El documento presenta varios artículos sobre la enseñanza de la historia en México. Aborda temas como las funciones sociales de la enseñanza de la historia, los debates en torno a los contenidos y enfoques de los libros de texto, y la importancia de enseñar la historia para comprender el presente y construir un futuro más inclusivo. También discute diferentes teorías y enfoques historiográficos, y propone que la enseñanza de la historia debería motivar a los estudiantes a pensar de manera cr
El documento destaca la importancia de enseñar la historia de una manera que incluya las emociones y el lado humano. Resalta la necesidad de conocer nuestros orígenes y antepasados para comprender nuestra identidad. También enfatiza la importancia de enseñar la historia de los pueblos originarios y luchar contra los estereotipos. Finalmente, propone una enseñanza de la historia más centrada en las personas y el aprendizaje significativo.
Esta experiencia significativa se basa en la metodología de acción participativa ya que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes, combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda.
Ensenanza literatura construccion_sentido_colomerMica Arce
Este documento discute la importancia de la literatura en la construcción del sentido y la cultura. Argumenta que aunque la literatura ha perdido centralidad en la educación moderna, sigue siendo un instrumento valioso para la interpretación del mundo y la negociación de valores culturales. Examina cómo diversas disciplinas como la psicología cognitiva ahora reconocen el valor de la literatura para el desarrollo del lenguaje y la capacidad simbólica. Concluye que la enseñanza de la literatura debería centrarse en contribuir a la formación
Presentación para el III Encuentro de Lenguas, en la que traté de aproximarme un poco a la cuestión de la lectura desde la teoría de la complejidad, que es la que estamos trabajando actualmente. Es decir: cómo trabajar la enseñanza de lenguas desde una perspectiva dialéctica. Más información en www.ehu.eus/ism
El documento discute el uso de fuentes orales (historia oral) en la enseñanza de la historia. Explica que la historia oral permite estudiar las experiencias humanas de una manera que otros métodos no pueden, involucrando a la comunidad escolar en el proceso de investigación. Al involucrar testimonios orales, se hace que la enseñanza de la historia sea más significativa para los estudiantes y fortalece la relación entre la escuela y la comunidad.
Este documento resume las novedades recibidas en mayo por una biblioteca. Incluye cuatro cuentos sobre la coeducación, un libro con 100 casos prácticos sobre las matemáticas en la sociedad y sus usos, y actividades sobre el poeta Juan Ramón Jiménez para primaria y secundaria. También menciona varias revistas recibidas sobre creatividad, nuevas formas de alfabetización y educación musical.
El documento destaca la importancia de enseñar la historia de una manera que incluya las emociones y el lado humano. Resalta la necesidad de conocer nuestros orígenes y antepasados para comprender nuestra identidad. También enfatiza la importancia de enseñar la historia de los pueblos originarios y luchar contra los estereotipos. Finalmente, propone una enseñanza de la historia más centrada en las personas y el aprendizaje significativo.
Esta experiencia significativa se basa en la metodología de acción participativa ya que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes, combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda.
Ensenanza literatura construccion_sentido_colomerMica Arce
Este documento discute la importancia de la literatura en la construcción del sentido y la cultura. Argumenta que aunque la literatura ha perdido centralidad en la educación moderna, sigue siendo un instrumento valioso para la interpretación del mundo y la negociación de valores culturales. Examina cómo diversas disciplinas como la psicología cognitiva ahora reconocen el valor de la literatura para el desarrollo del lenguaje y la capacidad simbólica. Concluye que la enseñanza de la literatura debería centrarse en contribuir a la formación
Presentación para el III Encuentro de Lenguas, en la que traté de aproximarme un poco a la cuestión de la lectura desde la teoría de la complejidad, que es la que estamos trabajando actualmente. Es decir: cómo trabajar la enseñanza de lenguas desde una perspectiva dialéctica. Más información en www.ehu.eus/ism
El documento discute el uso de fuentes orales (historia oral) en la enseñanza de la historia. Explica que la historia oral permite estudiar las experiencias humanas de una manera que otros métodos no pueden, involucrando a la comunidad escolar en el proceso de investigación. Al involucrar testimonios orales, se hace que la enseñanza de la historia sea más significativa para los estudiantes y fortalece la relación entre la escuela y la comunidad.
Este documento resume las novedades recibidas en mayo por una biblioteca. Incluye cuatro cuentos sobre la coeducación, un libro con 100 casos prácticos sobre las matemáticas en la sociedad y sus usos, y actividades sobre el poeta Juan Ramón Jiménez para primaria y secundaria. También menciona varias revistas recibidas sobre creatividad, nuevas formas de alfabetización y educación musical.
El documento habla sobre la importancia de estudiar historia en las aulas. Explica que estudiar historia permite desarrollar un pensamiento crítico y cuestionar la sociedad actual mediante el entendimiento de épocas pasadas. También menciona que aprender historia no sólo sirve para evitar errores del pasado, sino también para comprender hacia dónde se dirige el futuro. Además, discute la importancia de conocer el patrimonio cultural de un país, el cual encarna la identidad cultural y permite entender a otras civilizaciones.
Este documento presenta una experiencia significativa desarrollada en el área de Lengua Castellana en grados séptimos durante cinco años. El objetivo era incentivar el uso de metodologías que motiven la narración oral como recurso de enseñanza-aprendizaje de la cultura y la identidad colectiva. Se recolectaron historias orales con características de leyendas que permitieron evidenciar la memoria familiar y colectiva. El proceso incluyó la conceptualización de la tradición oral, la recopilación y transcripción de historias,
Este documento describe un proyecto de formación docente en comunidades indígenas venezolanas, con un enfoque en la interculturalidad. Se detalla un diplomado en derechos humanos dictado a 60 docentes de la comunidad de San Francisco de Guayo, el cual buscaba fortalecer la enseñanza de los derechos humanos con perspectiva de género. Los resultados mostraron el interés de los docentes por continuar estudios de posgrado, lo que motiva nuevas estrategias de formación desde la Universidad Pedagógica Experimental
La orientación didáctica presenta tres ideas clave sobre la enseñanza de la historia contemporánea de Venezuela: 1) La historia no termina, los eventos continúan ocurriendo y es tarea del historiador descubrirlos y colocarlos en contexto. 2) No hay historia sin compromisos e ideología. 3) Es importante iniciar a los estudiantes en el uso de herramientas historiográficas para que puedan analizar los libros de historia en su contexto e ideología.
Este documento describe el proceso metodológico para introducir el folklore en la enseñanza escolar chilena. Propone capacitar a los profesores en folklore a través de cátedras especializadas y crear un museo con recursos folklóricos. También sugiere ejemplos iniciales como canciones populares chilenas, explicando su contexto cultural e histórico, características musicales y similitudes con el folklore español. El objetivo es utilizar el folklore de manera pedagógica para promover la comprens
La historia oral como recurso metodológico en laoscar Lascuray
El documento discute el uso de la historia oral como un método para enseñar historia. Propone que la historia oral puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor su entorno social y a vincular lo que aprenden en la escuela con sus propias experiencias y las de su comunidad. También sugiere que la historia oral permite rescatar historias que no han sido escritas y establecer un vínculo entre la investigación, la docencia y la comunidad.
Proyecto Bicentenario Jardines de Infantes de Lavallejamarioymaria3
Este proyecto propone un viaje por la historia de Uruguay para los niños de jardines de infantes. Busca fomentar el conocimiento de la cultura e identidad uruguaya a través de actividades como lecturas, música, arte y juegos que representan la vida en el pasado. El objetivo es reforzar el sentido de pertenencia de los niños a través de aprender y disfrutar de las tradiciones culturales del país.
