Proyecto Educativo Institucional 2018 marzo 15

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CENTRO DE FORMACION PERMANENTE Y FORMADORA DE
MAESTROS DE PAZ.
Escuela Normal Superior Divina Providencia
Aprobación MEN Resolución No 001379 de Noviembre 30 de 1999
Acreditación de Calidad y Desarrollo Res. No 1326 de junio 13 de 2003
Inscripción DANE 125394000482
NIT. 899999273-3
LA PALMA CUNDINAMARCA

AJUSTES 2010-2015
PRESENTACION
Finalizando el 2010, ante la certeza de quedar aplazados para CERTIFICACION DE CALIDAD en el PFC, pues la sala
anexa, encontró inconsistencias y aspectos de forma y fondo que debían ser ajustados, en aras a alcanzar los
niveles de calidad integral exigidos por el MEN, ley 115, Dect. 4790 y otras reglamentaciones vigentes; a la luz de
las orientaciones brindadas por la guía 34 del MEN, para autoevaluación y mejoramiento institucional, se evalúa
desde todos los frentes, procesos, instancias y programas, abarcando componentes y gestiones del quehacer
institucional direccionados desde el PEI y se priorizan aspectos por mejorar.
Los criterios a tener en cuenta, derivados de la Autoevaluación, priorizados para ser incluidos en el PMI, además
de las condiciones de calidad que fueron objeto de aplazamiento, según informe de la sala anexa; son el insumo y
los aspectos relevantes, para ajustar el PEI, años 2011-2012.
En términos generales, se revisaron, ajustaron y actualizaron los siguientes aspectos:
- PMI, desde todos las gestiones y hacia la satisfacción plena de la Misión, Visión y objetivos trazados en el
PEI, el cual se estructuró, se le diseñó su respectivo plan operativo y plan de seguimiento. Para el PFC, se
diseñó Plan de Mejoramiento específico, atendiendo a todas las condiciones de calidad definidas en el Art.
III del Dec. 4790/08.
- Se hizo revisión minuciosa del documento que hace referencia al contexto histórico cultural de la Institución
y por supuesto del PFC. Se levantó documento orgánicamente articulado, en el cual se consignan hechos
relevantes y actuales del orden descrito.
- Se analizó, operacionalizó y se reestructuró lo ateniente al Modelo Pedagógico “Formación por procesos
con enfoque constructivista”. Para todos los programas, proyectos y acciones, se puso en marcha, tanto en
la Planeación curricular, como en la cotidianidad de la práctica pedagógica de cada docente.
- Frente a los ajustes hechos al cumplimiento de cada criterio de calidad, se verificaron y ampliaron los
criterios que definen los perfiles, las acciones pedagógicas, los desempeños y los niveles de calidad
propuestos para el alcance de las metas.
- Se revisó y operacionalizó el SIE, buscando desde su implementación y plena ejecución, adelantar y evaluar
procesos de cualificación que conlleven al avance y al mejoramiento continuo.

- En cuanto a todos los procesos que tienen que ver con el PFC, se adelantaron acciones de ajuste y,
mejoramiento como: revisión y actualización al Plan de estudios y malla curricular; Actualización y
documentación plena del Manual de práctica Pedagógica Investigativa; Documentación y contextualización
de los centros de práctica pedagógica Investigativa; diseño y puesta en marcha de las estrategias e
instancias de seguimiento, control, planes de mejoramiento y cualificación de los docentes en formación;
revisión y clasificación de las propuestas de investigación, atendiendo a la ruta y a las líneas definidas en
la institución; rediseño y puesta en marcha del plan de trabajo y apoyo a egresados del PFC; entre otras.

IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
Nombre: Escuela Normal Superior Divina Providencia
Entidad: Departamento de Cundinamarca
Municipio La Palma Cundinamarca
Núcleo Educativo 015
Dirección: TRANSV.3 Nº 7-47 Barrio La Puerta
Teléfono y fax 8505360
Rectora: HNA SUSANA OTALORA LOZANO
Calendario: A
Naturaleza OFICIAL
Carácter: MIXTO
Horario: JORNADA ÙNICA
Código DANE: 125394004-3
Código ICFES: 008854
Aprobación de estudios: Resolución de funcionamiento No 001379 de Noviembre 30 de 1999
Resolución de acreditación de calidad y desarrollo: Acreditación de Calidad y Desarrollo Res. No 1326 de junio 13 de 2003
Correo electrónico normallapalmacund@gmail.com
Nombre del PEI CENTRO DE FORMACIÒN PERMANENTE Y FORMADORA DE
MAESTROS DE PAZ.
Escuela Normal Superior Divina Providencia
Aprobación MEN Resolución No 001379 de Noviembre 30 de 1999
Acreditación de Calidad y Desarrollo Res. No 1326 de junio 13 de 2003
Inscripción DANE 125394000482
NIT. 899999273-3
LA PALMA CUNDINAMARCA

Niveles: Preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional,
formación complementaria, Educación para adultos CAFAM.
Número de estudiantes 865
Nº promedio de estudiantes por aula y
nivel
35
Directivos docentes 02
Orientador 01
Nº de docentes 26
Personal administrativo 04
Auxiliar de servicios generales 05
Celadores 02

CONTEXTUALIZACION MUNICIPIO DE LA PALMA - RESEÑA HISTORICA
Al iniciar el año 2011, siendo alcalde por tercera vez el Doctor JAIRO SEGUNDO MELO, la situación social y económica
de la región y de manera especial de la población rural del municipio de La Palma, no da señales de avance, ni de
mejoramiento. Las condiciones básicas de la economía, tan afectada por la ola de violencia de la que apenas se ha venido
saliendo poco a poco, someten a enormes dificultades y retrasos las posibilidades de desarrollo socio cultural. Todos los
campos tanto del orden sociocultural, como económico y político se ven aún afectados; generando desazón e
inestabilidad; lo cual se incrementa sensiblemente con la ola invernal que azotó la región, dejando problemas graves de
vías carreteables, un elevado número de damnificados y desposeídos, encarecimiento del nivel de vida, pérdida de poder
adquisitivo, trastornos en las jornadas escolares, entre otros.
Desde el gobierno central, a la luz de los programas de apoyo social y de emergencias, ofrecieron diversos tipos de ayuda
inmediata, pero de manera mediata o a largo plazo, fue poca la presencia estatal, por lo cual aún, hoy, se viven los efectos
nocivos de aquel momento histórico.
Finalizando 2011; en el marco de las contiendas preelectorales; se vive una división sociopolítica, que dejó graves secuelas
del orden social y económico; llegando incluso a cometerse actos vandálicos contra la propiedad privada y contra las
instituciones públicas. Es el caso de la asonada ocurrida en las instalaciones de la Escuela Normal, el domingo 30 de
octubre de 2011; donde por inconformidad con los resultados electorales, un nutrido grupo de personas entre niños,
mujeres y adultos, arremetió contra las instalaciones causando grandes destrozos y detrimento al patrimonio educativo de
toda la región. El testimonio negativo para las nuevas generaciones, fue funesto e indudablemente repercutirá por mucho
tiempo, entre los pobladores de la región.

No obstante, lo referido, haciendo alusión a las palabras del himno palmero: Adelante palmero, adelante; se sigue
trabajando por el bien y el desarrollo de todos y es así, como a la luz de nuevas administraciones; siendo alcalde para el
periodo 2012-2015, EL Doctor LUIS HERNANDO ROJAS LATORRE, se perfilan y ponen en marcha proyectos que serán
de trascendencia y beneficiopara todos; entre los cuales están: Desarrollo social, infancia y niñez, familias en acción,
huertas campesinas, criadero de aves de corral-

DOCUMENTO HISTÓRICO CRÍTICO DEL CONTEXTO
Desde 1956 la institución educativa, ha orientado sus esfuerzos hacia la formación de educadores. A raíz de la aparición
de la Ley Marco de Educación, 115 de 1994, quiso seguir con esta misión y entró en proceso de reestructuración y
acreditación de calidad, para poder ofrecer a la sociedad y al Estado un maestro para el preescolar y la básica primaria,
de excelentes calidades académicas, profesionales, éticas, y morales que le permitan enfrentarse a los desafíos que le
impone la tarea de formar a los niños y niñas de las nuevas generaciones.
A los docentes en formación, la generación de relevo, la Escuela Normal les ofrece, un proyecto educativo centrado en la
pedagogía y la investigación como fuentes del saber propio del maestro.
El saber del maestro que se forma en la institución, se caracteriza porque en él se encuentra el significado y la relación
de enseñabilidad y educabilidad con su misión formadora de juventudes; la capacidad de análisis del contexto educativo;
la diversidad y la diferencia; las características del sujeto que se va a formar y, el manejo de la interculturalidad en el aula
de clase. La interculturalidad está ligada con la inclusión, que además de haberse convertido en una política educativa,

incluye a todos los niños en los procesos educativos, de esta forma se pretende que el docente esté en capacidad de
diseñar currículos flexibles que respondan a la necesidad de atender a todos los niños y niñas, desde sus diferencias.
El campo de acción de los nuevos docentes es la población infantil, de los niveles de preescolar y la básica primaria. Son
niños y niñas en edades entre los 5 y los 14 años, que van a contar con un docente que entiende sus cambios en aspectos
de su desarrollo intelectual, físico, social, así como de su personalidad.
Estos aspectos se contemplan dentro del Proyecto Educativo Institucional, que la Escuela Normal Superior Divina
Providencia ofrece a los estudiantes en su programa de Formación Complementaria, para que respondan a las necesidades
de los niños y niñas del preescolar y la básica primaria.
El documento muestra los referentes teóricos que sustentan el proceso de formación de los nuevos educadores desde la
propuesta de los objetivos de formación basados en la misión y la visión institucional, que generan el perfil del maestro y el
plan de estudios necesario para cumplir con los retos propuestos.
ASPECTO EDUCATIVO DEL MUNICIPIO
La educación en La Palma, es muy compleja, variada y de oportunidades. Existen escuelas y colegios en diferentes veredas
para mayor facilidad de los estudiantes y sus padres.
Existen escuelas como La Escuela El Ejido, La Enfadosa, La Hoya, El Castillo, la escuela rural rio negro, el Colegio Rural
Minipí de Quijano, el cual ofrece hasta 11º de educación media, y el colegio básico pos primaria rural Hortigal que ofrece
hasta el 9º . En el casco urbano del pueblo de La Palma funcionan dos Instituciones Educativas: Colegio Departamental
Calixto Gaitán (ofrece bachillerato clásico) y La Escuela Normal Superior Divina Providencia, la cual es una entidad

formadora de excelentes maestros, quienes con dedicación y ahínco, se preparan para educar las generaciones del
mañana. Algunos centros educativos de atención a la primera infancia como: hogares infantiles, hogares comunitarios y
ludoteca.
En la actualidad se ofrece educación superior, a través del CERES, en convenio con Uniminuto y con la UPTC; al igual que
carreras técnicas y tecnológicas con el SENA, dando oportunidad a los(as) jóvenes egresados de la media, de continuar
sus estudios superiores sin necesidad de trasladarse fuera de su ciudad. Así mismo, se da formación en lenguas extranjeras
en distintas escuelas de formación extraescolar.
Además, actualmente en la vereda Minipí de Quijano, con ayuda de la ONG, Costa Cofre, El Comité Departamental de
Cafeteros y la gobernación de Cundinamarca, se adelanta la construcción de un “mega colegio”, para básica primaria,
básica secundaria y media con énfasis en agropecuarias; desde donde esperan brindar educación inclusiva e incluyente a
la población rural de esos sectores del municipio, la cual ha sido desde muchos años atrás, víctima directa de las violencia
entre grupos militares y grupos al margen de la ley. Actualmente, avanza la obra física destinada al mega colegio rural,
mientras sus docentes y estudiantes adelantan actividades escolares en la sede de Altos de la cañada.
PROGRAMA DE FORMACION DE MAESTROS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DIVINA PROVIDENCIA DE LA PALMA

