Desde el curso de Gestión Educativa del Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, con los ahora Normalitas Superiores: Cristian Ricardo Garzón Santana y Jefferson Arley García Carreño, durante el primer semestre del año 2017, desarrollamos la propuesta de PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR en relación con los aspectos observables desde las pruebas SABER PRO, sus desempeños y la experiencia que debe asumir en campo durante su vida productiva, la cual compartimos a través de esta presentación.
SAUL ROMERO MORALES.
EJEMPLO DE COMO HACER UN DIAGNOSTICO LUEGO DE UNA OBSERVACIÓN REAL EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, LES SERVIRÁ COMO GUÍA PARA QUE CONSIDEREN LOS ASPECTOS MAS RELEVANTES PARA DICHO DIAGNOSTICO.
Plan de Gestión Escolar con base en los lineamientos del Acuerdo 717 y la Ruta de Mejora Escolar de la ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUM. 54 CARLOS SALAZAR. CD. VICTORIA, TAMAULIPAS. MEXICO.
EJEMPLO DE COMO HACER UN DIAGNOSTICO LUEGO DE UNA OBSERVACIÓN REAL EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, LES SERVIRÁ COMO GUÍA PARA QUE CONSIDEREN LOS ASPECTOS MAS RELEVANTES PARA DICHO DIAGNOSTICO.
Plan de Gestión Escolar con base en los lineamientos del Acuerdo 717 y la Ruta de Mejora Escolar de la ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUM. 54 CARLOS SALAZAR. CD. VICTORIA, TAMAULIPAS. MEXICO.
Proyecto de aprendizaje para niños de primaria del 5to grado. Su objetivo es Fomentar el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y las niñas, reforzando el conocimiento de sí mismo, de su autoestima y la interacción con los demás miembros de su comunidad, mediante la inclusión de técnicas activas que permitan su participación, desarrollando las condiciones necesarias para las relaciones grupales a través de contenidos temáticos vinculados con las áreas de aprendizajes.
Proyecto de aprendizaje para niños de primaria del 5to grado. Su objetivo es Fomentar el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y las niñas, reforzando el conocimiento de sí mismo, de su autoestima y la interacción con los demás miembros de su comunidad, mediante la inclusión de técnicas activas que permitan su participación, desarrollando las condiciones necesarias para las relaciones grupales a través de contenidos temáticos vinculados con las áreas de aprendizajes.
La Practica Pedagógica Investigativa Rural en la ENSV, como un desafío por la...Saul_Romero
Disfrutamos de las ponencias, de la muestra de experiencias significativas, de instituciones rurales del país; y también , pudimos participar en los “talleres para aprender”, como panelista en el FORO EDUCATIVO NACIONAL, sobre educación rural, realizado durante los días 10 y 11 de Octubre de 2018, en la UNIVERSIDAD LIBRE de Bogotá, en representación de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, según invitación realizada por el MEN, para quienes venimos desarrollando procesos de investigación, especialmente en los programas de formación complementaria de educadores.
Muy satisfactorio habernos encontrado allí, con las Normales Superiores de SAHAGUN Córdoba y Neiva, con quienes compartimos esta experiencia investigativa y además, por coincidir en que hay que formar maestros con pertinencia rural, urbano marginal y para la inclusión; por tanto, este debe tener, una buena fundamentación comunitaria y de lectura de contextos, para poder identificar y estructurar currículos pertinentes, que puedan ser desarrollados a través de proyectos pedagógicos productivos, como una estrategia que relacione lo educativo con el emprendimiento.
En esta perspectiva nuestro proceso de investigación relacionado con “LA PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA RURAL EN LA ENSV, COMO UN DESAFIO POR LA EXCELENCIA EDUCATIVA, DESDE LA FORMACION DE NORMALISTAS SUPERIORES”, deja un mensaje y unos resultados que queremos compartir, con quienes nos visten a través de este medio, y que están interesados en conocer lo que hacemos y los avances que hemos obtenido.
Un saludo especial de este maestro y colega.
SAÚL ROMERO MORALES.
La practica del docente en relacion con su fundamentacion pedagogica.Saul_Romero
En la práctica del docente debe existir una sistematización, entendida como la planeación previa desde un diseño curricular, que permita un dialogo de saberes y un intercambio de experiencias entre los diferentes actores que intervienen en el proceso de aprendizaje, incluyendo allí, también el contexto, para poder establecer una interdependencia y retroalimentación continua.
En este sentido, lo disciplinar y lo pedagógico guardan reciprocidad en tanto que la perspectiva teórica de la disciplina se ve enriquecida con desequilibrios cognitivos generados en el escenario de la práctica y, a su vez, la perspectiva pragmática del contexto de aprendizaje, propicia una reflexión y retroalimentación desde la puesta en escena de un conocimiento teórico generando, en ambos casos, un aprendizaje con significado.
En esta relación, la pedagogía, es fundamental para que el docente tenga diversas opciones y elementos de análisis, desde diversos autores para identificar por sí mismo, la forma como debe abordar con sus estudiantes los saberes y las experiencias; en consecuencia, la práctica no debe reñir con la disciplina pedagógica, al contrario, “abre la posibilidad para que los educadores dialoguen con ella, desde sus propios saberes” (Messina, 2005).
