinazos que permanecían en la
plaza principal, la falta de oportunidades de educación de sus gentes y la violencia
imperante; lo que lo obligó no en pocas ocasiones a hacer las veces de cura,
alcalde y policía. La inmensa mayoría de hombres consideraban innecesario el
estudio, sobre todo el de la mujer, afirmando que ésta había “nacido para hacer
de comer”.
Los centros educativos existentes eran dos escuelas urbanas para niños y niñas y
diez escuelas rurales donde los alumnos intercalaban los días de estudio de
acuerdo al género.
Eran escasas las familias que tenían la voluntad y los medios económicos para
educar a sus hijos en los internados de los municipios vecinos sobre todo en
Pensilvania y Manzanares. El futuro de más del 97% de los jóvenes se quedaba
en las cantinas y de las mujeres en los costureros de sus hogares, situación que
preocupaba enormemente al joven sacerdote.
Desde su llegada se propuso como principal meta, además de las funciones
pastorales que nunca descuidó, luchar por conseguir una adecuada educación
para los habitantes de este municipio, tradicionalmente olvidado por el gobierno y
considerado sitio de castigo para los funcionarios incompetentes o irresponsables.
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9. Fue así como en procura de esa meta conformó grupos sobre todo de señoras
que a base de empanadas y cantarillas (rifas), se dieron a la tarea de recaudar los
fondos para la adquisición de los lotes donde se construirían los colegios. Para
darle mayor seriedad a sus ideas, organizó una visita arzobispal y el 2 de febrero
de 1959 a escasos catorce meses de su llegada, bendecía su jefe eclesiástico,
la primera piedra de La Normal Nuestra Señora de la Candelaria, bautizada así en
conmemoración de la virgen de las Candelas, fiesta que se celebra el 2 de
febrero de cada año.
Firme en su empeño, la Normal inició labores en enero de 1960, aún en
improvisados salones y con 12 alumnas, un año más tarde iniciaría el Instituto
Juan XXIII, con educación masculina y que funcionó provisionalmente en la calle
La Quiebrita, hasta que fue habilitada la sede donde está actualmente.
Son muchas las anécdotas de cómo conseguía los dineros o la maquinaria para
la construcción de los colegios, pero algo que sí es digno de resaltar, es que como
los bulldozer sólo los prestaban en horas no laborales, fueron incontables las
noches que con caperuza (lámpara) en mano se le veía a las dos y tres de la
mañana alumbrándole a los operarios para que hicieran las explanaciones.
La Normal se terminó de construir en 1966, en su primera planta y la segunda ha
sido el producto de las necesidades de ampliación presentadas con los años.
Para mediados de los años 70, el municipio contaba con tres colegios urbanos (se
sumó el nocturno Camilo Torres), un colegio rural Agropecuario y 40 escuelas
rurales, transformación que en 20 años se debió a la lucha infatigable y tesonera
de este sacerdote.
En la actualidad y como justo reconocimiento al hombre que cambió su historia,
llevan su nombre el parque principal del municipio y el Colegio Agropecuario del
corregimiento de Santa Elena.
Sobre su personalidad hay que resaltar que fue un hombre de controversias,
rebelde, “que no tragaba entero”, hasta el punto de sostener no pocos conflictos
con sus jefes apostólicos, siendo los más fuertes los que sostuvo con Monseñor
Pimiento y con el ya fallecido Arzobispo de Manizales Monseñor Fabio Betancur
Tirado.
Denunciaba con valentía los hechos que afectaban su rebaño, de carácter fuerte
pero amable, se ganó no pocos enemigos siendo amenazado de muerte en
innumerables ocasiones, hechos éstos que más lo hacían arreciar en su labor.
Extrovertido, locuaz, generoso, amigo, buen conversador, criticón, burletero, de
una risa que se escuchaba a la distancia, impetuoso, impaciente, terco, caritativo,
bonachón y sobre todo profundamente humano, este fue el sacerdote que con su
mano recia y amiga logró la transformación de Marquetalia.
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10. 2. FUNDACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA
DE LA CANDELARIA
El 20 de octubre de 1958 el presbítero Antonio María Hincapié coordinó la
organización de una junta especial con el fin de fundar la Normal, la cual se
constituye hoy como uno de los principales centros de formación pedagógica a
nivel local, regional y nacional. Para construir la sede de la Escuela Normal, viene
a tocar todas las puertas del gobierno y es cuando consigue en préstamo por las
noches las maquinarias de obras públicas, para hacer la explanación donde está
el templo y la Normal, ya que este terreno era un barranco, trabajaban hasta la
una de la madrugada, alumbrando con una caperuza a los operarios para que
pudieran adelantar su labor. Se realizó una semana pro- colegio, además, el
Padre nombraba señoras semanalmente para trabajar junto a la iglesia donde era
la emisora comunal, en una cocina llamada “el kiosco” donde se vendíanplatos
típicos de la región que hacían con productos recogidos por otras personas en el
campo. También promovía las famosas cantarillas (rifas) y se realizaba la marcha
del bloque que consistía en visitar las casas y negocios pidiendo un bloque o el
equivalente a éste.
Satisfecho puede estar entonces el Presbítero Antonio María Hincapié Soto por
haber logrado la realización de su máximo sueño, ser el artífice, canalizador y
forjador de una idea que rescató a toda una generación de jóvenes y a todo el
pueblo en general, del desierto, de la ignorancia, para enrutarlos por los
anchurosos caminos del progreso, la inteligencia y la moral, elementos sin los
cuales no puede vivir la humanidad.
La tarea de construir el colegio de señoritas se dio el 2 de febrero de 1959 cuando
fue colocada su primera piedra. El espíritu que inspiró tan noble idea fue el célebre
pensamiento del pedagogo y sacerdote Antonio María Hincapié Soto, el cual
afirmaba: “Educando a una mujer se educa a una generación y educando a una
generación se transforma la sociedad”.
El dos de febrero de 1960 en medio de la general alegría se iniciaron los estudios,
por el momento empezó a funcionar el primer año bajo la dirección de padre
Hincapié y la señorita Silvia Hincapié, egresada de la normal de señoritas de
Manizales y la señora Mariela de Gómez encargada del grupo de 5° de primaria
que funcionaba en uno de los salones construidos por la señora Cecilia Vasco de
M.
Al comienzo el colegio tuvo catedráticos tales como el reverendo padre Hincapié
profesor de religión, el comandante de la policía profesor de educación física y la
señorita Carolina García profesora de canto, la señoraCecilia Vasco de M, quien
orientaba cívica, urbanidad, historia patria y geografía.
Al iniciarse las labores la señorita Silvia se empeñó en dirigir este nuevo semillero
con toda competencia poniendo el mayor interés en la disciplina y en el
mejoramiento intelectual; también orientaba clases de inglés, aritmética, costura,
caligrafía y castellano.
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11. En este año la labor se hizo un poco difícil por la aversión natural que sentían los
padres por la educación de sus hijos, ya que el interés primordial de ellos era que
sus hijos trabajaran en el campo y en las labores domésticas, situación que poco
a poco los maestros abordaron con tenacidad concienciando a la comunidad sobre
la importancia de la educación. El plantel sigue avanzando a pasos agigantados,
la niñas van despertando al encontrar nuevas asignaturas, nuevas enseñanzas, la
disciplina y presentación del colegio se va haciendo cada vez más favorable.
En 1962 comienza a funcionar el internado con la señorita Beatriz Angulo del
Fresno, Fabiola Mena de Victoria y Ruth Ramírez de Manzanares, este fue
suspendido a partir del año 1971 por la rebeldía de las niñas.
El 4 de octubre de 1965 llegó la aprobación de los estudios de grado sexto
mediante el decreto 9906. La primera promoción normalista optó por el título de
“NORMALISTA SUPERIOR” en el mes de diciembre de 1965, estuvo integrada
por 12 seleccionadas jóvenes educadoras que se desempeñaron como
pedagogas de gran idoneidad en los diferentes rincones de nuestra geografía
nacional.
Por razones de índole económico de la comunidad marquetona el primero de junio
de 1969 se integraron la Normal y el Instituto por decreto 0214 de 1969 quedando
un solo colegio con el nombre de COLEGIO INTEGRADO INSTITUTO JUAN XXIII
NORMAL NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA hasta el año 1971.
Es de anotar, que el empeño del reverendo padre Antonio María Hincapié Soto por
dotar el colegio de biblioteca como medio de consulta, planta de personal,
reconocimiento legal de la institución ante el gobierno, despertó en la comunidad
el interés y valor por el desarrollo cultural del pueblo convertido hoy en una
realidad siendo patrimonio del tejido social.
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12. 3. CONTEXTUALIZACIÓN
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la
Candelaria está localizada en el municipio de Marquetalia, ubicado al oriente del
Departamento de Caldas, a 175 Kms de su capital Manizales; la única vía que lo
comunica es una carretera pavimentada en un 80%. Esta población cuenta
aproximadamente con 17.000 habitantes, en estratos 1,2 y 3. La base de la
economía es el café, aunque en los últimos años se ha diversificado la producción
agropecuaria y se ha aumentado el comercio en la zona urbana.
Su planta física está distribuida en tres bloques: El bloque uno corresponde a la
sección A ubicado en la calle 2 # 4- 07, a continuación del templo parroquial,
donde funciona la Básica Secundaria y la media vocacional y el Programa de
Formación Complementaria; el bloque dos corresponde a la sección B, situado en
la calle 4ª en el Barrio Obrero a 300 mts del parque principal, donde funcionan el
Preescolar y la Básica Primaria. El tercer bloque corresponde a la sección C
ubicado en el barrio San Vicente (carrera 2 # 6-48) donde funciona parte de la
Básica Primaria.
Constituye esta institución uno de los pilares en educación y formación más
destacados de la sociedad marquetona por su aporte al tejido social en su entorno
local, regional y nacional. Pruebas fehacientes de la prominencia de la Escuela
Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria de Marquetalia son el
incremento considerable de la matrícula en los últimos años representada en un
90%, el perfil profesional de los egresados y el apoyo decidido de la
administración municipal y departamental.
El permanente proceso de Reestructuración de la Escuela Normal (con el respaldo
de toda la comunidad que aspira a que la institución siga siendo pionera en la
formación de formadores para futuras generaciones) ha contribuido a mantener su
renombre e impacto y a satisfacer necesidades e intereses del contexto
sociocultural en el cual se encuentra inmersa, dando oportunidad de ingreso a
jóvenes, niñas y niños al sistema educativo, no sólo del municipio sino también de
la región y de otros departamentos adyacentes como la gran cuenca del
Magdalena medio, que ven en ésta el epicentro del conocimiento y la formación
integral.
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13. II
JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de La
Candelaria a partir de su autonomía, ha elaborado su propio PEI, concretando sus
intereses, concepciones, procesos, normas y horizonte institucional que le
permiten la gobernabilidad democrática orientando la vida al interior del
establecimiento educativo y asegurando a la sociedad la cobertura del servicio
público con una educación de calidad.
El PEI como conocimiento y acción educativa, se organiza con los diferentes
componentes: conceptual, administrativo, pedagógico e investigativo y el de
interacción y proyección a la comunidad,los cuales dan vida y operatividad al
quehacer institucional, respondiendo al reconocimiento y vigilancia por parte de la
comunidad educativa,convirtiendo a la Escuela Normal Superior Nuestra Señora
de la Candelaria en una entidad educativa apta para la formación de seres
humanos amorosos, talentosos intelectualmente y expresivos.
El desarrollo del proyecto educativo institucional, dando respuesta al horizonte
institucional, cuenta con una estructura administrativa centrada en las políticas de
la horizontalidad, la apertura y el liderazgo la cual coordina y dirige los procesos
en forma dinámica y participativa.
La estructura académica está concebida desde el preescolar hasta el Programa
de Formación Complementaria, donde se explicitan los saberes específicos de
cada una de las disciplinas, que contribuyen a definir la formación integral de la
persona, articulados con las competencias laborales, las ciudadanasy las de
emprendimiento que constituyen el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que los jóvenes deben desarrollar para desempeñarse de
manera apropiada en cualquier entorno productivo y en especial, en la profesión
docente. (Ver plan de estudios de preescolar al Programa de Formación
Complementaria).
La mencionada estructura está permeada por la pedagogía dialogante, la cual
contempla los elementos: propósitos, evaluación, contenidos, didáctica y la
secuenciación, que viabilizan los procesos de enseñanza y aprendizaje para la
formación de maestros amorosos, talentosos intelectualmente (analistas,
simbólicos) y competentes praxiológicamente.
La pedagogía dialogante tiene como premisa para la planeación de las
enseñanzas cada una de las etapas del desarrollo. Es decir, cada instrumento de
conocimiento y operación intelectual debe adecuarse a las posibilidades de
aprehendizaje de los estudiantes. Así mismo, los instrumentos afectivos se sitúan
en el periodo correspondiente de desarrollo valorativo.
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14. La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria, desarrolla su
propuesta de formación de maestros mediante prácticas, procesos que
evidencian su misión formadora, aportando a la sociedad profesionales idóneos,
éticos y pedagógicamente preparados para cumplir su rol en el nivel de Preescolar
y Básica Primaria, con la visión de formar un ciudadano líder apropiado de los
avances tecnológicos, capaz de movilizarse y movilizar con inteligencia y
sabiduría la sociedad del siglo XXI.
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15. III
COMPONENTE CONCEPTUAL
1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria sustenta su razón
de ser en los siguientes principios:
1.1 ORGANIZACIONALES
Posee una estructura flexible, abierta a los nuevos paradigmas que propone la
modernidad, dinámica, en una constante movilidad que le permite adaptarse a los
cambios permanentes de una manera crítica; centrada en el hombre y la mujer
como la razón de ser de su existencia, vivenciando la equidad, el respeto a la
diferencia, la interculturalidad, la motivación y el conocimiento como pilares de la
formación; con procesos democráticos para la toma de decisiones en los cuales
privilegia la participación y el compromiso individual y grupal. Además, con una
visión futurista, mediante la implementación y el uso de las nuevas tecnologías
que propician en los estudiantes procesos que les sirvanpara su inmersión en un
mundo globalizado.
1.2 PEDAGOGICOS
El proceso educativo en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la
Candelaria, se realiza teniendo en cuenta la Pedagogía Dialogante, que es una
teoría soportada por dos postulados, el primero psicológico, el segundo
pedagógico, dando respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Qué es lo humano
del hombre? Se responde atendiendo a la subteoría del triángulo humano:
(Cognitivo, afectivo y praxiológico). ¿Cómo humanizar a los futuros hombres y
mujeres, a la actual generación? Se responde mediante la conjugación de los
elementos de cualquier acto pedagógico: Propósitos, evaluación, enseñanzas,
secuenciación y didácticas.
El proceso educativo centra su acción en la búsqueda permanente de respuestas
a interrogantes y a la solución de los problemas y necesidades de los estudiantes
y del contexto, mediante el proyecto de aula basado en las competencias
afectivas, el cual es dinamizado por el colectivo de docentes para contribuir a la
formación integral del estudiante y a la transversalidad de los proyectos de ley.
1.3 ANTROPOLÓGICOS
La Escuela Normal Superior concibe al hombre como un ser social y cultural y con
capacidades para aprehender la cultura acumulada por la humanidad a través de
la interacción con otros congéneres. El ser humano en sus primeros años de vida
es un explorador nato, un explorador total. El hombre dispone de múltiples y
8

16. diversas inteligencias para comprender sus realidades, cada una constituida por
motivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento
específicos a un campo significativo de la actividad humana.
El proceso de humanización se logra entonces por y desde la cultura siendo esta
el legado más valioso de un grupo humano, expresada a través del lenguaje, el
pensamiento y la función simbólica. Esta es transmitida de generación en
generación por aquellas personas que se constituyen en mediadores culturales,
dotando a los nuevos representantes del género humano de los conocimientos
naturales y sociales, los afectos y las destrezas. Estos elementos arman la
estructura del triángulo humano: Sistema cognitivo, afectivo y praxiológico.
1.4 SOCIOLÓGICOS
La sociedad a través del tiempo, se ha movilizado gracias a su dinámica
cambiante en cada esfera donde se ha instalado el hombre como agente impulsor
y protagonista de cada una de las transformaciones sufridas.Pisar el umbral del
siglo XXI trajo consigo un aumento desenfrenado en todas las instancias:
Políticas, económicas, culturales, sociales y educativas.
Fenómenos como la globalización, la internacionalización de la economía, la
apertura económica, el capitalismo salvaje, la comunicación automática, enfrentan
a la sociedad de hoy a un sinnúmero de cambios significativos desde los cuales
debe repensarse la educación. Se desarrolla, entonces, la tesis de que la apuesta
más inteligente para los países en vía de desarrollo es formar adultos que
puedan participar en la sociedad del conocimiento y crear sólidas redes de apoyo
afectivo.
La Pedagogía Dialogante persigue como propósito esencial dar respuesta a las
demandas de la sociedad del conocimiento.
Sin lugar a dudas, la escuela del siglo XXI, inmersa en la naciente sociedad del
conocimiento, deberá ponerse a tono con las demandas y exigencias, de
pretender formar hombres y mujeres capaces de asumir y adaptarse a las
nuevas condiciones del mundo de hoy.
De lo anterior, se deduce que es imperativo que la escuela enfrente nuevos
retos para la educación de las nuevas generaciones, expresados en el alcance
de:
1. El desarrollo de los procesos de pensamiento
2. La comprensión básica del mundo
3. La comprensión lectora
4. El favorecimiento de la autonomía
5. El interés por el conocimiento
6. La capacidad de abstracción
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17. 7. El desarrollo de la creatividad y el talento
8. La formación para la participación y responsabilidad democrática
9. El aprehender a trabajar en equipo
10. La solidaridad e individualización
11. La construcción de una escuela responsable e inclusora
El mundo está cambiando a un ritmo sensible, y los grandes retos educativos que
se desprenden para la educación en general son los de formar individuos que
pueden convivir en un mundo aceleradamente cambiante, diverso e incierto.
1.5 PSICOLÓGICOS.
Toda educación interesada en formar y humanizar al hombre deberá
indiscutiblemente tener en cuenta cada uno de los periodos o etapas de
desarrollo evolutivo por los cuales atraviesa el individuo.
Para periodizar la génesis de la edad evolutiva necesariamente hay que acudir a
las aportaciones psíquicas de Piaget, para comprehender a profundidad las
variaciones que gradualmente van surgiendo en el individuo en cada una de sus
dimensiones: Cognitiva, afectiva y praxiológica para, en consecuencia planear la
acción pedagógica (elemento esencial de la Pedagogía Dialogante).
Los siguientes son los ciclos por los cuales asciende el ser humano:
1. P. SENSORIO MOTRIZ: De O al año y medio.
2. P. NOCIONAL: Del año y medio a 5 años.
3. P. PROPOSICIONAL: De los seis a los 9 años.
4. P. CONCEPTUAL: De los diez a los 11 años.
5. P. FORMAL: De los doce a los 15 años.
6. P. PRECATEGORIAL: De los 15 a los 18 años.
7. P. CATEGORIAL: De los 18 años….
A diferencia de la escuela tradicional la Pedagogía Dialogante tiene como premisa
para la planeación de las enseñanzas cada una de las etapas de desarrollo. Es
decir, cada instrumento de conocimiento y operación intelectual deberá
adecuarse a las posibilidades de aprehendizaje de los estudiantes. Así mismo,
los instrumentos afectivos se sitúan en el periodo correspondiente de desarrollo
valorativo, de tal manera que se inicia con el trabajo alrededor de las
emociones, se pasa posteriormente a los sentimientos, valores, principios y
axiologías.
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18. Teniendo en cuenta el concepto de totalidad en torno al hombre, se puede
aseverar que de igual manera dentro del sistema valorativo existen niveles o
escalones a través de los cuales asciende el joven en busca de definir su
personalidad.
1. PERIODO SATELIZACIÓN: De Cero a Nueve años.
2. PERIODO DE RESATELIZACIÓN PRIMARIA: De 7 a 15 años.
3. PERIODO DE RESATELIZACIÓN SECUNDARIA: De 12 a 20 años.
4. PERIODO PROYECTO DE VIDA: De 17 a 30 años.
5. PERIODO DE REALIZACIÓN: De 25 años en adelante
Los retos valorativos permitirán al pequeño establecer criterios a la luz de los
cuales juzgar su mundo inmediato, el mundo natural, la sociedad familiar y las
personas que se mezclan entre su experiencia. Agrupar por consiguiente los
afectos, los gustos estéticos, las primeras pasiones intelectuales, conquistar
simultáneamente un lugar reconocido al interior de la familia y paulatinamente, a
medida que avanzan los años, con los congéneres, compañeros de edad y de
destino.
Así mismo, el aparato cognoscitivo previo, conformado por instrumentos
intelectuales binarios, las nociones con las cuales el pequeño comprehenderá el
mundo en los primeros años de vida, avanza paulatinamente mediante la
mediación social accediendo a otros complejos e intrincados instrumentos de
conocimiento como las proposiciones, los conceptos y las categorías, con las
cuales ingresará al universo simbólico y al complejo mundo de la cultura.
El sistema praxiológico avanzará en niveles de profundidad con los demás
sistemas humanos: cognitivo y valorativo, guardando entre ellos un grado
importante de interdependencia y a la vez cierta autonomía. Dentro de esta
dimensión se ubican las cuatro macro operaciones más complejas a las que
puede acceder un ser humano: Leer, escribir, comprehender y exponer, las
cuales avanzarán en concordancia con cada uno de los ciclos evolutivos.
Por supuesto, la Pedagogía Dialogante demanda por parte del pedagogo un
conocimiento casi científico de la evolución del ser humano para actuar
armónicamente sin subvalorar o sobre valorar las posibilidades de las
generaciones que hoy transitan por las instituciones educativas. Es de anotar,
que aunque se asume la teoría Piagetiana, en cuanto al desarrollo, también se
comprende que este no se da de manera lineal, sino que depende de las
condiciones del contexto, de los mediadores y del propio desarrollo del individuo;
con lo que se quiere decir que este varía, en tanto puede presentar saltos e
incluso regresiones.
11

19. Con base en lo anterior, la Escuela Normal soporta su formación en la teoría de la
modificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein formula una teoría profundamente
original de la inteligencia en la que se destaca su visión dinámica, relativista,
optimista y contextual, y en la que adquiere un papel central la participación de los
mediadores de la cultura, en tanto garantizan que efectivamente la plasticidad y
flexibilidad del organismo conduzcan a un alto grado de modificabilidad, haciendo
impredecible su desarrollo.
Adaptarse es, poder cambiar adecuando el comportamiento sobre el medio y
respondiendo a los cambios frente a las nuevas situaciones. Pero ello, no
implica que la adaptación sea necesariamente positiva. Esto quiere decir que
una opción adaptativa pueda ser incompatible con los objetivos normales de
la adaptación en su acepción positiva. Es así como la adaptación puede
implicar modificaciones en sentido negativo, regresiones propiamente dichas;
(Citado en De Zubiría, 2006, p.195-239)
2. FILOSOFÍA
La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria, concibe a la
educación como un proceso integral que contribuye ala formación de un
maestro de preescolar y básica primaria, capaz de asumir los retos que propone
el mundo de hoy. Es decir, un maestro con buen desarrollo del pensamiento, con
alcance de la comprensión básica del mundo con autonomía, investigador y con
interés por el conocimiento, con capacidad de abstracción, con principios de
formación en atención a la infanciapara la participación y la democracia.
Además, se busca formar un maestro que trabaje en equipo, creativo, abierto a la
diversidad educativa, ubicado dentro de una sociedad intercultural en la cual
puede promover cambios, con capacidad de adaptación y debidamente formado
para realizar los ajustes que requiere un medio apto para los seres humanos; con
manejo de competencias laborales, ciudadanas y de emprendimiento que le
posibilite identificar oportunidades, ser líder orientado al servicio y apropiado de
los adelantos tecnológicos para adaptarlos y transferirlos.
3. MISIÓN
Formar maestrosintegrales en sus dimensiones afectiva, cognitiva y praxiológica
para Preescolar y Básica Primaria; con apertura a la diversidad educativa, con
desarrollo de competencias investigativas, laborales, ciudadanas y de
emprendimiento que les posibilite identificar oportunidades, ser líderes orientados
al servicio, apropiados de los adelantos tecnológicos para adaptarlos y
transferirlos.
12