Este documento presenta las orientaciones didácticas para el uso de un nuevo texto escolar de historia de la humanidad para el segundo año de educación media. El texto busca alejarse del enfoque eurocéntrico tradicional e incluye por primera vez la historia de África, el Lejano Oriente, Estados Unidos y otros temas. El documento explica los objetivos, organización y contenidos del nuevo libro de texto.
La tecnología para el futuro de la gestión de activos minerosGERENS
La encuesta Future of Mining a cargo de la publicación Mining Journal/Mining Magazine realizada a más de 40 organizaciones mineras y contratistas de todo el mundo ha puesto en evidencia las crecientes expectativas de la industria en torno a la función de las tecnologías en la elevación de los estándares de optimización del mantenimiento para la gestión de activos móviles y fijos, y los retornos, a los niveles de las industrias de capital intensivo de la competencia.
Este documento explora el tema de la educación rural en los Andes y la Amazonía peruanos. En la introducción, la autora contextualiza históricamente el desarrollo de la educación rural en Perú y cómo este tema es ahora discutido a nivel global. El documento luego presenta tres secciones: 1) El itinerario histórico de la educación rural en Perú desde la ideología del progreso hasta las actuales tensiones. 2) Los escenarios actuales de la educación rural en Cusco, Ayacucho y Ucayali, destacando los
El documento discute los cambios en los lectores y la lectura en la era digital. Resume que hay dos tipos de lectores: 1) lectores tradicionales competentes que leen libros y usan nuevas tecnologías y 2) nuevos lectores que solo leen en línea y no están familiarizados con la tradición oral o literaria. También destaca que aunque la lectura escolar es obligatoria, debe presentarse de manera que los estudiantes la encuentren relevante y que promueva su desarrollo como lectores competentes.
¿Para qué la reconstrucción de las historias de la comunidad y de la escuela? Porque es un modo de recuperar y fortalecer el sentido de pertenencia e identidad, de los sujetos y de las instituciones. Hablamos de historias en plural, tanto colectivas como subjetivas, porque sabemos que la comunidad no es un todo homogéneo; y el trabajo de reconstruir historias, de ir entramando las historias personales, comunitarias e institucionales implica recuperar y poner en valor todo lo que los chicos traen, la cultura de la comunidad a la que pertenecen. Se trata de generar nuevos vínculos, constituir equipos de trabajo, recuperar el placer en la tarea, y que en definitiva esto nos ayude a encontrar otras maneras de acompañar a los chicos, a sus maestros y familias, en y desde la escuela.
S.2 prod.4 la historia oral como recurso metodológico en laAdrian Mendez
Este documento propone el uso de la historia oral en la enseñanza de la historia para acercar el conocimiento histórico a los estudiantes y a sus comunidades. La historia oral permite recuperar las historias no oficiales a través de testimonios orales de la familia, el barrio y la región del estudiante. Al involucrar a la comunidad y establecer una relación entre la investigación, la docencia y el conocimiento, la historia oral puede hacer que la enseñanza de la historia sea más relevante y significativa para los estud
S.2 prod.4 la historia oral como recurso metodológico en laAlejandro Mendez
Este documento propone el uso de la historia oral en la enseñanza de la historia escolar. Argumenta que la historia oral permite a los estudiantes involucrarse directamente en la historia al recopilar testimonios de miembros de su comunidad. También ayuda a establecer vínculos entre la escuela y la comunidad local al acercar la historia vivida a los estudiantes.
Este documento presenta un libro que estudia los textos escolares utilizados en la última dictadura militar en Argentina (1976-1983). El libro analiza los contenidos explícitos e implícitos de los manuales, así como los énfasis y objetivos de su enseñanza. A través del análisis de estos textos, el libro busca reconstruir la memoria colectiva sobre este período y comprender mejor el rol de la escuela y la educación durante la dictadura. A la vez, el estudio de estos manuales ilumina posibles camin
La enseñanza de la historia a finales del siglo XIX tenía fines identitarios vinculados a la construcción de naciones, mientras que los fines más recientes se pueden considerar de origen ilustrado debido a su énfasis en el conocimiento social y el espíritu crítico. Las versiones escolares de la historia parecen articular un relato único que funciona como un implante de recuerdos más que una memoria, y se usan con fines de adoctrinamiento patriótico. Existe una necesidad de desarrollar historias menos míticas y más objetivas que in
Este documento presenta tres puntos clave sobre la enseñanza de la historia:
1) Analiza las tres representaciones del pasado (experiencia social, individual e institucional), y cómo la historia escolar, académica y cotidiana se relacionan entre sí.
2) Examina cómo los objetivos disciplinares y socio-identitarios de la enseñanza de la historia a veces entran en conflicto.
3) Señala que el análisis de libros de texto y la interacción en el aula permiten comprender cómo los planes de estudio
Este documento presenta el origen y objetivos de un proyecto de producción de materiales audiovisuales sobre la historia local y reciente de Córdoba, Argentina. El proyecto nació de la necesidad de hacer la enseñanza de la historia más atractiva para los estudiantes mediante el uso de testimonios orales que humanicen los procesos históricos. Los materiales buscan mostrar que la historia también involucra a personas comunes y sucede en lugares cotidianos. El objetivo final es preparar a los estudiantes para que sean ciudadanos
Este documento resume las diferentes perspectivas sobre lo que constituye la historia en la actualidad según varios expertos. Aborda las historias social, política, religiosa, cultural, de género, intelectual e imperial, y cómo cada una aporta una visión única para comprender el pasado. Concluye que la historia estudia los hechos del pasado para entender el presente y moldear el futuro.
Este documento presenta un cuento titulado "Come Cayapa" que describe las tradiciones funerarias de la cultura Chachi en Esmeraldas, Ecuador. El cuento narra el proceso de ahumado del cuerpo de un hombre Chachi llamado Isario después de su muerte, el cual es una tradición cultural para embalsamar el cuerpo antes de ser trasladado a su pueblo natal. El cuento ilustra aspectos de la cultura Chachi como sus creencias sobre la muerte y el proceso de luto entre los familiares.
Presentación - Literatura de una lectura relacionada al temaangelavazquez25
El documento discute tres puntos clave sobre los relatos de tradición oral en el contexto escolar: 1) Es importante considerar la transmisión de los relatos a través de narradores para garantizar que no se transgredan las formas y contenidos culturales. 2) Al abordar los relatos como mitos y leyendas en lugar de como parte integral de las culturas, se provoca una contradicción entre los conocimientos culturales y escolares de los niños. 3) Se plantean ocho necesidades para un abordaje respetuoso de los relatos, como reconocer
Este documento presenta una introducción a un tema sobre la enseñanza de la historia en México. Discute conceptos clave como la historia, la conciencia histórica y la identidad. Explica que la historia se estudia para ser difundida y que la función del historiador no se limita a la investigación sino también a la enseñanza. Finalmente, argumenta que la enseñanza de la historia busca formar una conciencia histórica en los estudiantes y revelar la verdadera naturaleza histórica de la existencia humana.
El documento habla sobre la importancia de estudiar historia en las aulas. Explica que estudiar historia permite desarrollar un pensamiento crítico y cuestionar la sociedad actual mediante el entendimiento de épocas pasadas. También menciona que aprender historia no sólo sirve para evitar errores del pasado, sino también para comprender hacia dónde se dirige el futuro. Además, discute la importancia de conocer el patrimonio cultural de un país, el cual encarna la identidad cultural y permite entender a otras civilizaciones.