Desde esta perspectiva, en el Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, se abre una propuesta en relación con el establecimiento de un análisis comparativo entre las tendencias pedagógicas clásicas, a partir de sus fundamentos filosóficos, psicológicos y maneras de abordar la enseñanza, en relación con el papel de los sujetos que intervienen y las diferentes conceptualizaciones para poder identificar los problemas de los que se ha venido ocupado la pedagogía. Lo anterior, como parte de la formación inicial del educador, antes de abordar procesos mas complejos desde el currículo y la gestión del mismo.
SAUL ROMERO MORALES.
LA EXTENSIÓN COMO UN EJE FORMATIVO PARA EL NORMALISTA SUPERIORSaul_Romero
La extensión, desde la ley 30 de 1992 comprende los programas de educación permanente, cursos, seminarios y demás programas destinados a la difusión de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como las actividades de servicio tendientes a procurar el bienestar de la comunidad y la satisfacción de las necesidades de la sociedad.
Al determinar la ENSV la extensión como un eje de formación en el plan de estudios para el PFCE, se pretende interactuar con el medio o entorno, tanto local como territorial, en cumplimiento de su misión y función social, considerando las prácticas que realizan los estudiantes; en este caso, los docentes en formación, además; de la educación continuada a través de procesos típicos como: debates pero públicos, apoyos Institucionales con alianzas estratégicas y redes específicas de comunicación, que realmente generen impacto, por convertirse en centros piloto o lugares que finalmente se pueden concebir como observatorios; como es el caso, de las aulas demostrativas en la metodología escuela nueva y otros que centran su labor en la atención educativa a poblaciones, desde un enfoque de educación inclusiva, que de acuerdo con las directrices del MEN, están orientadas a resolver dificultades en contexto para niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad especialmente relacionadas con: discapacidad o capacidades excepcionales, grupos étnicos, población campesina y rural y rehabilitación social en casos concernientes con protección especial y desplazamiento.
En este sentido, toma aún más fuerza, la necesidad de refundar la práctica pedagógica investigativa en diversos contextos y la rural con un carácter humanista-social, incorporando otros componentes importantes dentro del proceso, como la creatividad, los sentimientos y los valores, con el fin de facilitar un diálogo permanente que con el apoyo de contenidos y guías didácticas, podrán estructurar la inteligibilidad del núcleo, para proponer unas acciones que se deben constituir en alternativas de solución en relación con la problemática abordada desde el estudio de contextos.
Este ensayo trae a escena de acuerdo con estos referentes, la extensión como desarrollo de la autonomía desde la ley general de educación.
SAUL ROMERO MORALES.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA DE CONTEXTOS PARA PROPONER CURRÍCULOS PERTINENTES, ...Saul_Romero
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA DE CONTEXTOS PARA PROPONER CURRÍCULOS PERTINENTES, ORIENTADOS AL SECTOR RURAL, hace parte de las ponencias presentadas en la V JORNADA ACADÉMICA DE LA LICENCIATURA EN PRODUCCIÓN AGROPECUARIA DE UNILLANOS, el 27 de noviembre de 2017.
Su pertinencia radica en la aproximación inicial a la realidad, que debe hacer el docente al contexto educativo, lo cual le permitirá interpretar y comprender el estado actual del entorno institucional y percibirlo, lo más objetivamente posible, confrontándolo a la vez, con un ambiente local, territorial y nacional, fundamentándose para ello, en una experiencia investigativa, que admita identificar y analizar los elementos y componentes a fortalecer, a transformar y a modificar, a nivel del PEI o PER para el sector rural.
También, según lo dispuesto en el plan decenal 2016-2026, las instituciones educativas, deben profundizar aspectos relacionados con el conocimiento, análisis, potencialidades y limitaciones de las zonas rurales, sus poblaciones y sus contextos ecológicos; esto significa, que a través de la educación, hay que dar prioridad al desarrollo de la población rural y para ello, se requiere de unos educadores capaces de responder con calidad, a las necesidades educativas de los diferentes contextos, especialmente en los rurales y que además, procuren la preservación y sostenibilidad del medio ambiente y el fomento de modelos productivos, coherentes con su contexto.
De acuerdo con lo anterior, debemos trabajar en colectivo con la comunidad, para lo cual, la sabiduría institucional radica en proponer unos elementos básicos que relacionen lo productivo con lo pedagógico; por tanto, visualizar modelos flexibles, es una alternativa, para potencializar capacidades, actitudes emprendedoras e investigativas desde los estudiantes.
UNA ESCUELA NORMAL INCLUSIVA Y DE CALIDAD PARA VILLAVICENCIO.Saul_Romero
Con la puesta en vigencia del PNDE 2016-2026 “El camino hacia la calidad y la equidad”, se espera que el sistema educativo y en especial las Escuelas Normales Superiores (ENS) cooperen en la construcción de una política de formación de educadores, que oriente al país hacia una Colombia más incluyente y que a la vez garantice “una educación inclusiva, equitativa y de calidad”; que al tiempo, promueva oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, en concordancia con las conclusiones del Foro Mundial sobre la Educación 2015 realizado en Incheon (República de Corea).
