Este documento discute los desafíos del cambio educativo y las soluciones fallidas que se han intentado. Señala que a pesar de los muchos cambios en la sociedad, la educación no ha cambiado tanto como debería. Las reformas y el uso de la tecnología no han logrado transformar realmente la educación. Hace falta una visión de cambio educativo centrada en el alumno y no solo en la eficiencia, así como estrategias efectivas para gestionar el cambio.

1. La escuela que queremos: imaginar el futuro, hacer el presente
Nuevos cambios educativos. Nuevos centros
Chiclana de la Frontera. Cádiz. 26-27-28 de noviembre 2015
Carlos Magro
@c_magro

2. Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias

3. “Enseñar no es transferir conocimiento,
sino crear las posibilidades para su
propia producción o construcción”
--Paulo Freire. Pedagogía de la Autonomía

4. Viktor Bulla. Pioneros de la defensa de Leningrado 1937
https://rareandunusualevents.wordpress.com/2013/06/01/pioneers-defense-drill-leningrad/
“Cultivar la capacidad de reflexión y pensamiento
crítico es fundamental para mantener a la
democracia con vida.”
--Martha C. Nussbaum. Sin fines de lucro (pp. 29 )

5. “No siempre un cambio implica mejora: toda mejora
implica cambio.”
--Michael Fullan

6. Regreso al futuro

7. “A mí el 2015 me sonaba a colonias permanentes de humanos en
la Luna, alguna que otra en Marte y múltiples misiones robóticas
a lo largo y ancho de nuestro sistema solar… nada de una Soyuz
como única nave con capacidad de poner humanos en la órbita
baja de la nuestro planeta, una Luna sin una sola huella nuestra
desde la última misión del Apolo. Quizá era soñar con los ojos
abiertos.”
--Juan José Gómez

8. “Yo creía que ya
habríamos llegado a
Marte y que
tendríamos centrales
de fusión, coches
voladores como en la
película, y, sobre
todo, que la moda
sería ir con los
bolsillos por fuera de
los pantalones”
--Miguel Santander

9. “Desde aquella niñez esperaba que, a estas alturas, ya
hubiéramos contactado con algún tipo de civilización
inteligente, pero seguimos con la llamada en espera”
--Javier Fernández Panadero

10. “Cuando seas mayor habrá coches voladores por todas
partes”
--Le decía a Antonio Osuna su madre

11. En 2015 ni son habituales los viajes a Marte, ni hemos
entablado relaciones con civilizaciones inteligentes, ni
hemos logrado la fusión nuclear, que permanece
obstinadamente a 20 años de distancia siempre, ni tenemos
colonias en la Luna.

12. Y lo peor de todo:
¡no tenemos coches voladores!

13. A pesar de la inversión realizada en I+D no solo no tenemos
coches voladores, tampoco hemos encontrado una solución
para el cáncer, ni hemos resuelto el hambre en el Mundo.

14. Como generación compartimos “un sentimiento enraizado,
una profunda decepción acerca de la naturaleza del mundo en
que vivimos, la percepción de una promesa rota, de una
promesa solemne que nos hicieron cuando éramos niños
acerca de cómo se suponía que iba a ser nuestro mundo de
adultos.”
--David Graeber. La utopía de las normas

15. “Estamos confusos,
indignados, pero al mismo
tiempo avergonzados por
nuestra propia indignación,
sonrojados por haber sido
alguna vez tan tontos como
para creer a nuestros
mayores”.
--David Graeber. La utopía de las
normas

16. “Nuestra realidad contemporánea es la versión beta
de un sueño de ciencia ficción.”
--Richard Barbrook. Imaginary Futures

17. ¿Qué pasó?

18. En la década de los 70 abandonamos de manera consciente la
inversión en tecnologías asociadas a las posibilidades de
futuros alternativos por tecnologías centradas en promover la
disciplina laboral y el control social.
En los 70 abandonamos las tecnologías poéticas por las
tecnologías burocráticas.

19. “Entendiendo por tecnologías poéticas el uso de medios
racionales, técnicos y burocráticos para hacer realidad
fantasías imposibles e impensables.”
--David Graeber. La utopía de las normas

20. No es que nada
haya cambiado
desde entonces es
que no se han
producido los
cambios que
habíamos soñado.
Y en educación,
tampoco tenemos
coches voladores.

21. Hace años que vivimos en una lucha entre una
educación poética y una educación burocrática

22. ¿Dónde están los
sueños de una
educación diferente,
de una educación
centrada en el alumno
y de un futuro mejor a
través de la
educación?