MARCO HISTORICO-SOCIAL:
Hacía 1956,el padre Matías Irazábal, de la comunidad de los padres pasionistas, tuvo la visión de fundar un plantel
educativo, en la provincia de La Palma, destinado a la formación de las niñas y señoritas palmeras, dentro de los más
estrictos cánones de formación cristiana y moral, para mitigar de alguna forma los estragos dejados por la violencia
bipartidista, recrudecida por el asesinato del caudillo liberal Jorge Eliecer Gaitán, en el año de 1948.
La comunidad elegida para liderar la labor educativa; fue la de las hermanas franciscanas de María Auxiliadora, dirigida por
la superiora general madre Clementina Kutscha, quien en Marzo de 1956 envío a las Hermanas Mayela Hartman,
Presentación Montañez, Constancia Blassing, Silvia Gómez y Claudia Other, al municipio, para que fundaran el
establecimiento educativo bajo el nombre de la “Divina Providencia”.
El dos de Abril de 1956, se abrieron las matrículas y se iniciaron labores académicas el 16 de Abril del mismo año con 130
estudiantes. El 16 de Enero de 1957, el Colegio Departamental fue elevado a la categoría de Escuela Normal Rural
Departamental de la Divina Providencia, mediante el decreto Nº 0036 del 16 de Enero de 1957, el número de estudiantes
de la naciente Escuela Normal Rural ascendió a 200. El 19 de Noviembre de 1960 la Escuela Normal presenta a la
comunidad las primeras 12 graduandas, y finalmente en 1964 se convirtió la institución en Normal Superior. La Institución
como Escuela Normal Superior Divina providencia, inició el Ciclo Complementario (Formación Complementaria) el 20 de
Enero de 1998 con 20 estudiantes.
A partir de este momento la institución dio testimonio de carácter de formadora de maestros, con el cumplimiento de las
exigencias académicas y administrativas que lo habilitó para dar formación inicial a quienes por vocación y competencia
acompañarán los procesos formativos de niños y niñas en el nivel de preescolar y básica primaria.

A los y las docentes en formación, la generación de relevo; la escuela normal, ofrece, un proyecto educativo centrado en
la pedagogía y la investigación como fuentes del saber propios del maestro; basados en la misión y visión institucional que
define el perfil del maestro, y un plan de estudios que responda a las necesidades de los niños y niñas del preescolar y la
básica primaria.
El saber del maestro que se forma en la institución, se caracteriza porque en él convergen y se interrelación principios de
enseñabilidad, pedagogía, contexto y educabilidad, en su misión formadora de juventudes; la capacidad de análisis del
contexto educativo, la diversidad y la diferencia, las características del sujeto que va a formar y el manejo de la
interculturalidad dentro y fuera del aula de clase. La interculturalidad está ligada con la inclusión, que además de haberse
convertido en una política educativa, impacta a todos los educandos desde y durante todos los procesos educativos. De
esta forma, se busca que el docente esté en capacidad de diseñar, aplicar y evaluar currículos flexibles que respondan a
las necesidades y expectativas de las comunidades y especialmente de todos los niños y niñas, de preescolar y básica
primaria.
Con su misión formadora de MAESTROS Y MAESTRAS DE PAZ, la Escuela normal Superior Divina Providencia, se ha
convertido para el municipio de La Palma y para toda la región del Rio Negro, en una institución que ofrece posibilidades
a todos y todas, y de manera especial a los niños y niñas; de crecimiento y mejoramiento sociocultural. Su labor educativa,
su presencia y su prestigio; permiten construir proyectos de vida productivos y ejemplares para superar las secuelas de
la guerra que durante más de cincuenta años (50) ha azotado al sector. Es un paradigma social en el sector y desde ella,
se proyectan los valores y las competencias ciudadanas necesarias y suficientes, para que tanto individuos, como la
comunidad en general, propendan por un crecimiento integral, donde el SER, el HACER y el SABER HACER, marquen
pautas que generen las posibilidades ciertas para el futuro.

Actualmente en la institución laboran veintiséis docentes (26), dos (2) en Pre-escolar, seis (6) en la Básica primaria y
dieciocho (18) en la Secundaria, Media y Formación Complementaria. De este equipo, catorce (14) maestras y maestros
son egresadas de la Escuela Normal Superior Divina Providencia; es decir, más de la mitad de la totalidad del cuerpo
docente. El 53% entre directivos, maestros y maestras, incluidas la Rectora y Coordinadora; han sido formados(as), bajo
los principios éticos, morales y académicos que orienta la Escuela Normal. Pero esto es sólo una muestra de un fenómeno
mucho más amplio, ya que en la Institución han recibido su formación alrededor de 200 docentes quienes en la actualidad,
en su mayoría desarrollan sus actividades profesionales en diferentes escuelas de la región tanto en la zona urbana como
rural; dando muestras de sus excelentes valores éticos, como el humanismo cristiano, la solidaridad, responsabilidad,
sentido de pertenencia, dedicación, honradez y profesionalismo; y una destacada formación académica. Principios éstos,
que desde el PEI y de cara a las demandas de una educación pertinente e inclusiva; siguen siendo el norte hacia donde
apuntan los programas curriculares contemplados en los diferentes campos, núcleos de formación que rigen los procesos,
proyectos e instancias educativas, que con enfoque constructivista; forma a maestros del futuro.
Todo lo anterior, es garantía, para que los niños, niñas y comunidades en general; que tienen maestros(as) egresado(as)
de nuestra Escuela Normal, tengan la posibilidad de desarrollar competencias, no sólo en el plano académico e intelectual;
sino también, en lo Convivencial y social; evidenciando principios como el respeto a los Derechos Humanos y a los valores
democráticos tal y como lo exige la Carta Magna de nuestra nación; elementos que son determinantes para un pleno
desarrollo social, económico y cultural, que permita superar las heridas de la guerra y las consecuencias del olvido en que
las más de las veces, mantiene el estado a esta valiosa región del territorio nacional.
La Escuela Normal Superior de la Divina Providencia, es para la región, un baluarte educacional y de desarrollo social y
una de las mejores y más ciertas posibilidades de avance y proyección comunitaria. En su concepción de infancia, La
Escuela Normal apropia a su contexto la normatividad con respecto a la atención integral a la primera infancia con el fin

de preparar a los egresados con elementos teóricos y prácticos para que el desempeño en las prácticas pedagógicas
como maestro en formación y posteriormente en ejercicio sea de calidad. El estudiante de formación complementaria debe
comprender, el nuevo concepto de niño yniña “sujeto social de derechos” y reconocer que: “Nacen con las capacidades
para establecer relaciones sociales y con el mundo físico y natural que les rodea”.
Entenderlos supone establecer el concepto que se tiene de ellos desde la mutua interacción de sus procesos emocionales,
cognitivos, afectivos, comunicativos o motrices en la medida en que unos no se pueden suceder sin los otros”1.
Es conveniente que apropien a su proceso el nuevo concepto de desarrollo infantil que lo concibe como un proceso de
cambios permanente e integral, resultado de la multiplicidad de experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas
que demuestran los y las niñas al relacionarse en los diferentes contextos. En el trabajo realizado con los niños y niñas es
conveniente validar las condiciones previas a partir de las cuales el niño y la niña construyen conocimiento, definiendo su
desarrollo como un proceso continuo para lo cual se hace necesario orientar los procesos de manera flexible, no solo en
esta etapa de la vida, sino en su futuro en general.
CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
MAESTROS
La Escuela Normal Superior Divina Providencia es una institución educativa del municipio de La Palma, el cual está ubicado
al noroccidente del Departamento de Cundinamarca, a 150 km de Bogotá. El municipio de La Palma, tiene 56 veredas, y
en el casco urbano hay 20 barrios. Limita al norte con el municipio de Yacopí, por el oriente con Topaipí y el Peñón, por el
1
Guía operativa para la prestación del servicio de ATENCIÓN INTEGRAL a la PRIMERA INFANCIA. 2009. p. 15

sur con Utica y La Peña; y por el occidente con Caparrapì. Su clima oscila entre los 18º y 21ºC y se puede clasificar como
clima templado húmedo. Su relieve es montañoso, topografía quebrada, enmarcada por los afluentes del Rio negro. El
municipio es bañado por el río Murca y numerosas quebradas. Según datos de la registraduría cuenta con 10.000
habitantes, aproximadamente, de acuerdo con el último censo.
Respecto a las vías de comunicación, el municipio cuenta con vías carreteables que lo comunican con la ciudad de Bogotá,
Yacopí, Caparrapì, Utica y La Peña, solo algunas de estas carreteras están pavimentadas por tramos. En épocas de
invierno sufren gran detrimento, por numerosos derrumbes que algunas veces incomunican totalmente al municipio; lo cual
afecta negativamente las condiciones de calidad de vida de sus habitantes. Gran número de veredas se comunican con el
casco urbano por vías carreteables. Los caminos veredales facilitan la comunicación de unas veredas con otras, donde el
medio de transporte, por lo general es el caballo.
En cuanto al aspecto socio- económico, la población está distribuida en clase baja y media. El municipio cuenta con 6.169
predios de los cuales 4.475 están representados en los sectores rurales y e0n el sector urbano 1.694. Se observa en el
sector rural un 25,5% de los predios con extensión inferior a una (1) Hectárea, igualmente el 36,2% de los predios tiene
áreas entre una (1) y tres (3) hectáreas. Lo cual implica dificultades para la producción agropecuaria, bajo nivel económico
y poca capacidad adquisitiva.
La mayor parte de las tierras son minifundios cultivados principalmente con café y productos alimenticios de primera
necesidad, como yuca, plátano, tomate, maíz, árboles frutales, etc. Otro renglón importante de la economía es la
producción de caña de azúcar y la ganadería. En la zona urbana la economía se basa en tiendas, almacenes, droguerías,
compras de café, cafeterías, restaurantes y pequeños sitios de telefonía, recreación o internet.