En esta perspectiva, la educación de calidad, debe propiciar el desarrollo de las competencias, los valores y las actitudes que permiten a los ciudadanos llevar vidas saludables y plenas, tomar decisiones con conocimiento de causa y responder a los desafíos locales y mundiales, mediante la educación para el desarrollo sostenible (ESD) y la educación para la ciudadanía mundial (ECM).
Para viabilizar esta propuesta, es indispensable incentivar una transformación de las instituciones educativas del país, en este caso, solo nos referiremos a la Escuela Normal Superior de Villavicencio ENSV, para que inicie un proceso que le permita atender la diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado, que proviene de diversos contextos sociales y culturales con multiplicidad de características individuales, en cuanto a motivaciones, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
Esta diversidad, se convierte entonces en una condición esencial, para una educación de calidad, lo que hace pensar en una validación de las políticas del PEI de la ENSV al año 2020, pensando en una “visión de futuro” renovada, hacia una “escuela diversa” e integradora, a través de una “familia educadora” en donde la participación de todos y el trabajo colaborativo, permita mejorar los índices de calidad, en especial para alcanzar “cero mortalidad académica” y el “aprendizaje de una segunda lengua” como variables articuladoras, para una formación integral, que transforme el paradigma que ha dominado la educación hasta el momento.
De acuerdo con lo anterior, la ENSV deberá asumir un gran reto desde la formación inicial de educadores para graduar definitivamente Normalistas Superiores que estén en capacidad de apoyar acciones desde la política de infancia, para coadyuvar en la implementación de los centros de apoyo para la primera infancia y la formación de Gestoras Educativas; como también, de escuelas o centros pilotos de Escuela Nueva, para fortalecer los procesos educativos en lo rural y de reconstrucción del tejido social, tanto en lo urbano como en lo rural, de acuerdo con el direccionamiento del gobierno nacional en relación con el posconflicto.
Compromisos de las Instituciones Educativas en los procesos del posconflicto ...Saul_Romero
Cuál será el compromiso de las instituciones educativas del nivel básico y medio incluyendo las Escuelas Normales Superiores ENS, quienes tienen como objeto misional, formar docentes para el sector rural y que obviamente, serían las mas llamadas para articular estos planes de contingencia, frente al posconflicto, por estar orientadas a la población campesina y rural, lugar donde los procesos del posconflicto son evidentes y por tanto deberán ofrecerse planes de acción, que tengan en cuenta la inclusión de esta población, en programas y estrategias diseñadas para nivelar estas personas en los niveles de educación preescolar, básica y media; para que finalmente puedan continuar su proceso educativo en Instituciones de Educación Superior, como lo prevee el gobierno nacional, como parte de su proceso de paz.
La educación media vista como una pos secundaria y su relación con la educaci...Saul_Romero
El tema de LA EDUCACIÓN MEDIA VISTA COMO UNA POS-SECUNDARIA Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN TERCIARIA se plantea, teniendo en cuenta que desde la Ley 1753 de 2015, en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, se viene estableciendo un Sistema Nacional de Educación Terciaria, el cual pretende poner a conversar tanto la Educación Formal, tradicional de títulos académicos de la educación superior universitaria, con la denominada Formación Profesional, vocacional o técnica, en el lenguaje internacional, la cual tiene en el SENA su máxima expresión.
Desde el punto de vista internacional, este sistema ha sido promovido por la OCDE para relacionar todo tipo de educación y/o formación posterior a la educación secundaria, la cual identifica y logra reconocer el proceso educativo y formativo progresivo de una persona, cualquiera que sea su ruta, definida mediante niveles de cualificación a través de competencias.
Para el caso de Colombia, esta expresión, se introduce inicialmente con un documento publicado por el Banco Mundial en 2003, denominado ‘La Educación Terciaria’ y, posteriormente, en otro documento de política pública, presentado al gobierno nacional en 2014 por el CESU, denominado ‘Acuerdo por lo Superior al 2034’.
De acuerdo con lo anterior, ¿cómo podríamos relacionar la educación básica secundaria con la superior o terciaria? y tal vez, la respuesta es que el nivel de media como pos-secundaria se oriente a la formación para el trabajo, lo cual requiere de un estudio detallado para su implementación y obviamente conllevaría a la expedición de una nueva ley, teniendo en cuenta que habría que modificar lo actualmente previsto para los grados 10 y 11 en la ley 115 de 1994; si consideramos, que las instituciones educativas existentes, se conviertan en INSTITUTOS TÉCNICOS DE FORMACIÓN LABORAL, lo cual podría extenderse hasta un grado 12.
Compromisos de las instituciones educativas en los procesos del posconflicto...Saul_Romero
En primera instancia, se quiere tener claro, cuales son las etapas del posconflicto Colombiano; pero también, saber cuál será el rol de las instituciones educativas del país en este proceso.