23. ¿Dónde está la educación poética?

24. Nuestro sistema educativo está altamente burocratizado y
parece más centrado en la eficiencia que en la equidad. Un
sistema que nunca ha dejado de proclamar su aspiración
hacia el cambio, pero que se ha embarcado en una espiral de
reformas que, sin embargo, parecen alejarnos cada día más
de la visión de la educación como un agente transformador
de los individuos y de las sociedad.

25. Viaje al pasado

26. “Las transformaciones profundas que han padecido o que
están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen
transformaciones paralelas en la educación nacional.”
--Émile Durkheim. 1902

27. “Es ya un lugar común que hay que renovar los métodos,
haciéndolos activos, personales, tendiendo a favorecer la
evolución formal del espíritu y hacer que éste busque y halle
por sí mismo los materiales que ha de construir su
pensamiento, y que solo de esta suerte hace suyos, si no quedan
tan extrañas a él y tan estériles para su educación.”
--Francisco Giner de los Ríos. 1903

28. “Las escuelas del futuro “estarán masificadas; habrá menos
profesores por alumno. La enseñanza se hará por medio de
vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los
alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a
las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas
especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada
estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo
permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también
por cada máquina, serán evaluados regularmente por
profesores competentes y estará disponible para cada alumno
ayuda personal cuando sea necesario.”
--Arthur Radebaugh. 1958

29. Closer than we think. 1958

30. A finales de los 60s empezamos a hablar de la sociedad del
conocimiento, de la información y del aprendizaje. Una sociedad en la
que la adquisición del conocimiento ya no estaría confinada al interior
de las instituciones educativas, ni limitada en el tiempo.

31. Hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la
escuela. La cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las
películas, la televisión y la radio, exceden en gran medida a la cantidad de
información comunicada por la instrucción y los textos en la escuela. Este desafío ha
destruido el monopolio de libro como ayuda a la enseñanza y ha derribado los propios
muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados.
--Marshall McLuhan (1960)
Nationaal Archief https://flic.kr/p/6WdP1K

32. En esa década, el movimiento de cambio educativo de principios del
siglo XX vuelve a adquirir un gran impulso. Surgen iniciativas como las
escuelas experimentales británicas, las escuelas libres, la pedagogía
crítica de Paulo Freire y las propuestas de la teoría de la
desescolarización de Ivan Illich.

33. “Desde 1945, todos los países han experimentado cambios
tremendamente rápidos, provocados por la coincidencia de
revoluciones globales en ciencia y tecnología, en los asuntos
económicos y políticos y en las estructuras
sociodemográficas. Los sistemas educativos también han
crecido y cambiado más rápido que nunca antes. Pero se han
adaptado demasiado lentamente en comparación con la
velocidad de los acontecimientos que están sucediendo a su
alrededor.”
--Philips Coombs. Crisis mundial en educación. 1968

34. “La educación...sólo puede ser global y permanente. Ya no se
trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos,
sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida,
un saber en constante evolución y de aprender a ser”.
--Edgar Faure et al. (1972). UNESCO.
Aprender a ser. La educación del futuro

35. Y aunque no podemos ignorar los cambios que se han producido. Y
aunque sabemos que no es cierto que nada haya cambiado en los
últimos 40 años en educación…
Ian Barbour. New Science Lecture Theatre at University Cape Town CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/abvfqM

36. El cambio es más lento de lo que nos
gustaría y, desde luego, mucho más de
lo que necesitaríamos

37. Se está produciendo un desajuste entre lo que
necesitamos y lo que (ob)-tenemos

38. 1. Una necesidad: el cambio educativo
2. Unas soluciones fallidas (reformas educativas,
tecnología,…)
3. Una ausencia: la gestión del cambio
Garrett Coakley CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/6GykqW
La historia reciente de la educación es la historia de…

39. “¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución
de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un
cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños
a aprender?”
--Seymour Papert, 1993
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

40. Unas soluciones fallidas

41. Una sucesión de reformas, leyes,
decretos

42. Tampoco han faltado los intentos de hacer
de la tecnología la palanca de este cambio.

43. ©
“Los libros pronto serán algo del
pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos
es posible enseñar cualquier materia
recurriendo al cine. Nuestro sistema
educativo estará totalmente
transformado en menos de diez años.”
--Thomas Edison. 1913