20. 4. VISIÓN
La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria se constituirá en eje
de desarrollo humano y pedagógico de la región, abierta a la diversidad educativa,
contribuyendo con la formación de formadores de un nuevo ciudadano, líder,
apropiado de los avances de la ciencia y la tecnología, capaz de movilizar con
inteligencia y sabiduría la sociedad del siglo XXI.
5. LOS VALORES: AUTONOMÍA, RESPETO Y LA ESCUCHA
La institución incorpora valores fundamentales que orientan el ser y el quehacer
de la comunidad, en busca de los perfiles valorativos que ha de poseer el
maestro de Preescolar y Básica Primaria.
Los valores seleccionados fueron establecidos atendiendo a los tres factores que
estructuran la dimensión afectiva de la persona: Factor yoico, asociativo y
cognitivo.
De esta manera, el valor de la autonomía se presenta como el máximo logro
dentro del factor yoico y valores como el respeto y escucha se conciben como
los valores que identificarán a los estudiantes dentro de su factor asociativo.
Para la Escuela Normal estos tres factores tendrán que ver con:
Tabla N° 1
Ubicación de los valores de la Escuela Normal Superior en los factores de la
dimensión afectiva
FACTOR ASOCIATIVO FACTOR YOICO FACTOR COGNITIVO
-Buenas relaciones -AUTONOMÍA -Interés por el conocimiento y
INTERPERSONALES (para -Definición del proyecto de curiosidad intelectual.
favorecer la Convivencia Social). vida. -Persistencia por las tareas
-EL RESPETO (Autorreconocimiento, intelectuales.
-Defensa de los derechos Autovaloración, -Amor por la lectura.
humanos Auto control, -Interés por la investigación
-LA ESCUCHA. Exploración Vocacional,
Toma de decisiones,
Proyecto de vida).
LA AUTONOMÍA: Debe ser el fin último de la educación y convertirse en un
esfuerzo colectivo, para trasladar a las nuevas generaciones de la
heteronomía, hacia la capacidad de auto determinarse y autorregularse al
interior de un mundo convulsionado, colmado de múltiples opciones y mensajes
implícitos y explícitos que incitan a la persona a adherirse, la mayoría de las
veces de forma riesgosa.
13

21. La autonomía significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido
crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como
en el intelectual.Autonomía significa “gobernarse por sí mismo”. Es lo contrario
de heteronomía, que significa ser gobernado por los demás. Los altos niveles de
libertad exigen altos niveles de responsabilidad para los cuales hay que
preparar la generación futura. La autonomía debe irse adquiriendo poco a poco,
por tal motivo se conquista, se aprehende y se convierte en punto de llegada de
un trabajo persistente, sostenido y paciente para tal fin.
La autonomía entonces se perfila como posibilitadora de toma de decisiones
sanas, aún en ausencia de la norma, la sanción o el reglamento. Hemos sido
víctimas de nuestro propio invento; pues el único camino empleado por las
instituciones educativas en la formación en valores ha sido represivo,
sancionatorio, altamente conductista y por eso los frutos son ricamente
coherentes. Hoy tenemos adultos heterónomos, solapados y con “la rienda
suelta” como expresamos en el lenguaje popular. Definitivamente, si de
conquistar la autonomía se trata, hay que tomar otras vías alternas.
Con relación a lo expresado anteriormente, la Escuela Normal Superior Nuestra
Señora de la Candelaria, dinamiza el programa de competencias afectivas a
través la propuesta valorativa, de forma secuenciada y sistemática desde el
preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria, con el propósito de
ir logrando altos niveles de autonomía, teniendo presente cada uno de los ciclos
evolutivos.
La autonomía en la Escuela Normal Superior se expresa en la capacidad que
tiene la institución para gobernarse y formular su PEI, para conformar una
comunidad participativa, para organizar estructuras curriculares, administrativas
y organizacionales. Ello implica un proceso dinámico de reflexión y acción de
toda la comunidad.
EL RESPETO: Del latín respectus que significa reconocimiento de la propia
dignidad y la dignidad de otros y el comportamiento fundado en este
reconocimiento. El respeto posibilita la convivencia, la exposición de argumentos,
sentimientos de agrado o desagrado como ejemplos de algunas pautas básicas
de participación, como uno de los aspectos más importantes para una mayor
cohesión e integración.
El respeto, lo asume la Escuela Normal, como uno de los valores ineludibles
dentro del factor asociativo, el cual se relaciona con la disposición a servir y amar
a los demás, a través de las relaciones interpersonales que se tejen en cada una
de las etapas que se ascienden en busca de estructurar la personalidad.
De esta manera se puede concebir el aula de clase y la institución en general
como constructora de democracia social, mediando siempre el valor del respeto.
Así, resultan significativos los espacios dedicados al fortalecimiento de las
14

22. competencias afectivas, donde se llevan a cabo las evaluaciones actitudinales,
que permiten avanzar en el respeto por la expresión personal y colectiva de los
alcances y dificultades actitudinales.
LA ESCUCHA: Saber escuchar es una habilidad que fortalece las relaciones
interpersonales y por tanto la inteligencia emocional, en tanto permite comprender
las emociones y los sentimientos de los demás. Escuchar otorga a las personas
más credibilidad y autoridad que quien habla demasiado, a la vez que favorece la
prevención y la disolución de conflictos.
El fortalecimiento del valor de la escucha en la Escuela Normal Superiores de
importancia en el proceso de formación de los estudiantes, es así, como se
recalca que existe una marcada diferencia entre oír y escuchar. El oír se refiere a
la recepción física de las ondas sonoras a través del oído; escuchar, incluye
además del oír, la capacidad de recibir y responder al estimulo físico y utilizar la
información captada a través del canal auditivo.
El escuchar puede definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado es
convertido en significado en la mente.
Bickel identifica distintos modos de escuchar más o menos eficaces, cada uno de
los cuales es un requisito previo para el siguiente: Escucha distraída, escucha
atenta, escucha dirigida, escucha creativa y escucha crítica.
6 PERFILES
6.1 PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR
El profesional que egresa de la Escuela Normal se caracteriza por ser un
conocedor de los fundamentos epistemológicos de la pedagogía, con fortaleza en
la comprensión, interpretación y análisis de las dimensiones del ser humano y
con destrezas básicas para evaluar e intervenir en el ámbito individual, grupal y
comunitario, con un sistema firme de valores éticos y religiosos. Dinamizador de
acciones con sentido investigativo y de proyección comunitaria.Por tanto, el
normalista superior egresado de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la
Candelaria está en capacidad de:
1. Desempeñarse en los niveles de preescolar y básica primaria.
2. Atender a los niños y niñas en todas sus dimensiones afectiva, cognitiva y
praxiológica.
3. Propiciar ambientes de aprendizaje desde una visión amplia conociendo lo
que enseña, a quién le enseña, como le enseña, para qué le enseña y por
qué le enseña.
4. Promover diversas estrategias pedagógicas haciendo uso de los diversos
medios de comunicación e información especializada.
5. Diseñar propuestas investigativas y pedagógicas para dar respuesta a las
necesidades y expectativas de la comunidad.
15

23. 6. Comprender la diversidad social, cultural, religiosa desde la individualidad
del ser humano, liderando la política de inclusión.
7. Conocedor de la importancia de estar siempre actualizado en lo que sucede
en la pedagogía y sobre todo lo relacionado directamente con su perfil
profesional
6.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE NORMALISTA
El estudiante que ingresa a la Escuela Normal Superior deberá caracterizarse por:
1. Ser una persona comprometida con la filosofía de la institución y con
sentido de pertenencia.
2. Comprometer esfuerzos en función de lograr el desarrollo de las tres
dimensiones: afectiva, cognitiva y praxiológica fortaleciendo las
competencias básicas disciplinares, laborales, investigativas, ciudadanas y
de emprendimiento.
3. Poseer perfiles valorativos y actitudinales fundamentados en la
responsabilidad, tolerancia, el diálogo, espíritu de solidaridad, disciplina y
especialmente en los valores institucionales: respeto, escucha y autonomía.
4. Actuar con justicia, seguridad, lealtad e inteligencia emocional.
5. Apropiarel dominio de técnicas y métodos de trabajo en el aula y fuera de
ella para contribuir con la formación autónoma.
6. Manifestar el orgullo de ser colombiano, forjador del respeto por los valores
patrios.
7. Ser testimonio de liderazgo, autogestión, laboriosidad, dedicación y
productividad.
6.3 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA NORMALISTA
El padre de familia que hace parte de la comunidad educativa de la Escuela
Normal Superior deberá caracterizarse por:
1. Conocer las políticas institucionales y comprometerse con el cumplimiento
de las mismas.
2. Reconocer y valorar la institución como centro de apoyo para el proceso
formativo de sus hijo(s).
3. Participar colaborativamente en las actividades que se programan en
acuerdos definidos por la asamblea general de padres de familia.
4. Conformar la escuela de padres y participar activamente de los encuentros
programados.
5. Contribuir en el proceso de formación integral de sus hijos siendo coherente
con las políticas institucionales.
6. Utilizar la comunicación como mecanismo para mejorar y fortalecer las
relaciones con la institución.
16

24. 6.4 PERFIL DEL MAESTRO FORMADOR
El maestro formador de la Escuela Normal Superior deberá caracterizarse por:
1. Conocer el PEI de la Escuela Normal y comprometerse con su desarrollo.
2. Reconocer el modelo pedagógico dialogante y concretarlo en el aula de
clase en función de formar seres humanos con pleno desarrollo de sus
dimensiones valorativa, cognitiva y praxiológica fortaleciendo las
competencias básicas disciplinares, afectivas, laborales generales,
ciudadanas y de emprendimiento.
3. Ser modelo de virtudes humanas para favorecer un estilo de autoridad
autoritativo.
4. Promover el desarrollo del pensamiento, las habilidades y los valores
mediante un diálogo interestructurante con los estudiantes.
5. Ser un maestro investigador y reflexivo para construir conocimiento a través
de la práctica pedagógica.
6. Conocer a profundidad la naturaleza de la formación de maestros como una
tarea compleja y demandante.
7. Planear y aplicaruna evaluación centrada en la formación, cambiando la
evaluación de resultados por verdaderos procesos de seguimiento integral.
8. Apreciar la diversidad del género humano y reconocer su posibilidad de
modificarse a través de la mediación cultural.
9. Ser testimonio de liderazgo, autogestión, laboriosidad, dedicación y
productividad.
10. Poseer un pensamiento flexible que le permita estar a tono con las nuevas
demandas de la época.
6.5 PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE
El directivo docente de la Escuela Normal Superior deberá caracterizarse por:
1. Ser un conocedor del PEI de la Escuela Normal Superior para orientar de
manera participativa su resignificación, desarrollo y evaluación.
2. Manejar un estilo de autoridad autoritativo a través de la vivencia de los
valores y las actitudes que permiten una sana convivencia.
3. Garantizar el cumplimiento de las políticas institucionales y nacionales.
4. Planificar, desarrollar y evaluar todos los procesos en búsqueda del
mejoramiento continuo.
5. Equilibrar el trabajo administrativo con el trabajo pedagógico y político
suscitando espacios de reflexión y producción académica.
6. Evidenciar actitudes de liderazgo, compromiso y apropiación de la
naturaleza de la Escuela Normal como institución formadora de maestros.
7. Ser un investigador y estar a tono con las nuevas perspectivas
pedagógicas, administrativas y de gestión.
8. Trazar políticas para el manejo adecuado y óptimo de los recursos
disponibles.
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25. 9. Dar testimonio desde el ser, el saber y el saber hacer (Ser eficaz, efectivo,
eficiente e idóneo ética y profesionalmente)
10. Proveer de las condiciones necesarias para que la labor formativa pueda
realizarse en óptimas condiciones.
7. POLÍTICAS
Las políticas que adopta la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la
Candelaria son los referentes y criterios para la propuesta de formación que sirven
como guía para la acción educativa, responden a los principios formativos y a las
demandas tecnológicas, científicas, sociales y económicas de una sociedad que
cambia vertiginosamente. Ellas son: Participación, calidad, cobertura, tecnología,
desarrollo humano, investigación, actualización y formación e inclusión.
7.1 PARTICIPACIÓN
La institución busca que cada actor asuma el papel de gestor y creador en su
contexto, lo que permite responder a las realidades específicas, además hace
posible diseñar una propuesta de transformación que involucre a todos los actores
educativos en la consecución de las metas que se han definido de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes y con el contexto al que pertenecen, sin perder el
sentido de carácter universal que debe tener la educación.
Esta política se hace posible mediante el compromiso que asume la comunidad
educativa en la elaboración del PEI, del pacto de convivencia y en los procesos de
evaluación institucional, como también en la gestión que ejercen en los diversos
estamentos del gobierno escolar.
7.2 CALIDAD
La Escuela Normal Superior brinda una educación con calidad en la formación,
con calidad en los aprehendizajes, con calidad en los maestros y, en general, con
calidad en todos los procesos y servicios que ofrece. Para tal efecto, se preocupa
por:
1. La formación integral a través del modelo adoptado, Pedagogía Dialogante y
de la incorporación de las competencias ciudadanas, las laborales generales y
las de emprendimiento
2. La formación permanente de docentes
3. Prevención de la deserción escolar mediante la implementación de
estrategias que permiten la satisfacción de necesidades de los estudiantes
4. Disminución de la mortalidad académica
5. Democratización de la vida escolar
6. Mejoramiento de la calidad educativa de las poblaciones vulnerables
7. La evaluación y seguimiento permanente de los procesos para favorecer el
mejoramiento continuo.
18

26. 7.3 COBERTURA
Facilitar el acceso al sistema educativo de los niños (as) y jóvenes del municipio
de Marquetalia y zonas aledañas, se convierte en una de las políticas clave de
esta institución educativa. Esta se logra mediante el mejoramiento y la ampliación
de la infraestructura, la conservación y consecución de dotación, el apoyo
focalizado según las necesidades en gratuidad y seguridad alimentaria y la
atención educativa a la población vulnerable (desplazados por conflictos, niños
con necesidades educativas especiales…)
Además, informalmente, son muchos los adultos que acceden a programas de
alfabetización y capacitación a través de la extensión y el servicio social del
estudiantado.
7.4 TECNOLOGÍA
El conocimiento científico y tecnológico representa en la actualidad una de las
herramientas de la productividad y de la vida cotidiana contemporánea. Por tal
razón, la institución fortalece procesos tecnológicos a través del uso de las TICS y
las MTICS, apropiándose de los avances y de la producción de materiales
didácticos, resultado de procesos de innovación educativa realizados por maestros
y estudiantes.
7.5 DESARROLLO HUMANO
El desarrollo humano es una responsabilidad social, máxime de una institución
comola Escuela Normal Superior, cuya función principal es lograr la formación de
los maestros y maestras para el presente siglo.
Para dar respuesta a este requerimiento se adopta el modelo de pedagogía
dialogante, el cual concibe al ser humano constituido por tres dimensiones
(afectiva, cognitiva y praxiológica) creando condiciones para que los actores
implicados en el proceso educativo satisfagan las necesidades de autonomía,
autorrealización y proyección.
7.6 INVESTIGACIÓN
Se entiende como eje transversal de los procesos de formación y del quehacer
cotidiano,ésta se evidencia en la academia como fuente de aprehendizaje no sólo
teórico sino experiencial; tiene carácter formativo para los estudiantes que
adelantan procesos de autorreflexión y mejoramiento. Permite el diálogo
inteligente entre las disciplinas, conocimientos y la realidad y ante todo permite
que el maestro formador y en formación, realicen lectura de los contextos,
reflexionen sus prácticas y produzcan saber pedagógico susceptible de ser
validado. La investigación se constituye en herramienta principal para que la
Escuela Normal Superior se posicione en el escenario académico por su aporte
teórico y metodológico en la formación de maestros.
19

27. 7.7 ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN
Busca que toda la comunidad educativa especialmente el maestro, avance en el
conocimiento, en los adelantos tecnológicos, científicos,educativos y pedagógicos
para asumir los retos y cambios de la actualidad.También, se da por medio de la
reflexión sobre la práctica a través de la investigación, la apropiación de teorías y
la generación de saberes pedagógicos para atender las demandas formativas de
la época.
7.8 LA INCLUSIÓN
La Escuela Normal Superiorasume la inclusión como la posibilidad para que todos
los niños, niñas y jóvenes, bajo un enfoque de interculturalidad y diversidad,
ingresen al sistema educativo en igualdad de condiciones y puedan desarrollarse y
modificarse a través de una mediación de calidad. Para ello, la institución
incorpora la flexibilidad en los procesos y diseña estrategias para comprender y
atender los principales ritmos y estilos de aprehendizaje.
8. OBJETIVOS DEL PEI
1. Propiciar la formación del ser humano con desarrollo de las competencias
afectivas, cognitivas y praxiológicas que le permitan desenvolverse en la nueva
era del conocimiento.
2. Formar un maestro competente y profesional de la educación con apropiación
de la pedagogía como disciplina fundante y de las concepciones de infancia,
interculturalidad e inclusión para desempeñarse en los niveles de Preescolar y
Básica Primaria.
3. Incorporar en la Escuela Normal Superiorla docencia, la investigación y la
extensión, como elementos inherentes al quehacer institucional.
4. Contribuir con el alcance de las políticas del MEN en cuanto a competencias
laborales generales, ciudadanas y de emprendimiento y atención a la población
vulnerable, las cuales tienden al mejoramiento de la calidad de la educación.
20

28. III
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
La administración constituye elemento fundamental del Proyecto Educativo
Institucional de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria de
Marquetalia ya que permite determinar las condiciones necesarias que sirven de
soporte a una gestión eficaz y de calidad, delimita la estructura organizacional
general mediante la cual ha de ser posible el desarrollo del proceso educativo,
establece las estrategias para el manejo eficiente de los procesos, los recursos y
los servicios con miras al logro del propósito de formación de la Escuela Normal
Superior dentro de las tendencias y desafíos que plantean los tiempos actuales y
futuros.
La estructuración, afianzamiento y consolidación de los procesos curriculares se
hace posible desde la dimensión administrativa si se trabaja desde la óptica de
integración de objetivos, políticas, estrategias, agentes, recursos, posibilidades,
programas y proyectos. Esto implica un nuevo reto y compromiso permanente de
la comunidad educativa especialmente en la construcción del nuevo proceso de
convivencia social, sobre la base de actitudes renovadas de participación,
integración e interdependencia.
2. OBJETIVO
Establecer los mecanismos logísticos y técnicos bajo los cuales se coordinan y
dirigen los procesos pedagógicos, financieros, administrativos y de gestión de la
Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria en función del logro de
sus objetivos y metas mediante un modelo dinámico que propicie a todo nivel la
participación democrática.
3. POLÍTICAS
El modelo administrativo y organizacional de la Escuela Normal Superior responde
a las exigencias y retos de la sociedad actual: globalización, apertura,
descentralización, modernización, horizontalidad, autonomía y transparencia.
Con el surgimiento del mundo unipolar, éste se vio enfrentado a un nuevo orden
económico, social y político que trajo consigo procesos de reordenamiento a nivel
internacional que ha obligado a los países a unificar esfuerzos para competir en
el mercado y lograr su desarrollo. Por lo tanto, la Escuela Normal Superior
Nuestra Señora de la Candelaria de Marquetalia tiene presente que en este
nuevo esquema, la educación como modelo expansivo, renovador y emancipador
debe generar cambios que propendan por el desarrollo social y económico de la
21

29. institución, de la región y del país y por ende del mejoramiento de la calidad de
vida de sus gentes.
La administración propicia la integralidad a través de la descentralización como
fórmula de solución a la concentración del poder, empleando la dinámica de la
planeación, ejecución y seguimiento, mediante el gobierno escolar y seis
unidades de gestión que operan interdependientemente con las funciones que le
corresponden dentro de un proceso curricular. Todo ello, rompe con los
esquemas que dificultan el cambio y el desarrollo institucional y personal.
Este cambio será posible mediante el ejercicio de la democracia participativa, del
pluralismo, del consenso y de la sana convivencia; como lo manifiesta Jaime
Castro en su obra “La descentralización como factor de reconciliación y de Paz”.
El carácter sistémico de este modelo de administración permite hablar de otra
característica, la horizontalidad que permite la interacción y el manejo de las
relaciones personales en un clima de respeto, reconocimiento, afecto y empatía.
Es así, como a través de los mecanismos logísticos y técnicos bajo los cuales se
coordinan y dirigen los procesos pedagógicos, financieros, administrativos y de
gestión en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria en función
del logro de sus objetivos y metas se lleva a cabo un modelo dinámico que
propicia la participación democrática.
4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
La apertura, se visualiza con las flechas de doble entrada a los niveles y al
contexto, significando el flujo de comunicación y la dinámica del proceso, lo cual
permite la retroalimentación del sistema, ya que las características del medio, las
necesidades, las expectativas de la comunidad y el surgimiento de otros
problemas hacen que se replanteen nuevas estrategias de administración en un
proceso cíclico. (Ver anexo Nº 2).
La estructura administrativa se presenta en círculos concéntricos que permiten
ver cómo se irradian los procesos de participación en la toma de decisiones para
la administración y la gestión, evidenciándose que todos los actores de la
comunidad educativa actúan dentro de los parámetros de equidad y justicia, en
relaciones horizontales y armónicas que favorecen el clima organizacional.
22

30. 5. UNIDADES DE GESTIÓN
5.1 UNIDAD DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
J USTIFICACIÓN
La gestión administrativa participativa de la Normal Superior Nuestra Señora de la
Candelaria, permite el logro de los objetivos institucionales, potencializa el
desarrollo humano a la luz de procesos investigativos y pedagógicos, promueve
el cambio y las innovaciones educativas.
En la nueva estructura administrativa, es fundamental la unidad de gestión y
administración como eje dinamizador para el liderazgo de los distintos procesos
curriculares y la coordinación entre las demás unidades de gestión; así la
administración cumple con las políticas de horizontalidad, apertura y
modernización.
FUNCIONES DE LA UNIDAD DE GESTIÓN
1. Establecer coordinación entre las diferentes unidades de gestión.
2. Liderar los diferentes procesos relacionados con la parte administrativa,
financiera y pedagógica de la Escuela Normal Superior.
3. Gestionar recursos para mejorar y optimizar la prestación del servicio.
4. Establecer convenios interinstitucionales para la prestación eficiente del
servicio educativo y lograr la proyección de la Normal Superior a la
comunidad.
Responsable: el rector, con la coordinación y asesoría del consejo directivo, del
consejo académico, coordinadores y el apoyo del personal administrativo y de
servicios.
5.2 UNIDAD ACADEMICA
JUSTIFICACIÓN
Los procesos académicos constituyen en la Escuela Normal Superior el
fundamento para la operacionalización del Proyecto Educativo, por lo tanto, todos
sus esfuerzos conducen al diseño de planes estratégicos encaminados a formar
maestros para preescolar y básica primaria competentes para responder a las
necesidades de la región y del país.
Esta unidad vela por la calidad de los procesos pedagógicos e investigativos
para que, coherentes con la filosofía institucional, estén a la altura de las
exigencias de la modernidad, haciendo propuestas para el mejoramiento de las
prácticas educativas y comunitarias e irradiando su acción a otras instituciones
formadoras de maestros.
23

