Historia Educ Pedagogía

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
MEN – Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo no. 8110 Sept.
14 2010
Reconocimiento Oficial de Estudios Resolución No. 0891 Julio 2001
Secretaria de Educación Departamental del Valle del Cauca
Carrera 34 No. 12 – 60 Colseguros
Teléfonos 3364797 – 98 – 99 Fax 3356233
Correo Electrónico: normalsuperiorcali@hotmail.com
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PLANEACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA1
Versión:
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Fecha:
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Código: F-
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DATOS GENERALES
NIVEL EDUCATIVO Programa de formación complementaria
ESPACIO ACADEMICO Historia de la Educación y la Pedagogía
SEMESTRE I
NUMERO DE CREDITOS 2
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL (Presencial) 18
HORAS SEMESTRALES (Presencial) 72
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE 24
PERIODO ACADÉMICO 2014-2
PROFESORA (OR) GUSTAVO NAVIA SILVA
CORREO ELECTRÓNICO gusnasil@hotmail.com
FECHA DE ACTUALIZACIÓN Julio de 2014
1. PRESENTACIÓN
La propuesta de la Historia de la Educación y la Pedagogía del I semestre se moviliza
básicamente desde tres dimensiones: La dimensión académica, como estrategia definida por el
currículo que especifica los contenidos, los conocimientos, las habilidades, las prácticas
pedagógicas y las formas de evaluación. La dimensión del ser como: la orientación
metodológica que promueve el crecimiento personal a través de un proceso que implica una
visión multidimensional y critica del maestro en formación, y la dimensión practica como el
desempeño del profesional de la educación en formación dentro del ámbito educativo.
La historia del maestro está ligada a la historia de la educación y en especial a la historia de la
pedagogía. En Colombia, las últimas décadas han sido substancialmente fecundas en la
construcción de conceptualizaciones pedagógicas vinculadas a una serie de prácticas y críticas
sociales, políticas, culturales y administrativas las cuales involucran a sus principales actores:
los maestros, reorientado así, la actividad formadora de docentes como el proceso que lo
conduce crear sus propias concepciones respecto a su labor y su rol social, las cuales
redundará en la construcción de una pedagogía basada en el conocimiento profundo de su
objeto.
En este sentido, para los maestros en formación, necesario incorporar un conjunto coherente
de planteamientos pedagógicos que le posibilite es establecer las diferencias y límites entre los
conceptos de "historia", "corriente", "pedagogía", y de la respectiva aclaración del término
"contemporáneo", que le viabilice identificar, el o los paradigmas que los sustentan actualmente
o que los sustentaron en su momento, es decir tener claras las cuestiones esenciales de las
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corrientes pedagógicas, tales como por ejemplo; ¿cuáles son los fundamentos filosóficos,
epistemológicos y psicológicos que las sostienen?, ¿qué tipo de interrelaciones establecen?,
¿por qué apoyarnos en uno u otro paradigma?, ¿bajo qué criterios un paradigma se considera
"tradicional" o “caduco”?, y ¿qué factores han constatado la ineficiencia o caducidad del anterior
modelo?.
En razón a ello la propuesta de Historia de la Educación y la Pedagogía del programa de
formación complementaria se traduce en un espacio que le posibilita al maestro en formación
una mirada retrospectiva a la vida del maestro invitándolo(a) a como ya se mencionó, a
confirmar su identidad profesional y social; proyectándolos (las) como profesionales de la
educación y la cultura, enfrentándolos (las) a los retos de las actuales y futuras generaciones
así como ante sus contextos culturales, sociales y económicos. Este proceso traspasa la
individualidad y trasciende hacia el trabajo colaborativo con docentes, con estudiantes, y en
relación con la proyección de la institución educativa.
En el contexto de estudiantes de I semestre, se proyecta los procesos formativos a través de
principios como: la pertinencia, la cual le posibilita al maestro en formación lograr la articulación
de los problemas y las necesidades propias del contexto donde actúan. La investigación como
proceso que favorece la participación e inclusión de los estudiantes en proyectos de diferente
orden y nivel. La articulación entre teoría y práctica como momento básico para la reflexión,
análisis y desarrollo de las competencias académicas de los estudiantes.
La Interdisciplinariedad la cual fortalecer los vínculos académicos entre las unidades
académicas favoreciendo la generación de proyectos formativos y la Autoformación al cual
privilegia las formas de aprendizaje auto regulativas donde el estudiante es un protagonista
fundamental en el proceso de formación.
2. PROPOSITOS DE FORMACIÓN EN RELACION CON LAS INTENCIONALIDADES DE:
 La propuesta de
formación
Normalista.
La Normal Superior Santiago de Cali plantea tres propósitos
centrales: ”la construcción del sentido de identidad de sus
protagonistas, la cohesión de la Normal como comunidad que piensa
y problematiza su razón de ser: “Formar maestros de excelente
calidad humana y profesional” y el compromiso con los procesos de
transformación y cambio del contexto local a partir del diseño y
movilización de programas y proyectos de impacto social”
 El Programa de
Formación
Complementaria
ESTRUCTURA HISTÓRICA Y EPISTEMOLÓGICA DE LA
PEDAGOGÍA
Este núcleo indaga por “EL MAESTRO CON IDENTIDAD
PROFESIONAL”, la cual busca que los estudiantes reconozcan y
problematicen la formación humana como el concepto fundante de la
Pedagogía e identifiquen sus relaciones con los conceptos de:
formación y educación. Se pretende que el Normalista Superior
egrese con una identidad pedagógica que le permita asumir la
Educación y la Pedagogía como campo problemático en el que
siempre será necesario investigar innovar y mejorar.

