Presentación de la Jornada "Poesía infantil mexicana en el aula"

1. Por qué hablar de poesía
(infantil) mexicana en el aula
Ignacio Ballester Pardo

2. Introducción
• La importancia de un paréntesis.
• Los grupos de investigación.
• Metodología.
• El contexto.
• La legitimación de la LIJ.
• La lectura sin cortapisas.

3. La importancia de (un) paréntesis

4. Los grupos de investigación

5. Los grupos de investigación

6. Los grupos de investigación (presenciales o
virtuales)

7. Metodología (Cerrillo)
I
1. Elementos no normales.
2. Personificación.
3. Ausencia de complicación temática.
4. Conflicto al que se da solución.
5. Importante carga afectiva.
6. Simbolismo.
7. Contenidos fantásticos y fabulosos.
8. Protagonista; especialmente, infantil.
II
1. Estructura tripartita.
2. Ambigüedad en la localización temporal.
3. Ambigüedad en la localización espacial.
4. Condiciones humanas maniqueas.
5. Elementalismo y rudimentarismo
técnicos.
6. Diálogos frecuentes y rápidos.
7. Uso de estructuras de corte repetitivo.

8. Metodología (Cerrillo)
III
1. Claridad en la exposición de las acciones.
2. Sencillez expresiva, léxica y sintáctica.
3. Ritmo vivo y ágil, sobre todo en la poesía.
4. En la poesía, la métrica ofrece constantes:
versos de arte menor, octosílabo, hexasílabo, rimas reguladas, etc.
IV
1. Ilustraciones.
2. Paratextos.

9. Corpus (https://foem.edomex.gob.mx/literatura-
infantil)

10. Resultados
Rasgo / obra I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2
EBDM x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Hyaznä x x x x x x x x x x x x x x x x x
Cosmorama x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Puntiagudos x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
LADMYSOS x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

11. Resultados
Rasgo / obra ODS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
EBDM x x x x x x
Hyaznä x x x x x x x x x x x x x x
Cosmorama x x x x x x x x x x x x x x
Puntiagudos x x x x x x x x x
LADMYSOS x x x x x x x x

12. El contexto
• Revolución cubana (1959).
• Matanza de Tlatelolco (1968).
• Halconazo (1971).
• Sismo (1985).
• Revuelta de Chiapas (1994).
• Matanza de Acteal (1997).
• Guerra contra el narco (2011).
• Ayotzinapa (2014).
• Cuarta Transformación (…).

13. La legitimación de la LIJ

14. La legitimación de la LIJ

15. La legitimación de la LIJ

16. Le legitimación de la LIJ

17. La lectura sin cortapisas

18. A modo de conclusión (inicial)
• Canon (Cerrillo, Higashi) en el aula, sin cortapisas (Fernández Cobo).
• Poetas a priori alejados del público infantil como Paz (Neira-Piñeiro).
• Labor crítica de quienes escriben para las infancias (Baranda, Córdova).
• Estudios sobre Baranda (Fernández Cobo, Martínez Elizalde), por
ejemplo, en comparación con demás poetas.
• Simplificación del “dificultismo” (Palma), pongamos por caso, de
Bracho; y experimentación multimodal (Rovira-Collado).
• Labor editorial (Contreras) y atrevimiento para una nueva poética
(García).
• Presencia de la poesía mexicana contemporánea en foros internacionales
de literatura infantil (Miras).
• Cómo se lee a las poetas, desde temprano (Cañamares, Aguilar, del
Ángel).

19. Bibliografía

20. Por qué hablar de poesía
(infantil) mexicana en el aula
Ignacio Ballester Pardo