Este documento presenta una experiencia significativa desarrollada en el área de Lengua Castellana en grados séptimos durante cinco años. El objetivo era incentivar el uso de metodologías que motiven la narración oral como recurso de enseñanza-aprendizaje de la cultura y la identidad colectiva. Se recolectaron historias orales con características de leyendas que permitieron evidenciar la memoria familiar y colectiva. El proceso incluyó la conceptualización de la tradición oral, la recopilación y transcripción de historias,
Este documento describe un proyecto de formación docente en comunidades indígenas venezolanas, con un enfoque en la interculturalidad. Se detalla un diplomado en derechos humanos dictado a 60 docentes de la comunidad de San Francisco de Guayo, el cual buscaba fortalecer la enseñanza de los derechos humanos con perspectiva de género. Los resultados mostraron el interés de los docentes por continuar estudios de posgrado, lo que motiva nuevas estrategias de formación desde la Universidad Pedagógica Experimental
La orientación didáctica presenta tres ideas clave sobre la enseñanza de la historia contemporánea de Venezuela: 1) La historia no termina, los eventos continúan ocurriendo y es tarea del historiador descubrirlos y colocarlos en contexto. 2) No hay historia sin compromisos e ideología. 3) Es importante iniciar a los estudiantes en el uso de herramientas historiográficas para que puedan analizar los libros de historia en su contexto e ideología.
Este documento describe el proceso metodológico para introducir el folklore en la enseñanza escolar chilena. Propone capacitar a los profesores en folklore a través de cátedras especializadas y crear un museo con recursos folklóricos. También sugiere ejemplos iniciales como canciones populares chilenas, explicando su contexto cultural e histórico, características musicales y similitudes con el folklore español. El objetivo es utilizar el folklore de manera pedagógica para promover la comprens
La historia oral como recurso metodológico en laoscar Lascuray
El documento discute el uso de la historia oral como un método para enseñar historia. Propone que la historia oral puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor su entorno social y a vincular lo que aprenden en la escuela con sus propias experiencias y las de su comunidad. También sugiere que la historia oral permite rescatar historias que no han sido escritas y establecer un vínculo entre la investigación, la docencia y la comunidad.
Proyecto Bicentenario Jardines de Infantes de Lavallejamarioymaria3
Este proyecto propone un viaje por la historia de Uruguay para los niños de jardines de infantes. Busca fomentar el conocimiento de la cultura e identidad uruguaya a través de actividades como lecturas, música, arte y juegos que representan la vida en el pasado. El objetivo es reforzar el sentido de pertenencia de los niños a través de aprender y disfrutar de las tradiciones culturales del país.
Este documento presenta las orientaciones didácticas para el uso de un nuevo texto escolar de historia de la humanidad para el segundo año de educación media. El texto busca alejarse del enfoque eurocéntrico tradicional e incluye por primera vez la historia de África, el Lejano Oriente, Estados Unidos y otros temas. El documento explica los objetivos, organización y contenidos del nuevo libro de texto.
La tecnología para el futuro de la gestión de activos minerosGERENS
La encuesta Future of Mining a cargo de la publicación Mining Journal/Mining Magazine realizada a más de 40 organizaciones mineras y contratistas de todo el mundo ha puesto en evidencia las crecientes expectativas de la industria en torno a la función de las tecnologías en la elevación de los estándares de optimización del mantenimiento para la gestión de activos móviles y fijos, y los retornos, a los niveles de las industrias de capital intensivo de la competencia.
Este documento explora el tema de la educación rural en los Andes y la Amazonía peruanos. En la introducción, la autora contextualiza históricamente el desarrollo de la educación rural en Perú y cómo este tema es ahora discutido a nivel global. El documento luego presenta tres secciones: 1) El itinerario histórico de la educación rural en Perú desde la ideología del progreso hasta las actuales tensiones. 2) Los escenarios actuales de la educación rural en Cusco, Ayacucho y Ucayali, destacando los
El documento discute los cambios en los lectores y la lectura en la era digital. Resume que hay dos tipos de lectores: 1) lectores tradicionales competentes que leen libros y usan nuevas tecnologías y 2) nuevos lectores que solo leen en línea y no están familiarizados con la tradición oral o literaria. También destaca que aunque la lectura escolar es obligatoria, debe presentarse de manera que los estudiantes la encuentren relevante y que promueva su desarrollo como lectores competentes.
¿Para qué la reconstrucción de las historias de la comunidad y de la escuela? Porque es un modo de recuperar y fortalecer el sentido de pertenencia e identidad, de los sujetos y de las instituciones. Hablamos de historias en plural, tanto colectivas como subjetivas, porque sabemos que la comunidad no es un todo homogéneo; y el trabajo de reconstruir historias, de ir entramando las historias personales, comunitarias e institucionales implica recuperar y poner en valor todo lo que los chicos traen, la cultura de la comunidad a la que pertenecen. Se trata de generar nuevos vínculos, constituir equipos de trabajo, recuperar el placer en la tarea, y que en definitiva esto nos ayude a encontrar otras maneras de acompañar a los chicos, a sus maestros y familias, en y desde la escuela.
S.2 prod.4 la historia oral como recurso metodológico en laAdrian Mendez
Este documento propone el uso de la historia oral en la enseñanza de la historia para acercar el conocimiento histórico a los estudiantes y a sus comunidades. La historia oral permite recuperar las historias no oficiales a través de testimonios orales de la familia, el barrio y la región del estudiante. Al involucrar a la comunidad y establecer una relación entre la investigación, la docencia y el conocimiento, la historia oral puede hacer que la enseñanza de la historia sea más relevante y significativa para los estud
S.2 prod.4 la historia oral como recurso metodológico en laAlejandro Mendez
Este documento propone el uso de la historia oral en la enseñanza de la historia escolar. Argumenta que la historia oral permite a los estudiantes involucrarse directamente en la historia al recopilar testimonios de miembros de su comunidad. También ayuda a establecer vínculos entre la escuela y la comunidad local al acercar la historia vivida a los estudiantes.
Este documento presenta un libro que estudia los textos escolares utilizados en la última dictadura militar en Argentina (1976-1983). El libro analiza los contenidos explícitos e implícitos de los manuales, así como los énfasis y objetivos de su enseñanza. A través del análisis de estos textos, el libro busca reconstruir la memoria colectiva sobre este período y comprender mejor el rol de la escuela y la educación durante la dictadura. A la vez, el estudio de estos manuales ilumina posibles camin
La enseñanza de la historia a finales del siglo XIX tenía fines identitarios vinculados a la construcción de naciones, mientras que los fines más recientes se pueden considerar de origen ilustrado debido a su énfasis en el conocimiento social y el espíritu crítico. Las versiones escolares de la historia parecen articular un relato único que funciona como un implante de recuerdos más que una memoria, y se usan con fines de adoctrinamiento patriótico. Existe una necesidad de desarrollar historias menos míticas y más objetivas que in
Este documento presenta tres puntos clave sobre la enseñanza de la historia:
1) Analiza las tres representaciones del pasado (experiencia social, individual e institucional), y cómo la historia escolar, académica y cotidiana se relacionan entre sí.
2) Examina cómo los objetivos disciplinares y socio-identitarios de la enseñanza de la historia a veces entran en conflicto.