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 El espacio
académico
Convalidar cada encuentro de estudio como un espacio para
incentivar la cultura investigativa y la generalización de una mayor
capacidad para razonar y relacionar conceptos, contextos y
problemas.
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 Desarrollar competencias investigativas que le viabilicen construir respuestas a los
diferentes interrogantes que se plantean desde el plan de estudios
 Interpretativa: Leer e interpretar realidades pedagógicas
 Argumentativa: Sustentar con propiedad hipótesis, teorías y enfoques pedagógicos.
 Argumentativa: Asumirse como sujeto propositivo en el tratamiento a los grandes desafíos
que enfrenta el desarrollo educativo y cultural de la región y el país.
 Propositiva: Plantea alternativas de solución a los problemas epistemológicos que
encuentra en su espacio pedagógico.
 Desarrollar competencias cognitivas que le posibilite relacionarse de manera dialógica con
el conocimiento para comprender, explicar y criticar su realidad.
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL ESPACIO ACADÉMICO
Es el estudio del Desarrollo y Evolución histórica de la Educación Infantil, el cual aporte
elementos conceptuales, normativos y referentes históricos valiosos sobre Educación Infantil,
en el marco de la formación integral de las y los normalistas
5. OBJETIVOS:
 Generales  Generar un espacio de reflexión y construcción de saber
pedagógico que le permita al maestro-maestra asumir una actitud
consciente frente al ejercicio de su profesión y a la construcción
permanente del saber pedagógico.
 Incentivar la investigación pedagógica en el campo de la
aplicación pedagógica a través de la búsqueda de respuestas a
las preguntas problémicas para el desarrollo del curso.
 Específicos-  Conceptualizar acerca de la historicidad de la pedagogía, sus
objetos de estudio y sus posibilidades.
 Identificar las consecuencias de las practicas pedagógicas para el
actual sistema educativo Colombiano derivadas del pensamiento
pedagógico de los diversos teóricos estudiados.
 Fortalecer la autoimagen que el maestro en formación tiene de sí
mismo como profesional de la educación.
 Construir un saber propio a partir de la reflexión, la experiencia y
los aportes de otras disciplinas.
 Reflexionar metacognitivamente acerca de su identidad
profesional y su compromiso ético-político-social como sujeto
pedagógico.
 Adquirir una visión y actitud pedagógica de una mayor
perspectiva, que le posibilite tomar decisiones respecto al que, al
cómo y al por qué de la enseñanza.

