Presentación en las I Jornadas TIC de Escuelas Católicas de Madrid. 27 de febrero de 2015.
“Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. Por este objetivo vale la pena luchar, dentro y fuera de la escuela”, decían en 1991 Michael Fullan y Andy Hargreaves en un gran libro que da título a esta conferencia: La escuela que queremos.
La historia de la educación en el último siglo es la historia de un cambio educativo necesario que nunca termina de llegar. Es también la historia de una solución fallida, la de la tecnología como la palanca de este cambio. Y es, en último lugar, la historia de una gran ausencia, la gestión del cambio de la cultura escolar.
Parece que por fin hemos comprendido que la solución pasa por actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional. Parece que por fin hemos asumido que el cambio no nos vendrá dado desde arriba sino que será el resultado del impulso individual y colectivo de los profesionales de la enseñanza y de las escuelas. Cada miembro de la comunidad educativa debemos asumir nuestra responsabilidad. “Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante”, señalaba hace poco John Abbott. Ha llegado el momento de asumir nuestra responsabilidad individual y nuestro compromiso colectivo. No esperemos a que nos digan lo que tenemos que hacer. Quizá no podamos transformar el mundo pero cada día podemos transformar las cosas. Nuestras cosas, las de nuestros hijos y nuestros alumnos. Imaginemos el futuro que queremos. Hagamos el presente. Construyamos la escuela que queremos.
Los ejes articuladores de la educación son conceptos clave que se utilizan para guiar y dar coherencia a la planificación y desarrollo de programas educativos. Estos ejes se refieren a aspectos fundamentales que deben ser considerados y abordados en la educación para garantizar un aprendizaje efectivo y significativo.
A continuación, se describen algunos de los ejes articuladores más comunes:
Competencias: El enfoque en el desarrollo de competencias se refiere a la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos y habilidades en situaciones reales y relevantes.
Currículo: El currículo es el conjunto de experiencias y actividades que se planifican para el aprendizaje de los estudiantes. Debe estar alineado con los objetivos de aprendizaje y las competencias deseadas.
Evaluación: La evaluación es un proceso sistemático para medir el progreso y el éxito de los estudiantes en su aprendizaje. Debe ser justa, equitativa y relevante para el aprendizaje.
Tecnología: La tecnología juega un papel crucial en el aprendizaje y en la enseñanza. Debe ser integrada de manera efectiva en la educación para mejorar el acceso a la información, fomentar la colaboración y el pensamiento crítico.
Diversidad: La diversidad se refiere a la variabilidad en las características humanas, incluyendo raza, género, orientación sexual, capacidades y habilidades. La educación debe abordar y valorar la diversidad para fomentar la inclusión y el respeto por la diferencia.
Estos ejes son interdependientes y deben ser considerados juntos para lograr una educación integral y de calidad.
Este es uno de los trabajos que realicé en el tercer semestre con la Mtra. Mónica en la unidad de Políticas de Planeación De la Educación donde estuvimos analizando lo que hace la UNESCO para la política y planificación de la educación.
Los ejes articuladores de la educación son conceptos clave que se utilizan para guiar y dar coherencia a la planificación y desarrollo de programas educativos. Estos ejes se refieren a aspectos fundamentales que deben ser considerados y abordados en la educación para garantizar un aprendizaje efectivo y significativo.
A continuación, se describen algunos de los ejes articuladores más comunes:
Competencias: El enfoque en el desarrollo de competencias se refiere a la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos y habilidades en situaciones reales y relevantes.
Currículo: El currículo es el conjunto de experiencias y actividades que se planifican para el aprendizaje de los estudiantes. Debe estar alineado con los objetivos de aprendizaje y las competencias deseadas.
Evaluación: La evaluación es un proceso sistemático para medir el progreso y el éxito de los estudiantes en su aprendizaje. Debe ser justa, equitativa y relevante para el aprendizaje.
Tecnología: La tecnología juega un papel crucial en el aprendizaje y en la enseñanza. Debe ser integrada de manera efectiva en la educación para mejorar el acceso a la información, fomentar la colaboración y el pensamiento crítico.
Diversidad: La diversidad se refiere a la variabilidad en las características humanas, incluyendo raza, género, orientación sexual, capacidades y habilidades. La educación debe abordar y valorar la diversidad para fomentar la inclusión y el respeto por la diferencia.
Estos ejes son interdependientes y deben ser considerados juntos para lograr una educación integral y de calidad.
Este es uno de los trabajos que realicé en el tercer semestre con la Mtra. Mónica en la unidad de Políticas de Planeación De la Educación donde estuvimos analizando lo que hace la UNESCO para la política y planificación de la educación.
Presentación en el Seminario Pensar la educación, organizado por CGT Huesca. 11 de Febrero 2015.
En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero en proveer de tecnologías las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos hacer es si esta gran inversión (dinero y recursos) ha ayudado a mejorar la experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los alumnos.
En esta presentación se analizan tres fuerzas que convergen a la hora de pensar la relación entre tecnologías y educación. Una necesidad histórica de cambio educativo que en estos últimos años se ha hecho si cabe más acuciante. Una falsa solución para solución para producir este cambio que ha sido recurrir (también históricamente) a la tecnología y una ausente que ahora se revela como determinante para la transformación educativa que es la gestión del cambio organizacional.