3) Señala que el análisis de libros de texto y la interacción en el aula permiten comprender cómo los planes de estudio
Este documento presenta el origen y objetivos de un proyecto de producción de materiales audiovisuales sobre la historia local y reciente de Córdoba, Argentina. El proyecto nació de la necesidad de hacer la enseñanza de la historia más atractiva para los estudiantes mediante el uso de testimonios orales que humanicen los procesos históricos. Los materiales buscan mostrar que la historia también involucra a personas comunes y sucede en lugares cotidianos. El objetivo final es preparar a los estudiantes para que sean ciudadanos
Este documento resume las diferentes perspectivas sobre lo que constituye la historia en la actualidad según varios expertos. Aborda las historias social, política, religiosa, cultural, de género, intelectual e imperial, y cómo cada una aporta una visión única para comprender el pasado. Concluye que la historia estudia los hechos del pasado para entender el presente y moldear el futuro.
Este documento presenta un cuento titulado "Come Cayapa" que describe las tradiciones funerarias de la cultura Chachi en Esmeraldas, Ecuador. El cuento narra el proceso de ahumado del cuerpo de un hombre Chachi llamado Isario después de su muerte, el cual es una tradición cultural para embalsamar el cuerpo antes de ser trasladado a su pueblo natal. El cuento ilustra aspectos de la cultura Chachi como sus creencias sobre la muerte y el proceso de luto entre los familiares.
Presentación - Literatura de una lectura relacionada al temaangelavazquez25
El documento discute tres puntos clave sobre los relatos de tradición oral en el contexto escolar: 1) Es importante considerar la transmisión de los relatos a través de narradores para garantizar que no se transgredan las formas y contenidos culturales. 2) Al abordar los relatos como mitos y leyendas en lugar de como parte integral de las culturas, se provoca una contradicción entre los conocimientos culturales y escolares de los niños. 3) Se plantean ocho necesidades para un abordaje respetuoso de los relatos, como reconocer
Este documento presenta una introducción a un tema sobre la enseñanza de la historia en México. Discute conceptos clave como la historia, la conciencia histórica y la identidad. Explica que la historia se estudia para ser difundida y que la función del historiador no se limita a la investigación sino también a la enseñanza. Finalmente, argumenta que la enseñanza de la historia busca formar una conciencia histórica en los estudiantes y revelar la verdadera naturaleza histórica de la existencia humana.
Este documento presenta la propuesta de una unidad electiva sobre "La sociedad medieval y el Antiguo Régimen desde una perspectiva de género" para el Profesorado en Historia. La unidad se divide en tres temas principales: 1) las propuestas teóricas sobre género e historia de las mujeres, 2) la mujer en la Edad Media, y 3) la mujer en la Edad Moderna. Cada tema incluye objetivos, contenidos y bibliografía obligatoria y ampliatoria. El objetivo general es dar a conocer diferentes enfoques te
Este documento presenta un resumen de varios temas, incluyendo: 1) la importancia de la historia y los archivos para preservar la memoria colectiva; 2) el desafío de los archivos para adaptarse al siglo XXI mediante la digitalización y nuevas técnicas para facilitar el acceso a la información; y 3) la importancia de preservar documentos aparentemente insignificantes que pueden enriquecer el conocimiento histórico.
El documento describe la narrativa como una estrategia para la construcción histórica. Explica que la narrativa es la forma esencial de razonar la historia y que profundiza en lo particular más que en una lógica lineal. También señala que la narrativa es una forma de interpretar y construir la realidad social a través de representar el mundo y darle significado a los actos cotidianos. El documento concluye que la narrativa es una estrategia viable para que los estudiantes analicen problemas históricos de manera coherente y lógica
El documento describe la narrativa como una estrategia para la construcción histórica. Explica que la narrativa es la forma esencial de razonar la historia y que profundiza en lo particular más que en una lógica lineal. También menciona que la narrativa es una forma de interpretar y construir la realidad social a través de representar el mundo y darle significado a los actos cotidianos. Finalmente, señala que la narrativa puede ser una estrategia viable para que los estudiantes razonen problemas históricos de manera amplia y profunda.
Orientaciones historia contemporanea_4°_con_sangradoRpazona
La orientación didáctica propone tres claves para el uso del libro de texto de Historia de Venezuela Contemporánea: 1) La historia no se cierra y continúa evolucionando, 2) No existe una historia objetiva sin compromisos e ideología, y 3) Es importante que los estudiantes aprendan a analizar los libros de historia en su contexto historiográfico y la visión del mundo del autor. El documento enfatiza la necesidad de enseñar al estudiante herramientas historiográficas críticas.
Este documento presenta las autoridades del Consejo General de Educación y describe las efemérides que se conmemoran en noviembre, incluyendo el Día de los Afroargentinos, el Día de la Tradición, la Semana de la Recordación de la Shoá y el Día de la Soberanía Nacional. También propone objetivos de aprendizaje relacionados con estas efemérides y dos ejercicios comparativos sobre las conmemoraciones del Centenario y Bicentenario de la Revolución de Mayo.
Este documento presenta un resumen de un texto sobre la función social de la historia escrito por Enrique Florescano. El documento incluye una introducción sobre la disciplina de la historia y su importancia para comprender el pasado colectivo. Luego presenta varias secciones sobre temas como la identidad, la diversidad cultural, el registro del tiempo, la memoria y el poder de la historia para construir narrativas nacionales. El objetivo general es analizar la importancia de la historia para entender el desarrollo humano a través del tiempo.
El documento describe la narrativa como una estrategia importante para la enseñanza de la historia. Explica que la narrativa es la forma natural de razonar sobre la historia y permite una interpretación contextual y compleja de los eventos pasados. También menciona que aunque la narrativa no produce verdades universales, sí permite construir y comprender la realidad social. Finalmente, propone el uso de narrativas sobre la cultura en la colonia y la mezcla de culturas españolas, mesoamericanas y africanas como una forma efectiva para que los estudiantes anal
El documento describe la narrativa como una forma esencial de razonar la historia. Explica que la narrativa profundiza en lo particular y debe tener un ritmo como consecuencia de eventos significativos. También da ejemplos de narrativa como las pinturas rupestres y los mitos. Argumenta que la narrativa es una forma de interpretar y construir la realidad social, y que es una estrategia viable para que los estudiantes comprendan problemas históricos de manera amplia y profunda. Finalmente, presenta preguntas sobre la cultura en la época colonial de México y
02 – primitivo sánchez – la didáctica de la historia en la historia (195 224)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento resume la historia de la didáctica de la historia a través de las contribuciones de varios pedagogos importantes. Examina cómo diferentes pensadores como Vives, Montaigne, Comenius, Locke, Vico, Rousseau y Kant abordaron la enseñanza de la historia. El autor argumenta que estudiar estas contribuciones puede estimular la innovación educativa y mejorar la comprensión del presente.
El artículo tiene la intención de relatar la historia de vida y experiencia de una maestra colombiana llamada María Stella Tobón Echeverri. Describe su trayectoria como maestra que trabajó durante más de 17 años formando a otros maestros, especialmente para trabajar con comunidades rurales. Narra algunos eventos clave de su formación como maestra y su compromiso con la educación y el trabajo comunitario. El objetivo es rendir homenaje a esta maestra y su legado a través de contar su historia.