31. Sus procesos están sustentados en una constante reflexión de las prácticas
educativas mediante jornadas pedagógicas, grupos y semilleros de investigación y
actividades programadas e intervención tanto en la institución como en su entorno.
La implementación de la unidad académica será la base para la integración de los
colectivos docentes de los cuales surgirá la comunidad académica con las
características que la constituyen.
FUNCIONES DE LA UNIDAD
1. Apoyar procesos de formación pedagógica tendientes a favorecer la reflexión,
la apropiación de fundamentos teóricos y metodológicos en el colectivo
docente que propicien la realización de mejores prácticas.
2. Realizar procesos de seguimiento al desarrollo curricular y planes de estudio
en búsqueda del mejoramiento continuo.
3. Realizar seguimiento a los desempeños actitudinales, cognitivos y
praxiológicos de los estudiantes para proponer alternativas de mejoramiento.
4. Orientar los procesos formativos del Programa de Formación Complementaria
de manera mancomunada con la coordinación del PFC.
Responsable: coordinadora académica
5.2.1 FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
1. Convocar a reunión a los docentes del colectivo de formación complementaria
2. Presidir las reuniones y ejercer la representación de coordinadora
3. Realizar seguimiento periódicamente al PFC
4. Liderar procesos académicos y pedagógicos que propendan por la
optimización de la calidad del PFC
5. Informar a los estudiantes del PFC las decisiones adoptadas por el colectivo
6. Elaborar el acta de cada reunión y darle el trámite correspondiente
5.3 UNIDAD DE INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN
La investigación es el proceso que permea el diseño y la implementación del
currículo; por lo tanto en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la
Candelaria se implementa un Sistema Integrado de Investigación, en el que se
incluyen todos los elementos, que de modo articulado, posibilitan la actividad
investigativa en estudiantes y maestros.
24

32. El proceso de reestructuración vivenciado por la institución, permite la apropiación
por parte de los maestros de fundamentos teóricos que orientan el proceso de
investigación.
FUNCIONES DE LA UNIDAD
1. Fortalecer el Sistema Integrado de investigación
2. Asesorar a los grupos y semilleros
3. Detectar las fortalezas y amenazas del proceso de investigación institucional,
con el fin de brindar asesoría.
4. Coordinar procesos de formación en investigación a los maestros formadores y
en formación.
5. Participar en redes de investigación a nivel local, departamental o nacional.
6. Realizar publicaciones del trabajo de investigación que se adelanta en la
Escuela Normal.
Responsable: Coordinadora de investigación.
5.4 UNIDAD DE PROMOCIÓN A LA COMUNIDAD
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la misión de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora
de la Candelaria de Marquetalia es formar maestros para preescolar y básica
primaria capaces de liderar procesos de cambio en las comunidades donde se
desempeñen, ésta no puede sustraerse a las necesidades de formación
permanente de sus integrantes. Así, la unidad de promoción a la comunidad es
dentro de la organización sistémica, el órgano gestor de dicha formación,
proyectando a la Escuela Normal Superior como institución de apoyo pedagógico
a los demás establecimientos de educación del oriente de Caldas.
FUNCIONES DE LA UNIDAD
1. Diagnosticar, planear y ejecutar acciones encaminadas a la formación
permanente de los distintos miembros de la comunidad educativa.
2. Servir de enlace entre las diferentes instituciones educativas para facilitar la
transferencia de experiencias y proyectos educativos.
3. Mediar entre la Normal Superior y las diferentes instituciones gubernamentales
y no gubernamentales con el fin de establecer redes académicas.
4. Planear acciones que favorezcan a las comunidades a través de prácticas
pertinentes y del trabajo social del estudiantado.
Responsable: coordinadora de práctica pedagógica.
25

33. 5.5 UNIDAD DE BIENESTAR
JUSTIFICACIÓN
Dentro de la estructura administrativa, la unidad de bienestar es básica para el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa, ya que cuando
hay equilibrio en las relaciones interpersonales, sus miembros se sienten bien
consigo mismos, manifiestan esta actitud ante los demás y pueden aportar más
y mejor a los procesos curriculares. El bienestar sólo puede darse cuando hay
satisfacción de las necesidades básicas; en el caso de la Escuela Normal Superior
Nuestra Señora de la Candelaria, el reconocimiento, el afecto, la confianza, la
aceptación, la afiliación, la pertenencia, la estima del ego, del yo, se hacen
posibles atendiendo a las diferencias individuales y con una toma de decisiones
justa y acertada en concordancia con la política del desarrollo humano.
FUNCIONES DE LA UNIDAD
1. Diagnosticar las necesidades, intereses, debilidades y fortalezas de los
docentes, alumnos, directivos y padres de familia para emprender acciones de
transformación.
2. Promover actividades tendientes al bienestar de la comunidad.
3. Estimular el buen desempeño de los integrantes de la comunidad en el proceso
curricular.
4. Coordinar el desarrollo del programa de competencias afectivas.
Responsable: orientadora
5.6 UNIDAD DE COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÒN
JUSTIFICACIÓN
La comunicación se constituye en el canal mediante el cual se expresan las ideas,
la cultura, el conocimiento, los sentimientos y los propósitos que la entidad
educativa desea alcanzar. En la institución la comunicación es parte vital del
proceso de desarrollo a nivel individual, organizacional y social, por lo tanto, al
asumir la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria una
responsabilidad de formación, debe mantener informada a la comunidad en
general de los avances y las dificultades encontradas en dicho proceso.
Se convierte entonces la comunicación en una práctica que propicia los
intercambios con otras instituciones que vincula en forma activa a los diferentes
actores que participan en la formación de maestros.
26

34. FUNCIONES DE LA UNIDAD
1. Divulgar interna y externamente los diferentes procesos de desarrollo a toda
la comunidad.
2. Diseñar instrumentos que permitan dicha divulgación.
3. Atender las sugerencias de la comunidad en general para un mejoramiento
de la comunicación.
Responsables: el coordinador del medio estudiantil y un representante de cada
grupo de investigación.
27

35. 6. GOBIERNO ESCOLAR
Se constituye en la Escuela Normal en parte fundamental del componente administrativo
y de gestión, pues según la ley general de educación:
Las instituciones educativas establecerán en su reglamento, un gobierno
escolar para la participación de la comunidad educativa a la que hace
referencia el artículo 68 de la Constitución Política. En el gobierno escolar
serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de
los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la
adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las
actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la
conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en
la práctica de la participación democrática en la vida escolar”. (MEN, 1994)
Teniendo en cuenta que el gobierno escolar está conformado por el Consejo Directivo y
el Consejo Académico y el rector, la Escuela Normal conforma estos organismos
mediante mecanismos de participación con el propósito de acercar la comunidad
educativa a la toma de decisiones que redunden en el desarrollo del PEI.
7. MANUAL DE CONVIVENCIA
El artículo 87 de la ley 115 de 1994 dice: “los establecimientos educativos tendrán un
reglamento o manual de convivencia en el cual se definen los derechos y obligaciones
de los estudiantes. Los padres y los tutores y los educandos al firmar la matrícula,
estarán aceptando el mismo.”
El manual de convivencia es un compendio de normas, concertaciones y compromisos
orientados a asegurar un clima propicio entre los estamentos de la comunidad Educativa,
la cual según el artículo 60 de la ley 115, está constituida por las personas que tienen
responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del PEI que se
ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa, y conformada por los
siguientes estamentos:
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de la
educación de los alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboran en la institución.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones
directas en la presentación del servicio educativo.
5. Los egresados organizados para participar.
Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la
dirección de las instituciones de educación y opinar por medio de sus representantes en
los órganos el gobierno escolar.
El Manual de Convivencia de la Escuela Normal Superior responde a las necesidades de
unas directrices que permitan la formación integral de los estudiantes en lo cognitivo,
afectivo y praxiológico, basado en los principios de autonomía, respeto convivencia
social, consenso y análisis valorativo.
28

36. De lo anterior, se deduce que de querer estructurar personalidades autónomas se deben
replantear los manuales de convivencia y en general la organización escolar tan
enraizada todavía en nuestro tiempo en las ideas de la escuela tradicional.
Dada la naturaleza afectiva del modelo adoptado por la Escuela Normal se resignifica el
manual de convivencia vigente procurando erradicar el paradigma punitivo y adoptando
el preventivo mediante un modelo autoritativo.
El primero se halla ligado a una concepción verticalista de la función de la autoridad
donde se prioriza la obediencia como valor supremo, lo importante es que no se viole la
norma y que se acate lo que la autoridad dice (modelo autoritario), no se educa para
poder sostener un disenso o para una adaptación crítica, se educa para una educación
conformista, se educa para el disciplinamiento; dentro de esta concepción educar es
enderezar, poner en el molde. Es decir, la formación viene de fuera, estableciéndose así
una relación heteroestructurante entre el maestro y el estudiante (el maestro impone la
norma y el estudiante la acata ciegamente).
Igual o quizá más contraproducente es el modelo permisivo el cual, dada la laxitud, la
escasa exigencia y la inconsistencia en las normas, forma personas inseguras,
inestables, indisciplinadas y poco autoexigentes. Condiciones que están en
contraposición con el perfil del ser humano que la sociedad actual necesita.
El paradigma preventivo, por el contrario se halla asociado con una mirada más
humanista: educar es una forma de ayudar o estimular el crecimiento personal, cierta
forma de adaptación a la sociedad se considera importante, pero se apunta aquí a una
adaptación abierta, donde haya lugar para la reflexión, la creación y el impulso al
cambio. En este caso, se posibilita una relación interestructurante entre el maestro y el
estudiante, ya que ambos aportan en el proceso de formación con las misma dosis de
responsabilidad (el maestro tiene la obligación de orientar y el estudiante debe
aprehender y contribuir activamente en su crecimiento personal). Se evidencia así el
modelo autoritativo en el cual el docente es un modelo actitudinal: el ejemplo que da a
sus educandos es la mejor manera de formarlos, exige porque se auto exige, pide
cumplir las normas porque él también las cumple.
OBJETIVO GENERAL
Concertar con la comunidad educativa un modelo de convivencia social, cuyo diseño,
aplicación y aceptación sea la materialización de la voluntad general.
Elementos que comprende el pacto de convivencia social:
Capítulo I: De la institución.
Capítulo II: Admisiones y matrículas.
Capítulo III: Proceso académico e investigativo.
Capítulo IV: Compromisos consigo mismo, con los demás y con el conocimiento
Capítulo V: De las faltas y de las medidas correctivas
Capítulo VI: De los estamentos de la comunidad educativa.
Capítulo VII: De los otros servicios que presta la institución.
29

37. 8. PLANTA DE PERSONAL
La institución cuenta con personal docente altamente calificado, magísteres, licenciados
y posgraduados en diferentes áreas del saber.
Tabla N° 2
Planta de personal docente
PLANTA DE PERSONAL
DIRECTIVOS SERVICIOS DOCENTES ADMINISTRATIVOS SERVICIOS
DOCENTES ESPECIALES GENERALES
Rector Consejería 14 Docentes de Secretaria tesorera. Aseador
Básica Primaria.
Coordinador Docente de apoyo 25 Docentes de 2 Bibliotecarias Celador.
Académico Básica Secundaria
y Programa de
Formación
Complementaria.
Coordinador Coordinador de
del medio Investigación
estudiantil
Coordinadora de
Práctica Docente
30

38. IV
COMPONENTE PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO
1.LA PEDAGOGIA DIALOGANTE
La formación en la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria se realiza
con base en los principios teóricos y pedagógicos de la pedagogía dialogante. Esta se
genera a partir de las pedagogías contemporáneas las cuales se caracterizan por: (de
Zubiría, 2004)
1. Explicitar de modo claro el para qué y el qué del proceso pedagógico.
2. Establecer una relación interestructurante, en donde maestro y estudiante
son protagonistas diferenciados, pero complementarios.
3. Tener en cuenta la motivación en el proceso pedagógico.
4. Concebir la evaluación como un proceso importante al principio, durante
y al finalizar cualquier enseñanza.
5. Ubicar los propósitos en el primer lugar del acto pedagógico.
6. Definir una secuencia mental definida en la enseñanza.
7. Pretender formar individuos mentalmente competentes, libres y
responsables.
8. Privilegiar recursos metodológicos como esquemas, mapas
conceptuales, diagramas y mentefactos.
9. Nutrir su propuesta de la psicología evolutiva (génesis mental) y la
psicología social (fuerzas sociales). Es decir, se asume que el
aprendizaje resulta del maestro y el niño.
10. Trasladar a la escuela los desarrollos científicos en torno a la mente y el
desarrollo del ser humano.
Continuando con la reflexión en torno a la génesis de la pedagogía dialogante, las
pedagogías contemporáneas, según el qué enseñar, se dividen en estructurales y
funcionales. Las primeras, se caracterizan por privilegiar los instrumentos de
conocimiento (imágenes, nociones, proposiciones, conceptos…), mientras las segundas
se orientan, como propósito central, a la enseñanza de operaciones mentales (analizar,
sintetizar….).
Así mismo, las pedagogías estructurales, de donde se deriva la pedagogía dialogante,
se dividen en cognitivas y cognitivo-afectivas. Las cognitivas ubican en primer lugar la
enseñanza de los instrumentos de conocimiento, las cognitivo-afectivas se proponen
enseñar además, los instrumentos afectivos como los sentimientos, las actitudes y los
valores.
De otro lado, si nos ubicamos en la clase excluyente que es la enseñanza para la
comprensión, aunque ambas son pedagogías cognitivo-afectivas poseen algunas
diferencias y semejanzas las cuales se señalan a continuación:
31

39. Tabla N° 3
Semejanzas y diferencias entre pedagogía dialogante y enseñanza para la comprensión
PROPUESTAS PRINCIPALES SEMEJANZAS PRINCIPALES DIFERENCIAS
PEDAGÓGICAS
1. Buscan que se comprenda al máximo 1. La P.P.C es una propuesta norteamericana que se
los contenidos científicos y el arte. genera desde el proyecto Zero, dirigido por autores
como Perkins y Gardner. La pedagogía dialogante
2. Pretenden que lo que se aprende en la surge en el contexto colombiano y es una propuesta
escuela tenga una aplicación a la realidad. que responde al mismo.
3. El maestro desempeña un rol directivo, 2. Aunque en ambas se enseñan contenidos
PEDAGOGÍA en tanto es quien selecciona las valorativos, la pedagogía dialogante los incluye como
DIALOGANTE Y enseñanzas. eje esencial en el currículo, mientras que la E.P.C los
ENSEÑANZA PARA LA 4 .Son modelos interestructurantes. asume como enseñanzas implícitas en la cotidianidad.
COMPRENSIÓN 5. La evaluación es realizada desde el 3. Es más visible el tema de la interdisciplinariedad en
principio hasta el final. la enseñanza para la comprensión.
4. No es muy evidente en los postulados de la E.P.C
el tema de los ciclos de desarrollo del ser humano.
5.La enseñanza para la comprensión hace visible el
desarrollo de las inteligencias múltiples, la pedagogía
dialogante enfatiza en el talento.
Retomando, la pedagogía dialogante es un modelo interestructurante pues es una
síntesis dialéctica entre los modelos heteroestructurantes cuyo énfasis era el maestro, y
los autoestructurantes, cuyo énfasis era el niño. Es decir, es una propuesta que
reconoce el papel activo del estudiante en el proceso de formación, así como el rol de los
maestros, padres y mediadores.
Otro elemento integrador de esta propuesta es el reconocimiento de que el conocimiento
puede ser construido en contextos extraescolares y reconstruido en la escuela a través
de una relación dialógica entre estudiantes y maestros, en función de lograr el desarrollo
afectivo, cognitivo y práxico de los primeros y no tanto el aprehendizaje como lo
pretendió la escuela tradicional. Esto se relaciona con un reconocimiento del papel
social, histórico y cultural de los sujetos que participan en el acto formativo.
También se integra a la pedagogía dialogante la modificabilidad cognitiva de Feuerstein,
quien afirma que siempre y a cualquier edad el ser humano es susceptible de ser
modificado, ya que la modificabilidad -supone- es la única característica permanente del
ser humano. Esta modificabilidad aclara el autor, sólo es posible mediante una
mediación de calidad. (Citado en De Zubiría, 2006)
A continuación se expone el mentefacto2 conceptual de la pedagogía dialogante, el cual
permite comprender su origen y sus características. También aparecen los autores que
fundamentan dicha propuesta y sus postulados.
2
Un mentefacto es un organizador del pensamiento y está constituido por cuatro elementos: La clase
supraordinada o clase general a la que pertenece el concepto, la exclusión que son otras clases
hermanas del concepto, pero que por su naturaleza teórica son diferentes, las isoordinadas que son las
características esenciales del concepto y las infraordinadas que corresponden a las subclases.
32

40. Gráfico N° 1
Mentefacto conceptual de Pedagogía Dialogante
PEDAGOGÍAS
CONTEMPORÁNEAS
Según qué
enseñar
ESTRUCTURALES
DIDACTICAS
COGNITIVO-AFECTIVAS
FORMAR HOMBRES Y ENSEÑANZA PARA LA
MUJERES AMOROSOS, PEDAGOGIA COMPRENSIÓN
TALENTOSOS,
INTELECTUALMENTE Y DIALOGANTE
COMPETENTEMENTE
EXPRESIVOS
2. AUTORES QUE APORTAN A LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE
Tabla Nº 4
Autores que le aportan a la pedagogía dialogante
VALORES APRENDIZ. PENSAM. CONTEXT INTELIGENC. PENSAM MODIFICABILIDAD
SIGNIFICAT. LENGUAJE FORMAL COGNITIVA
SIGLO XXI EMOCIONAL
Laurence David Alberto Thomas Daniel Mario Reuven
Kohlberg Ausubel Merani Kuhn Góleman Carretero Feuerstein
David Joseph Luria Peter Lawrence Juan
Ausubel Novak Drucker Shapiro Ignacio
Pozo
Jean Jerome Vigostky Alvin Toffler
Piaget Bruner
Robert
Reich
33

41. 3. POSTULADOS PRINCIPALES DE LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE (De Zubiría,
2006)
1. La escuela tiene que jugar un papel central en el desarrollo del pensamiento,
las habilidades y los valores.
2. La escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos
3. Las estrategias metodológicas deben ser de tipo interestructurante y
dialogante.
4. La evaluación debe abordar las tres dimensiones humanas: afectiva, cognitiva
y expresiva.
En síntesis, pedagogía dialogante configura una teoría soportada por dos postulados; el
primero psicológico, el segundo pedagógico. Postulados que responden a dos
preguntas centrales:
1. ¿Qué es lo humano del hombre? Esta pregunta se responde con la subteoría del
triángulo humano, el cual está constituido por lo afectivo, cognitivo y práxico.
2. ¿Cómo formar al ser humano? A esta pregunta responde con los elementos de
cualquier acto pedagógico (Propósitos, evaluación, didáctica, enseñanzas)
Gráfico N° 2
Estructura de la Pedagogía Dialogante
Evaluación: Enseñanzas:
Nivel de desarrollo Instrumentos de
Cognitivo, valorativo Propósito: conocimiento
y práxico Desarrollo Competencias cognitivas,
cognitivo, valorativas y práxicas
Didáctica: valorativo y
Interestructurante praxiológico Secuencia: Lógica evolutiva
Dialogada. Seminario y
el debate
4.LOS PROPÓSITOS EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE
Pedagogía dialogante presenta como propósito formar hombres y mujeres amorosos,
talentosos intelectualmente y competentes praxiológicamente.
Según las tres dimensiones del ser humano, debe entenderse que su desarrollo exige la
existencia no sólo de propósitos e intenciones claras, sino también la planeación
sistemática y organizada de contenidos que respondan efectivamente a cada parte del
triángulo humano.
34

42. Como pretende todo sistema educativo, la calidad (humana) deberá concretizarse
mediante el desarrollo de las dimensiones humanas esenciales: desempeñarse como
mejores intelectuales, empresarios activos, trabajadores innovadores, colegas, amigos,
esposos y padres excepcionales. La pedagogía dialogante hace especial énfasis en
lograr el desarrollo y no el aprehendizaje.
5. LA EVALUACIÓN EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE
La pedagogía dialogante considera que la evaluación debe abordar las tres dimensiones
del estudiante de manera intersubjetiva, pues esta es un juicio de valor que se valida a
través del trabajo colegiado. De esta manera, se deberán valorar los instrumentos de
conocimiento, así como las actitudes, valores y desempeños.
La evaluación en pedagogía dialogante tiene tres fines: Diagnóstica, formativa y
sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al iniciar el proceso de enseñanza y
tiene como propósito conocer las condiciones sobre las cuales se emprenderá el
proceso. La evaluación formativa se realiza durante y tiene como fin detectar aquellas
circunstancias favorables o desfavorables que surgen, ya sea en el aprehendizaje del
estudiante o en el proceso de enseñanza que dirige el maestro, para mejorarlo. La
evaluación sumativa da cuenta de los resultados.
La evaluación en la Escuela Normal Superior también contempla tres momentos:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Así mismo, los informes de evaluación responden a los parámetros que ofrece el decreto
1290 del 2009 , son elaborados por los docentes, compartidos con los estudiantes y
analizados con los padres de familia al finalizar cada periodo académico, ellos
contienen formulaciones claras, precisas de acuerdo los logros definidos para cada
periodo; en ellos el estudiante y el padre de familia pueden fácilmente tener una visión
general de lo que fueron sus fortalezas, debilidades y recomendaciones según las
necesidades de cada estudiante.
Los informes permiten que tanto los estudiantes como los padres de familia realicen una
interpretación de los procesos de desarrollo en la formación ofrecida por la institución,
los cuales están descritos con definiciones justificadas en desempeño superior,
desempeño alto, desempeño básico y desempeño bajo.
De acuerdo con el decreto 1290 del 2009 las comisiones de evaluación y promoción se
reúnen al finalizar cada periodo académico para analizar los casos de aquellos
estudiantes que presenten desempeño bajo en una o varias asignaturas y recomendar
acciones de mejoramiento. Así mismo, al terminar el año escolar, tiene como finalidad
definir la promoción de los estudiantes y aprobar recomendaciones de actividades
pedagógicas complementarias y necesarias para los estudiantes que presenten
dificultades.
Cabe anotar, que las políticas definidas para la aprobación o reprobación del semestre
en el Programa de Formación Complementaria están dadas por el decreto 1290, el 4790
y el SIE.
35

43. De igual modo, las pruebas SABER PRO se constituyen en formas de Evaluación
externa y ofrecen de esta manera algunas evidencias sobre la calidad de los procesos
formativos. Estas pruebas evalúan algunos componentes fundamentales como:
1. Competencias genéricas: Este examen Incluye los módulo de escritura, lectura
crítica, razonamiento e inglés.
2. Examen específico: Este examen corresponde al PFC.
Finalmente y teniendo en cuenta que el mejoramiento continuo, es indispensable para
alcanzar la calidad, la evaluación está presente en todos los momentos y procesos que
se desarrollan.
6. LAS ENSEÑANZAS EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE
6.1 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PREESCOLAR A LA MEDIA
VOCACIONAL
Sin temor a equivocarse la escuela de hoy, inserta en la sociedad del conocimiento,
necesita enseñar mucho menos, sólo lo esencial, pero que le permita al estudiante
comprender la compleja realidad a través de los instrumentos de conocimiento, las
operaciones intelectuales y las competencias lectoras, como puentes de ingreso al
conocimiento. Desde el punto de vista afectivo, deberán enseñarse y aprehenderse los
instrumentos afectivos, los cuales le permitirán al niño desarrollar las competencias
intrapersonales, las competencias interpersonales y despertar el amor por el
conocimiento. Estos contenidos deberán ser la preocupación de una escuela
responsable.
La cuestión de fondo siempre es qué enseñar de cara a educar un tipo de ser humano.
La respuesta a este interrogante implica tener presente dentro de los contenidos los
instrumentos afectivos y los valores que combinados con el desarrollo intelectual “armen”
un ser humano feliz, productivo social y culturalmente.
De otro lado, el currículo, según la ley general de educación, es considerado como el
conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la identidad cultural de las instituciones educativas. (Art 33 ley
115/ 94).
La institución educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria
haciendo uso de la autonomía que le permite la ley (Art 77 ley 115 / 94) y siguiendo los
lineamientos de los fines de la educación, los indicadores de logros y los estándares
curriculares, estructura su plan de estudios acorde al modelo pedagógico “Pedagogía
Dialogante” dando repuesta al horizonte institucional.
36