Las soluciones parecen estar en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.
Parece también que debemos abandonar la escala macro (leyes y decretos) para provocar el cambio y centrarnos en la unidad centro educativo.
"No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar, implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la adopción democrática de las que se consideren preferibles, dando así un impulso real a procesos de cambio y transformación", escribía recientemente Ruiz Tarregó.
Las soluciones parecen estar en que cada uno y cada centro educativo imagine su futuro y desde ahí en un proceso de decisión conjunta provoque los necesarios cambios pedagógicos, tecnológicos y organizacionales que transformen su entorno de aprendizaje.
10 claves para el debate sobre la transformación digital y su impacto socioec...Carlos Magro Mazo
Documento de RocaSalvatella y Adigital.
Escrito por Pepe Cerezo, Josep Salvatella y Carlos Magro.
"Lo digital es ya un hecho irreversible que ha cambiado el mundo tal y como lo entendíamos y que afecta a todos los aspectos de nuestra vida: económicos, culturales, sociales, políticos, etc. Vivimos en una sociedad poliédrica, en plena construcción y por tanto difícil de definir y ponderar bajo los parámetros y métricas tradicionales. Recién cumplidos los 25 años desde el nacimiento público de la WWW, sólo ahora comenzamos a percibir el alcance, no sin controversia, de su impacto. La aparición en el debate de movimientos críticos sobre su desarrollo presente y futuro es un síntoma de su normalización y aceptación en amplias capas de la sociedad. El objetivo de este documento de Adigital, que ha contado con la colaboración de Rocasalvatella para su elaboración, ha sido identificar los diez puntos clave sobre la transformación digital y seleccionar diferentes fuentes que permitan evaluar su impacto socioeconómico de cara a ayudar al análisis, favorecer el debate y entender el fenómeno desde diferentes perspectivas."
Presentación en el 3º Congreso de pedagogía y TIC de la Universidad de Ibagué, Centro de Innovación Avaco. Colombia http://feriaycongreso.avaco.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=33&Itemid=123
Presentación que utilicé en el Educa Digital 2016, organizado por el Programa colombiano Computadores para Educar (Ministerio TIC y Ministerio de Educación) en la ciudad de Buga (Valle del Cauca).
Presentación en las XIV Jornadas de Documentación. Celebrado en Gijón los días 27, 28 y 29 de mayo organizado por FESABID. La ponencia aborda el papel de las bibliotecas como espacios de aprendizaje en una sociedad como la actual y bajo un contexto de cultura abierta y conocimiento compartido.
Bibliolab: las bibliotecas como espacios de aprendizaje abierto y conectadoCarlos Magro Mazo
Presentación en las 3º Jornada de Bibliotecas de Extremadura. Celebradas en Mérida el 15 de octubre de 2014.
Trata de responder a las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos prepararnos y preparar mejor a nuestros hijos para el futuro?
¿Cómo podemos dar respuesta a las demandas de nuestra sociedad en red y digital?
¿Cómo deben ser los lugares que nos permitan construir estas respuestas?
¿Cómo deben ser los espacios que faciliten los nuevos aprendizajes?
¿Cómo podemos hacerlo desde las escuelas?
¿Tienen sentido las bibliotecas cuando el libro ha dejado de ser el principal medio de acceso y transmisión del conocimiento?
Si es así, ¿en qué términos debemos repensar las bibliotecas?
Conferencia Educacion Conectada. Hacernos mayores y mejores. Computadores par...Carlos Magro Mazo
Texto íntegro de la conferencia presentada en el Primer Encuentro de Gestores y Formadores digitales del Programa Computadores para educar. Celebrado en Bogotá el 8 y 9 de septiembre de 2014.
Educación conectada: La escuela en tiempos de redes. Hacernos mayores y mejoresCarlos Magro Mazo
Presentación hecha en el Primer Encuentro Nacional de Gestores y Formadores digitales de Computadores para educar, el 8 de septiembre de 2014. Programa del Ministerio TIC y del Ministerio de Educación del Gobierno de Colombia para la integración de las TIC en las aulas.
Presentación en el el tercer seminario de la Cátedra UNESCO titulado “The impact of newest educational technologies on on-campus education“.
Junto con Carlos Delgado Kloos y Johannes Heinlein
Presentación en el curso "Crear, innovar, emprender: la universidad ante los retos de una sociedad de la complejidad y la incertidumbre. Siempre sabemos más de lo que podemos decir y decimos más de lo que podemos escribir. ¿Cómo reconocer, visualizar y transmitir el conocimiento tácito que vamos acumulando? ¿Tiene sentido hablar del PLE de una organización?
Decía Italo Calvino que los clásicos son esos libros de los cuales se suele oír decir: “Estoy releyendo…” y nunca “Estoy leyendo…”.
Releamos un clásico. Leamos a Dewey. Aprendamos de Dewey.
Presentación utilizada en la Jornada Evaluar para aprender organizada por el grupo de trabajo de Evaluación de la Asociación de maestros Rosa Sensat en Barcelona el 19 de noviembre de 2016.