Este documento discute la importancia de enseñar historia para promover la ciudadanía democrática. Argumenta que la historia debe enseñarse de una manera que conecte el pasado con el presente y ayude a los estudiantes a comprender mejor el mundo actual. También identifica desafíos como la dificultad de los estudiantes para seleccionar información relevante y aplicar perspectivas multicausales, y propone que los profesores necesitan herramientas para abordar temas sociales complejos y ayudar a los estudiantes a desar
Orientaciones historia humanidad_2°_con_sangradoRpazona
Este documento presenta las orientaciones didácticas para el uso de un nuevo texto escolar de historia de la humanidad para el segundo año de educación media. El texto busca alejarse del enfoque eurocéntrico tradicional e incluye por primera vez la historia de África, el Lejano Oriente, Estados Unidos y otros temas. El documento explica los objetivos, organización y contenidos del nuevo libro de texto.
Este artículo describe cómo el patrimonio se ha convertido en un elemento clave en la formación de profesores de historia y geografía en la Universidad de Las Américas (UDLA) en Chile. Explica que desde los años 1980, el patrimonio ha ganado importancia como manifestación de la identidad cultural de los pueblos. También señala que el patrimonio se ha vinculado estrechamente con la enseñanza de la historia, ya que permite incluir temas locales y memorias que habían sido excluidas de la "historia oficial". Finalmente
Este artículo argumenta que la historia no debería enseñarse como una disciplina basada en la memorización de fechas y datos de libros de texto, sino que debería enfocarse en explicar por qué ocurrieron los eventos y cómo afectaron a las personas comunes. Propone que los maestros usen recursos locales como edificios y relatos orales para ayudar a los estudiantes a entender que ellos también forman parte de la historia. Concluye que la historia está presente en la vida cotidiana de las personas y comunidades, y no se limit
La historia oral se desarrolló a partir de la historia social para recuperar experiencias humanas a través de entrevistas con personas vivas en lugar de solo usar documentos escritos. Examina temas como la familia, la vida privada y la iglesia desde las perspectivas de grupos subalternos. Se utiliza para reconstruir eventos históricos y ha servido a disciplinas como la antropología social. La historia oral considera la subjetividad humana y se enfoca en sectores marginados para analizar fenómenos a nivel local.
Este documento describe una actividad educativa realizada en el Jardín de Niños "Victor Manuel García Ortega" con el grupo de 3° "A". La actividad se llamó "Pinturas rupestres" y tuvo como propósito que los niños se apropiaran de valores como el respeto a la diversidad cultural. La actividad involucró explicar a los niños sobre las pinturas rupestres prehistóricas y luego simular una cacería para después plasmarla en papel como si fueran pinturas rupestres usando materiales naturales. Al final, los niños explicarían
La investigación analiza el uso educativo del patrimonio cultural en las clases de historia en bachillerato en Murcia, España. El estudio examinó categorías como actividades, evaluación, recursos, profesores, planificación y metodologías. A pesar de cambios al currículo para mejorar la enseñanza de la historia, los resultados no fueron los esperados, ya que las clases siguen sin captar la atención de los estudiantes y las visitas a museos a menudo no se relacionan con los contenidos en clase.
El documento discute el papel de los museos en la enseñanza de la historia. Explica que los museos crean historias a partir de sus colecciones de objetos, los cuales reflejan las perspectivas de las sociedades que los valoraron. También explora las relaciones entre los propósitos educativos de los museos y la enseñanza formal de la historia. Señala que a menudo hay una confusión entre estos dos sistemas educativos y una falta de estrategias especializadas en los museos para grupos específicos
El documento describe las funciones de los archivos pedagógicos, que son organizar y conservar documentos históricos importantes y testimonios para proporcionar una fuente de conocimiento de la historia. Los archivos tienen el objetivo de difundir el patrimonio cultural a los estudiantes a través de visitas al archivo o exposiciones en el centro educativo, contribuyendo a la formación del estudiante y promoviendo el respeto por el patrimonio cultural.
Lectura, karlita anitha dennis brenda zaira Zairix Mcs
Este documento discute la comunicación educativa en los museos. Explica que la educación en un museo va más allá de las actividades sugeridas y debe fomentar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También señala que el lenguaje utilizado en los museos no es común para todos los visitantes y que es importante conocer las necesidades del público para fortalecer la construcción de comunidades a través de programas diversificados.
Lectura, karlita anitha dennis brenda zaira Zairix Mcs
Este documento discute la comunicación educativa en los museos. Explica que la educación en un museo va más allá de las actividades sugeridas y debe fomentar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También señala que el lenguaje utilizado en los museos no es común para todos los visitantes y que es importante conocer las necesidades del público para fortalecer la construcción de comunidades a través de programas diversificados.
La persona describe haber disfrutado más las visitas a museos con su abuelo, quien le explicaba con detalle la historia detrás de cada pieza, haciendo que cada cosa formara parte de una historia interesante. Aunque solía sentirse confundida en los museos, también los disfrutaba y su familia nota que era más callada durante esas visitas. La mayoría de los museos que ha visitado ha sido por la escuela, aunque sólo ha disfrutado realmente los que visitó con su abuelo y uno en particular.
El documento presenta diversas perspectivas sobre la enseñanza de la historia. Resalta que la historia es necesaria para comprender la complejidad social y que su enseñanza debe enfocarse en formar la capacidad de los estudiantes para analizar el pasado y entender el presente de manera crítica. También discute diferentes corrientes historiográficas y sugiere que la enseñanza debe superar enfoques reduccionistas para considerar múltiples voces del pasado. El objetivo final debe ser motivar a los estudiantes a pensar histó
Este documento presenta las observaciones de estudiantes de educación preescolar sobre cómo se enseña la historia en jardines de niños. Señala que los eventos históricos como la independencia y la revolución se enseñan de manera superficial, enfocándose más en festivales que en la comprensión de los niños. También indica que en actos cívicos no se explica el significado de símbolos patrios. Sin embargo, reconoce que usar fotografías para construir la historia personal de los niños genera interés. Plantea que
El documento resume las ideas centrales de Marc Bloch sobre la historia. Bloch ve el tiempo y el espacio como elementos centrales para comprender el pasado mediante el estudio de los rastros que dejó. Enfatiza analizar los hechos sin dar juicios de valor y entenderlos como producto del cambio a través del tiempo. También destaca la importancia de situarse en el contexto histórico para lograr empatía y comprender por qué los eventos ocurrieron.
El documento describe conceptos de primer y segundo orden que se trabajan en preescolar. Los conceptos de primer orden son significados específicos como "Revolución" o "Rey" que requieren contexto. Los conceptos de segundo orden son nociones como cambio, causalidad y evidencia que permiten organizar la información de forma explicativa. Se proveen ejemplos de actividades para trabajar estos conceptos en el aula preescolar como murales, narraciones personales, personificaciones e investigaciones.
Las ideas de los niños sobre la historia: Ideas principalesZairix Mcs
El documento describe un proyecto llamado CHATA que examina cómo los niños de 7 a 14 años desarrollan conceptos de historia como evidencia y explicación. El proyecto busca comprender cómo los niños aprenden historia y cómo los enfoques de enseñanza y contextos curriculares afectan su desarrollo conceptual. También intenta determinar las estructuras causales que los niños usan para comprender la historia.
Las ideas de los niños sobre la historia: ExposiciónZairix Mcs
El documento describe una investigación realizada en el Reino Unido sobre la enseñanza de la historia. El objetivo era desarrollar nuevos métodos para que los niños analicen y comprendan la historia de forma analítica en lugar de memorizar datos de forma mecánica. La investigación se basó en las teorías de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo de los niños y buscó examinar sus ideas sobre la historia. El proyecto "CHATA" evaluó la enseñanza de la historia y conceptos como la evidencia en niños de 7
Este documento describe las actividades de un rally sobre artes que se llevará a cabo para estudiantes de educación preescolar. Explica que las artes son importantes para desarrollar la creatividad, imaginación y sensibilidad de los niños. Luego, detalla cuatro actividades centradas en la música, la danza, las artes visuales y el teatro que los estudiantes participarán durante el rally. El objetivo es exponer a los niños a diferentes formas artísticas y desarrollar habilidades como la percepción y la expresión.