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6. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS
 Núcleos
problemáticos- ejes
temáticos.
EJES TEMÁTICOS
 PREGUNTAS PROBLEMAS
 CONTENIDOS
Unidad N° 1
¿Cuáles son los aportes pedagógicos desde el contexto
sociocultural en la historia de la pedagogía?
Libros:
Historia general de la educación (José Alonso salas)
Historia de la pedagógica (N. Abbagnano)
1.1 Generalidades
1.2 La educación en los pueblos primitivos
1.3 La educación en la antigüedad
1.4 La educación en la edad media
1.5 La educación en la edad moderna
1.6 La educación contemporánea.
Unidad N° 2
¿Cuál es el aporte realizado de cada uno de los grandes
representantes del siglo XVII hasta el XIX a la educación?
¿Cuál ha sido la trascendencia de estos representantes?
Experiencias educativas del siglo XVII hasta el XIX.
2.1 Pedagogía de la ilustración. J.A. Comenio.
2.2 Enrique Pestalozzi. Propuesta pedagógica.
2.3 Juan F Herbart. Propuesta pedagógica.
2.4 Federico Fröebel. Propuesta pedagógica
Unidad N° 3
representantes del siglo XX a la educación?
¿Qué aportes significativos dejan en mi formación como
maestra-maestro?
Libro:
El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Edit.
GAO.
El siglo XX. La Educación nueva.
3.1 John Dewey. Propuesta pedagógica
3.2 María Montessori. El trabajo individual.
3.3 Ovidio Decroly. Los centros de Interés.

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3.4 Celestín Freinet. Hacia una pedagogía popular.
3.5 Paulo Freire. Pedagogía liberadora.
Unidad N° 4
pedagogos latinoamericanos y colombianos a la educación?
¿Cuál es la influencia de esos aportes a nuestra labor como
docentes?
Pedagogos Latinoamericanos y colombianos
4.1 José Martí
4.2 J. Simón Rodríguez
4.3 Agustín Nieto Caballero
4.4 Olga Lucía Zuluaga
4.5 Alberto Martínez Boom
Oscar Saldarriaga
 Agenda de trabajo
académico (plan de
aula)
Ver formato adjunto
 Proyectos
Pedagógicos
transversales por
semestre.
Aprovechamiento del tiempo libre
7. FORMACIÓN INVESTIGATIVA
 Estrategias de
formación y
desarrollo de
competencias
investigativas en los
estudiantes
Cada actividad del proceso pedagógico, responde a una estructura
funcional, que favorece el tránsito natural de lo cognitivo a lo creador,
avizorando la actuación simultánea entre la apropiación de los
conocimientos científico-teóricos, la asimilación de hábitos y el
desarrollo de habilidades del maestro en formación.
Desplegando su capacidad plena para insertarse en el vertiginoso
avance de la ciencia y la tecnología en el campo de la educación, lo
cual le viabilice crecer tanto en el orden de la preparación profesional
como en sus condiciones personales y espirituales.
Los métodos utilizados en el proceso:
La observación
La indagación
Formulación de preguntas problematizadoras, entre otras
 Proyectos de
investigación
Se plantea un proyecto de investigación a partir de una pregunta
problémica: ¿Cómo aprovecha el maestro la lúdica como
estrategia para hacer del tiempo libre un espacio de formación
integral del niño y la niña?

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8. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. (En coherencia con el modelo
Pedagógico Normalista- Pedagogía problémica )
A partir de la pregunta, de la indagación, de la búsqueda de respuestas y soluciones a los
interrogantes por parte de los estudiantes, de la presentación de situaciones-problemas que le
provoquen un desafío intelectual, se pretende movilizar los procesos de pensamiento que le
posibiliten construir conceptos, establecer relaciones entre ellos, plantearse interrogantes y en
últimas, construir conocimiento, para que el estudiante aprenda a aprender, sea capaz de
razonar por sí mismo, de desarrollar su propia capacidad de deducir, de relacionar, de elaborar
síntesis; este enfoque posibilita que se aprenda re-creando el conocimiento, mediante la
búsqueda de respuestas a preguntas que orientan el camino hacia la solución de problemas; la
investigación es el proceso metodológico para que se descubra y se apropie el nuevo
conocimiento, con la participación activa del sujeto de aprendizaje.
Basada igualmente en la pedagogía activa y en la pedagogía social, la cual genera
participación activa, crítica y reflexiva, construcción colectiva del saber, a partir de estrategias
de trabajo individual y colectivo; promoviendo el trabajo autónomo y posibilitando también la
responsabilidad académica con la realización de trabajo personal; especialmente la
comprensión del contexto para poder intervenirlo y transformarlo.
9. EVALUACIÓN
 Estrategias  Exposiciones.
 Producción escrita.
 Participación en clase.
 Talleres y actividades.
 Evaluación escrita.
 Compromiso, responsabilidad y buena actitud hacia el trabajo.
 Criterios  Responsabilidad y compromiso en la ejecución de lecturas y
trabajos.
 Puntualidad y buena presentación en la entrega de los trabajos o
actividades.
 Participación activa y calidad de los aportes a partir de la lectura
crítica de los documentos, de la reflexión y toma de posición
personal y uso de aportes teóricos.
 Calidad en la redacción de los textos escritos (coherencia,
cohesión), introducción oportuna de los aportes teóricos y manejo
del formato del tipo de texto elegido.
 Capacidad para contextualizar la fundamentación teórico
conceptual.
 Capacidad para producir textos que evidencien una producción
personal a partir de la lectura.
 Manejo conceptual, organización de las ideas, análisis crítico,
contextualización histórica y uso de ayudas en las exposiciones
de trabajo.
 Presentación de trabajos (normas ICONTEC)
 Presentación del escrito teniendo en cuenta la estructura del tipo