44. Por lo anterior, la estructura del plan de estudios en la Escuela Normal obedece a los
elementos que conforman la pedagogía dialogante: Propósitos, evaluación, enseñanzas,
didácticas y recursos. A continuación, se presenta el formato con el cual se construyen
los citados planes de estudio, desde el preescolar hasta la media vocacional, porque si
bien es cierto que en el Programa de Formación Complementaria no se pasan por alto
estos elementos, allí, la estructura curricular obedece a la definición de núcleos
problémicos.
37

45. Tabla N° 5
Estructura del plan de estudios de preescolar a la media vocacional
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA
CICLO:
NIVEL DE DECODIFICACIÓN DE LECTURA:
AREA:
PENSAMIENTO ESTANDAR PROPÓSITO INSTRUMENTOS OPERACIONES EVALUACIÓN DIDACTICA COMPETENCIAS PROYECTOS
DE INTELECTUALES AFECTIVAS,LABORALES TRANSVERSALES
CONOCIMIENTO Y MECANISMOS GENERALES,
CIUDADANAS Y DE
DECODIFICADOR
EMPRENDIMIENTO
ES
CLASES DE FASE MEDIO
AFECTIVO NOCIONES EVALUACIÓN AFECTIVA AMBIENTE
Motivación.
DIAGNÓSTICA Encuadre.
LAS DE CADA
CICLO
FORMATIVA
FASE
COGNITIVO PROPOSICIONES SUMATIVA COGNITIVA EDUCACIÓN
Enunciación. SEXUAL Y
Ejercitación. CONSTRUCCIÓN
DE CIUDADANÍA.
DEMOCRACIA
MOMENTOS
DE LA
EVALUACIÓN FASE
CONCEPTOS EXPRESIVA
PRAXIOLÓGI AUTOEVALUAC Demostración
CO Síntesis y USO
COEVALUAC conclusiones ADECUADO DEL
TIEMPO LIBRE.
HETEROEVAL.
.
38

46. Las enseñanzas en la Escuela Normal también atienden a las disposiciones del MEN
(Ley 115 / 94 o ley general de educación, resolución 2343, decreto 4790) para la
inclusión de áreas fundamentales y optativas. De igual modo, en el preescolar se tienen
presentes las dimensiones del niño (a).A continuación se relacionan las áreas que
estructuran el plan de estudios de la Escuela Normal para los distintos niveles
preescolar, básica primaria y media vocacional.
Tabla N° 6
5.6.1 Dimensiones y disciplinas que constituyen el plan de estudios desde el
preescolar a la media vocacional.
PREESCOLAR BÁSICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA VOCACIONAL
DIMENSIONES DEL AREAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS
DESARROLLO HUMANO
MATEMATICAS MATEMATICAS MATEMATICAS
COGNITIVA
CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÒN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA
COMUNICATIVA
CIENCIAS NATURALES Y QUIMICA
CORPORAL EDUCACION AMBIENTAL
CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS FISICA
ESTÉTICA AFECTIVAS MEDIO AMBIENTE
EDUCACION FISICA, TEC. E INFORMATICA
ÉTICA RECREACIÓN Y DEPORTE TEC. E INFORMATICA
EDUCACION RELIGIOSA INGLES INGLÉS
HUMANIDADES :LENGUAJE LENGUAJE
E INGLÉS
DES. PENSAMIENTO
TECNOLOGIA E COMPETENCIAS
INFORMATICAINFORMATICA AFECTIVAS
ETICA Y
LENGUAJE VALORES(ESCC)
EDUCACION ARTÍSTICA LECTURA FILOSOFIA
COMPRENSIVA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA PSICOLOGÌA
CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES
CATEDRA INVESTIGACIÓN
AFROCOLOMBIANA
RELIGIÓN PRÁCTICA
INVESTIGACIÓN RELIGIÓN
PEDAGOGÍA
LECTURA
COMPRENSIVA
Así mismo, en la elaboración del plan de estudios se tienen en cuenta los periodos
evolutivos para determinar los instrumentos afectivos, cognitivos y práxicos, así como las
operaciones intelectuales y mecanismos de lectura. Cabe anotar, que la institución no
aplica ninguna prueba para identificar el ciclo del niño (a) o joven, sino que se ha
realizado una organización por conjuntos de grados haciendo una aproximación, de
acuerdo a la teoría evolutiva de Piaget, aunque extendiendo un poco más los rangos de
las edades y llegando al ciclo conceptual e iniciando el periodo formal en el Programa de
Formación Complementaria, atendiendo a las condiciones de los estudiantes de la
institución. Sin embargo, al iniciar el año escolar se lleva a cabo una caracterización del
grupo áulico desde las dimensiones afectiva, cognitiva y práxiológica en aras de atender
las condiciones de aprehendizaje de los estudiantes. Todo lo anterior, teniendo en
39

47. cuenta los principios de una educación inclurosa y a la teoría de la mediación cultural,
donde los más aventajados pueden jalonar el desarrollo de sus pares. Además, y
aunque las enseñanzas se soporten en los niveles de desarrollo piagetianos, se
considera que los sujetos no evolucionan linealmente, sino que dicha ascensión e
incluso regresión en algunos casos, se da mediante una relación entre el desarrollo
intrínseco de la persona y el medio.
A continuación, se ilustra la distribución de las enseñanzas en el plan de estudios de la
institución atendiendo al alcance de las competencias afectivas, cognitivas y
praxiológicas, aunque es claro que el logro de cualquiera de ellas, supone la inclusión de
las tres dimensiones, dada la naturaleza integral de la competencia.
40

48. Tabla N° 7
6.1.2 ENSEÑANZAS. DIMENSIÓN AFECTIVA
CICLO DE CICLO DE INSTRUMENTOS ETAPAS PARA EVOLUCIÓN DEL FACTOR YOICO FACTOR FACTOR
DESARROLLO DESARROLLO AFECTIVOS LLEGAR A LA AMOR (Autoestima) ASOCIATIVO COGNITIVO
VALORATIVO COGNITIVO AUTONOMIA ASOCIATIVO (Escucha y el (Investigación y
respeto) amor por la
lectura.)
PERIODO DE CICLO NOCIONAL 1, Autorreconocimiento Amor maternal y
SATELIZACIÓN 2y3 Emociones paternal
Preescolar Primero, y Sentimientos
Segundo.)
CICLO Autovaloración
PROPOSICIONAL1 y
PERIODO DE 2
RESATELIZACIÓN (Tercero y cuarto.) Actitudes Amor entre
PRIMARIA CICLO Autocontrol compañeros
PROPOSICIONAL 3, Competencias Competencias Amor por el
4 y 5. intrapersonales interpersonales conocimiento
(Quinto, Sexto y
Séptimo)
PERIODO DE CICLO Exploración Amor grupal
RESATELIZACIÓN CONCEPTUAL vocacional
SECUNDARIA 1Y2
(Octavo y Noveno.)
PERIODO DE CICLO Toma de decisiones. Amor grupal
RESATELIZACIÓN CONCEPTUAL 3, 4, Valores (décimo) (décimo.)
SECUNDARIA 5 y 6. proyecto de vida Amor
(Décimo, Undécimo (undécimo y heterosexual
Y Programa de programa de (undécimo y
Formación formación programa de
Complementaria complementaria formación
complementaria.)
41

49. Tabla N° 8
6.1.3 ENSEÑANZAS. DIMENSIÓN COGNITIVA
CICLOS GRADOS NIVEL DE LECTURA MECANISMOS DE DECOFICACIÓN DE OPERACIONES INSTRUMENTOS DE
LECTURA INTELECTUALES CONOCIMIENTO
NOCIONAL 1 PREESC Fonética Percepción, atención, memoria. Analizar, sintetizar,
NOCIONAL 2 PRIMERO Fonética inicial. lec Los anteriores e inician la contextualización introyectar, proyectar,
primaria nominar, comprehender NOCIONES
NOCIONAL 3 SEGUNDO Lectura primaria contextualización y Sinonimia
PROPOSICIONAL 1 TERCERO Profundización lectura Contextualización, sinonimia, radicación, y
primaria. Iniciación puntuación.
lectura Secundaria Ejemplificar
PROPOSICIONAL 2 CUARTO Profundización Lectura Pro nominalización y cromatización
Secundaria
PROPOSICIONAL 3 QUINTO Profundización Lectura Pro nominalización,Cromatización y Proposicionalizar
Secundaria cromatizaciòn
PROPOSICIONAL 4 SEXTO Profundización Lectura Pronominalización, Cromatización y Codificar PROPOSICIONES
Secundaria Cromatización
Inferencia proposicional Decodificar
PROPOSICIONAL5 SÈPTIMO Profundización Lectura Pronominalización, Cromatización y
Secundaria Cromatización
Inferencia proposicional
CONCEPTUAL1 OCTAVO Profundización Lectura Pronominalización, Cromatización y
secundaria Cromatización Supraordinar
Inferencia proposición
CONCEPTUAL 2 NOVENO Lectura terciaria Extracción de macroproposiciones, elaboración Infraordinar
de estructuras semánticas.Modelado
CONCEPTUAL3 DÉCIMO Lectura Terciaria Extracción de macroproposiciones, elaboración Isoordinar CONCEPTOS
de estructuras semánticas. Modelado.
Excluir
CONCEPTUAL4 UNDÉCIMO Lectura Precategorial Extracción de tesis- argumentales- derivadas. Supraordinar
CONCEPTUAL 5 DOCE Lectura Precategorial Extracción de tesis Infraordinar
Isoordinar
CONCEPTUAL 6 TRECE Lectura Precategorial Extracción de tesis Excluir
Deducir CONCEPTOS
Inducir
42

50. Tabla N° 9
6.1.4 ENSEÑANZAS. DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA (COMPETENCIAS LABORALES GENERALES)
Clase TIPO CONCEPTO META
de COMP (DEFINICIÓN) GENERAL DE METAS DE COMPETENCIAS POR CICLO
CLG DE LA LA
COMPETENCIA COMPETENCIA 0°- 3° 4°- 5° 6°- 7° 8°- 9° 10°- 11° PROGRAMA
DE
FORMACIÓN
Capacidad para Potenciar la 1.Construir 1.Adquirir elementos 1.Formular 1.Despertar la 1.Tener claridad 1-Identificar y
analizar capacidad crítica textos orales y que permitan elegir a hipótesis a partir capacidad crítica y frente a las proponer
críticamente para enfrentar escritos acerca través de la capacidad de observaciones reflexiva mediante posibilidades y alternativas de
deficiencias en asertivamente las de los reflexiva para tomar de fenómenos de la lectura limitaciones para solución a los
distintas problemáticas sentimientos de posición dentro de la realidad contextos. encauzar intereses diferentes
C situaciones para que se presentan sus diferentes opciones natural, social. dentro del plan vital. problemas
O definir alternativas en la vida diaria, compañeros. que el medio ofrece, detectados en
G de solución favoreciendo la especialmente 2.Escribir el 2.Plasmar en el 2.Participar en su práctica
N Soluci acertadas y investigación. aquellas que tienen diario de campo diario de campo, procesos para pedagógica.
I ón de oportunas. que ver con el como procesos de comprehender que el
T proble proyecto de vida. herramienta observación, sistema valorativo
I mas investigativa. descripción, humano dispone de
V 2.Consolidar las interpretación y tres mecanismos u
A competencias reflexión de la vida operaciones: valorar,
S investigativos básicas: cotidiana. optar y proyectar y
escribir, observar, señalar además, que
registrar e interpretar. éstos influyen
notablemente a la
hora de elegir una
profesión.
Intelig Capacidad para Fortalecer en el 1.Reconocer 1.Reafirmar la 1.Hacer uso de 1.Expresar en 1-Reflexionar 1.Mantener
encia reconocer en sí estudiante la las reglas del autoimagen y el las competencias forma asertiva las alrededor de lo
muy buenas
P Emoci mismo y en los inteligencia juego para reconocimiento de sí afectivas en el emociones, los importante que es relaciones intra
E onal demás las emocional, para evitar posibles mismo para proyectar trabajo en equipo sentimientos para comprometerse con e
R emociones y mejorar las roles indebidos empatía. en el aula mejorar las las metas, parainterpersonales
S sentimientos y relaciones en los trabajos relaciones consigo lucharlas y hacerlas , teniendo claro
O poder actuar intrapersonales e conjuntos 2.Desarrollar 2.Aplicar en las mismo y con el realidad, con una los tres
N asertivamente. interpersonales habilidades para relaciones otro. base sólida demecanismos
A con el reconocerse como ser familiares las autoconfianza y
para interactuar
L conocimiento y único, valioso para la competencias 2.Aprehender a autoestima. consigo mismo
E con el entorno. sociedad, alcanzando afectivas leer las actitudes y con los
S así una auto imagen mejorando las de los amigos para 2- Manifestar demás:
positiva que lleve a la relaciones con saber cómo son y destrezas para Conocer, sentir
autovaloración y a un padres, poder comunicarse iniciar, mantener, y compartir.
43

51. auto concepto sano. hermanos y efectivamente. profundizar o 2.Reconocer
demás miembros finalizar, relaciones sus aptitudes y
interpersonales actuaciones
dentro del
ejercicio de la
docencia para
mejorar sus
desempeños.
Capacidad para Descubrir 1.Valorar la 1.Ejecutar actividades 1. Reconocer en 1. Comprender las 1.Proponer 1.Asumir la
identificar las potencialidades ayuda de los que despierten el sí mismo y en los implicaciones de acuerdos para profesión
necesidades de un de liderazgo, demás y estar interés para participar demás las un verdadero líder. favorecer la vida en docente como
grupo e influir propiciando dispuesto a y desempeñarse como actitudes y común, teniendo en un compromiso
positivamente en espacios donde colaborar con orientador de un aptitudes propias 2.Vivenciar cuenta perspectivas social,
I él, para afloren las ellos en las grupo. de un líder. valores como el de sus compañeros desplegando
N convocarlo, capacidades, diferentes sentido de capacidades de
T organizarlo, brindando actividades 2.Comprender la 2.Aprovechar los pertenencia y la 2.Cooperar dentro liderazgo.
E Lidera comprometerlo y orientación para escolares. importancia de los espacios sana convivencia del grupo para crear
R zgo canalizar sus desempeñar valores en la pedagógicos dentro del grupo, un clima de sana 2.Aprehender a
P ideas, fortalezas y dicho rol en bien formación de un buen para potenciar practicando el convivencia dando convocar y
E recursos con el fin de la comunidad. líder. las respeto y el razones de su obrar coordinar
R de alcanzar características de ejercicio del y exigiendo a otros procesos
S beneficios un verdadero liderazgo. por las de ellos dentro de su
O colectivos, líder. quehacer como
N actuando como 3.Brindar apoyo, profesional de
A agente de cambio estímulo y la educación.
L mediante acciones confianza a los
o proyectos. compañeros,
ejerciendo el
liderazgo en la
ejecución de las
tareas escolares.
44

52. Capacidad para Formar para la 1.Desarrollar 1.Identificar tareas y 1.Participar en 1.Participar con 1.Participar en 1.Adquirir un
identificar y participación actividades acciones en las que se los semilleros de respeto por la sana conversatorios compromiso de
comprender las decidida y por mediante el pueda compartir con investigación de convivencia, para donde concibe el servicio con la
O necesidades de convicción en trabajo otros en procura de tal forma que se transformar las trabajo como una comunidad
R otros y estar cada una de las colaborativo mejorar situaciones favorezcan las circunstancias forma de plasmar el educativa
G dispuesto a actividades que lo ameriten. competencias actuales. proyecto de vida y donde se
A Orient orientar, apoyar, tendientes a 2.Participar en investigativas como una forma de desempeña.
N ación compartir y mejorar el acciones que permiten 2.Comprometer el interactuar con otros
I al ejecutar acciones ambiente de la mejorar continuamente trabajo con los y prestar un ser vicio 2.Favorecer en
Z servici para satisfacerlas. comunidad en en distintos aspectos grupos a los cuales a la sociedad los futuros
A o. general. de la vida con base en pertenece, 2.Analizar maestros un
C lo que se comparte y demostrando críticamente al espíritu de
I se aprende de los valores tan vitales interior del grupo la colaboración,
O demás. como el respeto y situación de los participación en
N la escucha. derechos humanos los diferentes
A en Colombia y el contextos
L mundo para donde
proponer alternativas interactúa
de transformación
Capacidad para Implementar la 1.Emplear 1. Actuar siguiendo 1-Emplear los 1.Utilizar 1.Manejar adecuada 1.Utilizar
transformar e tecnología y las algunos medios normas de seguridad y medios herramientas mente los recursos adecuadament
Crear, innovar elementos herramientas tecnológicos buen uso de tecnológicos con tecnológicas que nos ofrecen las e las diferentes
T adapta tangibles e informáticas en para recrearse herramientas y que cuenta la siguiendo criterios nuevas tecnologías, herramientas
E r, intangibles, del las distintas y aprehender. equipos que se institución como para su uso. en procura de un informáticas en
C apropi entorno utilizando disciplinas del manipulan. instrumentos buen desempeño sus prácticas
N ar, procesos saber de una básicos para el 2.Utilizar tablas, académico y laboral pedagógicas.
O manej ordenados. manera lúdica y 2. Identificar y emplear proceso gráficos y
L ar, Capacidad para creativa para algunos recursos aprehendizaje. diagramas en 2.Utilizar las 2.Demostrar
Ó transfe identificar, adaptar obtener un tecnológicos proyectos herramientas espíritu
G rir y transferir aprehendizaje disponibles para el tecnológicos informáticas para innovador y
I tecnol tecnologías de significativo. desarrollo de tareas. interactuar con el capacidad para
C ogías distinto tipo. mundo hacer
A transferencia
S de los
diferentes
saberes a
través de la
tecnología
45

53. Identifi Capacidad para Brindar 1. Identificar en 1. Asociar cada 1.Comprehender 1.Mantener
cación reconocer en el elementos que el entorno local uno de los valores fenómenos como la muy buenas
de entorno las permitan al las principales y aptitudes con globalización, la relaciones intra
E oportu condiciones y estudiante elegir fuentes de algunos campos industrialización y e
M nidade oportunidades para a través de la trabajo y profesionales para explicitar los interpersonales
P s para la creación de capacidad realización ir descubriendo su cambios y , teniendo claro
R crear empresas o creativa y personal de su área de interés. transformaciones los tres
E empre unidades de reflexiva para gente. que estos mecanismos
S sas o negocio. tomar posición 2.Comprender fenómenos han para interactuar
A unidad frente a las 2. Proponer de algunas producido en lo consigo mismo
R es de diferentes forma circunstancias social y en lo y con los
I negoci oportunidades argumentada nacionales como: valorativo. demás:
A o. que el medio le algunas formas tipos de Conocer, sentir
L ofrece, para crear profesionales que 3.Participar en y compartir.
E especialmente empresa y necesita el país, el conversatorios
S aquellas que negocio en la empleo, liderazgo donde conciba el 2.Reconocer
tienen que ver localidad. empresarial, trabajo como una las aptitudes y
con el proyecto ciencia, tecnología forma de interactuar actuaciones
de vida. y que son con otros prestando dentro del
importantes a la un servicio a la ejercicio de la
hora de elegir sociedad docencia para
carrera. mejorar los
desempeños
46

54. 6.1.5 PROYECTOS TRANSVERSALES
Los proyectos de ley (medio ambiente PRAES, educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía y utilización del tiempo libre), están integrados al PEI de la
Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria y tienen como propósito la
formación integral de los niños, niñas y jóvenes y la vinculación de la comunidad en la
ejecución de los mismos; es por ello que su desarrollo, está apoyado en políticas de
carácter nacional. Es así, como en la Ley General de Educación en su artículo 5, fines
de la educación y el Capítulo I, artículo 14 y en los objetivos específicos de cada nivel
de formación (preescolar, básica, media) son abordadosdichos proyectos de enseñanza
obligatoria. Los fines en mención son los siguientes:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le impone los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
2. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
3. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
6.1.5.1 PROYECTO DE UTILIZACION DEL TIEMPO LIBRE.
JUSTIFICACIÓN
El uso adecuado del tiempo libre es fundamental para toda persona y para toda una
sociedad.La cultura nuestra ha restado importancia al tan llamado tiempo libre, ya que
poco se conoce realmente cuál es su sentido.
El tiempo libre es el periodo que resta del tiempo de trabajo y del lapso dedicado a las
obligaciones cotidianas, bien concebido es aquel que se utiliza como un espacio para
recrear, descansar, cambiar de rutina; es por eso que se llama tiempo libre porque
permite hacer del tiempo disponible algo diferente a lo común y que por tanto genera
gusto, motivación e inquietud por lo que se desea o se quiere hacer o planear.
También es llamado tiempo de ocio puesto que se ocupa sin que éste genere un
compromiso decisivo, por el contrario permite la participación libre, voluntaria, creativa y
estimulante.El descanso, la diversión, el trabajo lúdico, el placer sano, el goce y disfrute
por lo que se quiere y se hace ayudan a fortalecer la realización de la persona.
El fundamento legal sobre la utilización del tiempo libre lo considera como un derecho de
toda persona, como una necesidad de descanso y de disfrute, necesidad de interacción,
necesidad de cambio de rutina. La Constitución Política del 91 en el artículo 52 hace
alusión a la responsabilidad que tiene el Estado de fomentar las actividades de
recreación, práctica del deporte y aprovechamiento del tiempo libre como elementos
esenciales que favorecen el desarrollo y fortalecimiento de la salud de la persona
humana.
47

55. La institución educativa tiene la responsabilidad de orientar, coordinar y ofrecer
elementos a la comunidad y a los estudiantes para el uso positivo y creativo del tiempo
libre como una manera de aprender a planear y disfrutar del tiempo extra clase, extra
laboral.
PROPOSITO GENERAL:
Formar para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral
de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre.
48