Algunas consideraciones acerca de la didáctica Zairix Mcs
El documento discute varios conceptos clave para la didáctica de las artes visuales. Explica que una propuesta didáctica requiere un diagnóstico, objetivos claros y consignas entendibles. También destaca la importancia de analizar y reflexionar sobre el proceso creativo, en lugar de hacer juicios sobre el producto final.
Construir imágenes permite a los niños conocer el mundo que los rodea y sus propias capacidades, así como comunicar contenidos y significados de su interacción con el mundo. Aunque la plástica no tiene como meta formar artistas ni permitir la simple liberación de emociones, sí involucra elementos objetivos y subjetivos que surgen cuando los niños entran en contacto con imágenes.
El sentido de la educación plástica en la escuelaZairix Mcs
La educación plástica en las escuelas tiene como objetivo ampliar los horizontes de los alumnos y contribuir al desarrollo de sus capacidades, más allá de simplemente copiar modelos impuestos. Aunque la educación plástica debe considerar a los niños, no debe centrarse exclusivamente en ellos ni ignorar la intervención docente. La educación plástica transmite conocimientos culturales valiosos seleccionados por la escuela, y ayuda a los alumnos a desarrollar una mirada estética y comprender las artes plásticas
Zacatecas tiene una rica cultura y tradiciones con una arquitectura colonial impresionante. Aunque menos del 1% de la población habla lenguas indígenas como huichol y náhuatl, la ciudad celebra su herencia con festivales como el Cultural de Zacatecas y el Internacional del Folclor. Zacatecas también alberga numerosos museos y edificios históricos declarados Patrimonio Mundial como la Alhóndiga, el Acueducto y la Catedral, preservando así su identidad cultural a través de
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
Cuadro muchos autores
1. Introducción
(Dra. Luz Elene
Galván Lafarga)
Enseñar historia como un
saber necesario para
comprender la
complejidad social y
humana
(Oresta López Pérez)
Funciones sociales
de la enseñanzade
la historia
(Roslia Menindez)
La enseñanza de la
historia ¿un campo de
batalla?
(María Adelina
Arredondo López)
Teoría y práctica en
la enseñanza de Clío
(Luz Elena Galván
Lafarga)
Historiografía y
aprendizaje de la
historia en la
educación media
superior
(Belinda Arteaga)
La faltade
identifadde
conciencia
históricanose
relacionaconla
memorizaciónde
nombresy
fechas.
La conciencia
históricase
contruye pocoa
poce
La principal
funciónde la
historiaes
“ubicarnose
identiicarnosen
la sociedadque
nos tocóvivir,en
nuetroaquí y
ahora a partir del
conocimientode
nuestropasado”
La historia
ayudará para que
losjóvenes
El conocimientohistórico
constituye unode los
saberesnecesariospara
construirun futuro
sosteniblede la
humanidad.
Las generacionesque
vivieronlasegundamitad
del sigloXXcompartieron
imágenes,textos,
discursosyrelatossobre
lossímbolosde patriosy
loshéroesde nuestro
país.
Los librosde texto
gratuitosno gefueron
diseñadosparadar
cuentade losprocesos
vividosporesta
generación.
El conocimientode los
procesoshistóricos
socialespermite al
La autoridad
educativaa
consideradoaesta
enseñanzacomo
un espacio
delicadoe
importante.
La funciónsocial
que se le ha
asignadoa las
escuelasprimarias
esdifundiruna
visiónparticularde
la historiadel país.
El objetivoes
analizarel papel y
funciónde la
enseñanzade la
mismaendiversos
momentos.
Todo lovinculado
con esta
enseñanza
proviene de
decisiones
administrativasy
La historiaesel realto
del pasado.
Se enseñahistoriaenlas
escuelasporque esuna
de las asignaturas
obligadasporla SEP.
“historiaverdadera”:
conjuntoordenado
cronológicamentede
hechosy sucesos.
Los alumnosmemorin
datos,fechas,
personajesylugaresde
Méxicocomo parte de
su identidadnacinal.
La presentaciónde los
textosparala
enseñanzade lahistoria
provocóuna acalorada
polémicaentornoa
contenidos,orientción
ideológica,tratamiento
Clío representala
historiadebidoaque
esla encargadade
celebrar,alabaro
difundirlasacciones
humanas.
Clío cree que lompas
importante esla
gente común.
Es necesarioampliar
el campo del
documentohistórico,
acudirsiempre aals
fuentesoriginales
perono limitarse alas
escritas.
Positivismo:intenta
narrar las cosas como
han acontecido, su
objetode estudioes
el pasado,nada tiene
que vercon el
presnete ysi no hay
Lo que está enjuego
esel poderde los
sujetosparatrazar su
propiahistoricidad
como destinoy
herencia.Aludiendo
al conflictoya la
permanente tensión
entre actores,
institucionesy
estructuras.
*La historiaproblema
y susrecursos
argumentativos.
La historiaproblema
nos obliganosoloa
desconfiardel
pensamientoúnico
de losproblemas
parceladasque nos
llevanateneruna
visiónreduccionista
de una realidad
siempre compleja.
El mayorde los
desafíosessuperarel
2. enfrentensu
propiarealidad
La aportaciónde
JesúsMárquez
consiste enla
elaboraciónde
un álbumpara
dar a conocerla
historiade un
Estado
El uso
“reduccionistay
estereotipado”
del libreode
texto, noha
ayudadoenel
procesosde la
enseñanzade la
histori enel nivel
de secundaria
Se propone la
novelayel relato
historicocomo
apoyopara la
enseñanzade la
historia
hombre conocersuds
posibilidadespara
modificarlarealidad.
Las generaciones
formadascon el enfque
por áreasaprendieron
hechoshistóricosde
maneracaótica y
desordenada.
Con lareformaeducativa
de 1992 la historia
recuperósulugar como
una materiaformativay
se promovieronaccines
pedagógicastendientes
aformar hailidades
intelecutalesque se
considerebannecesarias
para una mayor
comprensióndel pasadoy
del presente.
Para elevarlacalidadde
la enseññanzade la
historia,nosólobastan
loslibrossinoque se
requiere intensificarlos
esfuerzosparaunamejor
formaciónde profesores.
políticas.
La historia,al
convertirse en
materiade
enseñanza,
expresavalores,
ideasconcepciones
del mundo,
practicas; perono
son expresiones
libres,sinoque
encierranun
discurso
legitimadordel
estadoy haciendo
uso de palabras
faucaultiano,
podemosdecirque
todopoderaduce
siempre unsaber.
psicopedagógico,diseño
y mecanismosde
edición.
Elba EstherGordillo
reclamabasobre todo
que losmaestrosno
hubieranparticipadoen
su elaboración.
Las presiones
condujeronala SEP a
realizarforosde
discusiósobre el tema
entodo el país.
El SNTE organizóforos
sindicalesreginalesy
estatalesconcentrando
enuna solaponencia
sus puntosde vista.