Los grupos ocupacionales que abarcan el mayor número de personas son agricultores, ganaderos, jornaleros, obreros,
comerciantes, empleados públicos y privados. Los profesionales de diferente nivel ocupan un 20%.
De acuerdo con la información censal 2005 suministrada por el DANE, el municipio de La Palma cuenta con un total de
9.918 habitantes, 48.6% son mujeres y el 51.4% son hombres. Según la Base del SISBEN en La Palma hay 11092
habitantes en los cuales se encuentran distribuidos así: 5736 correspondiente al 52% de Hombres y 5358 correspondiente
al 48% de las mujeres.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo de la Institución se traduce en un conjunto de reflexiones, procedimientos y acciones que se
transforman permanentemente y permiten la construcción de procesos mediante los cuales la comunidad se apropia de su
realidad para transformarla y mejorarla.
MISIÓN
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Divina Providencia de La Palma Cundinamarca, ofrece a la comunidad
Palmera y municipios circunvecinos una educación Pre-escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica
con formación pedagógica y programa de formación complementaria de Maestros de Paz, bajo los principios Cristianos,
éticos, morales y pedagógicos (de educabilidad y enseñabilidad, pedagogía de la Paz- franciscano- Bernardina) dirigida a

niños (as), jóvenes y adultos para que a través de procesos de investigación formativa y pedagógica participen activamente
en la construcción de una sociedad más justa democrática y equitativa que responda a las exigencias y retos de los
problemas producto del conflicto y del postconflicto.
VISIÓN
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Divina Providencia de La Palma Cundinamarca; se proyecta para el año
2025 como un centro de formación académica y pedagógica de calidad con amplio reconocimiento a nivel local, regional y
nacional, en la búsqueda incansable del progreso; orientada a mejorar el nivel de vida humano-espiritual y socio-económico
de la comunidad, formando maestros y ciudadanos con compromiso ético y social para un país en Paz.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA concibe y forma al ser humano como ser
individual y social , con capacidades intelectuales y espirituales basados en la Pedagogía Franciscano- Bernardina, que se
forma para ser capaz de ser protagonista en la transformación de su historia y de su entorno local, regional y nacional.
POLÍTICAS
Es política de la Escuela Normal Superior Divina Providencia, ofrecer a nuestros estudiantes y a sus familias, una educación
cualificada en todos los niveles: preescolar, primaria, básica y media académica; al igual que formar maestros(as) eficientes

y pertinentes para los niveles de preescolar y básica primaria; según criterios y condiciones de calidad, definidos en el
decreto 4790 de Diciembre de 2008; lo cual se busca a través de una formación integral, en la diversidad, la interculturalidad,
y la inclusión; disponiendo para ello de los recursos humanos, técnicos, tecnológicos, y de infraestructura necesarios para
satisfacer los estándares de calidad y pertinencia, que garanticen el mejoramiento continuo.
POLÍTICAS
1. Contribuir en la formación de personas integrales, a través de un currículo dinámico, incluyente, multicultural y diverso,
que permita el crecimiento y mejoramiento continuo del estudiante en sus distintas dimensiones.
2. Desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico, reflexivo y autónomo mediante la apropiación y producción de
conocimientos y experiencias significativas, que les permita, desempeñarse como maestro(as) de primaria y de Pre-
escolar; si optan por su formación en el Programa de Formación complementaria; o para que adquieran el insumo
motivacional, intelectual y ético que les permita avanzar en una carrera profesional de otro campo.
3. Inculcar hábitos y actitudes para el ejerció en la práctica de valores espirituales, éticos, morales, cívicos, sociales y
democráticos, que favorezcan las relaciones del estudiante consigo mismo, con el otro y con su entorno; en aras a una
convivencia sana y constructiva, empleando para ello, los recursos, técnicos, tecnológicos necesarios y adecuados para
la prestación del servicio educativo, dando respuesta a las necesidades de la comunidad, teniendo como referencia las
orientaciones del MEN en sus decretos y lineamentos vigentes.

PILARES Y VALORES CORPORATIVOS
Los principios y fundamentos de la acción educativa de la Institución Escuela Normal Superior Divina Providencia, están
orientados así:
PRINCIPIOS MORALES:
La educación moral forma para actuar con rectitud, autonomía y justicia en una comunidad que afronta problemas sociales
relevantes, cuyo reto es formar a las niñez y juventud en valores, para que sean capaces de actuar activa y solidariamente,
consigo mismo, con la familia, la sociedad y el mundo; siendo artífice de su propia historia y creador de una sociedad nueva
y responsable.
PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS:
El estudiante es el centro de toda acción educativa y razón de ser de la institución ENS Divina Providencia. Toda la acción
educativa propende por su cualificación y su mejoramiento continuo.
En todas las relaciones e interrelaciones educativas dentro y fuera de la Escuela Normal Superior Divina Providencia, se
necesita de la vivencia de valores como: El amor, solidaridad, respeto, responsabilidad, honestidad, justicia.
Principio de corresponsabilidad en la promoción y ejercicio permanente de derechos humanos, como estrategia
fundamental para vivir en paz y construir una sociedad justa y equitativa.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
Los principios pedagógicos, fundamentan el quehacer educativo de la Escuela Normal Superior Divina Providencia.
La pedagogía con los principios de educabilidad (es el aspecto que concierne la formación integral del sujeto, basada en
la dimensión ética y moral), enseñabilidad (es el aspecto que pertenece a la formación intelectual y cultural del sujeto a
partir de los campos conceptúales y disciplinas científicas) y contextos, son los ejes de todos los saberes del ser humano,
y desde ellos y bajo sus preceptos se construyen y orientan las acciones educativas institucionales.
La Pedagogía es asumida en la institución, como el principal referente de la exploración vocacional y se constituye en un
ingrediente fundamental dentro del proceso de orientación profesional que se le proporciona al estudiante, con el fin de
introyectar conocimientos, información y experiencias, que le permitan realizar un análisis y una interpretación crítica de
sus actitudes y aptitudes, del desarrollo de sus potencialidades y de sus expectativas educacionales y ocupacionales; que
le ayuden a encontrar elementos y criterios necesarios para la toma de decisiones claras, objetivas y responsables.
De conformidad con el Modelo Pedagógico de Enseñanza por Procesos con Enfoque Constructivista-; la Escuela Normal
Superior Divina Providencia fundamenta la educación en principios de equidad, democracia, responsabilidad, desarrollo
humano integral, pertinencia, flexibilidad, libertad, participación, autoestima, autonomía, conciencia y compromiso
ambiental y las bases de la autoformación: amistad, honradez, sinceridad, paz, justicia, diálogo, respeto, colaboración,
constancia, tolerancia y solidaridad. A la luz de estos principios y de cara a las exigencias del mundo actual, se educa a las
nuevas generaciones; con miras a que su mundo y los niveles de desarrollo y mejoramiento continuo que en él alcancen,

sea relevante y significativo para su autorrealización y le contribuyan en alto grado, para la búsqueda permanente de su
estructuración como ser humano.
EJES DE FORMACIÓN:
El Proyecto Educativo Institucional tiene como eje de formación pedagógica, el desarrollo pluridimensional en los
componentes de la integralidad humana, dimensión cognoscitiva, dimensión cognitiva, dimensión comunicativa, dimensión
axiológica y dimensión psicosocial, para favorecer el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas que le permitan
al estudiante alcanzar el éxito en la vida.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE LA E.N.S.
PERFIL DEL BACHILLER ACADÉMICO CON PROFUNDIZACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
El perfil de un egresado es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la educación
media.
El perfil describe el aprendizaje y competencias para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir el proceso de
formación en la sociedad.

CARACTERÍSTICAS DEL EGRESADO COMO BACHILLER ACADÉMICO CON PROFUNDIZACIÓN EN EL CAMPO DE
LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA
 Afirma su identidad reconociéndose como persona valiosa desde su diversidad en diferentes contextos.
 Ejerce su ciudadanía a partir del reconocimiento de derechos, deberes y responsabilidades consigo mismo y con el
entorno.
 Actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social.
 Muestra respeto y tolerancia por las creencias y expresiones religiosas.
 Usa el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y responsable, para comunicarse según sus propósitos.
 Indaga y comprende el mundo físico que lo rodea, utilizando conocimientos científicos en contextos diversos, con
una actitud de cuidado y valoración de la naturaleza.
 Busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas, tomar decisiones
en beneficio común.
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico-social que le permite articularse con el mundo del trabajo.
 Desarrolla competencias pedagógicas que le permiten interactuar en el campo de la educación.
PERFIL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA - NORMALISTA SUPERIOR
En la formación integral del estudiante de la Escuela Normal Superior Divina Providencia, de acuerdo con su misión y con
las políticas educativas, en especial lo estipulado en la constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación (Ley
115 de 1994) y sus Decretos reglamentarios y el Decreto 4790 del 2008, se busca que el egresado sea un docente:

 Integral con capacidad para evidenciar sus propias capacidades para formar y educar.
 Con sentido de pertenencia y de entrega a su profesión y a su comunidad.
 Innovador, investigador, proactivo y de mentalidad abierta al cambio y al progreso.
 Comprometido con su realidad.
 Objetivo, flexible, decidido, autónomo y dueño de sus decisiones.
 Intelectualmente competente.
 Sea agente de unidad y de integración en la comunidad donde trabaja.
 Se capacite y promueva constantemente.
 Sea capaz de vivenciar y fomentar los valores humanos.
 Sea comprometido con su quehacer docente.
 Sea capaz de generar progreso y bienestar en la comunidad donde trabaja.
El Normalista egresado de nuestra institución, se caracteriza así:
PEDAGÓGICO: reconoce la pedagogía como fundamento del accionar y propone alternativas de cambio y solución a
problemas.
PSICOLÓGICO: ser reflexivo, crítico, comprensivo que aplica el conocimiento para solucionar los problemas y crearnuevas
ideas, decide y activa en forma responsable y autónoma.
INVESTIGATIVO: saber articular la práctica pedagógica los contextos en que se desarrolla el niño que le permitirá al
docente argumentar y proponer acciones para transformar realidades y sujetos educativos.
SOCIOCULTURAL: relaciones armónicas de convivencia, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la resolución de
conflictos, la valoración de la diferencia.