56. Tabla N° 10
Enseñanzas para fomentar actitudes para el uso del tiempo libre desde el preescolar al Programa de Formación Complementaria
ENSEÑANZAS PARA FOMENTAR ACTITUDES PARA EL USO DEL TIEMPO COLECTIVOS ACCIONES RESPONSABLES
LIBRE (GRADOS) INSTITUCIONALES
COMPLEMENTARIAS
Manualidades orientadas a incrementar el desarrollo del niño, niña en sus Preescolar, primero y segundo
dimensiones, conocimiento y manejo de su cuerpo, desarrollo de actividades que
comprometan la creatividad, autoafirmación, el desarrollo de habilidades y la
expresión a través de diferentes materiales (pintura con temperas, vinilos;
plegados, técnicas en plastilina, dibujo…)
Juegos de desarrollo de la inteligencia, cultura y rescate de juegos tradicionales Tercero, cuarto y quinto
que permiten el desarrollo de habilidades y la exploración de la propia cultura, la de
otros y sus raíces (ajedrez, damas, sudoku, sopa de letras, poesías, anagramas, Actividades de promoción
geogramas, cuentos, chistes, trompo, balero, canicas, carreras de encostalados, a la lectura (Lunadas,
yoyo…) bibliorrecreo, biblioparque,
lectura barrial) Docentes
pertenecientes a los
Prácticas deportivas y culturales orientadas al desarrollo de la dimensión física, al Sexto y séptimo Juegos interclases e colectivos y
aprehendizaje de competir y el compartir con otros (microfútbol, baloncesto, fútbol, intercolegiados. estudiantes.
atletismo, danzas, teatro, declamación, banda músico marcial…)
Campeonatos deportivos
Prácticas deportivas, culturales y actividades ecológicas, las últimas encaminadas Octavo y noveno Actividades artísticas y
a fortalecer las relaciones del joven con su entorno natural y a motivar hacia la lúdicas.
conservación del medio ambiente (juegos interclases, intercolegiados, tertulias
literarias, caminatas ecológicas-pedagógicas…) Servicio social del
estudiantado.
Prácticas deportivas, culturales y actividades ecológicas (gimnasio, juegos Décimo y undécimo
interclases, caminatas, teatro, cine-foro, tertulias literarias, lunadas…)
Conceptualización sobre las connotaciones del proyecto de uso del tiempo libre y Programa de Formación
apropiación de los elementos metodológicos del mismo que permitan al maestro en Complementaria
formación aplicarlo en sus prácticas pedagógicas.
49

57. 6.1.5.2 PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
JUSTIFICACIÓN
La ley 115 de 1994 en su artículo 5º inciso 10, define como uno de los fines primordiales
de la educación“la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica”. El
decreto 1860 de 1994 reglamenta la ley 115, incluyendo el PEI el cual debe contemplar
los proyectos de ley entre ellos el proyecto ambiental escolar (PRAE).
El decreto 1743 del 94 institucionaliza el proyecto ambiental escolar en todos los
niveles de educación formal, se fijan criterios para la formaciónen educación ambiental
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el MEN y el
Ministerio del Medio Ambiente (MMA) en relación con el proceso de institucionalización
de la educación ambiental. La resolución 7550 de octubre 6 de 1994 incorpora la
prevención y atención de desastres en el PEI, situación que hace posible el desarrollo de
este proyecto en la institución educativa con el fin de cumplir con lo reglamentado.
El PRAE busca fortalecer las experiencias en el trabajo comunitario relacionado con la
educación ambiental, transformar culturalmente a las comunidades educativas, para que
sean éstas las que formulen soluciones en temas como hábitos higiénicos, conservación
del agua, reciclaje, contaminación auditiva y visual, prevención de desastres con base
en un diagnóstico.
En la ley 115 están dispuestas y organizadas las estructuras del servicio público para
formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento racional de los
recursos naturales con miras al mejoramiento de las condiciones humanas y
ambientales.
PROPOSITO GENERAL
Favorecer una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
50

58. Tabla N° 11
Enseñanzas para fomentar actitudes para el cuidado del medio ambiente desde el preescolar al PFC
ENSEÑANZAS PARA FOMENTAR ACTITUDES PARA EL CUIDADO DEL MEDIO COLECTIVOS ACCIONES RESPONSABLES
AMBIENTE (GRADOS) INSTITUCIONALES
COMPLEMENTARIAS
Elementos que forman la naturaleza.
Características de los seres vivos y de los que no lo son (necesidad de aire,
movimiento, alimentación, agua...)
Servicios que prestan al hombre los seres vivos. Preescolar, primero y
Cuidados que debe tener el hombre para conservar el medio ambiente y los seres segundo
que viven en él.
Normas de higiene corporal
Medio ambiente.
Elementos del medio ambiente (con vida factores bióticos, sin vida factores abióticos.
El hombre y su relación con el medio ambiente.
Protección del medio ambiente. Tercero, cuarto y quinto
Contaminación visual y auditiva. Conformación de semilleros de
Prácticas domésticas que ayudan a la conservación del medio ambiente y a crear un investigación.
pensamiento ecológico.
Factores naturales, sociales y culturales asociados al medio ambiente: organismos Servicio Social del estudiantado Docentes
vivos, clima, relieve, deforestación, sobreforestación e incendios forestales. pertenecientes a los
La relación entre productividad, riqueza y medio ambiente. Sexto y séptimo Actividades institucionales: colectivos y
¿Cómo lograr un desarrollo sostenible? semana de la salud, expo estudiantes.
ciencia, campañas de reciclaje,
La ecología y sus principios. izadas de bandera, seminarios.
La transformación del medio ambiente por parte del hombre (energía externa- sol-
viento y tecnología) Octavo y noveno Ejecución del plan de acción y
Conocimiento de los fenómenos naturales de los últimos tiempos como consecuencia prevención de desastres.
del abuso del hombre con el medio ambiente.
El cambio climático.
Contaminación atmosférica.
Qué es y cómo trabajar la cultura ecológica y la prevención de desastres.
El reciclaje como respuesta al exceso de deshechos producidos por el hombre.
Valores y prácticas sociales y culturales de determinados lugares que influyen en la
vida del ser humano, en el medio ambiente y en las generaciones venideras. Décimo y undécimo
Panorama ambiental en la época que estamos viviendo a nivel local, nacional y
mundial. ¿Cuáles han sido las consecuencias del no cuidado del medio ambiente?
Apropiación de los elementos teóricos y metodológicos para que el maestro en Programa de Formación
formación pueda desarrollar una práctica pedagógica orientada a favorecer la Complementaria
conciencia ambiental.
51

59. 6.1.5.3 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA
JUSTIFICACIÓN
Las políticas en educación y salud sexual y reproductiva en nuestro país se cimentan en
los compromisos adquiridos en el marco de las conferencias internacionales al respecto
y en las leyes vigentes.
Transcurrió la década del 60 hasta la del 90, cuando en la última la Constitución Política
de 1991 marca un importante precedente en la educación sexual, toda vez que
contempló los derechos sexuales y reproductivos tanto en los derechos fundamentales
como en los sociales, económicos y culturales. Luego, en 1993 el MEN expidió la
resolución 3353 que se convirtió en la base del Proyecto Nacional de Educación Sexual
promulgado ese mismo año. Es preciso destacar que dicho proyecto acogió la
concepción de educación sexual como proyecto pedagógico que se desarrolla
transversalmente en todo el plan de estudios.
La ley 115 de 1994 general de educación ratificó en el artículo 14, literal e), la
obligatoriedad de la educación sexual y el decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de
1994 establece en el artículo 36 que la enseñanza prevista en el artículo 14, se cumplirá
bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
Luego, en 1999 el MEN en compañía del Fondo de Población de las Naciones Unidas
(UNFPA) desarrolló el Proyecto de Educación Sexual y Reproductiva de jóvenes para
jóvenes. Más tarde, en el 2003 se hizo pública la política nacional de salud sexual y
reproductiva y en la actualidad el Programa de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía se presenta en el marco de las competencias ciudadanas
brindando una oportunidad para complementar las respuestas a los retos educativos.
Es por ello, que el PESCC3 pretende lograr que todos los miembros de la comunidad
educativa puedan tomar decisiones autónomas, informadas y responsables frente a la
vivencia de la sexualidad, aún en contextos difíciles.
PROPOSITO GENERAL
Favorecer el desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le impone los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
DESCRIPCIÓN
Para desarrollar este proyecto en la institución se deben abordar los Hilos Conductores,
cuya estructura está soportada en: Las funciones: comunicativa-relacional, erótica,
afectiva y reproductiva; los componentes: identidad de género, comportamientos
culturales de género y orientación sexual; los contextos: individual, de pareja, familiar y
social de la sexualidad. Los hilos conductores son los ejes temáticos que guían la
educación para la sexualidad, están fundamentados en los derechos humanos sexuales
reproductivos y son nutridos fundamentalmente de los estándares en competencias
ciudadanas, en ciencias naturales y ciencias sociales entre otros.
3
Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
52

60. Para iniciar el trabajo con el proyecto se precisa realizar un diagnóstico del contexto
tanto dentro como fuera del aula y de la institución educativa por parte de los colectivos
de docentes (grados) con el fin de conocer aquellas posibles situaciones que ameritan
ser discutidas y trabajadas con los estudiantes. Después, de escoger la situación a
intervenir, los docentes eligen el o los hilos conductores (1) y las competencias a
desarrollar con los estudiantes durante un determinado lapso de tiempo. La planeación y
desarrollo de estrategias didácticas y la reflexión sobre la práctica pedagógica se hace a
través de la matriz pedagógica (2) permitiendo a los docentes y a la institución tener
como referentes los estándares de competencias básicas y los derechos humanos
sexuales y reproductivos, expresados en los hilos conductores (1-2 Ver Guía N° 2
PESCC. El proyecto pedagógico y sus hilos conductores).
6.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA.
6.2.1 REFERENTES QUE SOPORTAN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
A continuación se listas todos los elementos de orden teórico que se constituyen en el
fundamento de la formación de maestros:
1. Los principios pedagógicos de la formación de maestros
2. Referentes pedagógicos que fundamentan el programa de formación complementaria:
La pedagogía dialogante y sus elementos constitutivos (propósitos, evaluación,
enseñanzas, secuencia y didáctica).
3. La concepción de infancia
4. Concepción de disciplina
5. La interdisciplinariedad
6. Núcleos problémicos
7. La transversalidad y los proyectos de ley
8. Interculturalidad
9. Atención a diferentes poblaciones y política de inclusión
10.La investigación y la práctica como espacios propicios para la extensión a la
comunidad.
11. Estructura del plan de estudios (Propósitos, evaluación, enseñanzas, didáctica)
12. Sistema de créditos académicos.
6.2.2 NÚCLEOS PROBLÉMICOS
La estructura curricular para los 4 semestres del P.F.C posee como eje central un
problema, el cual se deriva de las intencionalidades del modelo pedagógico y de las
situaciones concretas por las que atraviesa el proceso de formación de las niñas y los
niños ubicados en un contexto específico.
Dicho problema, por su amplitud, tiene la capacidad de convocar los diferentes saberes,
la investigación, la extensión y la práctica pedagógica, en función de articular teoría y
práctica y lograr la formación del maestro que se desempeñará en preescolar y básica
primaria.
53

61. El problema se enuncia de la siguiente manera: ¿Cuál es la naturaleza de la dimensión
afectiva, cognitiva y praxiológica de los niños y niñas del preescolar y la básica primaria
para lograr su formación? (El para qué, el qué y el cómo de la formación en la primera
infancia).
A partir del anterior problema se han desprendido dos problemas específicos que han
dado origen a dos núcleos problémicos así:
1. ¿Qué constituye la afectividad, la cognición y lopraxiológico en los niños (as) de
preescolar y básica primaria? Este problema da origen al núcleo problémico de
desarrollo humano.
2. ¿Qué aportan la pedagogía y la didáctica a la formación de los niños y las niñas
del preescolar y básica primaria situados en un contexto específico? Este
problema da origen al núcleo problémico de ciencia y educación.
En este caso, los núcleos convocan los saberes de aquellas disciplinas que por su
objeto de estudio y constructo teórico aportan a la solución de los mencionados
problemas, incluyendo en el trabajo colaborativo de modo transversal, los fundamentos
de la estructura curricular y de la formación de maestros, tales como: los principios
pedagógicos (educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto), la interculturalidad y la
inclusión, la concepción de infancia, el modelo pedagógico y la interdisciplinariedad.
Así mismo, la práctica pedagógica, la investigación y la extensión son procesos
ubicados a la base de la estructura curricular y se planean por cada uno de los núcleos
de manera que pueda lograrse mayor integralidad.
54

62. Gráfico N° 3
Estructura curricular del Programa de Formación Complementaria.
¿CUÁL ES LA NATURALEZA DE LAS DIMENSIONES AFECTIVA,
COGNITIVA Y PRAXIOLÓGICA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PREESCOLAR Y LA BÁSICA PRIMARIA PARA LOGRAR SU
FORMACIÓN? (EL PARA QUÉ, EL QUÉ Y EL CÓMO DE LA FORMACIÓN
EN LA PRIMERA INFANCIA)
¿Qué aportan la pedagogía y la
¿Qué constituye la afectividad, la
didáctica a la formación de los niños
cognición y lo praxiológico de los
y las niñas del preescolar y básica
niños (as) de preescolar y básica
primaria situados en un contexto
primaria?
específico?
DESARROLLO CIENCIA Y EDUCACIÓN
HUMANO
Investigación Práctica Extensión
pedagógica
55

63. NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR Y LA BÁSICA PRIMARIA PARA LOGRAR SU FORMACIÓN? (EL PARA
¿CUÁL ES LA NATURALEZA DE LAS DIMENSIONES AFECTIVA, COGNITIVA Y PRAXIOLOGICA DE LOS SEMESTRES
cognición y lo praxiológico en los
¿Qué constituye la afectividad, la
niños(as) del preescolar y básica
I II III IV
DESARROLLO HUMANO
Programa de educación para la
EJE ARTICULADOR EJE ARTICULADOR
sexualidad y construcción de
LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA INFANCIA LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA INFANCIA
Disciplinas y Horas Créditos Disciplinas y Horas Créditos Disciplinas y Horas Créditos Disciplinas y Horas Créditos
primaria?
Componentes semanales por eje componentes semanales por eje Componentes semanales por eje Componentes semanales por eje
Psicología Psicología Neuropsicopedag. Neuropsicología
2 2 3 3
Ética y valores Ética y alores Ética y alores Ética y valores
QUÉ, EL QUÉ Y EL CÓMO DE LA FORMACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA)
4 4 4 4 4 4 3 4
N.E.E (Comp de N.E.E(Comp de N.E.E(Comp de N.E.E(Comp de
ciudadanía
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGACION Y EXTENSIÓN
3 3 2 2
Neuropsic) Neuropsic) Neuropsicoped) Neuropsic)
SEMINARIOS SEMINARIOS
Preescolar Profundización en Neuropsicopedagogia
EJE ARTICULADOR EJE ARTICULADOR
¿Qué aportan la pedagogía y la didáctica a la formación de los niños y las niñas del
LA PEDAGOGÍA Y LA EPISTEMOLOGÍA LA PEDAGOGÍA
Pedagogía Pedagogía Pedagogía
2 2 Pedagogía
Epistemología Epistemología Currículo(Comp de 2 2
2 3 2 3 2 Currículo(Comp de 2
preescolar y básica primaria situados en un contexto específico?
Currículo (Comp Currículo(Comp. Pedag) 2 2
2 2 Pedag)
de Pedag) de Pedag)
EJE ARTICULADOR EJE ARTICULADOR
LAS DIDÁCTICAS Y LA COMUNICACIÓN LAS DIDÁCTICAS Y LA COMUNICACIÓN
2
Didáctica general Didáctica general
Aprovechamiento del tiempo libre
2 2
CIENCIA Y EDUCACIÓN
D. del inglés D. del inglés 2 Didáctica general
2 2
D. educ. física D. educ. física 2 D. del inglés
2 2
D. lengua D. lengua 2 D. educ. física
1 2
castellana castellana 2 D. lengua castellana
Didáctica 1 6 6 1 6
D. informática D. matemáticas 2 D. matemáticas
general 4 1 1
D.matemàticas D. ciencias 2 D. ciencias naturales
D. del inglés 2 2 1
D. Ciencias Natur naturales 1 D. ciencias sociales
D. Educ. física 1 6 1 2
D.ciencias D. ciencias sociales 1 D. informática
D. lengua 3 1 1
Sociales D. informática
castellana 1
D. informática
EJE ARTICULADOR EJE ARTICULADOR
REALIDADES EDUCATIVAS REALIDADES EDUCATIVAS
Contexto(Comp la
Contexto(Comp Contexto(Comp la 1 1 Sociología) 1 1
1 1
la Sociología) Sociología) Administración y 1
legislación educat.
SEMINARIOS SEMINARIO
Escuela nueva
Contexto (Componente de la Socilogía) Didáctica de la religión Interculturalidad y etnoeducación
Didáctica de la artística
Investigac.
PROBLÉMICOS
TRANSVERSAL
Medio ambiente
GENERADOR
(Componente
PROYECTOS
PROBLEMA
NUCLEOS
de Investigación Investigación(Comp Investigación
2
Epistemología) 2 (Componente de 2 1 onente de 3 2 (Componente de 3 2
2
Práctica Epistemología) Epistemología) Epistemología)
(Compon de
Pedagogía)
TOTAL de créditos por semestre 15 15 15 15
Tabla N° 12. 6.2.3 Malla curricular del Programa de Formación Complementaria
56

64. 6.3 FUNDAMENTO TEÓRICO DE ALGUNOS ELEMENTOS QUE REQUIEREN
COMPRENSIÓN EN EL MOMENTO DE ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS.
ESTÁNDARES: Son criterios claros, breves, precisos, y públicos, expresados en una
estructura común a todas las disciplinas o áreas, de manera que todos los integrantes de
la comunidad los entiendan; son observables, evaluables y medibles.
Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de saber y
saber hacer para ser competente según el área y el nivel que se encuentra cursando.
Los estándares se definieron para que un estudiante no se limite a acumular
conocimientos, sino que aprenda lo que es necesario en la vida y lo aplique en la
solución de problemas reales. Los estándares son los contenidos básicos y universales
que debe aprehender un estudiante.
INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO: Son herramientas mentales para comprender
la realidad real y la realidad simbólica, gracias a ellos comprendemos los “objetos” tanto
como los lenguajes que utilizamos los seres humanos para comunicarnos. Ellos son las
nociones, proposiciones y conceptos. Así las cosas, los estándares propuestos por el
Ministerio de Educación Nacional son la referencia para para determinar las enseñanzas
básicas para cada uno de los ciclos.
OPERACIONES INTELECTUALES: Tienen doble naturaleza pues activan los
instrumentos de conocimiento a la vez que median en la apropiación de los mismos.
Estas se corresponden con los ciclos. En el ciclo nocional son: proyectar, introyectar,
comprehender y nominar; en el ciclo proposicional: proposicionalizar, ejemplificar,
codificar, decodificar. En conceptual, supraordinar, infraordinar, isoordinar y excluir y en
el formal deducir, inducir y transducir.
LOGROS: Es todo avance que se considera alcanzable, deseable, valioso y necesario,
comprenden los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y
demás capacidades que deben alcanzar los estudiantes de un nivel o grado en un área
determinada en su proceso de formación. También, pueden denominarse como
alcances, avances, conquistas en el proceso de enseñanza aprehendizaje.
INDICADORES DE LOGROS: Son indicios, señales de que algo sucede, son indicios de
que algo está ocurriendo, no solamente en la educación sino, en todos los campos de la
actividad humana.Los indicadores le ayudan al maestro a comprender cómo va
avanzando el estudiante en los procesos de aprehendizaje. Interpretar un indicador es
leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción
pedagógica, científica y desde la investigación académica, parámetros que permiten
clarificar que los estudiantes están en una determinada etapa del proceso.
Están basados en la Constitución Política de Colombia, en los fines de la educación (art
5° de la ley 115 /94, en los objetivos generales (art 20 de la ley 115). En el art 13
objetivos para todos los niveles; objetivos específicos para cada nivel: art 16 nivel de
preescolar, art 21 ciclo de primaria y están reglamentados en la resolución 2343 de junio
de 1996. Los indicadores de logros se enmarcan dentro del contexto de la educación
entendida como un proceso.
COMPETENCIAS: Según la pedagogía dialogante, el alcance de las competencias
cognitivas, afectivas y expresivas deben ser la meta de la escuela, partiendo de la
57

65. denominación de Zubiría (Citado en Andrade, 2008): “son aprehendizaje de carácter,
integral, general y contextual que se expresan en realizaciones idóneas. En una palabra,
las competencias son aprehendizaje complejos”.
La Escuela Normal Superior y siguiendo las sugerencias del MEN, tiene como propósito
desarrollar transversalmente las siguientes competencias:
INTERPRETAR: Tiene que ver con la capacidad para identificar y comprender
situaciones y problemas específicos. La interpretación sigue unos criterios de rigurosidad
y veracidad determinados por el lenguaje y el saber mismo, el estudiante responde a
interrogantes relacionados con la deducción.
ARGUMENTAR: Es la capacidad de explicar, de dar razones y desarrollar ideas de
manera lógica, coherente y rigurosa.
PROPONER: Se plantea como la capacidad para proponer alternativas factibles en
unos contextos determinados en función de mejorar o solucionar determinadas
situaciones.
7. LA SECUENCIA EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE
Para ofrecer los instrumentos cognitivos, afectivos y práxiológicos, estos deben
corresponder a las posibilidades de aprehendizaje y niveles de desarrollo del niño:
Nocional, proposicional, conceptual, formal, pre categorial y categorial. Es decir, la
secuenciación de los contenidos es genética.
En pedagogía dialogante se enseñan los conceptos generales de cada disciplina para
posibilitar la comprehensión de los conceptos e informaciones particulares; esto se
deriva de las concepciones y bases epistemológicas acerca del conocimiento que
sustentan el modelo pedagógico.
8. LA DIDÁCTICA EN LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE
La didáctica en pedagogía dialogante se relaciona con los niveles evolutivos de los
niños y jóvenes: no será lo mismo como se aprehende en el ciclo nocional, a como se
aprehende en el ciclo formal. El niño en el ciclo nocional adquiere las nociones a través
de la experiencia, el contacto directo con los objetos, sin desconocer la mediación y el
lenguaje; pero a medida que el pequeño avanza en su desarrollo es necesario
abandonar relativamente el mundo empírico para que acceda al mundo de lo abstracto y
la generalidad. Será la única manera de no marginarlo del producto de la ciencia, la
cultura y las artes. Ahora, el adolescente ya armado de los conceptos exigirá aún más
“jugar” a la posibilidad, mediante la inducción y la deducción. El ciclo formal se
constituye en un tránsito necesario aunque no suficiente para ingresar al mundo de las
categorías y lo científico.
En todo caso, es imprescindible considerar la edad mental de los estudiantes y los
aprehendizajes previos; será imposible aprehender las proposiciones sin manejar las
nociones constitutivas, como también resultaría imposible elaborar conceptos sin
dominar las proposiciones esenciales que los arman.
58

66. Así mismo, las metodologías interestructurantes están asociadas al diálogo, la
confrontación a través de mesas redondas, lecturas colectivas, debates, seminarios y la
investigación dirigida. Todo ello, dentro de una secuencia didáctica interestructurante,
que permita guiar el funcionamiento del sistema afectivo, cognitivo y praxiológico. Esto
se deriva de los propósitos de la pedagogía dialogante, los cuales se soportan en la
estructura de la mente humana. En consecuencia, este supuesto exige seguir una
secuencia didáctica con las siguientes fases:
FASE AFECTIVA:
1. Motivación: fase donde el docente debe proporcionarle al estudiante las razones
por las cuales las nuevas enseñanzas son valiosas e importantes. Esta fase
contiene: los propósitos, las preguntas (didáctica afectiva).
2. Encuadre: es el momento donde el maestro explicita los resultados esperados y
las condiciones de la clase.
FASE COGNITIVA
1. Enunciación: es la etapa que le permite al estudiante apropiar los instrumentos de
conocimiento y las operaciones intelectuales que el maestro se ha propuesto enseñar,
en ésta se trabajan también la modelación y simulación.
2. Ejercitación: se orienta a la resolución de problemas a través de la
retroalimentación como mecanismo valioso para corregir los errores y fortalecer
los aciertos.
FASE EXPRESIVA
1. Demostración: esta fase responde a la pregunta ¿mi estudiante hace evidente el
haber adquirido la competencia?
2. Cierre, síntesis y conclusiones.
Finalmente, la institución adopta el proyecto de aula como una estrategia didáctica para
hacer posible el trabajo colaborativo en pro de favorecer las competencias afectivas de
los estudiantes y la transversalidad de los proyectos de ley4. Esta dinámica de trabajo se
asume desde el preescolar hasta la media vocacional.
4
La escuela Normal hace las adecuaciones necesarias para no perder de vista los propósitos de la pedagogía
dialogante.
59