Las tensionesse daban
entre múltiplespolos,
no sóloentre SEPy
SNTE, gobiernofederal y
estatal,partidos
políticos,gruposde
historiadores,
académicos,no
académicose incluso
religiosos.
documentonohay
historia.
Materialismo
hist´rocio:Su
principal contribución
ha sidola relación
entre pasado-
presente yfuturo.
Corriente
neopositivista:el
amor al número
sustituye el amoral
documento.
La revistade los
Annalesproponíala
elaboraciónde una
historiatotal donde
se abarcaran todas
lasaccioneshmanas.
MaBloch:
La facultdde captr lo
vivoseauna cualidad
del historiador.
Tomamossiempre de
nuestrasexperiencias
cotidianasaquellos
elementosque nos
viejoesquema
tradicional que tenía
como protagonistasa
losgrupos
dominantesde las
sociedades
desarrolladasy
dejabanal margenla
historiade los
pueblosygrupos
subalternos,incluida
la inmensamayoría
de las mujeres.
La historiaproblema
estambiénuna
historiaglobal,
porque sinrenunciar
a sus escalasy
objetosclásicos,se
inspiraenuna
concienciade
globalidad
*Educaciónmedia
superiorenmexico;
el mitode la
identidadperdida.
En cuanto a la
naturaleza
especializadaligadaa
losbachilleratosfue
criticadaacremente
por Barreda,pues
3. A lolargo del 2004, el
temade reducirespacio
curriculara laenseñanza
de la historiaocupó
durante mesesunpapel
central enla prensay fue
moti de opiniónde
intelectuales,
historiadores,educadores
y puebloengeneral.
Todas lasvocesse
orientabanafortalecerla
necesidad de noreducir
sinoampliarlos
contenidoshistóricosen
la escuelasecundaria.
Las imágenesde losviejos
héroesnacinalistasson
escasaso son sustituídas
por poderososíconosde
losmediosmasivos,que
son losnuevosreferentes
imaginariosde los padres
y lasgeneracionesque
actualmente estánenlas
escuelas.
Morín señala:
La eduacióndebe armara
lossereshumanoscon
Discusionesteórico-
pedagógicasde los
noventaafirmabanque
la mejoredadpara
comprenderlahistoria
era durante la
adolescencia.
La educaciónsecundaria
fue declarada
obligatoriaenel año
2000.
Una gran proporciónde
losescolaresde
primariano llegaríaa
secundariayno
tendríanla oportunidad
de efectuarun repaso
or la historia.
La escenciadel
problemade que los
jóvenesnose interesen
y comprendanla
historiase debe
principalmente asus
condicines
socioeconómicas.
La enseñanzade la
sirvenpara
reconstruirel pasado.
La cienciade los
hombresenel tiempo
une al estudi e los
muertoscon el de los
vivoseslahirotria.
Todo loque el
hombre dice,escribe
´fabrica noshablade
él.
Historiacosocial:
Estudiode lasmasas
enlugar de las élites.
Se inicianestudios
sobre lasmujeres,
niños,negros,
indígenas,esdecir,
todosaqeulloss
actoresque habían
sidoolvidadosporla
historiografía
positivista.
No podemosser
docentessinseral
mismotiempo
investigadores.
segúnel “el
bachilleratocrea
estudiantes
especializadosenuna
solamateria”
“loshombresmas
que doctrinas
necesitanmétodos,
mas que instrucción
educaciónytodo lo
que contribuye a
inculcarnuestro
ánimolosmétodos
más apropiados,mas
segurosy mas
probadosde
encontrarla verdad,
debe introducirse con
el mayor empeñoen
la educaciónde la
juventud.
En el sigloXIXquedó
establecidoque la
preparatoriadebía
sersubsecuente ala
primariasuperior
debidamente
certificadaypreviaa
losestudios
universitarios.
Se crearon posturas
entorno a la
4. esquemascognitivosque
lespermitacomprender
que no hay conocimiento
que no esté amenazado
enalgúngrado por el
error o lailusión.Una
historiaque piense enel
futuroque deseamos
construircomo
humanidad.
Para artiuclary organizar
losconocimientosyasí
reconocerlosproblemoas
del munod,esnecesaria
una reformadel
pensamiento
La educacióndel futuro
deberáseruna educación
centradaen senseñarla
condiciónhumana.
La enseñanzatambiénde
la “identidadterrenal”
donde laTierra también
espatria, conciencia
cívica terrenal:solidridad
con todosloshumanos,
no sólocon aquelloscon
quienescomparte un
imaginarionacional,la
conciencaespiritual que
historiaescuestiónde
interéssocial.
La enseñanzade la
historiatengacomo
finalidadlacomprensión
de que las sociedades
son complejas,cambian,
que nada enellases
inmutable,que todoes
relativo,que loshechos
y fenómenossociales
estánhistóricamente
determinados,que los
cambiosdependende la
sintesisde condiciones
estructuralsyde la
acción de os sujetos
históricos.
Enseñarhistoriatiene
que vercon todo un
procesode construcción
social ypersonal e
formasde abrdar lo
social y loindividual
como objetode estudio,
de reflexiónalolargo
de l vida.
Motivar a alumno
para que tengala
curiosidadde conocer
y entendrsupresente
mediante la
búsquedadel pasado.
Aprenderaubicarse
enel tiempoyen el
espacioesel primer
paaso para ppensar
históricamente.
La historiaesla
construcciónde
procesosdiacrónicos
y para elloes
necesariotransmitir
loscambiosque la
hmanidadhasufrido
entodoslos aspectos.
El alumnodebe
entendrque los
hechosnoestán
desconnctadosni
aisladosunosde
otroa, auqnue
sucedan
enmomentosy
lugaresdistintos.
autonomía
universitariadonde
nacióel Instituto
PolitécnicoNacional
con una llamadaa
realizaruna
verdaderarevolución
socialista.
Los retos:crear
sujetosalfabetizados
a la segunda
alfabetización
tecnológicaque el
uso de lastecnologías
de la informaciónyla
comunicación
implica,ademásde
plantear
recuperacióndel
sentidohumanísticoy
formativoque todala
educacióndebería
contemplarmasallá
de su carácter
propedéuticoo
terminal.
El destinoinciertode
estasreformasesun
horizonte marcado
por la incertidumbre
y a la vezuna
convocatoriaa la
5. nos permite conocernos,
criticarnosy convivir.
El pasadono para enseñar
y reproduciroídossino
para contruirnuevos
nivelesde convivencia
humana.
Enfrentarincertidumbres:
El futuroesinciertoypor
ellodebemosenseñara
enfentarlas
incertidumbres.
La Historianosmuestra
ue la viday las culturas
humanasno constituyen
un avance lineal y
evolutivo,se tratade
trabajar con lo
improbable yconlas
posibilidadeshumanas.
Enseñarla comprensión
humana,la comprensión
intelectual uobjetivayla
comprensiónhumana
intersubetivalocual
implicaunarevisiónde
nuestroegocentrismoyel
etnocentrismo.
Los periodosno
tienenunprinciioo
finconcretoy para
entenderel presente
esnecesario
remontarse alos
acontecimientos
anteriores.
Al parecerel tiempo
se detuvoa mediados
del sigloXXy lo
transcurridoa partir
de entoncesnoes
historia(eslahistoria
que debíamos
conocerpuesesla
que estamos
viviendo),tenemosla
erróneaconcepción
de la historiacomo
cosas del pasado
remoto.
Tanto ene pasado
como enel
oresenta,lavidadel
hombre ha estado
relacionadaconel
mediogeográfico.De
aquí que cualquier
sucesoimpliquesu
creatividad.