De igual manera, al finalizar sus procesos de formación y mediante la práctica pedagógica, el nuevo maestro desarrollará
las siguientes competencias:
 La apropiación y manejo del modelo pedagógico de la institución al igual que otros modelos de enseñanza.
 Un alto nivel comunicativo y de inteligencia lingüística, evidenciado a través de la expresión oral, escrita, gestual,
gráfica, teatro, música, expresión corporal, juego, lúdica.
 La capacidad de observación, interpretación y análisis de contextos educativos; identificando en ellos problemas
específicos para buscar alternativas de solución, mediante la práctica investigativa y la acción participación.
 Implementar estrategias didácticas que requieran del uso de las tics; entendida ésta, como la herramienta del futuro
y el canal universal para acceder a más y mejores niveles de formación.
 Aplicar de manera transversal con diferentes disciplina y desde la pedagogía y la investigación; los contenidos,
proyectos y procesos reglamentarios e inherentes al desarrollo de los niños y las niñas; teniendo en cuenta los
principios de le educabilidad y enseñabilidad.
 Ser un docente competente, creativo, innovador, crítico, reflexivo, dinámico, proactivo, líder, capaz de transformar
su propio quehacer educativo y su entorno.
 Ser capaz de proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos educativos y de aula.
 Apto para implementar y ejecutar metodologías lúdicas, recreativas, artísticas, permitiendo la expresión y la
participación activa de los niños y niñas y de la comunidad.
 Que en su diario quehacer evidencie madurez, estabilidad emocional y socio afectivo; aceptando su realidad
personal y superando sus dificultades.
El desarrollo de sus competencias, se resume así:
COMPETENCIA PEDAGÓGICA

 Dominio teórico sobre su objeto de estudio: la infancia.
 Saber conceptual desde un modelo pedagógico que lo identifique.
 Capacidad de observación, interpretación y análisis de contextos educativos.
 Capacidad de identificar problemas yo situaciones específicas y de proponer alternativas de transformación.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
 Dominio comunicativo, evidenciado a través de la expresión oral, escrita, gestual, gráfica, teatro, música, expresión
corporal, lúdica.
 Dominio de diversos lenguajes simbólicos, gráficos.
 Capacidad de pensamiento digital que conecta a los entornos informativos y de conocimiento.
COMPETENCIA DIDÁCTICA
 Capacidad de implementar estrategias didácticas que requieran del uso de las TIC’s.
 Capacidad de aplicar de manera transversal, con diferentes disciplinas y desde la pedagogía y la investigación; los
contenidos, proyectos y procesos.
 Capaz de promover, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos educativos y de aula.
COMPETENCIA ÉTICA
 Capacidad de implementar proyectos y procesos reglamentarias e inherentes al desarrollo de los niños y las niñas;
teniendo en cuenta los principios de la educabilidad y enseñabilidad.
 Con capacidad para entender la expresión y la participación activa de los niños y niñas y de la comunidad.
 Capaz de evidenciar madurez, estabilidad emocional y socio afectivo; aceptando su realidad personal.

Para el caso de los estudiantes de programas formación complementaria, además de las competencias genéricas
(comunicación escrita, razonamiento cuantitativo, lectura crítica, competencias ciudadanas e inglés) se definieron tres
competencias específicas:
 Formar, entendida como la “competencia para reconceptualizar y utilizar conocimientos pedagógicos que permitan
crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del profesor y de la comunidad” (MEN, p.8, 2014).
 Enseñar, que es la “competencia para comprender, formular y usar la didáctica de las disciplinas con el propósito
de favorecer los aprendizajes de los estudiantes”, (ibid) y
 Evaluar, que se refiere a la “competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos
de formación, con el propósito de favorecer la autorregulación y de plantear acciones de mejorar en la enseñanza,
en el aprendizaje y en el currículo” (ibid)
PERFIL DE EGRESADO DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIO
El perfil de los egresados de la Escuela Normal Superior Divina Providencia responde al desarrollo integral del ser humano
en sus dimensiones (COGNITIVAS, COMUNICATIVAS, ESPIRITUAL, ETICA, ESTETICA).A través del desarrollo de
competencias; actitudinales, cognitivas, procedimentales y meta cognitiva. La Institución busca formar un maestro idóneo,
líder y competente en los diferentes contestos que demanda el mundo actual.
CUMPLE LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS:
 Como persona que asuma su rol de maestro con responsabilidad, tolerancia, honestidad, justicia, disciplina,
formándose en valores éticos a través de su proyecto de vida.
 Debe ser un líder en su comunidad proyectando el sentido de pertenencia en su contexto educativo.
 Que indague y construya dentro de su contexto prácticas innovadoras, que tenga la capacidad de análisis, síntesis
para transformar sus realidades.

 Como pedagogo sea recursivo creativo utilizando las didácticas como herramientas para fortalecer sus prácticas y
responder las necesidades educativa.
CULTURA ACADÉMICA INSTITUCIONAL:
CULTURA ACADEMICA INSTITUCIONAL.
-Las necesidades y expectativas de aprendizaje y de formación integral de nuestros(as) estudiantes, guían las políticas y
decisiones de la Escuela Normal Superior Divina Providencia.
-La educación es un proceso de compromiso y responsabilidad compartidos entre el estudiante, la familia, la sociedad y la
Institución.
-Se ofrece al estudiante un ambiente académico estimulante, en el que pueda desarrollar plenamente sus habilidades para
obtener éxito en la educación superior y la vida laboral productiva.
-El estudiante entiende y practica las destrezas esenciales y el conocimiento; se involucra activamente en la solución de
problemas y produce trabajos que demuestran el razonamiento complejo.
-El currículo, inclusivo, diverso y dinámico aunado a las prácticas docentes con enfoque constructivista, incluye la tecnología
e incorpora una variedad de actividades que responden a diferentes estilos, técnicas, métodos y procedimientos de
enseñanza- aprendizaje.
-El currículo brinda al estudiante la oportunidad para demostrar alta competencia en la producción textual y el desarrollo de
las diversas competencias.

-Los(as) docentes, evalúan de acuerdo con los estándares y parámetros establecidos, en el S.I.E., buscando
permanentemente un avance y un mejoramiento continuo, tanto en los niveles académicos, como en la calidad educativa
en general.
-Cada estudiante es un individuo valioso con necesidades y habilidades físicas, sociales, emocionales e intelectuales
únicas. Desde el modelo pedagógico y aunando saberes y experiencias significativas, se busca satisfacer de manera
personalizada sus necesidades y proyectar sus potencialidades.
-Los(as) estudiantes fortalecen su responsabilidad ante la comunidad y el respeto por el medio ambiente en un entorno de
libertad de creencias y diversidad de pensamiento.
-El compromiso de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Divina Providencia, es promover y respetar la
permanencia y coparticipación del estudiante en los diferentes espacios, actividades y procesos atenientes al desarrollo
de las labores académicas, y se le inculca una actitud protagónica y de corresponsabilidad frente a la misión de formarse
pertinentemente y esforzarse cada día por ser más y mejor. De igual manera, se integra a la familia, para que desde el
hogar y como educadores primarios, sean promotores y multiplicadores de las bondades del sistema educativo ofrecido
por la institución.
-La Institución Educativa Escuela Normal Superior Divina Providencia promueve la confianza, autonomía y el deseo de
aprender durante toda la vida.
MODELO PEDAGOGICO
NOMBRE: Enseñanza por procesos con enfoque constructivista
METODOLOGÍA: Interactividad y multidimensional. Método mixto, lógica inductiva.

DEFINICIÓN Y TEORIZACIÓN GENERAL DEL MODELO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NORMAL
OBJETIVOS: Definir, institucionalizar y llevar a la práctica permanente, un conjunto de criterios y acciones pedagógicos,
que contribuyan significativamente a la construcción, al afianzamiento y avance verificable en la construcción y aplicación
de nuevos conocimientos.
CONSIDERACIONES Y PRINCIPIOS:
El enfoque constructivista en el desarrollo de procesos de aprendizaje, y la introducción del crédito académico en el
Programa de Formación Complementaria, nos lleva a re conceptualizar el papel del docente, del estudiante, de los recursos,
los medios, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, y de los procesos evaluativos en la institución.
Desde la epistemología constructivista, los conceptos se construyen a partir de lo que el estudiante ya sabe, (anteriormente
se conceptualizaba a partir de contenidos aprendidos de memoria o a partir de objetivos conductuales). Desde este punto
de vista la escuela normal adopta la construcción de conceptos mediante procesos cognitivos, y los desarrolla desde un
punto de vista constructivista. De aquí el nombre del modelo pedagógico: ENSEÑANZA POR PROCESOS CON UN
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. Implica, entonces, tener en cuenta las bases teóricas del constructivismo, la enseñanza
por procesos, y las respuestas a las cinco preguntas que todo modelo pedagógico debe explicitar

El modelo pedagógico plantea unos principios básicos en la Escuela Normal Superior Divina Providencia para la enseñanza
por procesos. Los principios tomados de la “didáctica constructivista” citada por Bustos2, se sintetiza así:
 Principio de las estructuras previas. Todo conocimiento consiste en asimilar nuevas experiencias en función de
estructuras mentales disponibles.
 Principio de acción reflexión. La investigación sobre procesos de asimilación de conocimiento, se constituye en una
alternativa para convertir la enseñanza en un objeto de conocimiento. Investigar la práctica pedagógica permite la
conceptualización sobre, los procesos de aprendizaje.
 Principio de contra ejemplo y no de contraargumento. El docente está pendiente para que el desarrollo de la
sustentación de “concepciones previas” puedan incitar a la sospecha de que las cosas podrían ser de otra manera.
Sembrar la duda, interrogar desde otra perspectiva, se ha mostrado productivo para desencadenar procesos de
desequilibrio que pongan al alumno en una actitud de búsqueda.
 Principio de recuperar la historia. El docente que conoce la disciplina que enseña, puede también mostrar la historia
que dice cómo se fueron construyendo los conceptos y teorías que ahora se asumen como paradigmas explicativos.
 Principio de traducción. Consiste en la capacidad creativa del docente para ilustrar con ejemplos y experiencias
concretas, con actividades lúdicas y prácticas las ideas, teorías y conceptos fundamentales de lo que se quiere
explicar.
2

 Principio de la especialización. Para evitar que el docente sea un simple repetidor de una secuencia didáctica
determinada, debe ser un especialista en la disciplina que enseña.
Esto le permitirá seleccionar mejor los contenidos y las formas de ubicarlas en un contexto de enseñabilidad,
proponiendo nuevas formas de enseñanza.
 Principio del manejo didáctico del error. Se trata de aprovechar los errores de los estudiantes para reconstruir su
proceso de comprensión e identificar en que momento empezó la confusión.
 Principio de trabajar por proyecto. Se trata de superar la memorización y la repetición y utilizar la comprensión de
los temas para la solución de problemas reales.
 Principio de evaluación objetiva. Se trata de reconocer en cada sujeto los logros en su nivel de comprensión en lugar
de calificar o cuantificar los contenidos de aprendizaje.
 Principios sobre los tipos de conocimiento. Reconocer que existen múltiples formas y estilos cognitivos y aplicar el
concepto de que nadie conoce de la misma manera que otros. Según Gardner, inteligencias múltiples y estilos
cognitivos diversos nos llevan a dar un tratamiento individualizado en el proceso de enseñanza y evaluación.
 Principio de la promoción del pensamiento. Este principio tiene que ver con la comprensión. El estudiante requerirá
el desarrollo de unas operaciones intelectuales de manera que pueda realizar inferencias deductivas e inductivas de
gran calidad, disponer de instrumentos de conocimiento que le permitan acceder al estudio de cualquier ciencia. El
desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, como la afirma Vigotsky, le corresponde a la escuela como
mediadora de naturaleza social que jalona el desarrollo intelectual hacia la zona de desarrollo próximo del individuo.