67. 9. SISTEMA INTEGRADO DE INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL
9.1 PROPÓSITOS GENERALES:
1. Posibilitar tanto en maestros formadores como en los estudiantes en formación el
fomento del espíritu científico y la creación de una cultura de investigación, como
eje esencial dentro del quehacer de la Escuela Normal Superior.
2. Crear las condiciones adecuadas para la producción investigativa de maestros en
formación y formadores a través de publicaciones y otros medios de diálogo y
comunicación con diferentes comunidades académicas.
3. Operativizar la actividad investigativa de la Escuela Normal Superior bajo un
enfoque soportado en la complementariedad que permita la apertura, la
flexibilidad y la asunción de nuevos métodos y perspectivas epistemológicas.
4. 1.4. Convertir a la Escuela Normal Superior en un centro de producción de saber
pedagógico para hacer extensión a toda su área de influencia y favorecer así la
transformación de las prácticas pedagógicas y por ende mejorar la calidad de la
educación.
9.2. JUSTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
Atendiendo a la misión, visión, políticas institucionales y PEI de la Escuela Normal
Superior Nuestra Señora de la Candelaria y teniendo en cuenta el decreto 3012 del
97, el decreto 4790 del 19 de diciembre del 2008 y la ley 115 del 94, se hace necesario
implementar la investigación, abordada en forma transversal y como elemento esencial
y fuente de la transformación de las prácticas pedagógicas de maestros formadores y en
formación.
El proceso de investigación propuesto a través de una estructura institucional, se perfila
como una posibilidad para matricular a maestros y estudiantes en la cultura de la
indagación constante, para garantizar la producción de conocimiento como “ingrediente”
imprescindible en la dinámica del siglo XXI. Se deduce, que el maestro abandonará su
tradicional papel de simple transmisor y “consumidor” pasivo, mecánico e instrumental
del saber para trasladarse hacia la profesionalización de su labor, una vez se convierta
en un intelectual de la educación bajo la conformación de comunidades académicas y
el desarrollo de los procesos de investigación.
La Escuela Normal Superior, justifica además, su propuesta de Investigación en lo
imprescindible que resulta aprehender a producir intelectualmente en equipo, bajo un
trabajo organizado, coordinado y con miras a dar respuesta a las políticas institucionales.
Se pretende así, que la investigación se constituya en un medio efectivo para optimizar
ostensiblemente las prácticas cotidianas. Además, la propuesta de investigación está
orientada hacia escenarios externos como es el área rural o área de influencia, donde
los estudiantes en proceso de formación llevan a cabo sus prácticas pedagógicas,
incursionando en otros contextos, otros modelos pedagógicos, otros actores y
realidades, susceptibles de ser abordados directamente a través de los procesos de
investigación.
60

68. Sin lugar a dudas, los resultados de un proceso sostenido de investigación dotará a la
Escuela Normal Superior del material pedagógico suficiente para llevar a cabo su
extensión a otras instancias locales y regionales, dada su transformación en un centro
donde circula fluidamente el saber alrededor de la pedagogía como disciplina fundante.
Insertar la investigación dentro del quehacer del docente, traerá como efecto el
reconocimiento social de su labor, lejos de circunscribirse en el simple empirismo y la
rutinización, como hasta ahora ha sido, haciendo sentir al maestro que su experiencia
cotidiana no es significativa y que por tanto esto lo distancia de la investigación,
mitificándose ésta en extremo.
Otra razón de peso para convalidar la indagación dentro de la Escuela Normal Superior,
es el hecho de lo importante que resulta dimensionar la complejidad del ambiente
escolar, donde cada espacio, cada circunstancia, se “insinúa” como susceptible de ser
objeto de estudio. Se trata entonces que el maestro desvele fenómenos de lo que a
simple vista es inobservable; conciba su práctica como asidero de múltiples y diversas
preguntas y ante todo asuma la investigación como fuente renovadora de su quehacer
y propulsora de la calidad tan anhelada por el Estado, por la región y por los
estudiantes que hoy asisten a nuestras aulas.
Así mismo, la investigación convertirá al maestro en un intelectual de la pedagogía y
creará espacios de interlocución, a través de las redes y comunidades académicas
donde cada una de las producciones y resultados de investigaciones “sufrirán” el rigor
de la crítica, otorgándole al conocimiento su carácter social.
Por último, esta propuesta de investigación no se circunscribe sólo a las líneas y
proyectos, pues al interior de ella se encuentran algunos procedimientos para despertar
el espíritu científico de los estudiantes desde el preescolar hasta el Programa de
Formación de maestros. Además, se contempla posible al interior de las comunidades
académicas, la ejecución de una serie de procesos, por fuera de los proyectos de
investigación, los cuales podrían indiscutiblemente fortalecer el proceso de investigación
de la Escuela Normal Superior.
9.3 CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN QUE ASUME LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR
Definir un concepto de investigación, es una tarea inaplazable para cualquier institución
que tenga como política el fomento y la puesta en práctica de una propuesta de
investigación. La existencia del concepto, determinará el sentido y el significado que
cada uno de los actores le ofrezca a cada proceso de investigación. Además, aislará
algunas ideas, imágenes e imaginarios que por lo general desdibujan la esencia de esta
actividad, encauzada a producir y construir conocimiento. La coherencia y la
consistencia serán consecuencias directas de la discusión y elaboración crítica del
concepto.
Así entonces, antes de poner en marcha u operativizar el plan de investigación en la
Escuela Normal Superior es imprescindible responder interrogantes como: ¿Cómo
61

69. comprehender la exigencia de investigación en las Escuelas Normales Superiores?,
¿Qué condiciones se requieren para hacerla posible?, ¿Qué se puede esperar del
asunto de la investigación? Sin lugar a dudas, estos serán aspectos medulares sobre
los cuales se hace insoslayable la reflexión y la elaboración de supuestos claros, antes
de pensar siquiera en organizar los grupos o mesas de trabajo colaborativo.
Ahora, qué es la investigación, cómo podemos definirla, ¿cómo podemos conceptualizar
sobre ella? La palabra investigar viene del latín Investigare que traduce: hacia y de
vestigium ire, que quiere decir: estar ocupado en descubrir algo. Estudiar en orden para
hacer descubrimientos en el campo de alguna ciencia: historia, física…
Entre otras definiciones similares, según el diccionario de la real academia de la lengua
se pueden citar: “hacer diligencias para descubrir una cosa” y “realización de
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de
aumentar los conocimientos sobre una determinada área”.5
Según documento emanado del MEN, la investigación se puede definir como:
Una acción intelectual, realizada a propósito de un problema, la cual conduce a la
creación de una nueva manera de pensar algo, de enunciar un sector del mundo,
de proceder en relación con él, o a la concepción, realización y puesta en obra de
un objeto antes no existente y al reconocimiento de esa creación por parte de
comunidades académicas.
De acuerdo a la anterior apreciación, en torno a lo que significa la investigación,
podemos inferir las siguientes consecuencias:
1. Por ser la investigación una actividad intelectual, es de carácter social.
2. Al relacionarla con un problema, se puede vincular con el pensamiento. No se
puede crear conocimiento sin problema y, la existencia de éste demanda el uso
de conceptos, cuerpos teóricos y técnicas.
3. Al ser un proceso creativo, posibilita nuevas relaciones, nuevas maneras de
decir… claro está que lo novedoso requiere rigurosidad, por la fuerza que
introduce y por su capacidad de afectar la vida.
4. La investigación exige reconocimiento. Por tanto es indispensable la vinculación
con redes y comunidades académicas.
En otro sentido, a través del tiempo, el hombre guiado por sus curiosidades, preguntas
y deseos de comprehender el mundo circundante ha hecho uso de la investigación,
como una vía hacia el alcance del conocimiento y a través de éste entender el
funcionamiento, causas y efectos de los hechos y fenómenos. Se sabe a ciencia cierta
que actualmente asistimos a una crisis de racionalidades, por cuanto el método científico
se concibe como una de las posibilidades para hacer ciencia, pues coexisten múltiples
perspectivas epistemológicas y metodológicas que conducen a los investigadores a
asumir la actividad indagativa de modo diverso y plural. Es decir, la objetividad
entronizada en el ideal de ciencia moderna se reevalúa, pues de algún modo se cambia
el concepto de realidad, vista como una construcción que se hace posible mediante una
tensión entre el mundo externo y el mundo interno de los sujetos. Es decir, esta no
podría ser un ente externo, inmodificable y aprehensible totalmente.
5
Estas definiciones fueron extraídas del documento elaborado por el MEN, para efectos de la acreditación de Alta Calidad y
Desarrollo.
62

70. Ahora, no es posible construir conocimiento sin investigación, ni investigación sin
método. Aunque resulten conceptos diferentes, existe una relación de interdependencia
entre: Ciencia, método e investigación. Esta última es el conjunto de actividades de
búsqueda, mientras el método es el conjunto de procedimientos para seguir el camino
de esa búsqueda. El método se expresa en las normas y reglas de actuación
científica.
De otro lado, si se trata de explicitar algún criterio (dentro de los muchos que pueden
existir) para clasificar la investigación, puede hablarse de investigación formativa e
investigación en sentido estricto, denominaciones muy usadas en el contexto de
formación de maestros. La primera es la que resulta de: “La reflexión sistemática por
parte de los docentes, sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia, pues
quien enseña se compromete también en el proceso de construcción y sistematización
del saber que corresponde a su práctica”. (Consejo Nacional de Acreditación, 2011).
La segunda se da cuando:
Existe una comunidad capaz de juzgar sobre la novedad y la pertinencia de los
conocimientos que se producen. Esta comunidad de investigadores se reconoce a
través de las publicaciones en revistas especializadas y se reúne físicamente en
seminarios y encuentros académicos internacionales o acude a los medios de
comunicación disponibles gracias al desarrollo de la informática. Este tipo de
investigación requiere correr la barrera del conocimiento. (Consejo Nacional de
Acreditación, 2011).
Es claro, que los maestros en formación desarrollan procesos investigativos, propios de
la investigación formativa al igual que los maestros formadores. Sin embargo, no se
puede desconocer que a medida que los grupos de investigación conformados por los
maestros formadores van ganando consistencia y experticia pueden ir accediendo
gradualmente a la investigación en sentido estricto.
Gráfico N° 4
Mentefacto conceptual de investigación
Acción Intelectual a partir HERRAMIENTAS DE LA CIENCIA
de un problema.
Crea nuevas maneras de
pensar, y objetos antes no
existentes. INVESTIGACIÓN METODO
Requiere reconocimiento.
Soluciona problemas.
Sistemática, controlada y
crítica y rigurosa.
INVESTIGACION INVESTIGACION EN
FORMATIVA SENTIDO ESTRICTO
63

71. 9.4 LINEAS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
A continuación se presentan cada uno de los grupos y líneas de investigación, pues la
institución ha adoptado una lógica de trabajo donde los grupos de acuerdo a sus
intereses, intencionalidades y formación académica de sus integrantes, construyen sus
objetos de estudio y líneas de investigación.
Tabla N° 13
Grupos y líneas de investigación de la Escuela Normal Superior
GRUPO DE INVESTIGACIÓN LINEA DE INVESTIGACIÓN
QUEHACER PEDAGÓGICO LA PEDAGOGÍA, LAS PRÁCTICAS Y LA
FORMACIÓN DE MAESTROS
DINAMICA DEL SABER LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
HISTÓRICO SOCIAL HISTORIA Y CULTURA LOCAL
COMUNIQUÉMONOS COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y
SEMIOLOGÍA EN LA ESCUELA
9.4.1 Ventajas de las líneas de investigación:
1. Permiten identificar los elementos esenciales que delinean el perfil, los principios,
misión y visión de las instituciones, para posteriormente transformarlos en objetos
de estudio, de análisis y reflexión. De esta manera, se fortalecerán las
organizaciones.
2. Propician la orientación de la pragmática investigativa dando respuestas a las
necesidades, intereses, requerimientos e inquietudes de las instituciones. Aportan
teleología a la actividad investigativa.
3. Organizan la actividad creadora de la investigación. Abre perspectivas de progreso.
4. Promueven la formulación de nuevas investigaciones y la evaluación de las ya
desarrolladas. Permiten la consolidación de equipos interdisciplinarios.
5. Facilitan la comprensión de la investigación como un proceso continuo, alejado de
los enfoques tradicionales, apuntalados en el atomismo y la discontinuidad.
6. Delinean caminos profesionales, vislumbrando diversos senderos metodológicos.
7. Evitan iniciar de nuevo cada que hay cambio de cargos, pues simplemente se trata
de analizar y saber hacia dónde dirigirse en mediano plazo.
8. Facilitan la ejecución de un trabajo continuo, donde el punto de llegada de un
proyecto, se perfila como punto de partida para otro proceso de investigación y
9. Permiten visualizar el panorama investigativo de la institución 6 para tener claro
qué acciones plantear, qué áreas potenciar y qué políticas seguir.
6
En este caso maestros y estudiantes deberán formular sus esfuerzos en investigación, dentro de la estructura propuesta,
para prescindir de procesos aislados, discontinuos y sin secuencialidad.
64

72. 9.5. HACIA UNA ENCULTURACIÓN DEL ESPÍRITU CIENTÍFICO EN LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR
El sistema de investigación institucional no se concentra solamente en las líneas y
proyectos, sino que ésta es vista además desde fuera de ellos, con la intención de
incentivar y desarrollar el espíritu científico de los estudiantes y maestros de la Escuela
Normal Superior.
Más adelante se presenta entonces un plan de trabajo para ser operacionalizado desde
el grado preescolar hasta el Programa de Formación, con la intención de despertar la
curiosidad, el asombro, la cultura de la pregunta y el deseo de conocer. Estos procesos
que se sugieren no tienen la característica de la formalidad y exhaustividad propia de
un proyecto investigativo. Al contrario, la sencillez, la espontaneidad y la naturalidad
inherentes al niño y al joven son privilegiadas desde todo punto de vista, pues se trata
de apasionar a los estudiantes por la exploración y la búsqueda.
A continuación se señalan algunas actividades que corresponden todas ellas a un
proceso orientado a despertar el Espíritu Científico de estudiantes y maestros. Estas
se presentan por fuera de los proyectos y líneas de Investigación:
1. Foros.
2. Expociencia
3. Asistencia de estudiantes a encuentros con otros pares que incursionan en la
investigación.
4. Desarrollo de competencias investigativas desde el aula de Clase. (Desarrollo de
plan Secuencial y Sistemático para tal fin).
5. Lecturas y reflexiones dentro de los grupos de investigación sobre diferentes
temas relacionados con la educación y la pedagogía.
6. Producción escrita de los maestros y estudiantes como resultado de diferentes
procesos de lectura y reflexión.
7. Elaboración de publicaciones: Revistas, periódicos y producciones de los
maestros.
8. Participación de los estudiantes en programas y proyectos desarrollados por
COLCIENCIAS como el programa ONDAS
65

73. ESTRUCTURA DEL SISTEMA INTEGRADO DE INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA
NORMAL
Gráfico N° 5
Representación de la estructura del sistema integrado de investigación
PROCESOS A DESARROLLAR
PARA DESPERTAR EL
ESPIRÍTU CIENTÍFICO EN GRUPOS Y LINEAS DE
MAESTROS Y ESTUDIANTES: INVESTIGACIÓN
participación en el programa
Ondas, Expociencia, encuentros,
foros, simposios, conformación
de semilleros, desarrollo de
competencias investigativas
desde el aula de clase.
EQUIPO
DE
INVESTIGACIÓN
INSTIUCIONAL
DIALOGO ACADÉMICO CON OTRAS COMUNIDADES.
“PORQUE EL CONOCIMIENTO ES UN BIEN SOCIAL
9.6. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL SISTEMA INTEGRADO DE INVESTIGACIÓN
INSTITUCIONAL
1. LA COHERENCIA: Este principio se expresa en la congruencia que debe existir entre
lo dicho y propuesto en el PEI con lo planteado en el Sistema de Investigación. La
coherencia también se evidencia en la concordancia que debe darse entre el discurso y
lo que efectivamente sucede en la práctica.
2.LA PERTINENCIA: La pertinencia se hace explícita cuando la institución educativa
canaliza en sus procesos de investigación su propia naturaleza de formación, el
contexto mismo donde se ubica, dando respuesta a los problemas relacionados con las
políticas educativas, con la pedagogía, la didáctica, con la formación, con el
aprehendizaje, la enseñanza, la gestión, con el diseño de ambientes, el currículo y las
innovaciones.
66

74. 3. LA COORDINACIÓN: La coordinación tiene que ver con las formas como la
institución se organiza para planear, diseñar, desarrollar y evaluar el proceso de
investigación. En este sentido, la coordinación se manifiesta en la concreción de las
formas y puentes para la comunicación de los resultados de la investigación, en la
gestión de convenios interinstitucionales, en la comprensión de los diferentes roles que
deben cumplir los actores en el proceso de investigación, entre otros.
4. LA APERTURA: Este principio se hace tangible cuando la institución acoge -previo
estudio- las propuestas o ideas investigativas surgidas de los diferentes actores. Esto
quiere decir, que aunque exista un Sistema Institucional de Investigación concreto y
definido, puede darse curso a otras consideraciones investigativas.
5. EL COMPROMISO: Este principio es quizá el más importante, pues se expresa en la
voluntad que los actores implicados poseen para encarar los procesos investigativos
de la Escuela Normal Superior, asumiéndolos como elemento indisoluble de su práctica
pedagógica.
9.7 DIMENSIONES BÁSICAS SOBRE LAS CUALES SE APOYA EL SISTEMA
INTEGRADO DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
1. EL CURRÍCULO: Debe considerarse como un tópico con un potencial inmenso para
investigar. Debe ser asunto de reflexión, de resignificación, de transformación y de
evaluación.
2. EL AULA: Indiscutiblemente, el aula de clase es un escenario “multicolor” y con una
amplia gama de posibilidades investigativas, las cuales requieren detenimiento,
reconocimiento, discusión, intervención y reflexión.
3. LA INSTITUCIÓN: La investigación se convierte para la institución que se lo
propone, en una posibilidad para revisarse, para auto observarse, para criticarse y
dejar al descubierto todas aquellas situaciones “malsanas” que ponen en evidente riesgo
su ascenso hacia la calidad de la educación.
4. LOS PROCESOS: Entendiendo que los procesos no pueden ser actividades aisladas,
ni esporádicas, sino que estos son una secuencia de acciones dirigidas con un propósito
claro, demarcan así un ámbito potente de investigación para realizarles seguimiento,
evaluación y valoración de resultados….
5. LOS ACTORES: Es de vital importancia desarrollar procesos de investigación que
focalicen cada uno de los actores involucrados en la educación como los estudiantes,
los padres de familia, los maestros, los directivos… En este sentido se podrían resolver
interrogantes como: ¿Qué piensan?, ¿Cómo aprehenden?, ¿Cuáles son las
concepciones de los maestros?, ¿Cómo se relacionan?, ¿Cómo actúan?, ¿Cómo
enseñan?:….
67

75. 9.8. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN EN
LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
1. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL: El cual se constituye en el
principal mecanismo de evaluación y seguimiento de la investigación en la Escuela
Normal Superior. Las personas que conforman el equipo institucional de
investigación son:
El Rector, coordinador académico, coordinador del medio estudiantil, coordinador
de práctica, coordinador de investigación, psicoorientadora, coordinadores de cada
grupo de investigación.
2. AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: Es la Evaluación que se realiza durante
y al finalizar el año, para reconocer los alcances y dificultades encontrados
durante el proceso. En esta evaluación participan directivos, los maestros
formadores y en formación y son analizados cada una de las metas y objetivos
planteados desde el plan operativo, incluyendo los relacionados con la
investigación.
3. SIMPOSIO INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN: el cual se realiza anualmente y
se convierte en posibilidad para detectar aciertos y desaciertos en la actividad
investigativa.
4. EVALUACIÓN EXTERNA POR PARES EVALUADORES: Esta Evaluación es la
que se realiza a través de la participación de agentes externos a la institución. Es
una posibilidad para que la institución desde una mirada objetiva reconozca sus
limitaciones y sus alcances en términos de investigación. La evaluación externa se
llevará a cabo a través de los convenios interinstitucionales.
68

76. 9.9. ORGANIGRAMA DE INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL
Gráfico N° 6
Organigrama
9.10 MANUAL DE FUNCIONES
9.10.1 EQUIPO DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL:
1. Planear y coordinar cada uno de los procesos de la investigación en la Escuela
Normal Superior. (Fundamentar Sistema integrado de investigación, aprobación de
líneas y proyectos, aprobación de semilleros de investigación, evaluación de
informes finales, coordinación de eventos y divulgación de la investigación…)
2. Colaborar con el acompañamiento a cada uno de los equipos de investigación.
3. Evaluar los avances y dificultades del proceso de investigación en la Escuela
Normal Superior.
69

77. 9.10.2 COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN:
1. Fortalecer el Sistema Integrado de investigación
2. Asesorar a los grupos y semilleros
3. Detectar las fortalezas y amenazas del proceso de investigación Institucional,
con el fin de brindar asesoría.
4. Coordinar procesos de formación en investigación a los maestros formadores y
en formación.
5. Participar en redes de Investigación a nivel local, departamental o nacional.
6. Realizar publicaciones del trabajo de investigación que se adelanta en la Escuela
Normal Superior.
9.10.3. COORDINADORES DE GRUPOS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN:
1. Animar el proceso de investigación que se adelanta al interior de cada grupo.
2. Delegar y distribuir funciones a cada uno de los integrantes para que se lleven a
cabo los procesos programados.
3. Gestionar a nivel institucional los recursos necesarios para efectuar la
investigación planteada, como bibliografías y asesoría.
4. Pertenecer al equipo de investigación institucional.
5. Velar por el desarrollo exitoso de las propuestas de investigación.
6. Participar en redes de investigación a nivel local, departamental o nacional.
9.10.4. PARTICIPANTES DE GRUPOS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN:
1. Contribuir favorablemente con el proceso de investigación que se adelanta.
2. Planear, desarrollar propuestas de investigación y socializar los resultados
con otras comunidades académicas.
3. Participar en la producción de revistas, libros u otros medios de diálogo y
comunicación externa.
9.11. LOS RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN
Teniendo presente que la investigación requiere condiciones especiales para que se
haga viable, entre ellas los recursos, la Escuela Normal Superior ha formalizado un
rubro específico para el proceso investigativo ( Ver acuerdo anexo). Este podrá ser
invertido en capacitación y formación en investigación, bibliografías especializadas,
asistencia y asesoría por parte de pares externos…
70