*Historiade la
historiaenla
educación Media
superior.
Aunse reconoce la
historiacomouna
asignaturaobligada
dentrodel diseño
curricular.
“La cienciade la
historiaconsiste en
losinvestigadoresde
loshechoshumanos
que se han sucedido
enel curso de los
siglosyde las leyes
generalesque nos
rigeny de la misión
del historiadorcomo
la tareade averiguar
la rigurosaexactitud
de un hechoy la
investigación
constante de sus
causas esdecirlas
relacionesde los
fenómenosentresi.
La historiabien
entendidadebeser
un espejoactivoen
cuya límpida
6. Reconocerlas
interaccionesentre
individuo,sociedady
especia.Enla educación
del futurose tendráque
trabajar para la
humanizaciónde la
humanidad.
La experienciaha
demosradoque es
necesarioestablecer
consensosantesde lanzar
loscambiosenla materia
de historia.
Los librosde historispara
cuarto y sextogrados
dpara niñosen1992
pasaronpor el procesode
crear ciertosconsensosy
con ellosse pusoa pensar
por primeravezenlas
dificultadesque tienenlos
niñospara aprenderel
tiempohistórico,para
trabajar procesos
simultáneosde historia
nacional yuniversal,para
comprenderlacausalidad
de losacontecimientos
ubicaciónenun
hábitat,rios,
montañas,
condiciones
climáticasy
ecológicastendrán
que tomarse en
cuentapara poder
comprenderla
cultura,las
costumbres,la
religione inclusola
políticade un
determiadolugar.
El poblemaconlos
historiadorsesque
no deseanalejarse de
lasciudadesyde sus
archivoslocua no
permite conocer
otros espaciosni
otros actores.
Para mejorarla
enseñanzade la
hitoriael maestro
puede basarse enla
vidacotidiana.
A losalumnosles
llamamuchola
superficie nuestro
pasadopermita
explicarnuestro
presente yaugre,
hasta el puntoenque
son razonableslas
previsionesnuestra
continuidadenlo
porvenir.
-La guía metodológica
para el docente que
enseñahistoria.
-Debe prepararla
clase
-ordenarlos
diferentespuntosde
losque va a hablar
-Recordarque debe
evitarse toda
exageracióny
afectación.
La narracióndel
maestrodebe ser
intuitiva(vivay
animada)
-Debe serde corta
repeticiónla
retroalimentaciónd
la clase anterior.
-enunciación del
tema
-Exposicióno
7. históricosyla dimensión
históricaque pueden
tenerlossujetos,grupos,
etc.
La historiaaparece en
estoslibroscomoun
procesocomplejoenel
que ha participdomucha
gente yno sólolos
grandeshéroes.
Basta el esfuerzo
intelectual de empatía
con el pasado,sinoque se
reclamatambiénun
compromisoéticocon
principiosde convivencia
humanaen el presente.
Ha sidodifícil que el
Estado nacinal renuncie a
la ideade una historia
evolutivayprogresivaa
cambiode una historia
reflexivaycrítica,una
historiacomoexplicación.
Las resistenciasde las
geneacionesadultasal
uso de nuevastecnologías
generntambiénrezago
atenciónsabercómo
eransus padres,
abueos,que calzado
utilizaban,cómose
transportaban,a qué
diversionesasistíano
qué comían.
Muy pocos de
nuestrosniños
puedenimaginaruna
ciudadsin
automóviles,
autobuses.Camiones;
se asombranal
conocerque anteslas
personasse
transportabanen
burroso caballos.
Permite que nuestros
niñosse acerquena
una hitoriareal,una
historiaque se
encuentramás
cercana a ellos,alo
que hacen
diariamente,asu
propiavidacotidiana.
La hitoria“menuda”
nos invitaaver un
narración
Conversaciónsobre lo
narrado con el objeto
de profundizaryfijar
enla memorialos
sucesosyrasgos
culminantes.
-Resumenporescrito
del esqueletode los
sucesos.
En cuanto a las
facultades
intelectualespone en
actividadlamemoria
(para retener
hechos),la
imaginación,el juicio
y raciocinio(descubrir
lasrelacionesde
causalidadde los
sucesosentre sí).
Facultadesestéticas
para despertarenel
niñolossentimientos
de verdad,justiciay
belleza,para
inculcarle el amora la
patriay a la
humanidad,
facultadeséticaspara
fortalecerlavoluntad
y contribuira la
8. deconocimiento.
Realdadesque parecían
distantessonahora
exploradasvirtualmente
poor losestudiantes
mediante imágenes
digitalizadas,música
nativa,recreacionesy
simulacionesde lavida
cotidian,mapas,
canciones,objetos,etc.
Su valiosafunsiónpara
alimentarlaimaginación
históricade los
estudiantessólopuede
cumplirse si haydetrásun
profesorbieninformado
que oriente estas
actividades.
Es fundamental que en
losliborsaparezcan
actoresolvidadosde la
histori tradicional,me
refieroalas mujeres,los
niños,losindígenas.La
historiapuede ofreceren
formaética lareflexión
sobre el pasadode tros
grupossociales,culturales
mundoque todavía
desconocemos,para
la historianacional:el
mundode las
pequeñas
comunidadescon
características
propiasque nos
perimten
reconocerlascomo
únicasy que al mismo
tiemponosllevana
descubirirsuparecido
con otras.
Consideraralos
grupossocalesdentro
de un espaciomás
amplio,nosóloa los
que existieronenel
pasadosinotambién
loscontemporáneos.
Recursosdidáctios:
juegos,
representaciones
tetrales,creaciónde
audiovisuales,lectura
de novelashistóricas,
cuetosy leyendas,
visitasamuseosy
lugaresde inetrés
formacióndel
carácter.
9. que han sido
discriminadospara
favorecerenlos
estudiante losvaloresde
la toleranciayel respetoa
losderechoshumanos.
Es necesarioabrirmás
puertasa más fromasde
recuperaciónde la
memoriahistórica.
Otorgar mayorpesoa la
historiaoral como
metodologíapermitiría
recuperarun conjuntode
testimoniosgenerados
por sujetospopularesque
no han dejadoregistro
histórico.
La historiaoral como
metodologíapuede servir
tambiénparaestimularla
comunicación
intergeneracional entre
niñosy abuelos.
histórico,que pueden
serdesde losgrandes
edificiosyruinas
arqueológicashasta
losbarriosy
mercados,breves
investigacionessobre
el folklorde cada
región,peliculas
históricS,
DOCUMENTALES,
antologías,guías
locales,monografías,
etc.
Líneas del tiempo:se
trata de elaborarlas
para comprenderel
tiemponopara
memorizarnombresy
fechas.
Procesosde larga
duración:estructuras
sociales,costumbres,
religión,ideasque
puedendurarsiglos.
Eventosde duración
media:Economías,
sistemaspolíticos,
reformasque pueden
10. Presentación(GiselaVonWobeser)
Parece existirunadesvinculaciónentre lainvestigaciónhist´ricoaylaenseñanzade la disciplina.
La AcademiaMexicana
De laHistoriaconvocóen mayode 2005 al colouioEseñanzade laHistoriaenMéxico,enl que un grpode selectosespecialistasse
cuestionaronsobre contenidoscurriculares,métodosde enseñanzayanalizaroncasosespecíficos.
durar décadas.
Corta duración:buna
baalla,uninvento, un
levantamiento
popular,unaley,un
desastre naturall cuya
duraciónpuede ser
de años, meses,
semanaso días.