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de texto solicitado.
 Apropiación de las temáticas de exposiciones y socializaciones de
temáticas asignadas con anterioridad en forma creativa.
 Competencias a
desarrollar
SABER (apropiación del conocimiento)
• Comprende y reconoce las diferente teorías del desarrollo y
evolución de la Educación infantil
• Identifica el desarrollo evolutivo e histórico de la Educación
infantil
• Entiende el papel de la maestra y maestro en el desarrollo y
evolución de la educación
• Propone alternativas y acciones pedagógicas que contribuyen
al desarrollo de la educación infantil actual
HACER (Uso exitoso del conocimiento, inmerso en una realidad)
• Diferencia y caracteriza los aportes de cada teoría al
desarrollo de la Educación infantil
• Diseña un esquema o mapa conceptual, el cual evidencia la
comprensión del desarrollo y evolución de la educación infantil
• Realiza una línea de tiempo evolutiva de la educación infantil
• Realiza representaciones o exposiciones a sus compañeros
para promover el conocimiento colectivo y la
retroalimentación.
SER (actitudes, ética y comportamientos)
• Expresa pensamientos propios con sentido crítico, respetando
las (los) de sus semejantes.
• Disposición para apropiarse del saber y para compartirlo.
• Evidencia compromiso con su formación y con su futuro
desempeño docente
• Valora la importancia de este espacio académico como parte
integral de su formación.
10.ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO.
 Clase magistral y foros
 Lecturas previas y posteriores.
 Talleres y casos prácticos.
 Conferencias.
 Discusiones en grupo.
 Trabajo de campo.
 Visitas a bibliotecas
 Visitas a centros de documentación pedagógica de universidades
11.EVALUACIÓN DEL ESPACIO ACADEMICO ( Estrategias que el docente plantea para
hacer seguimiento a los desarrollos de la planeación curricular y su impacto en el
aprendizaje de los estudiantes)
Crear una matriz y un diario de campo, el cual permita registrar todo el proceso realizado y
revisar semanalmente si las estrategias desarrolladas han generado y posibilitado la
participación y avances en el aprendizaje.

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12.MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
 Ley 715, Ley general de educación
 Libros
 Fotocopias
 Internet
 Video Beam
 Computador
 Salón de clase
 Salón de audiovisuales
 Sala de sistemas
13.BIBLIOGRAFIA
Abbagnano. Historia de la pedagógica
El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Edit. GAO.
José Alonso salas. Historia general de la educación
Ley General de Educación- MEN 1994.
Modulo Historia de la Pedagogía. NSSC.
Pérez Gómez .ADI. Ensayos de Pedagogía critica, Madrid, editorial popular, 1997
Zambrano Leal, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes, editorial nueva
biblioteca pedagógica, Cali 2001
Los hilos de la Pedagogía, editorial nueva biblioteca pedagógica, Cali 2001
Zuluaga Olga Lucia, El maestro y el saber pedagógico en Colombia, Medellín, universidad de
Antioquia, 1984
Zuluaga Olga Lucia, Pedagogía e historia. Edit. Universidad de Antioquia 1999

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