La literatura infantil y juvenil se caracteriza por la dimensión social que existe entre personajes, espacios, tiempos y temas. Si nos basamos en el género de la lírica, el compromiso con los seres humanos, como sociedad, ha sido definido como poesía política. Ello permite generar un pensamiento crítico en el aula de Primaria, donde madura la perspectiva que tenemos del mundo y se define la frontera que existe entre la realidad y la ficción. Si esta última característica forma parte inherente del texto literario, aunque se base en un acontecimiento histórico como la conquista de América, por ejemplo, las posibilidades didácticas se multiplican en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030. Con el objetivo de revisar los libros de poesía infantil en los que se defiende un postulado crítico con el medio, a favor de una habitabilidad urbana, y rural, nos detenemos en el país con más hispanohablantes. De tal modo ampliamos el canon de lecturas en español y trabajamos con Recursos Educativos Abiertos, pues todavía resulta difícil acceder a las propuestas editoriales que nacen al otro lado del Atlántico. Gracias a la colección “Lectores niños y jóvenes” del Fondo Editorial del Estado de México (https://ceape.edomex.gob.mx/lectores_ninos_jovenes), accedemos a un corpus digital de lecturas vinculadas a los mencionados ODS. Nos referimos a los libros de poesía Luna del Alba, Adivina quién soy o Chancletas y chanclitas (todos, de 2021). Destacan en relación con los ODS la Educación de calidad (Objetivo 4), con la selección y creación de materiales disponibles en la red, y la Igualdad de género (5). Asimismo, en cuanto a la ecocrítica, se ligan al género literario que nos ocupa: Ciudades y comunidades sostenibles (11), también atendiendo a lo rural; la inexcusable y urgente Acción por el clima (13); así como personajes de LIJ que nos permitan adentrarnos como docentes en la Vida submarina (14) y la Vida de ecosistemas terrestres (15). Mediante el análisis cualitativo de tales obras arribamos, pues, a la definición de una dimensión cívica en la que convivir, dentro y fuera del aula.

1. Pensamiento crítico y dimensión
social a partir de la poesía infantil
iberoamericana: una propuesta
para el aula de Primaria
Sebastián Miras
Ignacio Ballester Pardo
Universidad de Alicante

2. Introducción
• Pensamiento crítico (Llorens y Terol, 2015; Meller, 2019).
• Dimensión social desde el terrorismo de Estado (Córdova, 2019).
• Poesía infantil iberoamericana:
• Chile: Golpe de Estado.
• Uruguay: Dictadura.
• Argentina: Desapariciones.
• Venezuela: Crisis socioeconómica.
• Perú: Cuerpo e identidad.
• Nicaragua: Represión.
• México: Ayotzinapa.

3. Objetivos: el caso de México
• Ampliar el canon de lecturas en español.
• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
mediante Recursos Educativos Abiertos (REA), a pesar, todavía, de la
brecha digital en buena parte de los contextos educativos.
• Fundamentar la Didáctica de la Lengua y la Literatura en los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS), como el 4. Educación de Calidad, a partir
de obras que trabajamos bajo los criterios de selección de Cerrillo (2007)
y de Amo (2019).
• Focalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (E/A) en el alumnado de
seis a doce años (Primaria) debido al interés que en esta franja etaria
despierta la dimensión social de cara a un pensamiento crítico.

4. Metodología
• Participación activa en el aula.
• Observación directa.
• Mediación de la lectura: antes, durante y después de la misma (Solé).
• Integración de la competencia literaria en la lectora (Mendoza).
• Tránsitos de lo político (Aguilera).
• Lectura multimodal (Rovira-Collado, Ruiz & Gómez-Trigueros).
• Posibilidad de trazar un itinerario lector incluyendo otra obra.
• Seleccionada por el alumnado tras visitar el FOEM.

5. Corpus

6. El libro de los fantasmas (2014)

7. Chupa ladxidua´ / Dos es mi corazón (2018)
Nuestra palabra seguirá siendo canto
somos hijos de los árboles
que darán sombra a nuestro camino
somos hijos de las piedras
que no permitirán el olvido (p. 174).
Zadundarunu xtiidxanu’
xhiiñi yaga nga laanu
laaca gudiica’ banda’ neza ziuunu
xhiiñi guié nga laanu
laaca gunica’ qui gusiaandanu (p. 175).

8. Adivina quién soy (2021)

9. Luna del alba (2021)
Jaula vacía,
blanquea excremento
donde hubo jilgueros.
Luna del alba,
vahos de la familia que hurga
en el basural.

10. El berrinche de Moctezuma (2022)

11. Conclusiones
• México permite nutrir el currículo con poesía iberoamericana infantil.
• REA con base en Córdova (2019) nos llevan a los ODS mediante TIC.
• La imagen complementa el poema, generalmente, breve; a propósito de
una problemática cercana al contexto del alumnado: violencia, relación
con el medio, habitabilidad urbana y rural.
• Nuestro papel como docentes nos lleva a implementar en el aula una
filosofía desde la literatura.

12. Pensamiento crítico y dimensión
social a partir de la poesía infantil
iberoamericana: una propuesta
para el aula de Primaria
Sebastián Miras
Ignacio Ballester Pardo
Universidad de Alicante