. Principio de la formación integral por procesos. Donde intervengan activamente todas las dimensiones educables del ser
humano, (mente, afectividad, voluntad, y psicomotricidad). En la formación integral, dice Cajamarca, se respetan y
desarrollan las leyes del aprendizaje humano lo que significan que los contenidos del aprendizaje deben ser procesados
mediante las acciones mentales, afectivas, volitivas y psicomotrices. Aprender, dice Cajamarca, es formarse integralmente
a partir de la motivación y de la decisión personal, mediante la construcción de estructuras mentales, de habilidades y
destrezas, sobre un conocimiento determinado, con el fin de realizarse individual y socialmente como persona. Además y
como eje rector de la labor de formación de los nuevos docentes, en el PFC; se atienden a los principios de: la pedagogía,
principio de la educabilidad; principio de la enseñabilidad; principio de los contextos.
. Principio de corresponsabilidad en la promoción y ejercicio permanente de derechos humanos, como estrategia
fundamental para vivir en paz y construir una sociedad justa y equitativa.
OPERACIONALIZACION DEL MODELO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NORMAL
¿CÓMO ES EL CURRÍCULO EN LA E.N.S. DESDE SU MODELO PEDAGÓGICO FORMACIÓN POR PROCESOS
CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA?
Incluye situaciones problémicas como el eje de la construcción de nuevos conocimientos
Con visión de interactividad e inclusión, induce a la construcción lógica y estructurada de nuevos postulados, teorías y
aprendizajes. Permite el acceso libre al conocimiento.
Con estructuras previas y bien definido, aborda aportes de diferentes referentes-
Es flexible, inclusivo e integrador, atendiendo a las diferencias y a las expectativas de la población estudiantil.

Respeta los ritmos de aprendizaje y atiende a los factores de coeducación y género.
Contempla aspectos de la cotidianidad y del contexto, dando significado y valor a los temas y a las estructuras de los
conocimientos.
Como estrategia curricular tiene en cuenta el gobierno estudiantil y que permite prácticas sociales que propician en el
estudiante, el desarrollo de la capacidad de gestión y liderazgo.
Desde los lineamientos del ME(estándares y competencias),
Contempla estrategias motivadoras y explora los intereses de los educandos.
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA?
Metodologías y dinámicas, innovadoras e interactivas que permiten retomar conocimientos previos, construir enlaces,
generar críticas y análisis para analizar situaciones, buscar soluciones y crear nuevos conocimientos.
Es retadora, motiva y promueve el desarrollo del pensamiento crítico.
Brinda ayuda a quienes evidencian problemas.
Propicia el trabajo colaborativo.
Brinda espacios y oportunidades para construir conocimiento de manera lúdica e interactiva.
Optimiza recursos e instancias apuntalando cada esfuerzo hacia la formación integral en los diferentes procesos.
Desde la realidad contextual apoya y promueve los diferentes talentos aprovechando racionalmente los espacios y
recursos.
¿CÓMO ES LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA?

Orienta sin imponer.
Es coparticipativa,
Respeta las diferencias en ritmos y proceso
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del educan
Tiene en cuenta los principios didácticos y pedagógicos en los procesos de desarrollo según edades y grados.
Estimula la participación y la interacción.
Induce a través del cuestionamiento hacia la búsqueda de respuestas constructivas y edificantes para el aprendizaje
Promueve acciones como: clasificar, analizar, predecir, crear, estimular, inferir, deducir, reflexionar, elaborar,
producir, gestionar, etc.
¿CUÀL ES EL ROL DEL ESTUDIANTE?
El estudiante crea su propia interpretación de la información recibida.
Es permanentemente retado a analizar, resolver y desarrollar situaciones problémicas.
Es protagonista de su propio proceso de construcción de conocimientos, se apropia e interviene permanentemente.
Interpreta, amplia, refuta o reproduce ideas, conocimientos o experiencias para cimentar mejoramiento continuo.
Es reflexivo, crítico y proactivo,
Respeta las diferencias, los ritmos y procesos.

¿CUÁL ES EL ROL DEL MAESTRO?
El docente debe ofrecer espacios, estrategias y actividades que propicien la autorreflexión y verificación de conceptos
previos
Diseña y desarrolla actividades, que basadas en problemas cotidianos sorprenda y desequilibre al estudiante.
No se siente único dueño del saber; ofrece posibilidades y espacios de interacción y de construcción permanente.
Desde su saber y sus experiencias significativas, diseña y propone líneas de trabajo que implique interpretar, ampliar,
refutar, reproducir ideas, conocimientos o experiencias que apunten al mejoramiento continuo.
Gestiona espacios y procesos que propicien la observación crítica e invite a la participación permanente en la
construcción de conocimiento.
Acompaña los procesos a la luz de la inclusión, la diversidad y la interculturalidad, siendo garante de los derechos y
características individuales de sus alumnos.

¿CÓMO ES LA EVALUACION?
Manejo didáctico del error, como oportunidad para mejorar. Cada momento en los procesos, se visibilizan como
oportunidad para mejorar y avanzar superando dificultades.
Identifica las dificultades y propone estrategias para superarlas. A través de un acompañamiento oportuno y continuo, se
avanza superando dificultades y alcanzando aprendizajes significativos, en la plena satisfacción de los objetivos
propuestos.
Forma en la integralidad, aceptación y en la promoción del individuo..
Entiende y atiende las dimensiones, necesidades y expectativas del alumno como ser humano. Se atienden las
particularidades, evitando al generalización de los procesos y oportunidades.
Evita la presión o sanción, y brinda el proceso como una oportunidad constante de avanzar. O se queda con el error,
se trabaja hasta superarlo. Lo primordial es la construcción cierta de aprendizajes y el desarrollo eficiente de las
competencias.
Permanente aplicación de acciones como: observación, enunciación, deducción, organización, categorización,
estructuración, deducción; como ruta de la construcción.
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO, ACOMPAÑAMIENTO Y CONTROL DE LA CALIDAD INTEGRAL
Desde las dificultades, promueve la calidad e implementa los planes de mejoramiento dinámico e interactivo
Con diálogo, concertación y apoyo socio afectivo, eleva los niveles de motivación, evitando la deserción o la
reprobación.

Involucra a la familia y a la sociedad como agentes copartícipes del proceso educativo.
Propicia el auto reconocimiento de las potencialidades y ofrece las estrategias ciertas para un mejoramiento continuo.
FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
FUNDAMENTOS LEGALES
Son los elementos de de tipo normativo que sustentan el accionar dentro de la legalidad aquí encontramos los siguientes
referentes:
 Constitución Política Nacional de 1991
 La Ley General de Educación – Ley 115 de 8 de febrero de 1994
 Decreto 1860 de agosto 3 de 1994
 Decreto 2737 (Código del menor) 1989
 Decreto 3011 de 1997
 Ley 715 de 2001
 Decreto 230 de 11 de febrero de 2002
 Ley 749 de 19 de julio de 2002

 Resolución 1141 de octubre 4 de 2002
 Decreto 1290 de 16 Abril del 2009
 Decreto 4790 del 19 de Diciembre del 2008
 Las actuales reformas educativas y tecnológicas tienden a recrear espacios dentro de las instituciones, con miras a
elevar la calidad de vida de la comunidad en general. La Escuela Normal Superior atendiendo a estas exigencias y
teniendo en cuenta las necesidades e intereses de sus integrantes ha emprendido un proceso con el fin de formar y
entregar personas competentes que trasciendan en los diferentes contextos.
FUNDAMENTOS Y CRITERIOS PARA LA CALIDAD INSTITUCIONAL
Hay aspectos y concepciones que son determinantes para alcanzar las metas previstas, la Escuela Normal, toma
en consideración los siguientes:
INNOVACIÓN Y COMPROMISO SOCIAL COMUNITARIO:
 Como estrategia de desarrollo pedagógico, en la Escuela Normal, busca la transformación de prácticas pedagógicas
a partir de la reorganización intencional y explicita de relaciones, estructuras y contenidos. Se necesita alternar,
trastornar la calma y el orden para innovar. Pero esta alteración debe ser deliberada, intencional y voluntaria, que se
convierte para los P.E.I. en una propuesta para orientar las acciones y estrategias que propician la calificación de
los procesos de enseñanza - aprendizaje. En todos los campos y acciones, se promueve la innovación permanente,

propiciando espacios y definiendo criterios que apuntalen las diferentes propuestas que desde estos aspectos se
adelanten.
 Se ha involucrado en un alto porcentaje a los estamentos educativos en el funcionamiento de los diferentes entes
del gobierno escolar, buscando adelantar en pleno los criterios de inclusión, interculturalidad y diversidad, propuestos
por la ley.
 La formación en valores desde cada una de las áreas y las direcciones de grupo semanalmente programadas, con
miras a mejorar la convivencia dentro y fuera de la institución, busca elevar los niveles de competencias ciudadanas
y optimizar las condiciones del clima socio-afectivo interinstitucional.
 El nuevo sistema de evaluación se ha implementado teniendo como base lo estipulado en el Decreto 1290 de 2009,
donde los padres de familia, estudiantes, docentes y directivos docentes tuvieron participación directa. Desde el SIE,
en todos los procesos, instancias, proyectos y actividades, se busca el mejoramiento continuo y el avance
institucional; lo cual se logra mediante una acompañamiento y seguimiento permanente, continuo, objetivo y en
concordancia con el apoyo y presencia de los padres o acudientes como primeros educadores de nuestros(as)
educandos(as).
 Desde el respeto a las diferencias, atendiendo a la multiculturalidad y al libre desarrollo de la personalidad, pero de
frente a lo estipulado en las normas vigentes, sentencias de la corte constitucional y demás directrices para la
convivencia escolar, se rediseñó y ajustó el Manual de Convivencia, buscando con ello, construir y ofrecer mejores
y más realistas ambientes de aprendizaje y desarrollo social.
 Las jornadas pedagógicas son espacios que se han fortalecido para garantizar la calidad y el clima organizacional
de la institución, además han permitido el intercambio de experiencias y el conocimiento de nuevos líderes en
diferentes áreas del saber. A través de los encuentros pedagógicos donde participan docentes de la Escuela Normal,

Docentes en formación, e incluso egresados, se comparten saberes, se rediseñan rutas de aprendizajes
significativos y constructivistas, en aras a fortalecer y proyectar los niveles de eficiencia y pertinencia de todos(as)
 Los Semilleros de diversos proyectos, de Escuelas Deportivas y de Formación, están encaminados al
aprovechamiento del tiempo extraescolar en los niños y jóvenes para disminuir riesgos que puedan afectar tanto su
integridad física como social, donde interactúan estudiantes y docentes motivados en la superación, proyección y
sentido de pertenencia que dejan en alto el nombre de institución.
 La asignación de responsabilidades a los estudiantes, desde cada una de las áreas del saber ha fortalecido la
permanencia de los mismos dentro de la Escuela y sobre todo ha facilitado la utilización de estos espacios para el
crecimiento intelectual de los docentes y demás personas incluidas en el proceso educativo.
 El liderazgo y el compromiso desde los Directivos y Directivo Docente, docentes y administrativos, se ven reflejados
en: la organización de los registros, asignación de responsabilidades, oportunidad de intercambiar conocimientos,
fortalecimiento del proceso formativo y estrategias favorables para la sana convivencia; para mejorar el nivel
espiritual y personal, el trabajo en equipo, participación de los diferentes estamentos, definición y puesta en marcha
de convenios, reconocimiento de logros, adquisición de implementos tecnológicos y para las aulas de clase,
consolidación de la planta de personal docente y proyección de la Escuela en otros contextos; lo cual redunda en
calidad y beneficios para todos(as).
 Cada proceso, centrado en la necesidad de apuntalar educación integral de calidad, se fundamenta los principios
pedagógicos de enseñabilidad, pedagogía, educabilidad y contexto; llevando de manera transversalizada una línea
de acción integradora, que forma y fortalece las dimensiones y relieva las potencialidades de los(as) estudiantes que
allí convergen.