La presentación analiza la cultura de la evaluación y de la rendición de cuentas en la que vive la escuela hoy. Los problemas y consecuencias que esta manera de entender la rendición de cuentas trae a las escuelas y al aprendizaje. Aborda también la evaluación formativa, la evaluación para el aprendizaje como una manera de hacer de la evaluación un aliado del aprendizaje. El título juega con la idea de el fin como el acto de acabar con la evaluación y el fin como el objetivo u objetivos de la evaluación. Se concluye que no se puede acabar con la evaluación porque es un proceso consustancial al de la educación.
El maestro ignorante de Rancière en la sociedad digital Carlos Magro Mazo
Presentación empleada en la comunicación "Le Maître ignorant en la sociedad digital: nuevos medios para la emancipación intelectual" presentada por Esteban Romero y Carlos Magro el 10 de diciembre de 2014 dentro del congreso "Políticas de la Literatura" celebrado en la Universidad de Granada.
Las tecnologías y las pedagogías emergentes muestran el esfuerzo que muchos docentes están haciendo para hacer realidad viejos y nuevos retos de la educación. Representan una oportunidad de transitar por fin desde los modelos de enseñanza puramente transmisivos hacia modelos de aprendizaje activo. Ir desde la exposición hacia la acción.
Presentación en el II Encuentro Iberoamericano de Innovación Académica (5 y 6 de mayo), organizado por la Escuela de Diseño del la Universidad de Anáhuac en la Ciudad de México y en el que participa el Istituto Europeo de Design de Madrid (IED). Se puede leer el post sobre esta presentación aquí https://carlosmagro.wordpress.com/2016/05/05/evaluar-para-aprender/
Ponencia presentada ante el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid el 3 de diciembre de 2015 en el marco de las Jornadas de debate entorno a aprendizaje innovador.
Educación y tecnología: transformar las dificultades en posibilidadesCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en el V Foro Costarricense de Educación Virtual organizado por la Universidad Técnica Nacional de Costa Rica los días 14 y 15 de noviembre de 217
Tecnología, Innovación y Pedagogía: un equilibrio necesario, es el subtítulo de esta presentación que he utilizado en el 3 Congreso Internacional de Innovación Educativa CINNED que ha organizado la Universidad UPAEP de Puebla (México)
De la educación digital a la educación para una sociedad digitalCarlos Magro Mazo
Hablar de educación digital es hablar de una parte de la Educación y no del todo. Visto así, la educación digital puede ser entendida bajo el paradigma de otras educaciones a las que ya atiende la escuela como la educación física, la educación musical, la educación en valores....
Lo que plantea el título es que debemos transitar desde esa idea hacia la idea de una educación (en su totalidad) que sea adecuada para la sociedad actual, que es una sociedad digital. No se trata de añadir algo (la educación digital) sino de repensar y transformar la educación para adecuarla a nuestros tiempos.
Presentación utilizada en la Jornada mSchools del MWC2018, liderando la transformación digital. Barcelona 1 de marzo de 2018
Presentación utilizada en la XXVI Jornada sobre adicciones organizada por el Ayuntament de València, la FAD y la Universitat de Valencia con el título ¿Cómo es la prevención que queremos? repensemos, actuemos, diseñemos
Presentación utilizada el 27 de abril en la Jornada final del Proyecto Erasmus+ sobre la creación de un marco de competencias profesionales docentes organizada por el Centro Autonómico de Formación e Innovación (CAFI) de la Xunta de Galicia en Santiago de Compostela
Similar a La escuela que queremos. Imaginar el futuro, hacer el presente (20)
Innovacion educativa. Se necesitan nuevas formas de enseñarCarlos Magro Mazo
Conferencia impartida en la Universidad Pedagógica Nacional. unidad 212 de Teziutlán. Puebla en el contexto de la XVIII Feria del libro celebrada los días 9-14 de octubre de 2022. La conferencia es una invitación a "teorizar" la escuela y la innovación educativa. Una invitación a hacer teoría, pero no una teoría de manual, alejada de la realidad, sino una teoría que se hace preguntas, que duda y que sospecha. Una teoría que nos ayuda a desnaturalizar la realidad cotidiana, a pensar en lo que 'nos pasa' y a mantenernos atentos. Una teoría que nos ayuda a pensar y conversar la escuela y la innovación educativa.
Presentación utilizada el día 21 de abril de 2022, en el acto de entrega de los I Premio Iberoamericano de Innovación Educativa, organizado por AECID y OEI.
El sentido del cambio. Innovar es dialogar con la tradiciónCarlos Magro Mazo
Hace años que sabemos que ni los docentes solos, ni la escuela aislada es capaz de afrontar los retos educativos que tenemos. Iniciar un proceso de cambio y transformación pasa por integrar a toda la comunidad educativa. Si algo hemos aprendido de la situación provocada por la pandemia es que las enormes desigualdades que se siguen dando en el mundo de la educación ya no se pueden abordar sólo desde la escuela. Necesitamos más escuela que nunca, pero la escuela sola no puede. Iniciar un proceso de cambio pasa por ser capaces también de entender la escuela como un nodo de una red de contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender.
Documento elaborado para el proyecto Educar al cubo (Tendencias, Transformación, Tecnología) de la editorial Edebé sobre la necesidad de tener una identidad y un proyecto educativo claro. También de la importancia de conocerse y comprenderse como institución para poder construir a partir de ahí un proceso coherente de transformación.