78. 9.12 FORMACIÓN DE MAESTROS EN INVESTIGACIÓN
En la Escuela Normal Superior se llevan a cabo las siguientes acciones para
contribuir con este aspecto fundamental.
1. Jornadas de trabajo, orientadas por la coordinación de investigación, para
tratar asuntos epistemológicos y metodológicos de la investigación.
2. Estudio al interior de los grupos de temas relacionados con la
investigación.
3. Circulación de documentos, como el Sistema Integrado de Investigación
para que todos y cada uno de los maestros profundicen a través de la
lectura personal o grupal.
4. Asistencia de algunos docentes a talleres y seminarios sobre Investigación
educativa.
9.13. LA COMPLEMENTARIEDAD COMO ENFOQUE QUE ORIENTA LA
INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
Teniendo en cuenta que asistimos a un decaimiento de la posición de ciencia moderna
defendida por autores como Descartes, y ante la pluralidad de voces, métodos y
enfoques propuestos, es necesario asumir el enfoque de la complementariedad para
desarrollar una actividad investigativa en un espacio más dinámico, flexible y con la
posibilidad de establecer un diálogo nutrido entre las diferentes posturas
epistemológicas y metodológicas.
La complementariedad ha sido trabajada en el contexto nacional por autores como
Murcia y Jaramillo (2001) quienes pretenden una integración de las diferentes
perspectivas cualitativas en función de comprender mejor los fenómenos, pues según su
posición, se desconocen los aportes de cada una de ellas cuando se hace análisis de las
realidades. Para ello:
Se fundamentan en la teoría de la complejización de la ciencia, el principio sistémico
ecológico, la teoría de la acción comunicativa, la posibilidad de conocer el mundo
desde la perspectiva de los sujetos y la necesidad de complementar la realidad desde
las múltiples miradas de los sujetos.
En este sentido, la teoría de la complejización de la ciencia, “se da cuando se atiende a
sus relaciones internas y externas. Es decir, cuando no hay un fraccionamiento de sus
partes y se reconoce la relación con el todo”. (Morín, citado en Murcia yJaramillo, 2001)
El principio sistémico ecológico, propuesto por Miguel Martínez (Citado en Murcia y
Jaramillo, 2001) sostiene que “nuestra mente no es lineal y unidireccional, sino que es
modular y dialéctica”. La teoría de la acción comunicativa de Habermas (Citado en
Murcia Y Jaramillo, 2001) sugiere que:
Todo acto de habla implica una acción de comunicarse. Esa comunicación se
desarrolla mediante las señales o emisiones emitidas en un contexto de
intencionalidad que genera una acción, la cual es la base en los acuerdos entre varios
participantes del proceso comunicativo.
71

79. Continuando con los elementos ya citados, la posibilidad de conocer el mundo desde la
perspectiva de los sujetos, es importante de tener en cuenta, en tanto éste es “una
representación de las vivencias que se van logrando durante la historia cultural” (Murcia
y Jaramillo, 2001). Este principio concuerda con el último elemento, el cual sugiere que
la realidad debe ser complementada con múltiples miradas de los sujetos.
De otro lado, el enfoque de la complementariedad, también puede soportarse en
Ricoeur (1986) quien señala que siempre ha existido debate en torno a la explicación y
la comprensión, refiriéndose a la epistemología y la ontología. Esta discusión plantea si
las ciencias naturales y las ciencias sociales demandan una separación o dualismo,
situación que el autor pone en tela de juicio desde una la dialéctica, entendida según
Ricoeur como:
La consideración según la cual explicar y comprender no constituirían los polos de
una relación de exclusión, sino los momentos relativos de un momento complejo que
se puede llamar interpretación. Esto tiene su dimensión epistemológica y ontológica.
Dimensión epistemológica: si existe tal relación de implicación mutua entre los
métodos, se debe encontrar entre las ciencias naturales y las ciencias humanas tanto
una continuidad como una discontinuidad, tanto un parentesco como una
especificidad metodológica.
Dimensión ontológica: si explicación y comprensión están indisociablemente ligadas
en el plano epistemológico, ya no es posible que se correspondan un dualismo óntico
con un dualismo metodológico.
Con base en la consideración anterior es posible deducir que si bien no podría hablarse
de una dicotomía tajante entre estos dos tipos de ciencias, tampoco habría que pasar
por alto algunas especificidades de orden metodológico. Es bien sabido que ha sido
tradicional en el campo científico la separación entre sujeto-objeto, conocimiento
científico-conocimiento popular y entre ciencias naturales-ciencias sociales, situación
que ha posicionado de manera arraigada algunos campos del saber y de paso ha
subordinado otros.
Desde la perspectiva de Paul Ricoeur, la relación entre explicar y comprender se elucida
desde la teoría del texto, la teoría de la acción y la teoría de la historia. Empleando la
relación entre estas tres categorías despliega el autor la flexible dialéctica entre
comprender y explicar. Desde la teoría del texto, existe un distanciamiento de las
posiciones que plantean escisión entre explicar y comprender durante su análisis. Estas
posturas concebirían al texto como:
Una máquina de funcionamiento puramente interno al cual no habría que plantearle
ninguna pregunta –juzgada psicologizante-ni en el origen, del lado de la intención del
autor, ni en el final, del lado de la recepción por un auditorio, ni aun en el espesor del
texto, del lado del sentido, o de un mensaje distinto de la forma misma, es decir,
distinto del entrecruzamiento de los códigos realizados por el texto.
A esta exclusión Ricoeur opone una concepción dialéctica de una interpenetración entre
explicación y comprensión. Esta última se da, si es un diálogo de manera coincidente;
es decir, en una situación cara a cara se comprende el mensaje a través de las
preguntas y respuestas. Las intervenciones del interlocutor para aclarar las dudas del
oyente serían la explicación que permite la comprensión.
72

80. Ahora, en la situación del discurso escrito y siguiendo a Ricoeur, la explicación se logra
mediante el análisis estructural del texto.
Lo que se ha de comprender en un relato no es en primer lugar al que habla detrás
del texto sino aquello de lo que se habla, la cosa del texto, a saber, el tipo de
mundo que la obra despliega de alguna manera delante del texto.
Continuando con la teoría de la acción, cuando se habla de ella, Ricoeur la expresa en
términos de proyectos, intenciones y razones para actuar. Desde Hume (citado en
Ricoeur, 1986) “la causa y el efecto poseen una relación de independencia, es decir
susceptibles de ser identificados separadamente”. Sin embargo, no ocurre lo mismo
entre intención y acción o entre motivo y proyecto. No es posible identificar un proyecto
sin mencionar la acción que se realizará. Hay allí un nexo lógico y no causal. Según
Ricoeur“el fenómeno humano se situará entre una causalidad que reclama ser explicada
y no comprendida y una motivación que corresponde a una comprensión puramente
racional. El orden propiamente humano es este estado intermedio en el que nos
movemos constantemente”. En este sentido afirma Ricoeur:
El deseo sería la razón para actuar y se ubica en el plano de la racionalidad y la
discursividad. Esta doble faz del deseo –el deseo como fuerza que impulsa y
mueve, y como razón de actuar – está en el origen de la oposición entre lo que se
puede explicar (la causa) y lo que se puede comprender (el motivo/razón). Pero esta
oposición es puramente abstracta. La realidad presenta más bien la combinación de
los dos casos extremos en el medio propiamente humano de la motivación, donde el
motivo es a la vez moción del querer y justificación.
Se concluye desde la teoría de la acción, que explicación y comprensión se
interrelacionan pues a la base de lo que hacemos existen motivos (unos más racionales
y otros menos), razones que constituirían la explicación. El motivo/razón es a la vez
objeto de la comprensión. He ahí su doble naturaleza.
Como ya se había dicho, la teoría de la historia también se vincula a la reflexión sobre la
explicación- comprensión que presenta Ricoeur como una posibilidad de pensar las
ciencias humanas eliminando la dicotomía entre estos dos paradigmas. Bien se sabe
que estas tres teorías (del texto, la acción y la historia) convergen como elementos
imbricados y relacionados de manera íntima. La teoría de la historia entonces acumula
los rasgos del texto y la acción, pues la historia es un tipo de relato y se refiere a las
acciones de los hombres en el pasado (Ricoeur, 1986).
En esta perspectiva, historiadores de lengua francesa como Raymond Aron y Henrri
Marrou, influidos por la sociología comprensiva alemana – Rickert, Simmel, Dilthey y
Weber- y los historiadores de lengua inglesa influidos por Collinwood se sitúan del lado
del comprender, como protesta antiposisitivista. Los primeros subrayan esencialmente
dos rasgos del método histórico:
En primer lugar que se trata sobre acciones humanas regidas por intenciones,
proyectos, motivos, que tratamos de comprender mediante una Einfühlung, una
endopatía semejante a aquella por la cual, en la vida cotidiana, comprendemos las
intenciones y los motivos de los demás; según este argumento, la historia no es más
que una extensión de la comprensión del otro. De allí el segundo argumento: esta
comprensión, a diferencia del conocimiento objetivo de los hechos de la naturaleza,
73

81. no es posible sin la participación personal del propio historiador, de su subjetividad.
(Citados en Ricoeur, 1986).
La anterior consideración, sería el componente comprensivo de la teoría de la historia,
mientras el componente explicativo residiría según Ricoeur en:
La reconstrucción del encadenamiento de los antecedentes según articulaciones
diferentes de las de los motivos y las razones alegados por los actores de la historia.
La dificultad para la epistemología consiste en mostrar cómo la explicación se añade,
se superpone o aún sustituye a la comprensión inmediata del curso de la historia
pasada.
Se añade a esto el aporte de Hempel (Citado en Ricoeur, 1986) quien afirma “que la
explicación histórica no tiene nada de específico ni de original; sigue el mismo esquema
que la explicación de un acontecimiento físico. En síntesis, que la elaboración de leyes
generales no escapa el ejercicio histórico”. Sin embargo, concluye Ricoeur:
No hay dos métodos, el explicativo y el comprensivo. Estrictamente hablando,
sólo la explicación es algo metodológico. La comprensión es más bien el
momento no metodológico que, en las ciencias de la interpretación, se combina
con el momento metodológico de la explicación. Este momento precede,
acompaña, clausura y, así, envuelve a la explicación. A su vez, la explicación
desarrolla analíticamente la comprensión. Este vínculo dialéctico entre explicar y
comprender tiene como consecuencia una relación muy compleja y paradójica
entre ciencias humanas y ciencias naturales. Ni dualidad, ni monismo.
Con relación a estos planteamientos contundentes de Ricoeur, puede decirse que en el
escenario de la investigación de las ciencias humanas y más específicamente en la
educación y la pedagogía es plausible ubicar los paradigmas explicativo y comprensivo
bajo una relación dialéctica, sin subordinaciones ni exclusiones, puesto que cada uno de
ellos aporta al conocimiento de una realidad que se nos presenta compleja, dinámica e
imposible de aprehender bajo perspectivas reduccionistas y dicotómicas. Es decir se
invita a la complementariedad.
Ahora, con el propósito de ampliar la discusión, otros autores del contexto nacional como
Jaramillo (2011) propone la utilización de diseños emergentes y complementarios como
una alternativa ante la encrucijada, dinámica y compleja naturaleza humana. Así mismo,
Habermas (Citado en Jaramillo, 2011) agrega:
La complementariedad ofrece la posibilidad de articular los tres intereses de la
ciencia, aunque manteniendo su particularidad, pues el interés técnico y práctico se
fundamentan en la acción y la experiencia, mientras que el emancipatorio es
derivado, pues asegura la relación con una práctica vivida.
Así mismo, Mardones (citado en Jaramillo, 2011) “supone que la concepción de ciencia
se flexibiliza, la explicación científica no sólo es causalista, ni sólo teleológica o
hermenéutica”. El postulado de la complementariedad se va abriendo paso y transitando
de un mero deseo a concreciones metodológicas justificadas. En este sentido, las
antinomias entre lo cuantitativo y lo cualitativo, lo objetivo y lo subjetivo, la teoría
sustantiva y la formal… parecen borrarse para emerger una nueva lógica de relaciones,
74

82. pluralidad en los métodos y asunción del acto de conocer. Para el caso de la
investigación en pedagogía y educación esto resulta ventajoso si se tiene en cuenta que
el objeto principal de indagación es el ser humano dotado de tal complejidad que escapa
a cualquier reduccionismo.
Continuando con las aportaciones de Mardones, asume “que la eterna lucha entre las
corrientes Galileanas y Aristotélicas: las primeras referidas a la explicación causal
“Eklaren” y las segundas referidas a la comprensión o “Verstehen” en la actualidad se
considera superada. El problema de los exclusivismos se abre paso a una forma muy
flexible y articuladora de percibir el conocimiento y la ciencia.
En la perspectiva de proponer nuevas formas de encarar la investigación otros autores
como Barrera y Hurtado (2002) proponen la investigación holística que conduce a
propiciar cambios significativos en el campo de la investigación, en los procesos
metodológicos, en los diseños y en los contenidos, aproximándose sustancialmente a la
complementariedad.
Su aporte contiene como aspecto medular, revestir a la investigación de un carácter
global, concatenado, secuencial, integrador y evolutivo, lejos de rezagarse en un
proceso aislado y atado bajo paradigmas “omnipotentes” y presentados como dogmas.
Así las cosas, la investigación holística se aleja ostensiblemente de la investigación
tradicional, pues esta última se sustenta en un fundamento confirmatorio, a través de la
aplicación mecánica del método científico con el fin de verificar o corroborar hipótesis.
Por ser este enfoque de carácter integrador adhiere para sí todos y cada uno de los tipos
de Investigación, ya sea de orden cualitativo o cuantitativo. Es decir, se puede ir de la
metodología experimental, prototipo del positivismo a la investigación acción, como
representante del enfoque crítico. En síntesis, estos son los planteamientos
fundamentales del enfoque holístico:
1. Ofrece a la investigación características integradoras, evolutivas,
transdisciplinarias y humanizantes.
2. Armoniza las diversas vertientes investigativas, reuniéndolas para crear un
sintagma con los diferentes paradigmas.
3. Potencia la creatividad de los investigadores.
4. Propicia una comprensión del proceso investigativo.
5. Aporta sugerencias, métodos y estrategias, fáciles de comprender por noveles
en investigación, pues sigue el curso del pensamiento humano.
6. Reorganiza y ajusta planteamientos de autores, pues de otra manera se caería
en la descontextualización.
7. Reconoce las necesidades e inquietudes propias de contextos particulares.
8. Humaniza la investigación.
Ya para finalizar, la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria, adopta
el enfoque de la complementariedad por su carácter dialógico, abierto y
conciliador. Además se considera que la formación de maestros investigadores
demanda escenarios divergentes, plurales no excluyentes, pues la realidad
educativa es compleja y atravesada por un sinnúmero de fenómenos cuyo
entendimiento exige la conversación entre diversas formas de conocer.
75

83. También, vale decir que se consideran importantes muchos aportes de la perspectiva
holística (cuyos supuestos epistemológicos concuerdan con los del enfoque de la
complementariedad) como la secuencialidad y el carácter evolutivo de los
procesos investigativos.
76

84. VI
COMPONENTE DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
La educación que brinda la Escuela Normal Superior tiene como fin la formación integral
de la persona, ofreciendo aprehendizajes relacionados con la vida diaria y con la
entorno. Por lo tanto, sevincula a la comunidad realizando actividades conjuntas con las
instituciones que prestan sus servicios a ésta como el Comité de Cafeteros, la Cruz Roja,
el Hospital San Cayetano, Bomberos Voluntarios, la Defensa Civil, la Administración
Municipal, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F) y con la Secretaría de
Educación del Departamento para ofertar capacitación docente.
En siguiente tabla se relacionan los proyectos de asistencia técnico-pedagógica a
poblaciones especiales y a otras instituciones educativas que se han ofertado en los
últimos años:
77

85. Tabla N° 14
Registro de asistencia técnico pedagógica a otras poblaciones educativas y poblaciones durante los últimos 13 años
ASISTENCIA TECNICO PEDAGOGICA A OTRAS INSTITUCIONESEDUCATIVAS Y POBLACIONES
AÑO NOMBRE DEL PROYECTO POBLACION BENEFICIADA INSTITUCIONES RESPONSABLES AGENTES
EDUCATIVOS
1998 “Energía que renace en el hombre” Docentes de básica primaria y secundaria del Escuela Normal Superior Nuestra Señor de la Libia Ocampo
municipio de Manzanares Candelaria y oficina de capacitación Elizabeth Zuluaga
departamental
1999 Problemas de aprendizaje, Docentes de preescolar, básica primaria y Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Libia Ocampo
Pedagogía, Ética y Valores secundaria del municipio de Samaná. Candelaria y oficina de capacitación Edgar Gómez
departamental Elizabeth Zuluaga.
2000 Pedagogía y didáctica de la lengua Docentes de la básica primaria de los municipios Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Libia Ocampo.
Castellana y Educación Física de Victoria y Marquetalia. Candelaria y oficina departamental de José Luis López
capacitación.
2001 Informática Básica Docentes de básica primaria y post primaria (área Escuela normal Superior Nuestra Señora de la Reinaldo Cuervo L
rural) del municipio de Marquetalia. Candelaria
2002 Pedagogía y didáctica del idioma Docentes de básica secundaria de los municipios Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Sorangel Castaño
extranjero de La Dorada, Samaná, Victoria, Norcasia, Candelaria
Manzanares y Marquetalia.
2002 “Recreando el saber” Docentes, estudiantes de la básica primaria y Escuela Normal Superior Nuestra señora de la Bibliotecarias:
secundaria. Candelaria Maria Ramírez
Martha Ramírez
2003 Pedagogía y didáctica del idioma Docentes de básica secundaria del municipio de Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la SorangelCastaño
extranjero Marquetalia Candelaria.
Estándares de español y Docentes de básica primaria de los municipios de Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Libia Ocampo y Ruby
matemáticas Montebonito y Victoria. Candelaria Gómez
2004
Competencias afectivas Docentes de básica primaria de los municipios de Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la LibiaOcampo y Ruby
Montebonito y Victoria. Candelaria. Gómez
Estrategias didácticas y Docentes de básica primaria y secundaria de los Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Ruby Gómez, María
pedagógicas para la enseñanza de municipios de Pensilvania y Manzanares. Candelaria. Dolores López
la lectoescritura.
2005
El computador como herramienta Docentes de básica primaria y secundaria en los Normal Superior Nuestra Señora de la Reinaldo cuervo y
pedagógica municípios de La Dorada y Samaná. Candelaria Omar López
78

86. Pedagogía conceptual Docente área rural Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Luz Mery Santamaría
Lectura fonética. Candelaria María Dolores López.
Decodificación primaria y sus Magnólia Gómez
mecanismos.
Ciclo nocional y sus operaciones
MTics Docentes de primaria y secundaria Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Omar de Jesús López y
Candelaria Ruth Yamile Escobar
Estrategias didácticas y Docentes de básica primaria y secundaria del Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Ruby Gómez,María
pedagógicas para la enseñanza de municipio de Candelaria Dolores López
la lecto escritura bajo los Marquetalia.
postulados de pedagogía
conceptual
Las proposiciones Docentes área rural del municipio de Marquetalia Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la María Dolores López
2006 Candelaria
Ética y valores Docentes de básica primaria y secundaria del Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Luz Elena Castaño y
municipio de la Dorada Candelaria. Magnolia Gómez
Ética y valores Docentes de básica primaria y secundaria del Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la LibiaOcampo y
municipio de la Dorada y Marquetalia Candelaria. OfeliaOcampo
2009 Diplomado “SEMILLAS 35 Madres Comunitarias del municipio de Convenio entre COOASOBIEN y la Escuela Ruby Gómez S.
PEDAGÓGICAS” Manzanares y del corregimiento de Bolivia y 25 de Normal Superior Nuestra Señora de la
Marquetalia. Este concluyó en diciembre del 2009. Candelaria.
2010 Programa de Educación para la Docentes del municipio de La Dorada y de Secretaría de Educación y Escuela Normal Luz Dary Llanos, Ruby
Sexualidad y Construcción de Marquetalia. Superior Nuestra Señora de la Candelaria. Gómez y Luz Elena
Ciudadanía Castaño
2010 La investigación en el aula y en la Docentes de los municipios de La Dorada y Secretaría de Educación y Escuela Normal Luz Mery Santamaría Y
escuela Manizales. Superior Nuestra Señora de la Candelaria. María Esneda Cardona.
2011 Programa de Caldas Bilingüe Programa de inglés para padres de familia y Convenio con la Secretaría de Educación Sorangel Castaño y
estudiantes. Departamental, Universidad Nacional y la María Esneda Cardona.
Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la
Candelaria.
2011 Artística Docentes de los municipios de Norcasia, Samaná y Secretaría de Educación y Escuela Normal Consuelo Betancourt,
Marquetalia. Superior Nuestra Señora de la Candelaria. Alba Lucía Murillo y
María Rosalba Llanos.
79

87. 1. ASISTENCIA TECNICO PEDAGOGICA A POBLACIONES VULNERABLES
Dentro de las políticas para el mejoramiento de la calidad de la educación, el MEN
amparado en la Ley General de Educación ha considerado la Atención Educativa a LAS
POBLACIONES VULNERABLES dentro de las cuales en la Escuela Normal Superior
son tenidos en cuenta 7 grupos prioritarios de atención:
1. Las comunidades étnicas (indígenas, afro-colombianos, raizales y el pueblo
ROM).
2. Los jóvenes y adultos iletrados.
3. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o
limitaciones o con talentos o capacidades excepcionales).
4. Los afectados por la violencia (poblaciones en situación de desplazamiento,
menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en
edad escolar de padres desmovilizados).
5. Los menores en riesgo social (menores trabajadores, adolescentes en conflicto
con la ley penal y niños, niñas y adolescentes en protección).
6. Los habitantes de fronteras.
7. La población rural dispersa.
Se consideran poblaciones vulnerables, a aquellas personas que por su naturaleza o
por determinadas circunstancias se encuentran en mayor medida expuestos a la
exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia de todo orden.
Para la atención educativa a estas poblaciones, el MEN ha definido diversas estrategias
orientadas a fomentar el acceso y la permanencia en el sistema educativo, mejorando la
calidad de la educación.
Los planes de acción para la atención a poblaciones vulnerables deben tener en cuenta
los siguientes procesos:
1. Identificación del perfil y necesidades educativas de cada grupo poblacional
enmarcado en el contexto local.
2. Caracterización de los grupos de población vulnerables atendidos, de acuerdo con
la matrícula del sector oficial y no oficial, e identificar aquellos que se encuentran
por fuera del sistema.
3. Realización de diagnósticos de las instituciones y centros educativos con los
requerimientos de infraestructura, personal docente, directivos docentes y
administrativo y la oferta de programas.
4. Diseño de estrategias que incluyan programas y proyectos, recursos
institucionales y sociales para la atención adecuada de las poblaciones
vulnerables y divulgación de la oferta educativa pertinente a través de diferentes
mecanismos y medios.
5. Evaluación de los diferentes procesos pedagógicos implementados en las
instituciones y centros educativos.
Si se tiene en cuenta que las instituciones y centros educativos son, ante todo, una
construcción social en la que participan varios actores, los educadores, los educandos,
80

88. las autoridades, los padres y sus comunidades, es necesario que se conviertan en
espacios múltiples y complejos, donde se conjugue la diversidad humana y una rica
confluencia multicultural.
Ya que los docentes son quienes promueven la creatividad en las prácticas pedagógicas,
reconocen las condiciones y circunstancias de vida de cada estudiante e identifican las
necesidades y especificidades de la inclusión en los procesos educativos y sociales, son
de igual manera los agentes de interacción con los estudiantes, con las familias, las
comunidades y las autoridades educativas. Ese papel de mediación les otorga un lugar
significativo en la atención a la población en situación de vulnerabilidad.
La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria, siguiendo las directrices
de la Secretaria de Educación Departamental, ha implementado acciones para orientar
su programa de atención a la población con Necesidades Educativas Especiales.
Se identifica como poblaciones con necesidades educativas especiales las personas
que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que posean capacidades o talentos
excepcionales.
Las necesidades educativas y la inclusión del concepto de personas con NEE, en el
sistema educativo se plantéa en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la
comprensión del desempeño en el aprehendizaje, como para la oferta de servicios de
carácter educativo y social, lo cual contribuye significativamente a la construcción de una
cultura de atención a la diversidad.
El concepto de NEE hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades
mayores que el resto para acceder a los aprehendizajes que les corresponden por edad
o que presentan desfases con relación al currículo, por diversas causas, por las cuales
pueden requerir, para progresar en su aprehendizaje de medios de acceso al currículo,
adaptaciones curriculares, servicios de apoyo especiales, adecuaciones en el contexto
educativo o en la organización del aula.
El grupo reconocido con talentos excepcionales se refiere a aquellas personas que
obtienen resultados fuera de lo común, poseen altos grados de creatividad y dedicación
y un potencial dirigido a un área de trabajo específico, en donde concentran toda su
voluntad y capacidad.
Algunas las acciones que se llevan a cabo en la institución:
1. Sensibilización y reconocimiento de la diversidad educativa.
2. Información a la comunidad educativa sobre la reglamentación y soportes legales
que existen con respecto a las NEE.
3. Orientación a los maestros en ejercicio y en formación sobre el tema de las NEE
en general.
81