Lo cierto es que muchas de estas instituciones educativas como las Normales que forman docentes para el sector rural y los centros educativos rurales; en especial estos últimos, serán quienes tengan que incorporar muchos de los desmovilizados en sus aulas de clase, para que estos no tengan la necesidad de desplazarse a las ciudades y en consecuencia, deberán reorganizar su estructura para conformar comunidades académicas con currículos pertinentes ajustados a las necesidades del contexto y de la población del área de influencia; apoyándose para ello, en proyectos específicos para fomentar la cultura de la paz y ayudar en la toma de conciencia, como responsabilidad conjunta, en donde todos podemos aportar como líderes, para el fortalecimiento del tejido social.
Finalmente, se hace una propuesta, esperando sea tenida en cuenta desde los niveles de educación básica, media y programa de formación complementaria de educadores, para contribuir en este proceso del posconflicto y de mejoramiento de las condiciones de vida de la población campesina y rural; como también, de otros sectores vulnerables en las zonas urbanas.
Men orientaciones para docentes sobre proyectos pedagógicos productivosSaul_Romero
Tomado de http://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/Referentes_Calidad/Modelos_Flexibles/Secundaria_Activa/Guias_Docente/PPP_Orientaciones%20Docente.pdf
por EA Dávila - 2012.
Director de proyecto. Saúl Romero Morales ... Proyectos pedagógicos productivos cartilla docentes ...
La visión de convertirnos en reales formadores de formadores desde las ENS.Saul_Romero
El 27 de marzo de 2010, se hizo esta reflexión, teniendo en cuenta que la ENSV, organizo un DIPLOMADO EN FORMACIÓN INVESTIGATIVA, orientado hacia los docentes formadores y en formación, ampliando la convocatoria para todos los interesados en participar teniendo en cuenta la necesidad de FORMAR NORMALISTAS SUPERIORES CON LA CAPACIDAD DE PROBLEMATIZAR… que titule inicialmente además, como UN SUEÑO O UNA REALIDAD?, toda vez que se tendría que vincular esta estrategia en el PEI 2010-2015.
Ahora en el año 2016, nuevamente la presento, para poder confrontar que paso luego de cinco años y determinar los avances especialmente en la aplicación de las líneas de investigación, el liderazgo de los docentes y la articulación de los trabajos de investigación con los proyectos de aula y pedagógicos productivos desarrollados desde los campos de práctica.
El estrés en niños de nuestras instituciones educativas.Saul_Romero
Corresponde a los resultados de un trabajo de investigación con docentes en formación de la ENSV, donde nos queda claro, que los niños si se estrenan en nuestras instituciones educativas y que nos corresponde a los docentes, hacer uso de estrategias pedagógicas en el proceso de aprendizaje, en donde haya participación de la familia, para que exista una verdadera formación integral, en donde los estudiantes no visualicen el estudio como un problema, sino como una oportunidad para forjar y fortalecer su proyecto de vida.
Cumplimos sesenta años con la Escuela Normal Superior en Villavicencio (Meta)Saul_Romero
Una reflexión por el cumplimiento de los sesenta años de la Escuela Normal Superior de Villavicencio en el año 2015, evocando al mismo tiempo, la propuesta sobre una Ley para todas las ENS de Colombia.
La unidad una estrategia de planeación para la articulacion de saberesSaul_Romero
Una propuesta para que los docentes podamos organizar nuestro plan de acción académico, teniendo en cuenta un contexto real y unas condiciones especificas, de acuerdo con la institución y la comunidad educativa, con quienes vayamos a compartir estos saberes, en concordancia con las expectativas, necesidades y gustos, cumpliendo a la vez con los lineamientos establecidos desde el PEI y los criterios de calidad del MEN.
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...Saul_Romero
En este año 2015 por los acuerdos del gobierno nacional con FECODE el pasado 6 de mayo se convierte la evaluación en algo aún más importante, no solo para los estudiantes, sino también para los docentes, considerando su categoría al dinamizar y jalonar los procesos educativos, ya que esta no solo debe centrarse exclusivamente en el proceso y en el resultado si no que debe servir para mejorar la planificación y la didáctica. Con la perspectiva de modificarse la evaluación por competencias para los docentes, he creído pertinente hacer una reflexión sobre esta EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMATIVA ya que para su implementación se requiere de una comprensión a fondo de todos los procesos si tenemos en cuenta que hasta ahora comienza; por tanto, se requiere de un marco conceptual que nos aproxime a una realidad que solo la han tenido hasta ahora los docentes vinculados a la educación superior.
Una ley para Escuelas Normales Superiores en Colombia propuesta de Mg. Saúl R...Saul_Romero
Es una propuesta pensada desde el futuro de las Escuelas Normales en Colombia y de la autonomía que tienen los entes territoriales para hacer seguimiento y evaluación según documento del MEN (2013) FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DE LOS ENTES TERRITORIALES para evaluar la educación en sus regiones.