Este es un libro sobre innovación, creatividad, cambio educativo y
mejora escolar. Es un libro que reconoce que los protagonistas finales del sistema educativo son los alumnos, y que ningún proceso de cambio ni de innovación educativa tiene sentido si no está orientado hacia sus necesidades y a garantizar su derecho a aprender. Es un libro que defiende que para cambiar la educación es necesario que lo hagan, en primer lugar, los docentes. Es un libro que asume que el cambio educativo se debe generar desde la propia escuela, pero también que debe incorporar a otros muchos actores. Es un libro que reconoce que queda mucho por hacer, pero que constata también lo que ya es una realidad: que son los docentes junto con sus comunidades educativas quienes, trabajando de manera conjunta, están ya poniendo en marcha
proyectos educativos innovadores, liderando así el cambio necesario para afrontar los desafíos educativos del presente. Son los docentes, sus alumnos, los centros y sus comunidades educativas los protagonistas de este libro.
Informe Miradas 2020 sobre las competencias en IberoaméricaCarlos Magro Mazo
Comparto el Informe Miradas 2020, de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) sobre las competencias en Iberoamérica que he tenido el honor de coordinar juunto con el profesor de la Universidad de Miño (Portugal) José Pacheco.
Los retos educativos durante y después del confinamiento. Una mirada desde la...Carlos Magro Mazo
¿Qué tipo de aprendizajes y para qué? ¿Cómo promover aprendizajes significativos y relevantes en entornos sociales y culturales marcados por la desigualdad? ¿Cuál es el rol de las escuelas como nodos de gestión del aprendizaje en las nuevas ecologías de aprendizaje? ¿Cómo equilibramos un currículo para
todos con el reconocimiento de todos y todas¿ ¿Cómo aseguramos la participación? ¿Qué está suponiendo la crisis de la covid19 para la educación y para la escuela en particular?
Conferencia para el departamento de educación de la Universidad Iberoamericana el 3 de junio de 2020.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. No quiero un futuro, lo que quiero es un
presente. Me parece más valioso. Sólo se tiene un
futuro cuando no se tiene un presente, mientras
que si se tiene un presente, uno hasta se olvida
de pensar en el futuro.
--Robert Walser
Foto:AttilaHusejnowhttps://flic.kr/p/aY9LC
4. “La educación no es una cuestión de diseñar
ingeniosas maneras para divertir o motivar a los
alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus
motivaciones y aspiraciones reales. No debemos
educar para el futuro, sino para la vida real, para
la vida de todos los días.”
-- John Dewey, 1914
@c_magro I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
No debemos olvidar que…
5. “El objetivo social asociado a cualquier
tecnología educativa (el lápiz, el libro de texto
y el portátil) no es el éxito de la mencionada
tecnología sino la mejora del proceso y del
entorno en el que tienen lugar la enseñanza y el
aprendizaje.”
--Óscar Valiente, 2011
FUENTE: Óscar Valiente González. Los modelos 1:1 en educación. Prácticas
internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.. REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)!
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf !
No debemos olvidar que…
6. No es posible separar la tecnología de la
pedagogía. La pedagogía define nuestras
tecnologías y las tecnologías definen nuestras
pedagogías.
No debemos olvidar que…
7. No se trata tecnificar las aulas, sino de
escolarizar las tecnologías
Adriano Agulló CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW
No debemos olvidar que…
8. Por encima de las apariencias,y a pesar de los
discursos interesados en transmitir lo
contrario,no es cierto que nada haya cambiado en
los últimos 100 años en educación.
Ian Barbour. New Science Lecture Theatre at University Cape Town CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/abvfqM
9. 1.Una necesidad: el cambio educativo
2.Una falsa solución: la tecnología
3.Una ausencia: la gestión del cambio
Garrett Coakley CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/6GykqW
La historia de la educación es la de…
10. 1.Una necesidad: el cambio educativo
Municipal Archive of Trondheim. Science class at Kalvskindet school (ca. 1900. CC 2.0 by https://flic.kr/p/6cxKhW
13. “La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de
la naturaleza infantil.”
“La negligencia de este principio es la causa de una gran
parte de la pérdida de tiempo y energía en la tarea
escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva,
receptiva o absorbente.”
“Las ideas son también resultados de la acción y
evolucionan para controlar mejor la acción.”
--John Dewey. 1896
Aprendizaje activo
14. “El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela
han de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela
los niños han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o
mejor que la vida fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda
a sabe jugar y trabajar correctamente y a hacerlo con otros
niños.”
--John Dewey. 1900
Aprendizaje basado en juegos
15. “He exagerado un poco para que queden claros los
aspectos tópicos de la educación tradicional: la
pasividad de actitudes, la masificación mecánica
de los niños, la uniformidad en el programa
escolar y en el método. Podemos resumirlo
afirmando que el centro de gravedad está fuera del
niño y que está en el maestro, en el libro de
texto, al final y por todas partes donde queráis,
excepto en los niños y en las actividades
inmediatas al niño.”