44. “En los 80 mucha gente se unió al hecho comprando
computadoras. La escuela es como un organismo viviente. Un
cuerpo extraño se acerca -la computadora- y el sistema
inmunológico y mecanismo de defensa del organismo se ocupa
de él. Así vimos el cambio en los 80.
Antes de esta asimilación las computadoras se usaban en forma
estimulante. Se hallaban en manos de maestros visionarios
quienes usaban las computadoras porque no estaban satisfechos
con la forma en que las escuelas hacían las cosas. Pero al final de
los 80, las computadoras estaban en manos de la burocracia
escolar y de las escuelas como instituciones. Todavía existían
maestros visionarios, pero estaban siendo neutralizados.”
--Seymour Papert

45. “Cuando la
administración
toma el control,
crea una sala
especial, y pone
las computadoras
en esa sala con
un horario con el
profesor de
informática.”
--S. Papert. 1996

46. El atributo principal que debían tener los ordenadores
personales era la posibilidad de “volcar” nuestros
pensamientos, de crear, construir y programar. Lo realmente
atractivo era el hecho de poder convertirnos al mismo
tiempo en consumidores y productores.

47. “En vez de convertirse en algo que socavara estas
formas anticuadas de las escuelas, las computadoras
fueron asimiladas...las escuelas tornaron lo que pudo
haber sido un instrumento revolucionario en uno
conservador.”
--Seymour Papert

48. 1. Falta de visión y estrategia
2. Ausencia de liderazgo
3. Barreras económicas
4. Falta de materiales adaptados
5. Miedo al cambio por parte de los profesores
6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos
7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias
8. Carencia de las infraestructuras necesarias
9. La escasez de tiempo
10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas
Barreras para el cambio
Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro
JamesVaughan.1951...Icomeinpeace!CC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/ekGn3P

49. En los 80s, se produjo un choque entre las tecnologías usadas
poéticamente para transformar la educación y las
tecnologías usadas burocráticamente para perpetuar los
modos tradicionales de educación.

50. En los 80, cuando abandonamos las tecnologías asociadas a la
transformación social, se produce también un abandono por las
tecnologías educativas que querían provocar realmente un cambio
educativo.

51. Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7
@c_magro
Una promesa incumplida

52. Desde entonces, “desgraciadamente ha sido común entre
muchos reformadores la idea de que si introducimos la
tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si era utilizada,
entonces, transformaría la educación.”
--Seymour Papert

53. La tecnología en educación se ha
comportado como una solución en busca de
un problema
SimpleInsomniahttps://flic.kr/p/hX7jzE

54. Hemos fracasado cada vez que hemos creído que la
innovación en educación era solo una cuestión tecnológica.
Hemos fracasado cada vez que hemos creído que la palanca
del cambio educativo era la tecnología.

55. Missouri State Archives. Bank of Computers (MSA). CC 2.0 https://flic.kr/p/xUtjtm
There are things that computers cannot do – things at the very core of
the project of education, things at the very core of our work: computers
cannot, computers do not care.
--Audrey Watters
http://hackeducation.com/2015/10/22/robot-tutors/@c_magro

56. Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969
Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg
Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje en sí mismo; el
impacto depende de cómo se utiliza.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

57. La innovación “sólo surge cuando los profesores ponen las
tecnologías de la información al servicio de nuevas formas de
aprendizaje abierto y colaborativo en lugar de conformarse con
hacer lo mismo de siempre de manera diferente. La innovación
exige un gran esfuerzo tanto individual como colectivo y
requiere también del apoyo y el reconocimiento institucional.
--Stefania Bocconi, Panagiotis G. Kampylis & Yves Punie (2012)
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf

58. Don Harder CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/9dS2PB
Es la historia también de una ausencia, la de ignorar la
importancia que para el cambio tiene la cultura escolar.

59. Nos ha faltado entender que el cambio era un cambio cultural y que
debíamos concentrarnos en contrarrestar la gramática de la
escolaridad (Tyack y Cuban).
Georgia School of Technology Faculty,” Georgia Tech History Digital Portal http://history.library.gatech.edu/items/show/1016.

60. Una de las razones de este lento cambio puede ser
precisamente el gran éxito de nuestras
instituciones de enseñanza al menos en términos de
estabilidad y pervivencia.

61. Nos ha faltado “poética” y nos ha sobrado
“burocracia”

62. …y ahora
Raúl Hernández González CC 2.9 by https://flic.kr/p/6TpzfC

63. Tenemos la oportunidad y la responsabilidad de trabajar por una
educación mejor, por una educación transformadora, por una
incorporación de las tecnologías en la educación que provoque
cambios reales. Por una educación poética. Es un buen momento de
trabajar por la escuela que queremos.

