El documento describe cómo las tareas surgen de la confluencia de cuatro elementos: competencias, contenidos, contextos y recursos. Al integrar estos elementos, las tareas deben producir un producto socialmente relevante y permitir a los estudiantes adquirir competencias a través de situaciones problémicas. Las tareas deben formularse para aplicar los conocimientos en diferentes contextos individuales, familiares, escolares y sociales.

1. Las tareas surgen de la confluencia de cuatro
elementos y tienen como resultado un producto
Competencias que se van a adquirir
con la realización de la tarea y que necesitan ser
ejercitadas.
Competencias que se van a adquirir
con la realización de la tarea y que necesitan ser
ejercitadas.
Contenidos: Contenidos previos
necesarios para comprender y realizar la tarea
que deben ser asimilados
Contenidos: Contenidos previos
necesarios para comprender y realizar la tarea
que deben ser asimilados
Contextos: situación real en la que se va a
aplicar esta competencia. En los contextos se
aplicarán los conocimientos.
Contextos: situación real en la que se va a
aplicar esta competencia. En los contextos se
aplicarán los conocimientos.
PRODUCTO. El
diseño de una tarea
teniendo en cuenta los
cuatro elementos
anteriores deben
producir un producto
socialmente relevante.
Recursos: Tipo de preguntas, tipos de
textos, mapas, gráficos, organización del aula,
metodología, etc.
Recursos: Tipo de preguntas, tipos de
textos, mapas, gráficos, organización del aula,
metodología, etc.

2. Tareas bien formuladas.
Tarea
CompetenciasCompetencias ContenidosContenidos ContextosContextos
Configuran situaciones-problemas que cada alumno/a debe tratar de resolver
haciendo un uso adecuado de los contenidos.
Las tareas deberán integrar las actividades y ejercicios para el desarrollo del currículo
Características
Formulación de una tarea
Subcompetencias y
niveles de dominio
Conceptos,
procedimientos,
actitudes etc..
Primario: individual y familiar.
Secundario: comunitario y escolar.
Terciario : social.
Implicar al alumno/a en el logro de
los objetivos planteados.
Debe resultar en un producto que se
pueda analizar fácilmente dando
información al profesor sobre lo que se
ha aprendido, cómo se ha aprendido y el
nivel alcanzado por el alumno.
Inserta en una práctica social
Medidas para que las tareas así
diseñadas tenga éxito
Decidir lo que se supone que el/la
alumno/a aprende de la experiencia.
Decidir que información sobre el/la
estudiante se quiere obtener.
Determinar que han de hacer los/las
alumnos/as.

3. Tareas bien formuladas.
Tarea-Contextos
Para la adquisición de las CCBB, es esencial que los alumnos realicen TAREAS
EN TODOS LOS CONTEXTOS, de manera que los aprendizajes, habilidades
y destrezas permitan un desarrollo equilibrado.
Individual/personal. Referido a tareas que implique el desarrollo personal del
alumno: autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,…
Familiar. Entendida en contexto amplio relacionando familia escuela: día del
padre, árbol genealógico, oficios familiares…
Escolar. Por el hecho de ser una institución tiene prácticas propias, que ayudan al
desarrollo del centro: el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los
recursos del centro como el agua o la biblioteca…
Comunitario/social. Las prácticas comunitarias serían las que compartimos
todas las personas que tenemos un mismo concepto de vida (vegetarianos, club
de fútbol, religiones…) Sin embargo, las sociales serían las que compartimos en
cuanto que somos ciudadanos (enviar correos es una práctica propia de una
sociedad…). Así, podemos ser de diferentes comunidades, pero pertenecer a una
misma sociedad. Hay prácticas sociales que pueden interferir con comunidades
(en muchas escuelas deja de celebrarse el día del padre, pasando esta práctica de
tener un sentido social a tenerlo comunitario).

4. Tareas bien formuladas.
Tarea-Contextos
En todo caso, a la hora de formular una tarea es necesario
no perder de vista algunos aspectos como:
•Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los
alumnos.
•Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos, tanto
al social (familia, amigos, barrio, pueblo...) como al natural
(entorno próximo, población, comunidad...) y al entorno cultural
en el que el alumno se desenvuelve.
•No utilizar siempre el contexto escolar en las tareas.
•Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la
escuela en la vida.
•Cuando no sea posible realizar una contextualización real
hacer una simulación lo más real posible.
•Partir de situaciones-problema que proponemos a los
alumnos o proponen ello mismos.

5. Tarea-Contextos
Primario: individual y
familiar
Secundario: comunitario y
escolar
Terciario: social
Tarea 1. Generar una ecoauditoría. Análisis de nuestros hábitos de consumo. Partiremos
del estudio de las conductas en nuestro entorno: consumo de energía, consumo de agua,
basura generada, uso del transporte, etc. Para llevar la reflexión a nuestras conductas en
nuestro hogar y otros contextos.
Relaciona los productos que
consumes con los lugares y
situaciones donde los
consumes (cine, parque,
centro, playa, casa, etc.)
Define “consumo”,
“consumir”, “consumismo” y
elabora una lista de las
cosas que sueles consumir.
Redacta y dirige una
solicitud al concejal/a de tu
ayuntamiento solicitando
situar en varios puntos de tu
barrio contenedores para
separar los residuos.
Tarea 2. Creación del comité medioambiental del centro en el que participarán alumnos,
padres, profesores, representantes del ayuntamiento, personal laboral del centro.
Recaba información a tus
padres sobre las funciones
de un comité y/o
asociaciones vecinales: qué
funciones tendría, quiénes
participarían, qué actividades
se podrían realizar, etc.
Ordenar un listado de
prioridades que debe
acometer el comité (para
trabajar durante el curso) en
relación a aquellos
problemas que están
afectando al centro y al
entorno más inmediato.
Elabora un documento para
presentar en el pleno del
ayuntamiento invitando a
sus miembros a participar en
el comité medioambiental.

6. Implicaciones
El currículo de los centros educativos
deberá integrar sus diferentes actividades
y ejercicios en tareas asociadas a
competencias.
El currículo de los centros educativos
deberá integrar sus diferentes actividades
y ejercicios en tareas asociadas a
competencias.
Ejercicios para la
realización de
actividades.

7. Implicaciones
El currículo de los centros educativos
deberá integrar sus diferentes actividades
y ejercicios en tareas asociadas a
competencias.
El currículo de los centros educativos
deberá integrar sus diferentes actividades
y ejercicios en tareas asociadas a
competencias.
Ejercicios para la
realización de
actividades.