--John Dewey. 1905
Educación centrada en el alumno
16. Foto: John Dewey. Maestro de maestros
https://flic.kr/p/od7rkM
“El maestro no está en la
e s c u e l a p a r a i m p o n e r
ciertas ideas o para
f o r m a r u n o s h á b i t o s
determinados en el niño,
sino que está en calidad
d e m i e m b r o d e l a
comunidad para elegir las
influencias que han de
afectar al niño y para
a y u d a r l o a r e s p o n d e r
adecuadamente a estas
influencias.”
--John Dewey. 1896
El rol del profesor
17. Aprendizaje por competencias
“La educación, para formar a este hombre completo cuyo
advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones
cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al
individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata
de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de
prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en
constante evolución y de aprender a ser.”
Informe Fauré. 1972
IowaDigitalLibraryhttps://flic.kr/p/dP3Tr3
18. No han faltado los intentos de
hacer de la tecnología la
palanca de este cambio
2.Una falsa solución: la tecnología
20. Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920
“Llegará el día en el que las radios portátiles será
tan habituales en las aulas como lo son ahora las
pizarras.”
--William Levenson, 1945
La radio
educativa
22. ¿Cómo ser más
eficientes?
“¿Puede el nuevo medio proporcionar a 18.000 estudiantes
un aprendizaje más rico y a menor coste que con los
métodos convencionales de instrucción?.”
-Hagerstown, 1950s
24. “Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos
profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática
ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la
facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología
(Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y
calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos
grabarán la asistencia a las clases y responderán a las
preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales
adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá
avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan.
Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada
máquina, serán evaluados regularmente por profesores
competentes y en todo momento estará disponible para cada
alumno ayuda personal cuando sea necesaria.”
--Closer than we think. 1958
El aprendizaje automatizado
25. Foto: Máquina de enseñanza de Skinner. Fuente: wikipedia
¿Reemplazarán las
máquinas a los
profesores?
“No. Al contrario son medios que permitirán a los maestros
ahorrar tiempo y trabajo.”
“Al hacer descansar ciertas tareas mecanizables a las máquinas,
el maestro adquiere de nuevo el papel que le corresponde como ser
humano indispensable.”
“Podrá enseñar a más estudiantes que ahora, algo que será una
demanda mundial inevitable a nivel mundial, pero lo hará en menos
horas y con menos tareas gravosas.”
B.F. Skinner. “Teaching Machines” (1953)
28. En 1980 Seymour Papert introdujo el lenguaje LOGO, una
herramienta de programación para niños basada en las
teorías constructivistas del aprendizaje.
Fue el primer lenguaje de programación específicamente
diseñado para que niños.
Incorporar la
programación en el
curriculum
29. “No deja de ser extraño,
que el uso de los
ordenadores en educación
se haya limitado
normalmente a utilizar
estos nuevos y atractivos
dispositivos para enseñar
lo mismo de siempre en
versiones apenas
disfrazadas de las mismas
viejas maneras”
Seymour Papert & Solomon. Twenty Things to
Do with a Computer. 1971
http://dspace.mit.edu/bitstream/handle/
1721.1/5836/AIM-248.pdf
30. “La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”
--Alan Kay
Y sino tenemos la tecnología
necesaria innovemos e
inventémosla
Tom Magliery CC 2.0 by-sa-nc https://www.flickr.com/photos/mag3737/5372507996
31. Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con
pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para
dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener
un precio razonable.
--DynabooK (Alan Kay. 1972)
32. Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7@c_magro
La tecnología en las aulas:
una promesa incumplida
33. ¿Por qué, en un período durante el cual hemos
vivido la revolución de muchas áreas de nuestra
actividad, no hemos presenciado un cambio
comparable en la manera en que ayudamos a
nuestros niños a aprender?
--Seymour Papert, 1993
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03
34. “Poco a poco las características más disruptivas de los
ordenadores fueron desapareciendo. En lugar de convertirse
en un instrumento transversal y así desafiar la idea de
las disciplinas, se ha convertido en una nueva asignatura;
en lugar de sustituir el currículo fijo e impersonal por
la exploración de los estudiantes, el ordenador se utiliza
ahora para reforzar la escuela tradicional. Lo que comenzó
siendo un instrumento para el cambio ha sido neutralizado
por el sistema y se ha convertido en un instrumento de
perpetuación del status quo.”
Seymour Papert. The Children's Machine: Rethinking School
in the Age of the Computer. 1993
35. Cuando la administración tomó el control, creó una sala
especial, y puso los ordenadores en esa sala con un
horario y controlados por el profesor de informática.
--Seymour Papert. 1996
Baylor Univesity. Hankamer School of Business, Casey Computer Lab,1980 https://flic.kr/p/ev3Lnd
36. “Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores
la idea de que si introducimos la tecnología en el aula,
ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces,
transformaría la educación.”
--Seymour Papert
37. La tecnología parecería una solución
en busca de un problema
SimpleInsomniahttps://flic.kr/p/hX7jzE
38. 1. Ausencia en de las competencias necesarias para usar los
equipos y las películas.
2. Falta de equipos cuando eran necesarios.
3. Dificultad para encontrar los contenidos adecuadas para cada
clase.
Nick Thompson CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/21C5Z2
Razones para el fracaso del cine en educación en 1900-1920
40. 1. Falta de visión y estrategia
2. Ausencia de liderazgo
3. Barreras económicas
4. Falta de materiales adaptados
5. Miedo al cambio por parte de los profesores
6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos
7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias
8. Carencia de las infraestructuras necesarias
9. La escasez de tiempo
10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas
10 barreras a la adopción de tecnologías en el aula
Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro
JamesVaughan.1951...Icomeinpeace!CC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/ekGn3P
41. ¿Y en España?