En esta propuesta se proyecta un reconocimiento de las ENS como Institución técnica profesional, para ofrecer además de “Normalista Superior” un “Tecnólogo en educación básica” que fortalezca las metodologías flexibles, especialmente en el sector rural, ya que la mayoría de Universidades piensan en un profesional de la educación orientado solamente para una escuela regular (escuela graduada).
De acuerdo con lo anterior, las escuelas normales estarian llamadas a formar un nuevo normalista superior que en seis semestres, se gradúe como un técnico profesional o tecnólogo en educación básica; es decir, que pueda participar en procesos de aprendizaje desde preescolar hasta noveno; además, de ser experto en trabajo con la comunidad con el fin de participar activamente como educador en concordancia con los otros dos ejes relacionados con la paz y la equidad, en el marco del plan de desarrollo “Todos por un nuevo país” y las recomendaciones del informe Compartir; sin dejar de lado, las metodologías flexibles propuestas por el MEN, para que el campesino no tenga que desplazarse a la ciudad, por cuanto puede contar con educación de calidad en su propio contexto, contando a su vez con unos docentes de excelencia.
Es una propuesta para que las escuelas normales tengan un reconocimiento como una institución técnica profesional, para que ademas de Normalista Superior, pueda crear el programa y formar también tecnologos en educación básica para fortalecer las metodologías flexibles del MEN, especialmente en el sector Rural
Encuesta para egresados con el fin de evaluar el PFCE de la ENSV...Saul_Romero
La encuesta relacionada es una propuesta que ya fue considerada por la Asociación de Egresados de la ENSV, para realizar el trabajo de campo ajustado a los requisitos y condiciones de calidad del MEN, siendo diseñada con docentes en formación en el curso de Gestión Educativa bajo la dirección de Saúl Romero durante los años 2012 y 2013.
Luego del concepto favorable de la asociación de egresados, en el año 2014, se toma como referencia para establecer los instrumentos que servirán de apoyo para obtener la información de los demás estamentos intervinientes en la formación de educadores de la ENSV, como: Directivos Docentes, Docentes Formadores, Docentes acompañantes y Docentes en formación, proceso que debe terminar en el segundo semestre de 2015. Por ahora, se avanza en la consolidación del documento PERTINENCIA EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES DESDE LOS REFERENTES DEL MEN Y LO ESTABLECIDO EN EL PFCE DE LA ENSV
PROPUESTA DEFINITIVA SOBRE POLÍTICAS PARA EL PEI DE LA ENSV 2015-2020 DESDE EL V SEMESTRE DEL PFCE, trabajo de investigación, que se inició en el 2011 y que terminó, con los docentes en formación del quinto semestre del PFCE en noviembre 5 de 2013…este documento, se socializo, en la última jornada pedagógica del año 2013. Se publica como una experiencia docente más, desde el curso de Gestión Educativa a cargo de Saúl Romero.
Esta propuesta también sirve como elemento de discusión para formalizar el nuevo PEI para la ENSV 2015 - 2020.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR DESDE EL PFCE DE LA ENSV.
Rousseau en su obra “Emilio” (1762), desarrolla la idea de la auto preparación del maestro, y sienta preceptos elementales que pueden ser considerados esbozos de un perfil
profesional; posteriormente, en el Siglo XVIII, aparece una corriente filosófica y pedagógica, relacionada con la Ilustración Francesa, que define más claramente el perfil profesional
y asevera que el maestro debe poseer determinadas características personales como: elevada educación, amplia cultura general, sabiduría, tacto y amor; lo cual, trasciende a lo
contemporáneo que le suma rico en ideas, para que permita una ruptura con las concepciones tradicionales, en donde el docente, aportaba mucha información puramente
profesionalizante, y no brindaba espacio para la confrontación.
Ahora a comienzos del siglo XXI, este docente, se ve inmerso en la evolución constante de lo técnico y lo científico, en un mundo agitado en sus aspectos sociales y en definitiva
también en permanente cambio; por tanto, debe pensar no solamente en la integración del conocimiento, sino en asumir una postura crítica ante su génesis, para cuestionarse e
indagarse académicamente sobre la naturaleza de los saberes y sus efectos, al hacer su aplicación en contexto; teniendo presente, que debe responsablemente desde la elabo-
ración de su plan de trabajo, visionar o proyectar por anticipado las posibles repercusiones en el aspecto humano y social.
De acuerdo con lo anterior, el nuevo profesional de la educación debe estar capacitado para diseñar proyectos curriculares, planes de estudio, y unidades de aprendizaje, teniendo
en cuenta una fundamentación didáctica, disciplinar y pedagógica; siendo esta, una responsabilidad que deben asumir las instituciones formadoras de educadores como las
Universidades y las Escuelas Normales, desde la competencia relacionada con el “enseñar”, sin dejar de lado la de “formar”, en concordancia con las experiencias que emergen
del entorno, en donde toma importancia la reflexión, para mejorar continuamente nuestro quehacer pedagógico; para finalmente, valorar en el marco de un proceso de “evaluar”,
los procesos de autorregulación en los sujetos de la educación, pensando no solamente en el estudiante, sino también en el educador.