INVESTIGACIÓN
 “La investigación es una parte esencial en la actividad humana, dedicada a la construcción de conocimiento y
constituida como un proceso de supervivencia y desarrollo. Así mismo, es parte esencial en toda profesión que
dedicada a la construcción de conocimiento se enfoca en el cambio de la sociedad y en el desarrollo de las
organizaciones.”
 En la Escuela Normal Superior se busca la creación de espacios de formación en investigación, por medio de
procesos de motivación, participación y aprendizajes SIGNIFICATIVOS, CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA,
para los estudiantes y docentes. Con la investigación como vehículo de optimización de procesos, se adopta una
opción viable que dinamice la formación permanente de los actores del procesos educativo en los diferentes niveles
de la educación formal y el Programa de Formación Complementaria; creando así, una cultura sólida de
aprendizajes e intervención social, entendida como la ruta a través de la cual se caracterizan e interpretan contextos,
se analiza toda manifestación cultural, se exploran organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas,
al igual que la transmisión de experiencias y saberes enfocados a la construcción de procesos pedagógicos, y
cualificación de la investigación, en sí misma.
 La Escuela Normal a través de los campos de formación y núcleos de desarrollo pedagógico explicitados para el
PFC; propende siempre, por el mejoramiento educativo y la producción de conocimiento pedagógico, a partir del
análisis y la reflexión de su cotidianidad, para comprenderla e interpretarla, proyectando así, la formación de nuevos
educadores con conciencia crítica; al igual que la cualificación y el mejoramiento continuo de sus docentes.

 La investigación formativa se convierte en un espacio para la generación de innovaciones educativas, porque la
indagación y la profundización en los problemas educativos, generan nuevos conocimientos y más preguntas que
se deben responder. Se considera que hay innovación cuando existe creación de conocimiento por parte de los
miembros de comunidad educativa, partiendo del análisis de la cotidianidad normalista.
 La definición de las líneas de investigación de la institución obedeció a un trabajo de reflexión colectiva, para el cual
se tuvo en cuenta la relevancia social, es decir todos los problemas que se dan al interior de una institución
corresponden a situaciones problema de orden social, que requieren ser explicadas, comprendidas y solucionadas;
relevancia disciplinar los problemas de investigación se inscriben en un área problemática al interior de una
disciplina particular; relevancia institucional se tiene en cuenta qué campos son los prioritarios para adelantar la
investigación, en cuáles hay más experiencia, cuáles son los más viables; relevancia personal se tienen en cuenta
los intereses teóricos, las fortalezas y debilidades de quienes se dedican a la investigación, y su afinidad con un
campo específico del saber y sus condiciones y habilidades personales.
 De acuerdo con lo anterior la Escuela ha determinado y avanza permanentemente por las siguientes líneas de
investigación: Currículo y Escuela; Escuela y Contexto y Evaluación de aprendizajes.
 Además se propone el trabajo con semilleros de investigación desde el preescolar hasta el cuarto semestre del
PFC; como fuente de aprendizaje de la labor investigativa, buscando promover la cultura investigativa entre

estudiantes, docentes en formación y profesores de la institución mediante la motivación, la participación y el
aprendizaje continuo y colaborativo.
RUTA INVESTIGATIVA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA, HOY.
La Escuela Normal Superior Divina Providencia busca la creación de espacios de formación en investigación, por medio de
procesos de motivación, participación y aprendizaje, para los estudiantes y los docentes, mediante la investigación
formativa como una opción viable que dinamice la formación investigativa de los actores educativos en los diferentes niveles
de la educación formal y el Programa de Formación Docente, para crear una cultura sólida de investigación3 al interior de
la institución, con proyección a su entorno natural.
Teniendo en cuenta que la investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener
información relevante y fidedigna, (digna de fe y de crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar conocimiento, es
necesario conceptualizar la Investigación Formativa para diferenciarla de la investigación científica en sentido estricto.
El Consejo Nacional de Acreditación4, afirma que la investigación formativa está más ligada al pregrado y a la
especialización, y la científica en sentido estricto es la que se lleva a cabo en los programas de maestría y doctorado. La
3 Cultura Investigativa entendida como toda manifestación cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación
con la investigación, así como la transmisión de la investigación o pedagogía de la misma. Restrepo Gómez Bernardo.
4 Restrepo Gómez Bernardo. Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigación Científica en Estricto
Sentido. CNA.Colombia.

investigación formativa forma en investigación, la científica estricta exige la investigación de alto nivel: la producción de
conocimiento universal. Esto no quiere decir que la formativa sea investigación de segunda, quiere decir que es
investigación pero con fines formativos, de desarrollar las competencias investigativas que se necesitan para explorar la
realidad, en especial el contexto educativo y sus problemas, y crear las bases indispensables para que el estudiante pueda
hacer investigación científica estricta en otros niveles de enseñanza.
La investigación formativa, de acuerdo con Restrepo Gómez, tiene tres significados. El primero hace referencia a la
refinación de los proyectos de investigación, dar una estructura lógica y metodológica a un proyecto de investigación. Esta
acepción no tiene en cuenta la formación del estudiante en procesos de investigación.
Un segundo significado hace referencia a la formación del estudiante en investigación, aprender la lógica y actividades
propias de la investigación científica. El Consejo nacional de Acreditación, (CNA,1998), dice que la intención de la
investigación formativa, es la de familiarizar al estudiante con la investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus
fases y funcionamiento.
La tercera significación, se refiere a la investigación-acción, que aplica sus hallazgos sobre la marcha, buscando mejorar
acciones mientras se están desarrollando. Este tipo de investigación tiene como función mejorar la práctica o un programa,
mientras se están desarrollando.
Es relevante especificar que la investigación formativa y la científica en sentido estricto, producen conocimiento, y esa es
la función de la investigación, sea cual fuere su naturaleza, sin embargo para los fines de formación docente, y para

procesos investigativos en el preescolar, la básica y la media, es pertinente aclarar que el tipo de conocimiento que se
quiere producir es pedagógico, haciendo uso de la investigación formativa y de dos variantes de la investigación-acción:
la investigación-acción-educativa, y la investigación-acción-pedagógica.
La investigación formativa produce conocimiento siguiendo los pasos de un método científico, pero a diferencia de la
científica en sentido estricto, su producción intelectual no necesita ser refrendada por la comunidad internacional. Ese saber
no es tampoco relegado al interior de la escuela normal, sino que debe ser validado por el entorno y por las otras escuelas
normales, por lo que hay necesidad de integrar la institución a las redes de escuelas normales para que la producción de
conocimiento sea legitimado a nivel nacional.
La investigación-acción-educativa, se relaciona con la investigación de procesos escolares en general, y la investigación-
acción-pedagógica, hace referencia a la práctica pedagógica del docente.
En la década de los 70, Stenhouse5, propone una investigación educativa naturista, alejada del positivismo, centrada en el
interior de de la escuela y en los procesos educativos y que la realizaran los docentes. John Eliot6, su alumno y colaborador,
dice que la investigación-acción aplicada a la educación tiene que ver con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los docentes, más que con problemas teóricos definidos por investigadores dentro de un área de
conocimiento; en general la investigación-acción pretende una transformación del objeto de estudio, en este caso la práctica
pedagógica, durante el desarrollo del trabajo investigativo.
5 Restrepo Gómez, Bernado. Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-
5653
6
Eliot, John. La investigación-acción en educación. Morata. Madrid. 1994.

Por otro lado la investigación-acción-educativa, ayuda a la deconstrucción-reconstrucción de la práctica pedagógica,
acercando el docente a la investigación formativa.
En cuanto a la investigación-acción- pedagógica Donal Schon, propone un maestro que reflexione permanentemente sobre
su práctica docente, su práctica de enseñanza, con el fin de hacer las transformaciones necesarias para mejorarla y para
estar actualizado. Se concluye que este tipo de investigación sugiere que el profesor construya saber pedagógico a partir
de la reflexión en la acción.
1. FINES DE LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL.
De acuerdo con lo anterior, se entiende la investigación en la escuela normal, como investigación formativa productora de
conocimiento pedagógico mediante la sistematización y verificación científica.
En este orden de ideas la Escuela Normal, teniendo en cuenta su enfoque metodológico, pretende la construcción de
saberes y la búsqueda de conocimiento, que permita la intervención en el contexto socio-educativo de su entorno y a nivel
departamental y nacional.

La Escuela Normal pretende el mejoramiento educativo y la producción de conocimiento pedagógico, a partir del análisis y
la reflexión de su cotidianidad, para comprenderla e interpretarla, para formar educadores con conciencia crítica, y para el
mejoramiento continuo de sus docentes.
La Investigación formativa se convierte en un especio para la generación de innovaciones educativas, porque la indagación
y la profundización en los problemas educativos generan nuevos conocimientos y más preguntas que hay que responder.
Se considera que hay innovación cuando hay creación de conocimiento por parte de los miembros de la comunidad
educativa partiendo del análisis de la cotidianidad normalista.
2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON EL PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN
La competencia es definida por varios autores como “un saber hacer en contexto”. María Cristina Torrado va un poco más
allá y dice que la “competencia es vista como aquel conocimiento perfecto e ideal al que todos deben llegar”. Para nuestro
trabajo entendemos la competencia como un saber hacer. Que los maestros en formación se apropien de unos saberes,
para aplicarlos a situaciones reales de investigación demostrando que comprenden lo que hacen. En este orden de ideas
las competencias a desarrollar en la fundamentación investigativa son las siguientes:
 Comprensión de un contexto específico: identificar áreas de investigación
 La observación como práctica pedagógica: observación y registro
 La descripción profunda.
 Capacidad de generar preguntas: indagación pregunta base de investigación
 La interpretación de objeto observado: significados, datos, elaboración de diagnósticos
 Capacidad de análisis de objeto de estudio: datos, significados
 Diseño de estrategias de registro: bitácoras, diarios de campo.