89. 4. Adopción del servicio de aula de apoyo especializado a través de una docente
que ofrece acompañamiento y apoyo pedagógico a los maestros en formación, a
los docentes que tienen estudiantes integrados en sus aulas, a los padres de
familia y a los estudiantes con NEE.
5. Inclusión en el currículo del PFC áreas enfocadas al reconocimiento, comprensión
e intervención de aquellas NEE, tales como la Neurociencia y las NEE.
6. Divulgación a través de un espacio radial información y acciones relacionadas
con el trabajo de apoyo pedagógico.
7. Participación en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro,
caracterización y evaluación psicopedagógica de la población con NEE.
8. Detección e intervención a través de los estudiantes delPrograma de Formación
Complementaria la población con NEE.
9. Participación en el Semillero de Potenciación en Tecnología con la población con
el apoyo de la Universidad de Manizales.
10. Asesoramiento a la comunidad educativa en aspectos relacionados con la re
significación del PEI, en lo que respecta a la atención educativa de la población
en mención.
11. Integración académica y social de los estudiantes con NEE a la educación formal.
12. Coordinación de la prestación de servicios con otros sectores, entidades e
instituciones con programas especiales.
Vale agregar que atendiendo al decreto 3011, se dio apertura al programa de
educación para adultos (metodología flexible – CAFAM), los fines de semana, el cual
permite dar respuesta y solución a una necesidad sentida de la población rural, adulto
mayor y a personas que han estado por fuera del sistema educativo por más de tres
años. Esta metodología tiene como propósito aumentar cobertura, disminuir el
analfabetismo y facilitar el acceso al sistema educativo.
Se espera a futuro implementar acciones que respondan a las necesidades del contexto
con el fin de mejorar la atención a la población que presenta las siguientes
características:
1. Estudiantes con limitación auditiva.
2. Estudiantes con limitación visual.
3. Estudiantes sordo-ciegos.
4. Estudiantes con autismo.
5. Estudiantes con discapacidad motora.
6. Estudiantes con discapacidad cognitiva.
7. Estudiantes con capacidades y talentos excepcionales.
Para lo anterior el docente de apoyo se cualifica permanentemente a través de la
Coordinación Departamental del Programa (PANEE), con miras a optimizar los servicios
e intervenir de manera apropiada y oportuna tanto las necesidades educativas
permanentes como transitorias. De igual manera, se espera que la institución a través de
82

90. sus estamentos reguladores, apoye y colabore con todos los procesos encaminados a
fortalecer este ámbito de formación y que lo asuma como política de la institución.
2. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA INVESTIGACIÓN COMO FORMAS DE
EXTENSIÓN
La práctica pedagógica es otra forma de la Escuela Normal Superior proyectarse a la
comunidad, siendo ejecutada tanto en la zona urbana como en la zona rural.
La práctica pedagógica vista como el conjunto de acciones e interacciones y
realizaciones cotidianas, históricamente situadas entre los sujetos, sus saberes y
valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines institucionales hace que
la Escuela Normal Superior, adquiera un reconocimiento ante la sociedad lo que le
permite reconocerse a sí misma y en relación con su contexto sociocultural.
La Escuela Normal Superior se proyecta a la comunidad en una doble dimensión:
Primero los aprehendizajes son afectados por los acontecimientos que rodean al alumno
y que constituyen su cultura y segundo los alumnos con sus aprehendizajes afectan el
entorno familiar y social; o sea que por un lado la comunidad y la familia se constituyen
en espacios de aprehendizaje, recuperación de saberes populares y revitalización de la
cultura.
Por todo lo anterior,se establecen estrechas relaciones con la comunidad realizando
actividades conjuntas con las instituciones que prestan sus servicios a ésta como el
Comité de Cafeteros, la Cruz Roja, el hospital San Cayetano, los Bomberos Voluntarios,
la Defensa Civil, la Administración Municipal, el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (CBF), el SENA entre otros.
2.1 OPERACIONALIZACION DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA INVESTIGACIÓN
EN LA MEDIA VOCACIONAL
GRADO DÉCIMO
La práctica pedagógica se inicia en el grado décimo (10º) a través de la realización del
Servicio Social del Estudiantado, el cual tiene como propósito que el estudiante inicie el
contacto con diferentes poblaciones que le permitirán afianzar su proyecto de vida,
descubriendo sus aptitudes, valores y destrezas afines con la profesión docente.
En el grado décimo (10º) se introducen los saberes pedagógicos los cuales incluyen la
investigación educativa, la pedagogía, la filosofía de la educación, la psicología y el
Servicio Social, permitiendo al estudiante la fundamentación necesaria en los temas
relacionados con la formación del ser humano.
Los propósitos contemplados para el grado décimo desde la práctica pedagógica y la
investigación son los siguientes:
83

91. PROPÓSITOS AFECTIVOS:
1. Reconocer la importancia que representa el Servicio Social como una posibilidad
de incursionar en la práctica pedagógica.
2. Convencer al estudiante de la importancia del proceso de investigación
pedagógica, dentro del quehacer del maestro.
PROPÓSITOS COGNITIVOS:
1. Comprehender las implicaciones conceptuales que se requieren para desarrollar
un proyecto pedagógico a través del Servicio Social.
2. Comprehender los conceptos fundamentales de la investigación
PROPÓSITOS PRAXIOLÓGICOS:
1. Desarrollar un proyecto pedagógico que permita contribuir significativamente con
el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades beneficiadas.
2. Consolidar en los estudiantes las competencias investigativas básicas: Escribir,
observar, registrar e interpretar.
De otro lado, los proyectos, en el grado 10, están articulados a los siguientes ejes, los
cuales corresponden a campos propios de la Escuela Normal Superior:
1. Desarrollo humano y pedagógico
2. Proyectos de ley
3. Atención a poblaciones vulnerables
GRADO ONCE
En el grado once los estudiantes asisten a los Hogares Comunitarios del municipio de
Marquetalia con la intención de familiarizarse con todo lo atinente a los ambientes
infantiles: su aprehendizaje, desarrollo, procesos de socialización… Sin lugar a dudas
esta experiencia conduce a la definición y descubrimiento de los intereses, aptitudes
frente a la profesión docente, posibilitando la consolidación del proyecto de vida.
La práctica pedagógica para este grado de la media vocacional está direccionada bajo
los siguientes propósitos, en su orden:
PROPÓSITOS AFECTIVOS:
1. Reafirmar a través del acercamiento a los hogares comunitarios su proyecto de
vida, haciendo uso del valor de la autonomía y la libertad.
2. Concienciar a los estudiantes de la importancia de la investigación pedagógica,
como una posibilidad para mejorar la calidad de la educación.
PROPÓSITOS COGNITIVOS:
1. Conocer los diferentes procesos afectivos, cognitivos y praxiológicos propios del
ciclo de desarrollo evolutivo, donde se encuentran los niños que asisten a los
hogares comunitarios (Ciclo Nocional)
2. Comprehender a profundidad cada uno de los conceptos que se vinculan con la
metodología de la investigación (Momento Teórico)
PROPÓSITOS PRAXIOLÓGICOS:
1. Planear y desarrollar acciones pedagógicas que contribuyan efectivamente con el
desarrollo integral de los niños.
84

92. 2. Hacer uso y transferencia de los conceptos aprehendidos a través de la
elaboración de un anteproyecto de investigación, ubicándolo dentro de la
propuesta de investigación de la Escuela Normal Superior.
Estas experiencias pedagógicas contempladas para los estudiantes del grado once
(11º) son organizadas por unidades, las cuales corresponden a algunas características
y elementos propios del desarrollo afectivo, cognitivo y praxiológico del niño que se
ubica en el Ciclo Nocional.
Las Unidades planeadas son 5 y en su orden de desarrollo durante el año, se presentan
así:
1. Habilidades motrices básicas
2. La percepción, la atención y la memoria
3. El lenguaje
4. Desarrollo socio-afectivo
5. Formación de los padres usuarios.
Así mismo, la práctica pedagógica se asume como el escenario propicio para que el
estudiante en formación reconozca algunos espacios escolares, haciendo lectura,
escritura, descripción e interpretación del contexto y del aula de clase, a través del uso
de instrumentos de investigación como el diario de campo. De esta manera, la
investigación se articula con la práctica pedagógica, favoreciendo la estructuración de un
anteproyecto investigativo, el cual se constituye en requerimiento esencial para realizar
el ingreso al Programa de Formación Complementaria.
2.2 LA PRÁCTICA Y LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE FORMACION
COMPLEMENTARIA
Con respecto a la práctica pedagógica en el programa de formación, es vista como una
vía potente para que el futuro maestro despliegue a plenitud su expresividad, entendida
ésta como la posibilidad que todo ser humano tiene de hacer, aplicar y transferir los
saberes adquiridos durante un largo periodo de formación.
En esta dirección, se pretende entonces, que en los primeros semestres de la formación
inicial del maestro, éste aprehenda a reconocer, valorar y a descubrir en la profesión
docente sus áreas de talento, expresadas en las aptitudes cognitivas y aptitudes
expresivas. Es decir, se trata de contribuir intencionalmente a que el estudiante
estructure su proyecto de vida, vinculándose estrechamente con la profesión docente,
campo con el cual se apasionará e invertirá todas sus energías, esfuerzo, interés y
trabajo (Si logra determinar que realmente es con ello que se identifica).
Desde luego, es imprescindible el aprehendizaje de teorías y conceptos que se asocian
con la pedagogía y en general los propios de cada uno de los núcleos problémicos. La
práctica pedagógica, sin reducirse a ello, se orienta a que el maestro en formación
transfiera a los espacios escolares y sociales las teorías, fundamentos y principios
propios del modelo pedagógico adoptado por la Escuela Normal como es la pedagogía
dialogante, sin dejar de lado la reflexión, el contacto y el desempeño bajo la perspectiva
de otros estilos pedagógicos.
Se entiende la práctica pedagógica además, como el quehacer, el trabajo cotidiano, la
actividad profesional del educador en toda su riqueza de su expresión, dirigida a
85

93. transformar una realidad social, natural, cognoscitiva… Se hace visible en los campos
de la docencia directa, la extensión a la comunidad, la administración y la investigación.
La práctica pedagógica como elemento curricular en la formación de educadores
abarca toda la actividad integral a la que ha de enfrentarse luego el profesional de la
educación. Por ningún motivo debe centrarse sólo en el factor didáctico, ni siquiera en el
pedagógico.
Es de anotar, que la práctica pedagógica que realizan los estudiantes en formación se
ubica en la estrategia pedagógica del proyecto de aula, con el fin de realizar un trabajo
mancomunado que responda a las necesidades de los niños y niñas.
De otro lado, con el propósito de establecer una diferenciación entre práctica
pedagógica y práctica educativa, la primera es entendida desde el MEN (2000,p.36)
“como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones cotidianas históricamente
situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los conocimientos y la cultura, para el
logro de los fines educativos mediados por el PEI”. Otros autores como Díaz (2008)
asumen la práctica pedagógica “como los procedimientos, estrategias que regulan la
interacción, la comunicación, el ejercicio del pensamiento, del habla, de la visión, de las
posiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos en la escuela”. Se deduce que la
práctica pedagógica es la que se realiza en el espacio de la escuela pues esta se
caracteriza por explicitar intencionalidades, ser sistemática y reflexionada. Para
comprender la práctica educativa según Salas (2012):
Toda práctica es de índole social; la educación supone la existencia de hombres, los
cuales conforman una sociedad. Lo esencial en el ser humano no es algo inmanente a
cada persona, es algo trascendental, que determina las relaciones sociales entre los
individuos; la práctica educativa no puede analizarse como un fenómeno aislado sino
condicionada y condicionante dentro de una sociedad determinada.
Para la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria la práctica educativa
es de índole más amplia y abarca las instituciones, todos los actores y el contexto en
todos sus ámbitos.
Finalmente, los procesos de extensión a la comunidad se entienden como el tercer
componente junto con la práctica pedagógica y la investigación imprescindibles en la
formación del futuro maestro. La extensión se considera como una forma de proyección
a la comunidad, haciendo transferencia de los saberes adquiridos y como aporte de la
institución al contexto, en coherencia con los propósitos de los núcleos problémicos para
el alcance de la misión y la visión institucional.
Por todo ello, la práctica pedagógica y la investigación se constituyen en formas de hacer
extensión a la comunidad así como otros procesos que se planean al interior de los
núcleos problémicos como: elaboración de diagnósticos a poblaciones, planeación y
desarrollo de propuestas de intervención a la comunidad y la ejecución de procesos
atinentes a los proyectos de enseñanza obligatoria. Así mismo, la vinculación de los
estudiantes a los diferentes programas liderados por la Escuela Normal, son medios de
extensión que se visibilizan, pues es claro “que las Escuelas Normales afrontan el reto
de hacer frente a las transformaciones sociales que afectan a los niños y a sus familias”
(MEN, 2010).
86

94. Así mismo, la Escuela Normal concibe la proyección social como elemento muy
importante en la formación del maestro para dar respuesta a las necesidades de su
entorno. Es por ello, que en la estructura de la propuesta de formación complementaria
es clara la articulación con los distintos sectores educativos y sociales para incentivar el
compromiso social de los egresados. La fundamentación conceptual soportada en los
principios pedagógicos, la práctica pedagógica y la investigación tienen que ver
directamente con la comprensión, interpretación y transformación de los contextos.
2.2.1 PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN, LA PRÁCTICA Y LA EXTENSIÓN EN
EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
AFECTIVO:
Comprehender profundamente la importancia de la práctica, la investigación y la
extensión como elementos interdependientes dentro del quehacer profesional del
maestro.
COGNITIVO:
Apropiar cada uno de los conceptos y fundamentos de los núcleos problémicos
relacionados con el proceso de formación en la infancia para llevar a cabo la
investigación, la práctica y los procesos de extensión.
PRAXIOLÓGICO:
Planear y desarrollar los procesos de práctica, investigación y extensión haciendo
transferencia de los aprendizajes logrados al interior de los núcleos problémicos.
2.2.2 FORMAS DE CONCRETAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN CADA UNO DE
LOS SEMESTRES
I SEMESTRE
La práctica en el primer semestre se lleva a cabo a través de los procesos programados
por cada uno de los núcleos, realizando énfasis en el reconocimiento de la pedagogía
dialogante, como modelo que orienta la práctica pedagógica de la institución formadora
de maestros, para que un mes antes de finalizar el primer semestre los estudiantes
puedan iniciar su desempeño a través de la aplicación de los fundamentos
pedagógicos y didácticos, en cada uno de los espacios escolares designados para tal
fin.
Así mismo, la práctica pedagógica se realiza a través de la dinámica de proyecto de
aula. Para ello, en el primer semestre se llevará a cabo la caracterización de los centros
de práctica, los entornos y los actores para que sea posible participar en la ejecución de
los proyectos de aula desde el segundo semestre.
87

95. II, III Y IV SEMESTRE
A partir del segundo semestre los estudiantes continúan asistiendo a los diferentes
centros de práctica con el propósito de incursionar mucho más en la planeación y
ejecución de procesos pedagógicos, soportados en la pedagogía dialogante.
De esta manera, y bajo la asesoría y acompañamiento de los maestros formadores
dentro de una relación interestructurante se reflexiona y se hace confrontación de
asuntos indispensables para el modelo pedagógico como: ciclos de desarrollo con sus
dimensiones afectiva, cognitiva y praxiológica, instrumentos de conocimiento,
operaciones intelectuales, niveles de decodificación de lectura, competencias afectivas…
Se deduce así, que la dinámica misma de la práctica la convierte en un proceso
innovador, en tanto ésta se soporta en un modelo contemporáneo que responde a las
grandes demandas del siglo XXI.
En este sentido, durante estos semestres de la formación es el momento para que el
estudiante se convierta en un partícipe activo en el desarrollo del proyecto de aula, pues
la planeación y concreción del mismo se realizará mediante un trabajo colaborativo y de
toma de decisiones conjuntas.
Teniendo en cuenta que los proyectos de aula de la Escuela Normal giran en torno a la
formación valorativa de los niños (as) y jóvenes, las prácticas, la investigación y la
extensión se unen a este propósito, de modo que la estadía de los estudiantes en los
centros de práctica no se constriñe a las labores de aula tradicionales, sino que tendrá
alcances mayores para tener que ver con formación de padres y desarrollo de
propuestas articuladas al proyecto de aula que redunden en el alcance de las
intencionalidades propuestas.
Es de anotar, que en estos semestres los estudiantes transitan al realizar sus prácticas,
por los ciclos nocional y proposicional mientras se va intensificando el tiempo de
práctica pedagógica para concretar y desarrollar los proyectos de aula y los proyectos de
investigación. Es claro, que la práctica pedagógica, la investigación y la extensión será
una posibilidad para aplicar los fundamentos teóricos abordados desde los núcleos
problémicos dando respuesta a los problemas por estos planteados.
Así las cosas, la práctica, la investigación y la extensión son procesos planeados y
evaluados por cada núcleo problémico como elementos transversales, de tal modo que
los maestros responsables determinen indicadores de evaluación y los modos de
hacerlos posibles. Así la práctica, la investigación y la extensión no son procesos a
cargo de los maestros colaboradores únicamente, sino que es responsabilidad también
de los maestros formadores.
Vale aclarar, que en el P.F.C existe un maestro con asignación específica para ofrecer
los elementos teóricos y metodológicos de la investigación durante los cuatro semestres
de formación.
88

96. Gráfico N° 6
Representación gráfica de la práctica pedagógica en el Programa de Formación
Complementaria.
UAIPI
HOGARES
COMUNITARIOS
PROYECTO DE AULA
NUCLEOS PROBLEMICOS
P
R
CIENCIA A
C DESARROL
Y
T LO
EDUCACI HUMANO
ÓN I
C
A
PROYECTO DE AULA
PREESCOLAR
BÁSICA
PRIMARIA
89

97. REFERENCIAS
Andrade, G. (2008). Bases de un currículo para el desarrollo del pensamiento y los
valores. [En línea], disponible en: http://www.filipense.edu.co/07-
basesdeuncurriculoparaeldesarrollodelpensamientoylosvalores.pdf
Barrera, M.F y Barrera. J (2000) Líneas de Investigación en Investigación Holística,
Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio.
De Zubiría, J.(2006). Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante.
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Díaz, M. (2008). “De la práctica pedagógica al texto pedagógico”. En: http://
www.pedagógica.edu.
co/storage/ps/artículos/pedysabO1_05arti.pdt [consultado el 4 de agosto de 2008].
Jaramillo, L.G. (2011). Investigación y subjetividad: la complementariedad como
posibilidad para investigar en educación [En línea], recuperado el 23 de noviembre de
2011en http://www.repositorio.utad.pt/bitstream/10384/46/1phd-lgjaramilloecheverry.pdf.
MEN. (1994).Ley general de educación, Bogotá.
MEN, (2010). Orientaciones generales para la apropiación del decreto 4790 del
2008.Bogotá
Murcia, N y Jaramillo, L.G. (2001). La complementariedad como posibilidad en la
estructuración de diseños de investigación cualitativa, [En línea] recuperado el 20 de
noviembre de 2011 en http://www.google.com.co/search?h/
Ricoeur, P. (1986). Del texto a la acción. México, Éditions du Seuil
Salas, Y. (2012). Qué es la práctica educativa. [Versión electrónica], recuperado el 6
de febrero de 2012 de http://.http://www.elsiglodedurango.com.mx/noticia/16892.que-es-
la-practica-educativa.html [consultado el 6 de febrero de 2012].
Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la candelaria. (2012) .Propuesta de
Formación Complementaria.
90

98. Anexo Nº 1
Acuerdo Nº 3 de abril de 2012
POR EL CUAL SE APRUEBA LA RESIGNIFICACION DEL PEI DE LA NSTITUCION
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA
CANDELARIA
El Consejo Directivo de la E.N.S Nuestra Señora de la Candelaria en uso de sus
atribuciones, y
CONSIDERANDO:
a. Asesorar al rector en la toma de las decisiones de éste para el buen
Funcionamiento del colegio;
b. Considerar las iniciativas de los miembros de la comunidad educativa que
redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar.
c. Considerar las sugerencias de los miembros de la comunidad educativa para
asesorar al Rector en la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo
y técnico pedagógico;
d. Tomar las decisiones que afecten al funcionamiento del Colegio cuando según el
Manual de Funciones y/o el Reglamento interno o Manual de Convivencia no
sean de competencia de otra autoridad.
e. Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre directivos y
docentes con alumnos después de haber agotado el conducto regular y los
procedimientos previstos en el Reglamento Interno o Manual de Convivencia;
f. Adoptar el reglamento o manual de Convivencia que presente el rector a su
consideración;
g. Asumir la garantía y defensa de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
h. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlos a inscripción y consideración de la
Secretaría de educación competente;
i. Participar en el proceso de auto evaluación del colegio para la caracterización del
servicio educativo;
j. Participar en el proceso de evaluación institucional;
k. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño del alumno en todos
los órdenes;
l. Recomendar criterios y promover actividades y relaciones de tipo académico,
deportivo, cultural, recreativo y social de la comunidad educativa con otras
instituciones
m. Aprobar el presupuesto para el funcionamiento del FSE
n. Aprobar el plan de compras de la Escuela N
91

99. ACUERDA:
ARTICULO 1 Adoptar el PEI con su respectiva resignificación de la INSTITUCION
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DELA
CANDELARIA para el año 2012
ARTICULO 2°. Que el PEI ha sido resignificado a través de mesas de trabajo
ARTICULO 3°. Que el PEI se resignificó con la participación de la comunidad educativa.
ARTICULO 4º: El PEI evidencia claramente la MISION y la VISION de la ESCUELA
NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DELA CANDELARIA, siendo la carta de
navegación del E.E
ARTICULO 5º: El PEI ha sido analizado y debatido por el consejo académico.
ARTICULO 6º: El PEI deber ser socializado al inicio de cada año por toda la
comunidad educativa y promocionado a través de los medios radiales e informáticos, en
las carpetas de la calificación y en las aulas de clase a través de móviles.
ARTICULO 7º: El PEI contempla toda la política institucional que apunta al
cumplimiento del modelo pedagógico de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR
NUESTRA SEÑORA DELA CANDELARIA, siendo el modelo la pedagogía dialogante
ARTICULO 8º: A partir de la fecha en que se emite este acuerdo se da inicio a la
implementación del PEI resignificado y deroga el anterior
PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Dado en Marquetalia en el mes de abril de 2012.
___________________________ _______________________
Rector Rep. Del sector productivo
____________________________ _______________________
Rep. De los docentes Rep. De los docentes
____________________________ _______________________
Rep. De los padres de familia Rep. De los padres de familia
____________________________ _______________________
Rep. De los ex alumnos Rep. De los alumnos
_______________________
Consejera
92