Con estos referentes desde el curso de Gestión Educativa del Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, con los
ahora Normalitas Superiores: Cristian Ricardo Garzón Santana y Jefferson Arley García Carreño, durante el primer semestre del año 2017, desarrollamos la propuesta de PERFIL
DEL NORMALISTA SUPERIOR en relación con los aspectos observables desde las pruebas SABER PRO, sus desempeños y la experiencia que debe asumir en campo durante
su vida productiva, la cual compartimos a través de esta presentación.
SAUL ROMERO MORALES.
2. PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR
En relación con los aspectos observables desde las pruebas SABER PRO, sus desempeños y la experiencia que debe asumir en campo durante su vida productiva.
SABER PRO
EVALUACION DE
DESEMPEÑOS EN SU
VIDA PRODUCTIVA
PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR DESDE LA ENSV
CURSOS BASICOS
Competencia Concepto Evidencias
PROFESIONAL OCUPACIONAL
Saber Ser Hacer
ENSEÑAR:
Competencia
para
comprender la
naturaleza de la
disciplina,
formular y usar
los aportes
investigativos de
la didáctica de
su campo de
conocimiento
con el propósito
de favorecer los
aprendizajes de
los estudiantes.
Fundamenta y
orienta el uso de
la didáctica de las
disciplinas en la
enseñanza.
Conoce la naturaleza de la disciplina
que enseña para recontextualizarla en
el acto educativo.
Comprende los conceptos
pedagógico y didáctico
en la enseñanza.
Dominio de conocimientos
pedagógicos y didácticos en
las disciplinas básicas y
fundamentales del saber.
Reflexiona sobre los
propósitos de la práctica
docente de conformidad
con la fundamentación
didáctica, disciplinar,
pedagógica y de diseño
curricular.
Propone acciones y material
didáctico para el desarrollo de
procesos de aprendizaje y
enseñanza de conformidad
con las áreas básicas y
fundamentales de la ley
general de educación, en
correspondencia con los
planes de estudio de cada
institución educativa.
Didácticas:
Lenguaje y comunicación (que
incluya Producción y
comprensión de textos),
desarrollo artístico, pensamiento
lógico matemático,
competencias ciudadanas y
aproximación al conocimiento
científico; todo lo anterior,
complementado con la
enseñanza del inglés y el uso de
las Tics.
Desarrolla modelos para favorecer los
aprendizajes de la disciplina que
enseña.
Integra los distintos campos de
conocimiento en la solución de
problemáticas específicas
Diseña proyectos
curriculares,
planes de estudio,
y unidades de
aprendizaje.
Establece objetivos de enseñanza
para planear la clase
Diseña unidades
académicas como una
estrategia de planeación
y organización
académica
Tiene dominio disciplinar
y curricular para la
organización por
proyectos de un plan de
estudios
Conoce los fundamentos
básicos de la teoría curricular
y de proyectos; como también,
de enfoques y modelos
pedagógicos para determinar
una estrategia de planeación
Planea la enseñanza
tomando como referentes
proyectos curriculares, con
áreas articuladas como
estrategia interdisciplinar, de
acuerdo con el PEI o PER y
las necesidades del contexto.
Currículo:
Fundamentación teórica del
currículo con aproximación a
enfoques y modelos
pedagógicos.
Diseño y planeación de
currículos pertinentes
fundamentados en la autonomía
escolar contemplada en la ley
general de educación.
Diseña mallas curriculares para
organizar secuencias de enseñanza
en el plan de estudios.
Planifica estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación.
Promueve
actividades de
enseñanza y
aprendizaje que
favorezcan el
desarrollo
conceptual,
actitudinal y
procedimental de
los estudiantes
Relaciona las actitudes, prácticas y
experiencias de los estudiantes para
el desarrollo de su clase.
Uso de recursos
didácticos y de su propia
producción para favorecer
competencias funcionales
y comportamentales en
sus estudiantes
Reconoce la importancia
del trabajo en equipo
como una estrategia
pedagógica para la
enseñanza, el aprendizaje
y la evaluación.
Identifica recursos didácticos
para la promoción de
actividades de enseñanza
como estrategia de
fortalecimiento del desarrollo
conceptual, actitudinal y
procedimental.
Desarrolla la clase como un
proceso de intervención,
teniendo en cuenta los
dispositivos y procedimientos
para la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación
reconociendo los desarrollos
cognitivos, psicogenéticos y
analíticos de los estudiantes.
Procesos de aprendizaje en
relación con las etapas de
desarrollo y sus efectos en los
procesos de planeación,
seguimiento y valoración.
El desarrollo infantil según la
psicología genética de Piaget
a Kohlberg, incluyendo los
estadios según Wallon, el
desarrollo mental según R. Spitz
y la posición particular de
Winnicott, respecto a la teoría
psicoanalítica propuesta por
Freud.
Tiene en cuenta los desarrollos
cognitivos de los estudiantes en las
actividades de enseñanza.