 Capacidad argumentativa
 Capacidad de síntesis
 Competencias escriturales: texto narrativo.
 Identificar tipos de investigación y su aplicación en contextos específicos.
 Diseño de proyectos de investigación pedagógica
 Reconocimiento de la propiedad intelectual en las fuentes
3. OPERACIONALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA.
Para realizar investigación formativa la Escuela Normal Superior, tiene en cuenta la siguiente estructura:
Coordinación General de
Investigación
Proyectos de
Investigación
Línea de
Investigación 1
Colectivo
Docente
Colectivo
Estudiante
s
Proyectos de
Investigación
Línea de
Investigación 2
Colectivo
Docente
Colectivo
Estudiante
s
Proyectos de
Investigación
Línea de
Investigación 3
Colectivo
Docente
Colectivo
Estudiante
s
Subproyecto
s
Subproyecto
s
Subproyecto
s

4. Coordinación General de Investigación.
Es el grupo formado por:
 Los docentes del Programa de Formación Complementaria,
 Un profesor de preescolar
 Un profesor de básica primaria
 Un profesor de básica secundaria
 Un profesor de educación media
 Un directivo docente
 Un estudiante de cada uno de los semestres que esté ofreciendo la institución
La función de este grupo es direccionar los programas de investigación, dinamizar referentes teóricos, y realizar
conversatorios sobre investigación; de la misma forma analizar el trabajo que se realiza al interior de cada colectivo docente.
5. Colectivo Docente.
Se denomina así al grupo formado por docentes que tienen afinidad por área de conocimiento, o por problema a investigar,
y que se interesan por su autorrealización, usando técnicas de trabajo colaborativo.
Los colectivos docentes desarrollan proyectos afines, direccionados por una línea de investigación. A una línea de
investigación también deben pertenecer los proyectos de grupos de estudiantes de investigación del Programa de
Formación Complementaria.

Los proyectos de la línea pueden ser desarrollados por un colectivo docente, un colectivo de estudiantes, independientes,
o por grupos “mixtos” de docentes y estudiantes en formación.
Los docentes encargados de orientar la investigación y hacer investigaciones en la institución, deben ir confeccionando un
perfil acorde con la actividad investigativa:
 Intervenir en los conversatorios propuestos para ir adquiriendo conocimiento
 Convertir su aula en un espacio de deconstrucción y construcción de su quehacer docente, de su práctica docente.
 Mantener una práctica docente que permita la construcción de conocimientos por parte del estudiante
 Considerar la investigación como un método de trabajo profesional que lo caracteriza como maestro investigador y
le permite la actualización pedagógica.
Esta estructura, supera la idea de trabajo de investigación liderado por una sola persona, y favorece el trabajo estructurado
a nivel institucional.
De la misma forma, los colectivos docentes deben hacer investigación referente a su área del saber, y cada docente
realizará trabajos de investigación de su práctica pedagógica.
6. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.
Son entendidas como el conjunto permanente de actividades de investigación ligadas a una temática específica del
conocimiento, promueve su avance y se desarrolla a través de proyectos, permite canalizar recursos, orientar actividades
conjuntas de profesores y estudiantes, y generar el ambiente para la formación de nuevos investigadores. Las líneas de

investigación muestran hacia dónde se está orientando la investigación en un lapso de tiempo determinado, definiendo una
problemática particular en un área del conocimiento.
Las líneas de investigación son definidas de la siguiente manera:
Nombre de la línea
Problemática a estudiar
Justificación y relación con la problemática académica, técnica económica y social de la institución.
Objetivos de la línea de investigación
Metodología
Integración de la comunidad.
El trabajo que se realiza al interior de la escuela normal, se basa en el desarrollo de trabajos de grado, conversatorios,
talleres de estudio, seminarios de formación investigativa, capacitación en metodología de la investigación.
7. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONALES
La definición de las líneas de investigación de la institución obedeció a un trabajo de reflexión colectiva, para el que se tuvo
en cuenta:

Relevancia social7: todos los problemas que se dan al interior de una institución corresponden a situaciones problema de
orden social, que requieren ser explicadas, comprendidas y solucionadas.
Relevancia disciplinar: los problemas de investigación se inscriben en un área problemática al interior de una disciplina
particular.
Relevancia institucional: se tiene en cuenta qué campos son los prioritarios para adelantar investigación. En cuáles hay
más experiencia, cuales son los más viables.
Relevancia personal: se tienen en cuenta los intereses teóricos, las fortalezas y debilidades de quienes se dedican a la
investigación, y su afinidad con un campo específico del saber y sus condiciones y habilidades personales.
De acuerdo con lo anterior la Escuela Normal Superior Divina Providencia ha determinado las siguientes líneas de
investigación:
7.1. CURRÍCULO Y ESCUELA
Corresponde a esta línea el análisis y discusión de nuevas alternativas curriculares que mantengan la institución al nivel de
propuestas internacionales y a tono con las políticas educativas nacionales que buscan calidad y competitividad, la
formación integral de nuestros jóvenes y la construcción de una identidad cultural, nacional, regional, local e institucional.
De este modo, son temas de investigación los problemas generados con el diseño curricular, y los que se relacionen con
los referentes curriculares como los fines y objetivos de la educación, los estándares, el desarrollo de las competencias, y
los lineamientos curriculares, entre otros.
7
Luna C, Maria Teresa. El modelo de trabajo en líneas de investigación. 1999. Secretaria de educación y cultura de Antioquia.

La línea de investigación se justifica, porque los elementos culturales deben ser pensados, vividos y asumidos en la
institución, para lograr la calidad educativa, la formación integral y la construcción de identidad colombiana.
La línea de investigación busca el análisis de los problemas que se presentan en la construcción de currículos flexibles,
que cumplan con los fines y objetivos de la calidad de la educación colombiana.
7.2. ESCUELA Y CONTEXTO
Esta línea busca analizar los problemas que se generan en el contexto educativo y que influyen en los procesos de
enseñanza y aprendizaje al interior de la institución.
Son tema de estudio, en esta línea, las realidades sociales de nuestros estudiantes, y las relaciones entre los miembros de
la comunidad educativa, así como todos aquellos problemas que se generan en el contexto social de la institución.
Hablamos en general de lo que se conoce con el nombre de factores asociados a la calidad de la educación y abarca temas
como el alumno, su contexto familiar, y el contexto escolar; nivel educativo de los padres; recursos y ambientes de
aprendizaje escolar y familiar; y otros que se relacionan con el contexto del estudiante.
Se justifica esta línea, porque los factores asociados a la calidad de los aprendizajes y a la calidad de la educación, son de
vital importancia para determinar estrategias para implementar al interior de las aulas escolares, los mecanismos que
permitan aplicar las políticas educativas y mejorar la calidad de la educación y la formación que se da a los estudiantes
teniendo en cuanta los contextos.

7.3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Esta línea se relaciona con los tipos de evaluación que se dan en las instituciones, las técnicas que se emplean, la relación
entre currículo y evaluación, la funcionalidad de las técnicas evaluativas, y la relación entre evaluación y modelos
pedagógicos, entre otros problemas que atañen al proceso evaluativo en la institución.
Se justifica esta línea de investigación porque existen problemáticas respecto al concepto y a la función de la evaluación
en el contexto escolar; y respecto a cuestiones como qué tipo de evaluación debe darse para una situación didáctica
específica, qué técnicas han de ser utilizadas, cuáles son las condiciones en que se debe usar una técnica, qué
evaluaciones corresponde con un determinado enfoque curricular. Cuestiones que enfrentan y enfrentaran los maestros y
los maestros en formación.
8. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
Se propone que los semilleros de investigación se desarrollen desde el preescolar hasta la básica secundaria, como fuente
de aprendizaje del trabajo investigativo; en la media se deben consolidar y profundizar en proyectos investigativos que
garanticen bases y preconceptos de utilidad en el proceso investigativo del Programa deformación Complementaria.
El trabajo con semilleros de investigación busca promover la cultura investigativa (entendida como “toda manifestación
cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación con la investigación, así como la

transmisión de la investigación o pedagogía de la misma”8) entre estudiantes y profesores de la institución mediante la
motivación, la participación, y el aprendizaje continuo.
La promoción de la cultura investigativa, conlleva a problematizar la práctica docente institucional para lograr que los
modelos de enseñanza por recepción, en donde la responsabilidad del proceso de manejo y transmisión del conocimiento
son responsabilidad del profesor, den lugar a procesos aprendizaje por construcción, en donde el protagonista de la
actividad de aprendizaje es el estudiante. Los semilleros logran, así, propiciar el desarrollo y el aprendizaje autónomo de
los estudiantes.
De otro lado, los semilleros de investigación integran la dimensión académica con la realidad, pudiéndose de alguna forma
articular los procesos educativos con problemas de orden social, como por ejemplo la formulación, y desarrollo de los
Proyectos Ambientales Escolares
El trabajo con el semillero de investigación se inicia con la definición clara del objetivo y el área de estudio, las temáticas y
los interrogantes que se quieren responder. De igual modo el establecimiento de las metodologías de trabajo.
Como en cada grupo de estudiantes, se pueden establecer diferentes semilleros de investigación, cada uno de ellos debe
adoptar un nombre que lo identifique.
8
Restrepo Gómez, Bernardo. Concepto y aplicaciones de la investigación formativa, y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto.
Colombia. Consejo Nacional de acreditación.

El grupo de trabajo, recibe la información teórica y conceptual necesaria para aprender a investigar, y desarrollar proyectos
que favorezcan el desarrollo de las competencias investigativas, por parte del docente del área de investigación.
Cada semillero debe diligenciar un documento en el que se especifique su nombre, los objetivos perseguidos, su plan de
trabajo, los resultados esperados, la metodología a emplear, con fines de seguimiento y evaluación de los proyectos.
9. PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
Teniendo en cuenta la bibliografía sugerida, y la revisión de las normas del Instituto Colombiano de Normas Técnicas
(Icontec), la institución adopta el siguiente derrotero para el desarrollo de los proyectos de investigación:
I Semestre
Propuesta Anteproyecto Proyecto
Proceso de Investigación
Consta de
Realización Presentación y
sustentación de
resultados
se inicia en
II Semestre
se formaliza
en
III Semestre
se formaliza
en
III Semestre
se realiza en
IV Semestre

9.1. PROPUESTA.
El grupo investigador va a presentar su propuesta de investigación para que sea analizada, para su aprobación. En esta
etapa se espera que sean propuestas de investigación y no proyectos de aula9. El grupo investigador participará y
sustentará su propuesta.
La propuesta tienen los siguientes componentes:
 Elección y delimitación del tema
 Formulación del tema de investigación
 Formulación del problema de investigación
 Formulación de los objetivos. Generales y específicos.
 Descripción del problema
 Justificación
 Cómo resolver el problema
 Recursos
 Bibliografía.
Una vez que se ha presentado la propuesta, el grupo coordinador de investigación tendrá en cuenta para su aprobación:
 Si se trata de una verdadera propuesta de investigación o de un proyecto de aula
9
Se considera proyecto de aula, cualquier trabajo que pueda ser desarrollado por un docente en el desarrollo de sus funciones, trabajos inherentes a su práctica
educativa. Son ejemplos uso de metodologías, mejoramiento de técnicas de trabajo, desarrollo de guías, mejoramiento de procesos lectores o escriturales.