64. Sabemos que esto va de:
1. Aprendizaje y pedagogía.
2. Integración de la tecnologías.
3. Involucrar a toda la organización en un cambio
de cultura escolar.

65. “Actuando simultáneamente
desde el cambio pedagógico,
el cambio tecnológico y la
gestión del cambio
organizacional.”
--Michael Fullan
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge.
Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/
staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere
%20Handout.pdf

66. Actuando en tres ámbitos:
1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión del
cambio
Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t

67. 1. Desde la Pedagogía
Promisingwaters,MilaTeshaieva-InspirationsforRVM#10

68. StandardkeyboardforaPLATOIVterminal,circa1976
Aumakua.DominioPúblico
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:PLATO4kb.jpg
“En lugar de clasificar las innovaciones por el tipo de tecnología
utilizada, es más útil pensar sobre las prácticas de aprendizaje que
sabemos que son eficaces y explorar cómo la tecnología puede apoyar
estas prácticas.”
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
2. Desde la tecnología

69. Diseñando tecnologías para los que
aprenden y no solo tecnologías para el
aprendizaje
Blondin Rikard https://flic.kr/p/ndFN4Q

70. Roujohttps://flic.kr/p/4nx1zC
3. Desde la gestión del cambio

71. Modelo Creative Classrooms
8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje
innovadores
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe

72. ¿Cómo cambiamos la gramática de la educación?

73. ¿Cómo transformamos la educación para hacerla
más relevante y adecuada a nuestro entorno y a
nuestros tiempos?
Foto: Kendra Miller. Flickr

74. ¿Cómo hacemos para volver a invertir en
tecnologías educativas que nos ayuden a alcanzar
nuevos futuros educativos?

75. El problema no es la ausencia de ideas ni de innovación,
sino la desconexión entre ellas y la “soledad” de quienes
las promueven.

76. Necesitamos crear entornos que favorezcan y reconozcan la
capacidad de buscar y evaluar críticamente nuevas ideas y
prácticas. Entornos permeables que nos permitan aprovechar
tanto lo que hay dentro como lo que está fuera de la
organización. Sabemos que la innovación no es tanto una
cuestión de estar constantemente inventando cosas nuevas
como de ser capaces de cambiar los modelos existentes para
adaptarse a las condiciones cambiantes del entorno.

77. “El cambio y la mejora real provienen menos de
decisiones gubernamentales que de la imaginación, el
compromiso y el esfuerzo continuado de los
profesionales de la educación.”
--Ferrán Ruiz Tarragó

78. La investigación y la práctica educativa han demostrado que
las innovaciones dirigidas y gestionadas por los profesores
son más eficaces que las iniciativas externas.

79. “Son muchos los datos que sugieren la relativa resistencia al
cambio de los sistemas escolares en todo el mundo, al mismo
tiempo que demuestran que, aquí y allí, aparecen ventanas de
oportunidad que son aprovechadas por paladines, a veces
anónimos, de la innovación; docentes, sin más, comprometidos
con su trabajo, pero con frecuencia carentes de apoyos, de
orientaciones y, sobre todo, de reconocimiento.”
--Franscec Pedró. 2015. Guía Práctica de la Educación Digital

80. “Las reformas top-down promovidas por las autoridades
educativas tienen un impacto limitado. Las
prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no
transforman sus prácticas.”
--Ferrán Ruiz Tarrego citando a Andreas Schleicher

81. “La razón del fracaso de la educación progresiva fue
la falta de una infraestructura tecnológica para un
genuino y profundo aprender haciendo”
--Seymour Papert
@c_magro
SimpleInsomniacc2.0byhttps://flic.kr/p/xifNba

82. Tras cuarenta años diseñando tecnologías que promovían un uso
pasivo por parte de los estudiantes, ahora de nuevo hemos vuelto a
poner el acento en su carácter activo.
Staff Institute 1980. http://digital.evpl.org/cdm/ref/collection/evplcent/id/74

83. El reto educativo no es la tecnología, sino el desarrollo de
un modelo pedagógico que cambie el modelo tradicional
de enseñanza y que genere nuevas dinámicas de
aprendizaje.