Utiliza dispositivos y procedimientos
para la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación.
Pone en práctica estrategias para el
manejo de la clase.
3. FORMAR:
Competencia
para
reconfigurar y
utilizar los
diferentes tipos
de
conocimientos
para favorecer el
desarrollo de
ciudadanos
críticos,
preparados y
comprometidos
con sus
comunidades,
sensibles del
momento
sociohistórico
vigente.
Comprende las
características
físicas,
intelectuales y
sociales de sus
estudiantes.
Valora y tiene en cuenta la diversidad
cultural y cognitiva de la comunidad
educativa para planificar sus
actividades de formación
Valora y tiene en cuenta
las relaciones
interpersonales y
comunicativas para la
solución de problemas
disciplinares, de la
cotidianidad y del mismo
contexto.
Comprende las bases
fundamentales en las cuales
se desarrolla el niño, desde su
contexto familiar hasta su
formación como ciudadano
competente, teniendo en
cuenta el mundo de la vida.
Comparte experiencias que
emergen del entorno natural
del niño y su familia, en
busca del reconocimiento de
situaciones positivas y
negativas que ayuden a
construir su personalidad y
al tiempo, contribuyan a su
socialización en diversos
contextos.
Promueve el desarrollo de
los estudiantes desde sus
características físicas,
intelectuales y sociales,
teniendo en cuenta las
políticas de infancia en
coherencia con la resolución
de conflictos, teniendo en
cuenta la diversidad cultural y
cognitiva que garanticen un
adecuado desarrollo integral
del niño.
Infancia:
Desde las políticas establecidas
en la ley 1804 de 2 de agosto
del 2016 “la cual sienta las
bases conceptuales, técnicas y
de gestión para garantizar el
desarrollo integral, en el marco
de la Doctrina de la Protección
Integral.” En el marco de la
política de cero a siempre.
Sí mismo:
Como propuesta de la ENSV
desde su modelo pedagógico.
Reconoce y aprovecha situaciones
positivas y negativas de interacción
social de los estudiantes para
consolidar su formación personal y
social.
Entiende la
importancia del
desarrollo cultural
de sus
estudiantes.
Tiene en cuenta el carácter educable
de los estudiantes para favorecer su
formación. Formula estrategias de
formación a partir de la
interacción con la
comunidad y el entorno
para desarrollar en el
entorno cultural con sus
estudiantes.
Entiende la importancia de la
política mundial, pública,
nacional, regional y local para
favorecer la formación
ciudadana, en los procesos de
socialización y el desarrollo de
la cultura del estudiante,
desde las políticas
internacionales de educación
inclusiva, equitativa y de
calidad al 2030.
Coadyuva en el desarrollo
de procesos de socialización
del estudiante, teniendo en
cuenta la incidencia del
contexto cultural, para que, a
partir de este, se formulen
estrategias que impliquen una
interacción objetiva a nivel
institucional y al mismo tiempo
con la comunidad y el entorno.
Discursos pedagógicos
locales e internacionales:
Dispositivos pedagógicos,
perspectivas pedagógicas en
América latina, pedagogías
clásicas y contemporáneas e
historia de la educación en
Colombia.
Formula estrategias de formación para
intervenir en los procesos de
socialización de la comunidad
educativa.
Toma como referente la política
pública, nacional, regional y local para
favorecer la formación ciudadana.
Gestión educativa:
En que consiste la formación de
educadores en la ENSV, desde
lo establecido en el artículo 109
de la ley general de educación y
competencias para el sector
educativo, en concordancia con
la ley 715 de 2001, en especial
desde los PER y PEI.
Función del docente; su
profesionalización y
especialización para lograr un
mejor desempeño; según los
Artículos 4 y 38 del Decreto
1278 de 2002 y demás normas
ajustadas a la legislación
educativa y decreto único para
la educación colombiana.
Práctica pedagógica
investigativa:
En poblaciones especiales,
grados iniciales, básica primaria
y en el sector rural.
Promueve
actividades de
enseñanza y
aprendizaje que
favorezcan el
desarrollo
conceptual,
actitudinal y
procedimental de
los estudiantes.
Establece procesos reflexivos sobre
su práctica para constituirla como
ejercicio intelectual e investigativo.
Promueve actividades
enmarcadas desde el
liderazgo para desarrollar
procesos reflexivos sobre
sus prácticas pedagógicas
Muestra Iniciativa para
diseñar planes de
mejoramiento con el fin de
cualificar sus prácticas.
Percibe la práctica como un
espacio de reflexión y
sistematización que permite
diseñar estrategias para la
cualificación de la misma.
Reflexiona sobre el
quehacer pedagógico a
partir de la problematización
sobre el ejercicio de su
actividad docente,
apoyándose en el registro
de evidencias y estrategias
investigativas, en relación
con su desarrollo
profesional, personal y
social, desde una visión de
liderazgo.
Diseña acciones académicas
de enseñanza y aprendizaje
desde la planeación y
ejercicios de mejoramiento
continuo, que le permitan
construir su práctica, como un
ejercicio actitudinal,
procedimental, intelectual e
investigativo que admitan al
tiempo, su cualificación.