Derek Gavey cc 2.o byhttps://www.flickr.com/photos/derekgavey/5275765214
42. 1. Impulsar la reflexión sobre los currículos de las áreas y
materiales y su revisión desde la perspectiva de las NTI.
2. Delimitar modos de integración de las NTI en las diferentes
áreas del currículo.
3. Desarrollar y experimentar aplicaciones de las NTI en la
enseñanza, poniendo de manifiesto las posibilidades y las
implicaciones sociales y culturales de estas tecnologías.
4. Utilizar las NTI como recurso para mejorar la calidad de la
enseñanza en las distintas áreas del conocimiento y en sus
aspectos interdisciplinares.
5. Potenciar el uso del ordenador para generar nuevos entornos de
aprendizaje autónomo, individualizado y de grupos, de
desarrollo de la creatividad, de la autoestima y del
pensamiento.
6. Experimentar las posibilidades que ofrecen las NTI al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
7. Analizar las repercusiones que sobre la organización, el
funcionamiento de los centros y la gestión de las situaciones
de enseñanza-aprendizaje tiene la incorporación de las NTI,
con atención a los aspectos arquitectónicos y ergonómicos.
Programa Atenea. 1985
Fuente: Proyectos Atenea y Mercurio https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Proyectos_NNTT/Mercurio_Atenea.html
43. Programa Atenea: creación de nuevos
contextos de aprendizaje
F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la
formación inicial del profesorado
Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993
46. El enfoque 1:1 era construccionista. Los ordenadores portátiles no se
introdujeron con el fin de aumentar las habilidades de las niñas en la
utilización de las aplicaciones comerciales; no se introdujeron tampoco
para guiar un proceso “personalizado” de enseñanza asistida por
ordenador; ni para que la educación tradicional fuera más eficiente.
Los portátiles tenían como objetivo el apoyo a las estudiantes en sus
procesos de construcción del conocimiento.
Foto: Methodist Ladies’ College. Melbourne
47. ”La introducción de los portátiles trajo grandes
consecuencias. La escuela, su cultura, su plan de estudios
y proyecto de enseñanza-aprendizaje comenzó a
transformarse”.
David Loader. Director del MLC
Foto:AmstradCPC464.Fuente:Wikipedia
48. “Es una medida necesaria e imprescindible para la modernización
de los sistemas escolares”
“[…] creo que este tipo de políticas de dotación masiva de mucha
tecnología a los colegios es una condición necesaria para adaptar
la escuela a la sociedad del siglo XXI. Pero a su vez, este tipo
de políticas tienen que
ir acompañadas de planes de formación de profesorado, de creación
y difusión de materiales digitales, y de apoyo institucional a
proyectos educativos innovadores”.
--Manuel Area. 2010
Escuela 2.0: 2008
Citado en Escuela 2.0: Estado de la Cuestión
Scopeo http://scopeo.usal.es/boletin-extraordinario-escuela-2-0-estado-de-la-cuestion/
Programa Escuela 2.0 2009
49. Aulas tecnificadas en lugar de tecnologías
escolarizadas
Imagen: Ministerio de Educación y Cultura!
http://www.mecd.gob.es/dctm/aula2010/modernizacion/escuela-2-0.pdf?documentId=0901e72b800b1731!
50. La mayoría de los profesores señala llevar a cabo cuatro tipos de
actividades en su aula con las TIC: los alumnos buscan
información en Internet (un 81,1%), elaboran trabajos utilizando
un procesador de texto (un 70,9%), realizan ejercicios en línea
(un 68,7%) y explican contenidos utilizando la PDI (un 67,8%).
Estos datos ponen de relieve que la mayoría del profesorado sigue
utilizando los ordenadores y demás tecnologías para realizar
microinnovaciones en sus prácticas docentes.
Predomina, todavía, una visión de la enseñanza apoyada en las TIC
para la cumplimentación de tareas individuales de los estudiantes
que tienden a la realización de ejercicios y a la redacción de
textos, así como para apoyar la transmisión expositiva de los
contenidos por parte de los docentes.
El único cambio relevante es utilizar Internet para que sean los
alumnos quienes busquen información.
Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España
Manuel Area & Ana Sanabria (2013)
http://educar.uab.cat/article/viewFile/v50-n1-area-sanabria/pdf-es
Programa Escuela 2.0. 2009
55. Por primera vez en la historia coinciden una transformación en
los medios de producción y una en los medios de creación y
transmisión del conocimiento. Idea e imagen Genís Roca
56. Internet es como la electricidad: infraestructura
de nuestras vidas.
--Manuel Castells
James Vaughan. 1964... Peter Sellers as 'Dr. Strangelove’ CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/71jfTo
57. Internet es un hecho que hay que incorporar, no
un problema que haya que solucionar.