 La importancia de la propuesta10: ¿A quién beneficiaran los resultados? ¿Los resultados apoyarán o no alguna
teoría? ¿Ayudarán los resultados a mejorar alguna intervención o parte de un proceso? ¿Los resultados harán
aportes metodológicos?
 La propuesta es viable, se puede desarrollar
 Delimitación del tema: ¿se diferencia muy bien entre idea y tema? ¿El tema es concreto? ¿Hay evidencias de revisión
bibliográfica que ayudó a la delimitación del tema? ¿El desarrollo del tema se puede hacer en un semestre? ¿Si el
tema se relaciona con un problema de enseñanza, hay evidencias de su detección? ¿Identifica el título el objeto
central de estudio?
 Problema: ¿Está directamente relacionado con el tema planteado? ¿La forma en que está planteado es clara,
coherente? ¿Cuenta con las variables?
9.2. EL ANTEPROYECTO.
Se basa en la propuesta. Una vez que se ha aprobado por su viabilidad e importancia, el grupo inicia una revisión teórica
seria, y el análisis del estado de arte, para estructurar el proyecto. En este punto se hace hincapié en la importancia de la
revisión teórica, pues es importante para la elaboración del marco conceptual y para la sustentación del proyecto.
El anteproyecto consta de:
 Titulo
 Planteamiento del problema
 Justificación
 Hipótesis (si es estudio no es descriptivo)
 Objetivos generales y específicos
 Marco referencial: teórico, histórico, conceptual, otros)
 Diseño metodológico preliminar
 Recursos disponibles
 Cronograma
 Bibliografía.
10
Lerma, Héctor Daniel. Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto, y proyecto.2005. Segunda edición. Bogotá. Ecoe ediciones.

9.3. EL PROYECTO.
Es el documento final que expresa claramente y sistemáticamente lo que se quiere investigar.
El proyecto11 consta de:
 Titulo
 Planteamiento del problema
 Justificación
 Objetivo general
 Objetivos específicos
 Marco referencial:
o Marco de antecedentes
o Marco teórico
o Marco conceptual
o Otros.
 Diseño metodológico:
o Tipo de investigación
o Universo
o Muestra
o Hipótesis, si ha lugar.
o Diseño de variables
o Recolección de información
o Plan de análisis
o Cronograma
o Presupuesto.
 Bibliografía.
11
Los pasos del anteproyecto y proyecto, pueden variar de acuerdo al grupo investigador, sin embargo debe contener los mínimos requerimientos para este tipo de
trabajo.

10. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE RESULTADOS.
El proceso re investigación finaliza cuando el grupo investigador, presenta los resultados en un documento escrito en papel
o medio magnético, y sustenta ante la comunidad sus resultados.
El documento final es el mismo del proyecto, al que se le adicionan los resultados finales y una muestra fílmica de la
sustentación. Por cuestiones económicas estos trabajos serán presentados en medio magnético en su respectiva caja,
marcado y con carátulas.
11. DOCUMENTOS PARA LA BIBLIOTECA.
Cada grupo entregará en secretaria, con destino a la biblioteca, una copia magnética de su trabajo y el grupo de estudiantes
del cuarto semestre hará entrega de un resumen analítico del trabajo de investigación.
 Los colectivos docentes, los docentes en formación y la mayoría de docentes a modo particular, desarrollan
proyectos afines, direccionados por una línea de investigación.
CALIDAD

Para la Escuela Normal, la calidad educativa, se define como aquel proceso que forma integralmente a mejores
seres humanos, desarrollando sus valores, dimensiones y competencias, para hacerlos aptos y pertinentes dentro
del campo social y laboral donde se desenvolverán.
 "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su
aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos
resultados."
 En la Escuela Normal se ve reflejada la labor con calidad pedagógica a partir del momento en que se hace evidente
la puesta en práctica de los diferentes conocimientos adquiridos, durante las cualificaciones programadas, tanto por
el Ministerio de Educación Nacional, como por la secretaría de Educación de Cundinamarca, y la Escuela Normal,
con el propósito de atender a las expectativas, motivaciones, intereses y necesidades de la comunidad educativa.
 Se ha creado un clima institucional dinamizado por el trabajo en equipo y el aporte de los diferentes líderes con que
cuenta la institución. A partir de la reflexión en la práctica pedagógica y en el desempeño de los estudiantes dentro
de otros contextos, se ha reestructurado el Currículo, PEI, Mallas Curriculares, el SIE, el Modelo Pedagógico, y los
diferentes Procesos y Procedimientos de formación que serán determinantes para entregar a la sociedad un ser
competente.
 El permanente acompañamiento, el respeto a los ritmos de aprendizaje, el seguimiento y concordancia con los
padres o acudientes, para la superación de dificultades, atendiendo a planes de mejoramiento específicos para cada

necesidad; son ingredientes que tienen alto valor en las instancias aprendizajes y en al ruta hacia el mejoramiento
continuo. Es tarea de todos(as), ser garantes de los derechos constitucionales de la población estudiantil y hacia allí
se enfocan todos los esfuerzos.
EDUCACIÓN
 “La educación, (del latín educare "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso
multidireccional mediante el cual se construyen conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes”.
 La Escuela Normal ofrece una educación de calidad ya que apunta tanto a los procesos como a los resultados,
atendiendo la diversidad de contextos de partida de sus estudiantes, prestando atención a factores de exclusión y
fomentando las actitudes y compromisos de inclusión; tiene en cuenta a todos los estudiantes en su variedad de
contextos socioculturales y situaciones específicas por las que atraviesan.
 La Escuela Normal fortalece sus procesos académicos-administrativos y para ello, la cultura de la autoevaluación
permanente, participativa y democrática.

 Desde los diferentes colectivos y gestiones se seleccionan las diferentes actividades y procesos que van a
trascender en la formación de los estudiantes.
EDUCANDO
 “Todo ser humano es un educando mientras vive, puesto que todo acto de relación vital, sobre todo si es de carácter
social, determina en él, modificaciones de conducta y por lo tanto tiene significación educativa”. Todo ser humano,
reúne las características y condiciones de educabilidad.
 El educando para la Escuela Normal es el eje central o protagonista del quehacer pedagógico, a quien se le abren
espacios en varias dimensiones con el fin de que su proceso de aprendizaje sea significativo, teniendo en cuenta
sus intereses y necesidades.
 Actualmente al educando se le ha dado responsabilidades desde el Consejo de estudiantes, permitiéndole participar
directamente en el proceso educativo con el despliegue de funciones que lo enriquecen de una u otra manera en lo
ético, moral y profesional. Durante las jornadas pedagógicas programadas para docentes, los representantes de
área lideran el desarrollo de las actividades de estos días, con talleres que han sido previamente organizados por
los docentes titulares. Se han detectado nuevos líderes con características especiales y que no se habían mostrado
por falta de oportunidades.

ACTORES Y EJES DEL PROCESO EDUCATIVO: ESTUDIANTES DE
PREESCOLAR, BÁSICA, MEDIA Y PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
 “La educación básica (Preescolar, educación primaria y secundaria) es la etapa de formación de los individuos en la
que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje
sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán su vida. Lograr que todos los niños, las
niñas y adolescentes del país tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básica y
que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el
desarrollo de la nación”.
 Son propósitos centrales de la Escuela Normal brindar en una educación básica de buena calidad el desarrollo de
las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se valoran los procesos personales de
construcción individual de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de
carácter social, intelectual, emocional, etc., dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida. De
igual manera incorpora al Proyecto Educativo Institucional el Programa de Formación Complementaria teniendo en
cuenta la educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contextos que le permitan al estudiante en formación finalizar el
proceso iniciado y desempeñarse como docente en preescolar y básica primaria. (Decreto 4790 del 19 de Diciembre
de 2008).

 A nivel local, regional, departamental y nacional los estudiantes y docentes formados y egresados de la Escuela
Normal, evidencian un alto nivel de formación, de competitividad y relevancia en el ámbito educativo, cultural y social,
sus desempeños son eficientes, tienen buenas referencias a nivel personal, laboral y social, como productores de
la incansables de procesos educativos y como gestores de cambio y desarrollo social..
En concordancia con la propuesta pedagógica, la Institución Educativa Escuela Normal Superior adopta como estrategia el
ModeloPedagógico “desarrollo de procesos con enfoque constructivista”; cuya meta educativa es que cada individuo
acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno.
El docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño, niña, jóvenes y adulto su acceso a
las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior.
Lo que nos interesa en el Modelo Pedagógico es el desarrollo de los sujetos, en este modelo la relación estudiante docente
es fundamental, lo mismo que los métodos didácticos en los que se sustenta, en la convivencia el Modelo Pedagógico se
desarrolla sobre la base del respeto por el otro, en consecuencia debe formar parte de la vida personal de todos los
integrantes de la Comunidad Educativa.
Para la plena ejecución e implementación de nuestro modelo, se satisfacen los interrogantes propios de la pedagogía,
plasmando cada respuesta de la siguiente manera:

OPERACIONALIZACION DEL MODELO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NORMAL
CÓMO ES EL CURRÍCULO EN LA E.N.S. DESDE SU MODELO PEDAGÓGICO FORMACIÓN POR PROCESOS CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA?
Incluye situaciones problémicas como el eje de la construcción de nuevos conocimientos
Con visión de interactividad e inclusión, induce a la construcción lógica y estructurada de nuevos postulados, teorías y aprendizajes. Permite el
acceso libre al conocimiento.
Con estructuras previas y bien definido, aborda aportes de diferentes referentes-
Es flexible, inclusivo e integrador, atendiendo a las diferencias y a las expectativas de la población estudiantil.
Respeta los ritmos de aprendizaje y atiende a los factores de coeducación y género.
Contempla aspectos de la cotidianidad y del contexto, dando significado y valor a los temas y a las estructuras de los conocimientos.
Como estrategia curricular tiene en cuenta el gobierno estudiantil y que permite prácticas sociales que propician en el estudiante, el
desarrollo de la capacidad de gestión y liderazgo.

Desde los lineamientos del ME(estándares y competencias),
Contempla estrategias motivadoras y explora los intereses de los educandos.
CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA?
Metodologías y dinámicas, innovadoras e interactivas que permiten retomar conocimientos previos, construir enlaces, generar críticas y análisis para analizar
situaciones, buscar soluciones y crear nuevos conocimientos.
Es retadora, motiva y promueve el desarrollo del pensamiento crítico.
Brinda ayuda a quienes evidencian problemas.
Propicia el trabajo colaborativo.
Brinda espacios y oportunidades para construir conocimiento de manera lúdica e interactiva.
Optimiza recursos e instancias apuntalando cada esfuerzo hacia la formación integral en los diferentes procesos.
Desde la realidad contextual apoya y promueve los diferentes talentos aprovechando racionalmente los espacios y recursos.
CÓMO ES LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Orienta sin imponer.
Es coparticipativa,
Respeta las diferencias en ritmos y proceso

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del educan
Tiene en cuenta los principios didácticos y pedagógicos en los procesos de desarrollo según edades y grados.
Estimula la participación y la interacción.
Induce a través del cuestionamiento hacia la búsqueda de respuestas constructivas y edificantes para el aprendizaje
Promueve acciones como: clasificar, analizar, predecir, crear, estimular, inferir, deducir, reflexionar, elaborar, producir, gestionar, etc.
CUÀL ES EL ROL DEL ESTUDIANTE?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
El estudiante crea su propia interpretación de la información recibida.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Es permanentemente retado a analizar, resolver y desarrollar situaciones problémicas.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Es protagonista de su propio proceso de construcción de conocimientos, se apropia e interviene permanentemente.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Interpreta, amplia, refuta o reproduce ideas, conocimientos o experiencias para cimentar mejoramiento continuo.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Es reflexivo, crítico y proactivo,
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Respeta las diferencias, los ritmos y procesos.

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