84. El reto que tienen los educadores no es usar la
tecnología, sino repensar la educación con ella

85. “Tras las cosas tal como son hay también una promesa, la
exigencia de cómo debieran ser”
--Claudio Magris. Utopía y desencanto

86. Ahora son posibles las aspiraciones de ayer. Parece alcanzable esa
sociedad del aprendizaje anunciada hace 40 años. O al aprendizaje
centrado en las personas y vinculado a la vida que reclamaba John
Dewey hace 100.

87. Cuando Internet entra en la escuela, abre el aula al mundo.

88. ¿Cómo recuperamos y mantenemos
nuestro espíritu poético?

89. Con el cambio educativo nos hemos movido con demasiada
frecuencia entre el optimismo ingenuo y la desesperación.
Parece que por fin ha llegado el momento de reclamar el
optimismo realista y el optimismo crítico defendido por Paulo
Freire.

90. “Las cosas no son así. Están así.”
--Paulo Freire

91. El cambio será posible si recuperamos
nuestra mirada poética

92. La cuestión de la educación es cómo reconciliar lo que es
factible ahora con lo que sabemos que se debe hacer y lo que
lucharemos por conseguir en el futuro.
--Seymour Papert
Noviembre 1929.Construcción del R-100 en Yorkshire.
http://mashable.com/2015/11/07/r-100-airship/#BqKTKi.MGkqa

93. No hay hechos del futuro
--Wendy Schultz

94. “No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar,
implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la
adopción democrática de las que se consideren preferibles,
dando así un impulso real a procesos de cambio y
transformación.”
--Ruiz Tarregó
Escenarios de futuro y transformación del sistema educativo. Ferrán Ruiz Tarragó. BILE, nº93-94 Julio 2014

95. Visualizar nuestro futuro es al final definir nuestro presente. Es
imaginarnos las preguntas que queremos respondernos.
Imaginar nuestro futuro es el primer paso para cambiar
nuestro presente.

96. Quizá no podamos transformarlo todo pero cada día podemos
transformar las cosas. Cada día podemos imaginar nuestro
futuro para cambiar nuestro presente.
ElR-100amarradoenCardington,Inglaterra.16diciembre1929
http://mashable.com/2015/11/07/r-100-airship/#BqKTKi.MGkqa

97. Recuperemos nuestra capacidad de soñar el futuro.
Volvamos a querer y a creer que la tecnología puede
cambiar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Imaginemos el futuro que queremos. Hagamos el presente.

98. Construyamos la escuela que queremos

99. Inventemos coches voladores

100. Trabajemos por una escuela que vuele y nos haga volar

101. Y no olvidemos…

102. Una pedagogía digital no es lo mismo que profesores usando
herramientas digitales. Más bien, una pedagogía digital nos demanda
que pensemos de manera crítica nuestras herramientas y que
reflexionemos de manera activa sobre nuestras prácticas. Lo que
implica saber cuándo y dónde debemos dejar de lado las herramientas,
así como cuando y cómo hacer uso de ellas.
--Jesse Stommel.
Learning is not a mechanism: Assesment, Student Agency, and Digital Spaces
http://www.slideshare.net/jessestommel/learning-is-not-a-mechanism-assessment-student-agency-and-digital-spaces

103. “El objetivo del sistema educativo no es producir mano de obra ni capacitar a
los jóvenes para que se ganen la vida. El objetivo es producir ciudadanos
responsables.”
--Robert Hutchins. The Learning Society (1968)
ClassofschoolchildrenposingwiththeircraftworkCC2.0byhttps://flic.kr/p/wMfpiy
@c_magro

104. “La educación no consiste en la asimilación pasiva de datos y
contenidos culturales sino en el planteo de desafíos para que el
intelecto se torne activo y competente, dotado de pensamiento crítico
para un mundo complejo.”
--Martha C. Nussbaum. Sin fines de lucro (pp. 39)

105. Esta mezcla de activismo y enseñanza; esta insistencia en que
la educación no puede permanecer neutral ante los temas
críticos de nuestro tiempo; este movimiento de ida y vuelta
desde las aulas a la lucha en la calle por parte de maestros que
esperan que sus estudiantes harán lo mismo, ha asustado
siempre a los defensores de la educación tradicional. Ellos
prefieren que la educación se limite a preparar a la nuevas
generaciones para ocupar su lugar en el orden establecido, no
a cuestionar ese orden.
--Howard Zinn, You Can’t Be Neutral on a Moving Train: A
Personal History of Our Times
https://radicalscholarship.wordpress.com/2015/11/25/how-we-arrived-here-we-the-people-must-redeem/
@c_magro

107. Educación conectada:
la escuela en tiempos de redes

108. Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com