--Cory Doctorow
James Vaughan. 1921 ... wires crossed! Cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/cNnjRq
58. 2. Hemos aprendido algunas lecciones
@c_magro
Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc
https://flic.kr/p/nCshrM
59. Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969
Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg
Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje
en sí mismo; impacto depende de cómo se utiliza.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
60. Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas,
mejorar el aprendizaje. El contexto en el que se
utilizan es crucial para su éxito o fracaso.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
Luca Moglia CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/6dkbSj
61. “Simplemente instalar una conexión en la red,
será un desperdicio de tiempo y de dinero”
--Philip E. Agre (1998)
Dezeta. Letritasmas cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/CvJMA
62. La razón del fracaso de la educación progresista fue
la falta de una infraestructura tecnológica para un
genuino y profundo "aprender haciendo”... Usar
tecnología digital con un espíritu construccionista
expande ampliamente el número y la riqueza de tipos
de proyectos que los niños pueden hacer y,
consecuentemente, se torna más factible la idea del
aprendizaje activo.
Uno de los papeles que la tecnología digital ha de
jugar en la educación es darle una segunda
oportunidad a la educación progresista.
--Seymour Papert
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
63. Los beneficios de las TIC dependen de la capacidad de
los centros para modificar sus métodos de enseñanza.
Se debe evitar lo que se conoce como paradoja de la
productividad (Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir,
que los insuficientes cambios organizacionales o
docentes actúen como un lastre menoscabando los
beneficios educativos de las TIC.
Evitar la paradoja de la productividad
Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012
Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04
64. “Para que los profesores usen los dispositivos de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aula
deben tener acceso a estas tecnologías, saber cómo usarlas
y también estar motivados para hacerlo.”
--Óscar Valiente González
Necesitamos formación y motivación profesorado
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.
Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
65. …y también hemos aprendido que
¡No se trata de la tecnología, de lo que se trata
es estar conectados¡
Richard P J Lambert. Everything Is Connected CC2.0 by https://flic.kr/p/oG1Uw3
66. La importancia de la brecha digital en la educación va más
allá de la cuestión del acceso a la tecnología.
Se ha identificado una segunda forma de brecha digital
entre aquéllos que tienen las competencias y habilidades
necesarias para beneficiarse del uso del ordenador y
los que no lo hacen, competencias y habilidades que están
estrechamente ligadas al capital económico, cultural y
social de los alumnos.
…y que no todo es un problema de accesibilidad a los
dispositivos
Are the new millenium learners making the grade?. Sobre documento OECD. 2010
http://www.oecd.org/edu/ceri/45000441.pdf ITE 2010
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/
Are_the_new_millenium_learners_making_the_grade.pdf
67. Bien, pero ¿cómo lo hacemos?
PublicRecordOfficehttps://flic.kr/p/dryrRG
68. “Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las
estrategias docentes, la didáctica y la evaluación deben
cambiar para que esta oportunidad tecnológica sea
beneficiosa.”
--Óscar Valiente González
Es necesario un cambio integral de los procesos
de aprendizaje
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.
Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
69. La solución está en actuar simultáneamente
desde el cambio pedagógico, el cambio
tecnológico y la gestión del cambio
organizacional.
--Michael Fullan
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan
%20Stratosphere%20Handout.pdf
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
70. Actuando en tres ámbitos:
1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión
del cambio
Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t
71. Esto va de:
1. Aprendizaje y pedagogía.
2. Integración de la tecnología
3. Involucrar a toda la organización en el
cambio
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
72. 1. Desde la Pedagogía
Promisingwaters,MilaTeshaieva-InspirationsforRVM#10
77. Las escuelas deben dejar de ser
unidades administrativas para
convertirse en proyectos educativos
78. ¿Cómo transformamos la educación para
hacerla más relevante y adecuada a
nuestro entorno y a nuestros tiempos?
Foto: Kendra Miller. Flickr
79. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para
definir entornos de aprendizaje innovadores y que
incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar
en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe
80. 1. Fomento de la inteligencia emocional
2. El aprendizaje interdisciplinar
3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea)
4. Actividades con sentido para los alumnos
1. Contenidos y curriculum
5. Formatos de evaluación estimulantes
6. Evaluación formativa
7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal
2. Evaluación
8. Aprender explorando
9. Aprender creando
10. Aprender jugando
11. Potenciar el aprendizaje autorregulado
12. Aprendizaje personalizado
13. Colaboración entre iguales
3. Aprendizaje
4. Enseñanza
14. Refuerzo de las habilidades transversales
15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales
16. Fomento de múltiples modos de pensar
17.Afrontar las inteligencias múltiples
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
81. 18. Supervisar la calidad
19. Horarios innovadores
20. Innovación y renovación de servicios
5. Organización
21. Gestión y puesta en práctica de la innovación
22. Facilitar el emprendimiento social
23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad
6. Liderazgo y valores
7. Conectividad
24. Interacción en contextos y actores del mundo real
25. Participación en las redes sociales
26. Aprendizaje a través de eventos
8. Infraestructuras
27. Mejora del nivel y funcionamiento de la
infraestructura TIC
28. Reordenación del espacio físico
Educación y tecnología: más dudas que certezas
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
82. 1. Mejorar los procesos de evaluación.
2. Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje
concretos).
3. Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la
práctica.
4. Conectar el aprendizaje.
5. Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo
profesor alumno
6. Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los
investigadores y las empresas y los desarrolladores.
7. Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes.