Utiliza los resultados de la
sistematización de su práctica para
diseñar estrategias para su
cualificación.
Vincula sus
prácticas
educativas con el
reconocimiento de
la institución
educativa como
centro de
desarrollo social y
cultural.
Utiliza principios de la política pública
nacional, regional y local para
potenciar desarrollos de las
comunidades educativas.
Compromiso social e
institucional tomando
como referente el PEI y su
proyección en el contexto
territorial y nacional.
Reconoce la institución
educativa como centro de
desarrollo social y cultural
inmersa en políticas
mundiales, nacionales,
regionales y locales que
influyen en la construcción de
proyectos educativos asertivos
y que, a la vez, respondan a
las necesidades del contexto.
Realiza la construcción de un
proyecto educativo
institucional que vincule a los
padres y acudientes en los
procesos de formación
colectiva sin dejar a un lado
las diferentes políticas
educativas que apuntan a
potencializar el desarrollo
social y cultural de los
estudiantes.
Participa en la construcción de un
Proyecto Educativo Institucional
acorde a las condiciones del contexto.
Promueve relaciones con padres y
acudientes para vincularlos en
procesos de formación colectivos.
4. EVALUAR:
Competencia
para reflexionar,
hacer
seguimiento y
tomar
decisiones sobre
los procesos de
formación, con
el propósito de
favorecer la
autorregulación
y plantear
acciones de
mejora en la
enseñanza, en
el aprendizaje y
en el currículo, y
en general, en
todos los
procesos que
cobijan el
quehacer
educativo.
Conoce diversas
alternativas para
evaluar.
Utiliza la evaluación para hacer
seguimiento a los procesos
educativos.
Seguimiento de
procesos evaluativos
teniendo en cuenta las
capacidades y desarrollo
de sus estudiantes,
planteado alternativas de
mejoramiento apoyadas
en la negociación y la
mediación como
indicadores de eficiencia
para el logro escolar.
Define y reconoce diversas
alternativas para evaluar,
como un proceso flexible,
partiendo de criterios e
instrumentos coherentes con
los objetos de enseñanza y
aprendizaje.
Valora los procesos de
autorregulación en los
sujetos de la educación en
relación con las actividades
de enseñanza y aprendizaje,
a través de criterios e
instrumentos coherentes
con los objetos del currículo
y las necesidades de cada
estudiante y del contexto.
Utiliza la evaluación como
seguimiento a los procesos
de enseñanza y aprendizaje
a través de la evaluación
formativa, desde prácticas
flexibles en la forma de
evaluar.
Evaluación institucional y
curricular:
Evaluación institucional desde la
guía 34 del MEN y de
estudiantes desde el decreto
1290 del MEN. Teniendo en
cuenta, su relación con las
pruebas externas SABER y su
incidencia en la categorización
de los establecimientos
educativos a nivel territorial y
nacional.
Diseño y manejo de
instrumentos de evaluación con
sus respectivos criterios en
relación con enfoques y
modelos, incluidos los
establecidos para las
metodologías flexibles y su
relación con el seguimiento,
determinado a través de la
excelencia, en el marco de la
política de calidad educativa.
Define colectivamente criterios e
instrumentos de evaluación
coherentes con los objetivos de
enseñanza y de aprendizaje.
Define prácticas flexibles en las
formas de evaluar.
Comprende el
impacto de la
evaluación en el
mejoramiento de
los procesos
educativos.
Analiza y utiliza los resultados de la
evaluación para mejorar el currículo y
las actividades de enseñanza y de
aprendizaje.
Toma decisiones
concertadas con estudiantes,
padres de familia y directivas
institucionales según el caso,
para el mejoramiento del
currículo en relación con el
cumplimiento de resultados
académicos para favorecer la
autorregulación de los
procesos de evaluación y
demás actividades de
enseñanza y aprendizaje.
Emplea los resultados de la
evaluación, para el
mejoramiento de los procesos
académicos y administrativos
de la escuela, a través del
rediseño y seguimiento
continuo de lo establecido en
el currículo institucional.
Comunica los resultados de la
evaluación para mejorar procesos
académicos y administrativos de la
escuela.
Comprende la
relevancia de la
autorregulación en
los sujetos de la
educación.
Utiliza los resultados de la evaluación
para favorecer la autorregulación de
los individuos.
Establece procesos de
comunicación
institucional para
comprender la relevancia
de la evaluación interna y
externa a partir de la
autorregulación como
elemento fundamental de
la excelencia educativa.
Reconoce la comunicación
como un elemento para
establecer procesos de
autorregulación en los
sujetos de la educación,
orientados a mejorar la calidad
del sistema educativo, como
uno de los indicadores de
gestión, desde la evaluación
institucional.
Aprovecha los resultados de la
evaluación como una
oportunidad, para replantear
acciones institucionales, que
promuevan la excelencia y en
consecuencia, la calidad del
sistema educativo.
Reconoce la evaluación como
elemento para establecer la calidad
del sistema educativo.