8. Buscar la integración de actividades de aprendizaje.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
Es decir, se trata de realizar una actuación
integral
83. En el aula y más allá del aula
El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá
si abordamos los cambios en las prácticas docentes y en la
dotación de recursos a nivel institucional. En otras
palabras, debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas
innovadoras, no sólo experiencias innovadoras de
aprendizaje individuales.
--Decoding learning
85. “La cuestión de la educación es cómo reconciliar
lo que es factible ahora con lo que sabemos que
se debe hacer y lo que lucharemos por conseguir
en el futuro.”
--Seymour Papert
Y desde lo que tenemos
90. Sin usted, sin la mano afectuosa que
tendió al niño pobre que era yo, sin su
enseñanza y su ejemplo, no hubiese
sucedido nada de todo esto.
Carta de Camus a su maestro
KevinDooleyhttps://flic.kr/p/86JKXv
Ni por supuesto, con quién
91. Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K
Con los maestros
92. Sería de desear
que el profesor
dejara de ser un
lector, satisfecho
con transmitir
soluciones leídas.
Debería actuar
como un mentor, y
estimular la
iniciativa y la
investigación.
- Jean Piaget
Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K
Con nuevos roles
93. --Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013
http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education
Con el profesor como agente del cambio
94. “Son los docentes y directores,
individualmente y en grupos reducidos,
quienes deben crear la cultura escolar y
profesional que necesitan. Por este objetivo
vale la pena luchar, dentro y fuera de la
escuela”
--Fullan y Hargreaves. La escuela que queremos
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
Fullan y Hargreaves (1996). La escuela que queremos (pdf)
http://www.entrerios.gov.ar/CGE/adminconsejo/DOCUMENTOS_PNFP/eje%203/EJE-3AMPL_LA-ESCUELA-QUE-QUEREMOS.pdf
95. Impregnar el sistema con una actitud de visión
con sentido; el cambio debe ser algo esperado y
los maestros formados y empoderados para actuar
como agentes del mismo.
Con visión y estrategia
Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442
97. Creyendo en lo que hacemos
Nunca creí que pudiéramos transformar el
mundo, pero creo que todos los días se
pueden transformar las cosas.
--Françoise Giroud. Escritora francesa (1916-2003)
98. Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8
Sabiendo que es un asunto
complejo
99. “Ayudar al profesorado a desarrollar problemas de
extensión y proyectos que usan recursos del mundo real,
colaboración entre el alumnado, y herramientas
informáticas para llegar a soluciones o para crear
productos finales.”
“La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra
forma de apoyo profesional y, en este sentido, el
aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy
exitoso conductor de innovación pedagógica.”
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia
comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
Desde la formación y desarrollo profesional
101. “Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga
siempre lo que debemos hacer o cómo debemos
actuar que cuando no se nos suministra una receta
parece que hubiera una omisión flagrante.”
--John Abbott. Battling for the Soul of Education
Asumiendo nuestra responsabilidad
104. El reto que tenemos pasa por digitalizar la educación,
es decir, hacerla relevante para nuestra sociedad
digital y en red.
Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología.
No parece viable encarar un proceso de transformación
educativa sin tener en cuenta las tecnologías.
Transformar la educación no es hacer las cosas mejor,
es hacer cosas mejores.
Pero digitalizar la educación no pasa por tecnificar
las aulas sino por escolarizar las tecnologías. La
historia, como hemos visto, está llena de ejemplos que
han querido transformar la educación tecnificando las
aulas.
La historia también nos ha mostrado que el cambio solo
será posible si es al mismo tiempo un cambio
organizacional, pedagógico y tecnológico.
105. La responsabilidad que tenemos es impulsar
su utilización para activar todo el
p o t e n c i a l d e c a d a u n o d e n u e s t r o s
estudiantes, empoderándoles como aprendices
del siglo XXI, cediéndoles autonomía y
control sobre su aprendizaje.
Nuestro deber es fomentar su desarrollo para
que aprendan a conocer, aprendan a aprender,
aprendan a hacer, aprendan a convivir y en
definitiva aprendan a ser.
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
106. La oportunidad que tenemos es la de hacer
posible el sueño de Dewey de una escuela
centrada en los alumnos, con un aprendizaje
personalizado pero colectivo.
El sueño de una educación sujeta a valores,
situada, local y fuertemente influida por
los contextos donde se desarrolla, que no
debe perder de vista su alto impacto social
ni dejar de salvaguardar los valores
primordiales de la equidad, la
accesibilidad y la responsabilidad social.
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
107. ¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir.
Aprender a través y en relación con la vida.
John Dewey
111. No podremos predecir el futuro, pero sí
imaginar, visualizar, implantar y reevaluar
imágenes de futuro, así como proponer la
adopción democrática de las que se
consideren preferibles, dando así un impulso
real a procesos de cambio y transformación.
--Ruiz Tarregó
Escenarios de futuro y transformación del sistema educativo. Ferrán Ruiz Tarragó. BILE, nº93-94 Julio 2014
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid
112. No esperemos a que nos digan lo que tenemos
que hacer.
Quizá no podamos transformar el mundo pero
cada día podemos transformar las cosas.
Nuestras cosas, las de nuestros hijos y
nuestros alumnos.
Imaginemos el futuro que queremos. Hagamos el
presente.
Construyamos la escuela que queremos.
I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid