Pizarrón Electrónico

El manual de Uso del pizarrón interactivo en la escuela secundaria, fue
elaborado en la Dirección General de Formación Continua de Maestros
en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica

Elaboró
América Martínez Frausto

Colaboración
Yessica Martínez Jiménez

Revisión
Beatriz V. Osorio González

Diseño de portada, interiores y formación
Constantine Editores, S.A. de C.V.

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido
por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que
pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa
con ﬁnes políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser
denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad
competente.

Primera edición, 2007

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007
Argentina 28,
Colonia Centro Histórico
06020, México, D.F.

ISBN: 968-9254-03-0

Contenido

Presentación 7

Introducción 9

I. El pizarrón interactivo en el aula 11

1.1 ¿Qué es un pizarrón interactivo? 14
1.2 El pizarrón como periférico de la computadora 14
1.3 Algunos aspectos técnicos relacionados con el pizarrón 16
1.4 Principales funciones del pizarrón 21

2. Algunas razones para incorporar el pizarrón interactivo a la clase 29

3. El pizarrón interactivo. Un apoyo para la enseñanza en secundaria 35

3.1 El pizarrón interactivo y los momentos de la clase 38
3.2 El uso del pizarrón en las actividades de inicio 39
3.3 El uso del pizarrón en las actividades de desarrollo 40
3.4 El uso del pizarrón en las actividades de cierre 42
3.5 El pizarrón interactivo como herramienta para el trabajo
con los contenidos de las diversas asignaturas 43
3.6 El pizarrón interactivo y la planeación de clases 50

4. Bibliografía 56

5

Presentación

Ingresar al mundo de las tecnologías enfrenta al maestro y la maestra de
educación secundaria con nuevas herramientas, medios y recursos, con los
cuales tiene que familiarizarse paulatinamente y, tal como ocurre con otras
innovaciones al plan y programa de estudios, los profesores requieren de
diferentes apoyos para apropiarse de estos nuevos recursos y lograr su uso
pertinente en los salones de clase.

De manera que la introducción a las aulas de primero de secundaria de
pizarrones electrónicos significa una oportunidad para acercarse al uso de
la tecnología y explotar las posibilidades que ofrece este periférico, ya que
además de poder emplearlo como un pizarrón tradicional permite al profe-
sor hacer uso de diferentes recursos audiovisuales útiles para enriquecer la
tarea docente y para captar la atención de los jóvenes de secundaria.

Además de promover el uso de las tecnologías de la información como
medios para fortalecer las habilidades intelectuales de los estudiantes, es
necesario reconocer el papel que juegan dentro del desarrollo profesional
del propio maestro. Para ello, nos hemos dado a la tarea de diseñar materia-
les que pueden utilizarse como base para un taller o estudiarse de manera
autónoma, sin perder de vista que lo fundamental es la reflexión que los
propios maestros hagan respecto a la utilidad de estos recursos para el logro
de los aprendizajes esperados, así como las propuestas que puedan construir de
manera colegiada, por academia o por plantel, para hacer un uso más efi-
ciente y didáctico de los equipos disponibles tanto en las aulas de medios
como en los salones de clase.

7

I ntroducción

Formar en las nuevas tecnologías es formar en la opinión, el sen-
tido crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades
de observación y de investigación, la imaginación, la capacidad de
memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de textos e imá-
genes, la representación de las redes, desafíos y estrategias de
comunicación.
Philippe Perrenoud

El aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
es una de las características del Plan de estudios 2006 para la educación se-
cundaria, ya que a través de las diferentes asignaturas que integran el mapa
curricular se busca “promover modelos de uso de las TIC que permitan nue-
vas formas de apreciación del conocimiento, en las que los alumnos sean
agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concep-
ciones y reflexionen sobre lo que aprenden”.1

Si bien desde hace varios años se emplean en las aulas diferentes tec-
nologías (televisión, video, computadora), con la Reforma de la Educación Se-
cundaria se está promoviendo el uso de recursos más actuales, como los
pizarrones interactivos que no vienen a sustituir al profesor, sino que han
llegado para apoyar la enseñanza, para diversificar y enriquecer las experien-
cias de aprendizaje de los adolescentes.

Este manual pretende, sin ser exhaustivo, mostrar las bondades del
pizarrón interactivo y dar a conocer las herramientas con las que cuenta, con
la intención de que los maestros y las maestras vayan identificando algunos
elementos que les permitan emplearlo de manera creativa, para motivar a
los adolescentes y despertar su interés por aprender y continuar aprendien-
do a lo largo de la vida.

El manual está organizado en tres secciones: en la primera se expone lo
que es un pizarrón electrónico, lo necesario para su instalación, así como sus
funciones generales; en el segundo apartado se señalan las ventajas de este
tipo de tecnología y, por último en la tercera sección se analizan sus posibili-
dades de uso en la escuela secundaria.

1
Dirección General de Desarrollo Curricular. Plan de Estudios, 2006. Educación básica. Secundaria, SEP, México, 2006,
p.25.
9

E l pizarrón interactivo
en el aula

1.E l pizarrón interactivo
en el aula

La evidencia sugiere que los pizarrones interactivos incrementan
el gusto por las clases tanto en los estudiantes como en los
profesores, a través del manejo, más versátil y dinámico, de una
amplia gama de recursos, además de una mayor motivación.

Philippa Levy

El pizarrón interactivo es una tecnología de reciente introducción en los
salones de clase de nuestro país, fue a partir de 2004 que el uso de este dis-
positivo se generalizó en la educación primaria, particularmente en quinto y
sexto grados, como parte del Programa Enciclomedia.

En consecuencia, un amplio porcentaje de los alumnos que hoy en día
llegan a las escuelas secundarias ya están familiarizados con este recurso,
por lo que es el momento que los maestros de este nivel asuman el reto de
incorporarlo a sus clases.

Para empezar, revisemos algunos conceptos relacionados con este tipo de
pizarrones.

13

EL USO DEL PIZARRÓN
INTERACTIVO 1.1 ¿Qué es un pizarrón interactivo?
EN LA SECUNDARIA

El pizarrón electrónico es una superficie destinada a desplegar la información
de la computadora mediante un proyector. Funciona como una pantalla
común que permite visualizar y manipular la información. Se le conoce como
“interactivo” porque brinda a los usuarios la posibilidad de elaborar, alma-
cenar y modificar la información a través de su superficie, que es sensible al
tacto o funciona por medio de una pluma electrónica.

El tamaño del pizarrón, permite a los maestros y a los jóvenes visualizar
y manipular la información de la computadora, además, les facilita la interac-
ción con diferentes herramientas, medios y recursos: textos, presentaciones,
imágenes, interactivos, etcétera. En este sentido podemos distinguir tres fun-
ciones básicas de todo pizarrón interactivo:

1) Sirve como un pizarrón común, pues se puede escribir y borrar sobre
él.
2) Al estar conectado a la computadora permite tener acceso y visualizar
la información del disco duro o de internet (textos, presentaciones,
videos, fotografías, etcétera), de modo que funciona como proyector o
pantalla gigante.
3) Permite la interactividad,es decir,pone al alcance del grupo los materiales
almacenados en la computadora para manipularlos de acuerdo con sus
necesidades, por ejemplo para crear, modificar, almacenar o explorar
información; para realizar las actividades indicadas en algún ejercicio
interactivo o de clic; para dibujar, subrayar, destacar o modificar un
texto.

1.2 El pizarrón como periférico de la computadora

A partir del ciclo escolar 2006-2007, empiezan a equiparse las aulas de primer
grado de secundaria con un módulo que consta de los siguientes componentes:

• Computadora personal.
• No break (respaldo de energía y regulador).
• Impresora láser.
• Mueble para computadora.

14

• Proyector o cañón.
• Pizarrón interactivo o antirreﬂejante.

EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
La computadora personal y el cañón son indispensables para que el pizarrón
interactivo funcione, pues la información que podemos ver en el pizarrón depende
del disco duro de la computadora. A su vez, los programas que ayudan a manipu-
lar dicha información también se encuentran instalados en ella, como el sistema
operativo, paquetería especíﬁca, etcétera.

Desde este punto de vista, el pizarrón interactivo es un dispositivo o peri-
férico de entrada (in put), que permite al usuario crear, alimentar y ordenar
información e introducirla en la memoria, al igual que lo haría con otro dis-
positivo de entrada, como el teclado o el mouse (ratón). Según el mecanismo
que tengan para manipular la información, es posible distinguir dos tipos de
pizarrones:2

2
British Educational Communications and Technology Agency, Use of Interactive Whiteboards in Mathematics, BECTA,
United Kingdom, 2004, p. 3.

15

INTERACTIVO • Hard boards: tienen una superﬁcie magnética a lo largo de la pantalla y
EN LA SECUNDARIA necesitan plumones especiales para actuar sobre ellos.

• Soft boards: poseen una membrana “táctil” en toda su superﬁcie que
es sensible tanto a las plumas electrónicas (plumones de borrado en
seco) como al tacto de los dedos.

1.3 Algunos aspectos técnicos relacionados con el pizarrón

Para conectar el pizarrón interactivo es preciso seguir las indicaciones de
los técnicos que lo instalaron en los centros escolares, por ejemplo: se puede
guiar con la información que aparece en la parte posterior del gabinete
de la PC, organizada por colores para indicar las entradas de los dispositi-
vos periféricos: teclado, mouse, micrófonos, bocinas, monitor, cañón, etcé-
tera; en particular, “el cañón electrónico es una especie de proyector que

16

emite la misma imagen del monitor de la PC hacia una pantalla de pared o ha-
cia el pizarrón electrónico”, por lo cual debe conectarse con especial cuidado
y siguiendo las indicaciones de su instructivo.

El pizarrón debe activarse en la PC mediante un programa de instalación, EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
que se incluye en formato de disco compacto (CD). Dicho programa permite que
EN EL AULA
el pizarrón sea reconocido por la computadora como dispositivo de entrada
para realizar funciones específicas. El software del pizarrón también le facili-
tará configurar tanto el modo de operar y controlar la pantalla, como las
posibilidades de escritura y acceder a la ayuda en línea, entre otros.

Si al utilizar el pizarrón interactivo se presentan algunas dificultades, repór-
telas a la mesa de servicios,3 la cual le brindará ayuda de manera inmediata.

Aunque la mayor parte de los pizarrones interactivos tienen las mismas
funciones y herramientas, existen en el mercado diferentes marcas y mode-
los. A continuación se presenta un cuadro con información sobre algunos
proveedores.

3
Teléfono: 01 800 02 28 527 o 01 800 002 aula.

17

INTERACTIVO TIPOS DEL PIZARRÓN INTERACTIVO
EN LA SECUNDARIA
Software de
Marca de Ayuda en línea
instalación y Características principales
pizarrón y telefónica gratuita
manejo
http://www.inteltech.
• El proyector posee unos
Activboard com.mx
ACTIV ﬁltros de aire que deben
(proveedor: (ayuda en español)
studio 2 ser limpiados a diario
Promethean)
• La calibración es manual
Tel. (55) 5333.9855

• La calibración es automática
• Ofrece la posibilidad de
que haya videoconferencia
• Muestra una barra ﬂotante
de herramientas de escri-
tura y borrado
• Posee una barra de herra-
mientas de “proyección”
PolyVision Webster Tel.1.800.620.POLY
que permite controlar
la misma y “captura” de
diapositivas, “sombreado”,
focos de luz, cambios de
modo de escritura a cur-
sor con el puntero del
mouse y viceversa, color
del marcador, etcétera

• Puede convertir archivos
de texto a extensiones http://www.starttech.
PDF (diseño inviolable) o com/
HTML (para publicarse en (ayuda en inglés)
Smart Board Smart Board
internet)
• Permite hacer anotaciones Tel. 1.403.228.5940
sobre un video en movi-
miento o en pausa

• Calibración digital y au-
http://www.mimio.
tomática
com/support
Mimio Board Mimio Studio • Si está mal calibrado, el
(ayuda en inglés)
pizarrón no responde a la
interactividad

18

OTRAS MARCAS

Tipo de pizarrón Características

Inte. ALFHER, MOD. Superficie de escritura de 1.20 x 160 m. Antirreflejante,
INTERACTIVE iconos de funciones

Inte. ALFHER, MOD. Conectividad USB. Iconos gráficos de función en sofware,
INTERCONTINENTAL resplandor de 73.9. GU, peso de 25 kg

EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
Inte. PROMETHEAN, Superficie de escritura de 1.45 x 1.09 m Conexión USB,
MOD PRM-AB2-03 resplador de superficie de 14.93 GU

Superficie de escritura de 1.45 x 1.09 m Conexión USB,
Inte. Polyvision
resplandor de superficie de 14.93 GU

Superficie de escritura de 1.45 x 1.09 m Conexión USB,
Inte. Polyvision TS-600

Inte. SMART-SB680 Superficie de escritura de 1,45 x 1.09 m Conexión USB,

Inte. Interwrite Superficie de escritura de 1.45 x 1.09 m Conexión USB

19

INTERACTIVO A partir de esta información seguramente podrán identificar el tipo de
EN LA SECUNDARIA pizarrón instalado en su aula, ubique dentro del escritorio de la computadora
el software del mismo, para poder hacer uso de las funciones y herramientas
del pizarrón interactivo

Para practicar... hay que interactuar

1. Identifique el tipo de pizarrón del que dispone
su equipo de Enciclomedia (si es hard o soft) y
explique por qué.
2. Reconozca el tipo de plumones que puede
usar para escribir y borrar en el pizarrón, con
el fin de evitar daños a su superficie según su
manual de uso.
3. Ubique el icono del software de instalación
Icono del y manejo del pizarrón en el monitor de la
pizarrón computadora, haga doble clic para abrir y
explore el programa.

20

1.4 Principales funciones del pizarrón

Una de las principales características del pizarrón interactivo es el acceso a
una amplia variedad de recursos: actividades de clic, galería, esquemas, mapas,
procesador de texto, elaboración de presentaciones, hoja de cálculo, páginas
web (donde hay conectividad). Algunos de ellos son propios del Programa
Enciclomedia, otros corresponden al software del pizarrón y otros más de-
penden del equipo de cómputo.

Para optimizar el uso de los recursos, medios y herramientas de Enciclome-
dia se deben considerar dos elementos clave: la interactividad y la multimedia.

• La interactividad consiste en la posibilidad de “responder” a los
estímulos escritos, visuales o auditivos que muestra una computadora,
para elegir, modificar y crear contenidos, y no ser un simple espectador EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
de información.
EN EL AULA
• La multimedia es la combinación simultánea de recursos en la PC:
modelos, gráficos, textos, fotografías, videos, sonidos, colores,
anotaciones, animaciones, etcétera.

Estas funciones pueden contribuir a la construcción de aprendizajes signifi-
cativos, siempre y cuando el profesor maneje adecuadamente los enfoques de
enseñanza y realice una buena planeación de la clase. Es decir, el dinamismo y
la mejora en las formas de enseñanza se logra no sólo por el uso del pizarrón,
sino también mediante la realización de actividades de clase que fomenten la
selección y búsqueda de datos, el análisis, la síntesis, la reflexión y la solución
de problemas a partir de los recursos informáticos disponibles.

Como se ha venido señalando, todos los recursos de la computadora pue-
den desplegarse en el pizarrón interactivo para enriquecer las actividades de
clase, algunos de ellos son:

• Software para elaborar presentaciones.4
• Procesadores de textos.5
• Archivos de imagen o imágenes fijas: fotografías, dibujos, diagramas.
• Imágenes móviles: videos, software para video, fragmentos de progra-
mas de televisión.
• Software específico para la asignatura (CD rom, DVD).

4
Un ejemplo de este tipo de software es el paquete denominado Power Point.
5
Algunos de los más conocidos son Works y Word.
21

INTERACTIVO • Páginas web.
EN LA SECUNDARIA • Archivos de audio o sonido.

Seguramente, durante la clase los maestros van a emplear más de uno de
estos recursos, eso dependerá del tipo de contenido que estén manejando y
de las características propias de sus alumnos.

Además de los recursos antes mencionados, el maestro o la maestra pueden
hacer uso de las posibilidades que ofrece el mismo pizarrón electrónico, ya que
la mayoría de ellos incluye un software especíﬁco que permite llevar a cabo
siguientes funciones: aplicación de color, anotaciones en pantalla, incorporación
de sonido y videoclips, arrastrar y colocar, subrayar o destacar información es-
pecíﬁca, cortar y pegar y rotar objetos, entre otras.

FUNCIONES GENERALES QUE PRESENTAN TODOS LOS MODELOS
DE PIZARRONES INTERACTIVOS6

Función Contribución en el proceso de enseñanza-aprendizaje

El rango de colores disponibles en los pizarrones interactivos
permite a los maestros utilizar un color para indicar áreas im-
portantes o conceptos, enfocar la atención en ideas semejantes,
marcar diferencias entre dos ideas, o demostrar algún proceso
en etapas, entre otras funciones. Un ejemplo de esto es marcar
una ruta, una palabra clave en un mapa conceptual, una idea
importante en un texto, etcétera.

Aplicación
del color

6
British Educational Communications and Technology Agency, Use of Interactive Whiteboards in Mathematics,
BECTA, United Kingdom, 2004, p. 10-11 (adaptación).
22


Esta función es particularmente útil en una exposición del tema
donde se desea que los alumnos contribuyan agregando infor-
mación, preguntas, ideas en el texto, diagramas o esquemas en la
pantalla. Las anotaciones pueden ser salvadas, recuperadas para
otra discusión o impresas como apuntes para los alumnos.

Anotaciones
en la pantalla

EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA

Los videos son un recurso multimedia que permiten interactuar
con información no sólo textual sino con imágenes y diversos
sonidos. La tecnología de los pizarrones posibilita modiﬁcar, grabar
o capturar las imágenes para hacer anotaciones o discutir posterior-
mente sobre un tema o sensación producida.

Uso de sonidos
y video

23

INTERACTIVO
EN LA SECUNDARIA

Se trata de seleccionar objetos de cualquier tipo (texto, imagen,
video, sonido, etcétera) y colocarlos en otro lugar de la pantalla
o aplicación (agrupar, relacionar, señalar, etcétera). Algunos de sus
usos consisten en agrupar conceptos, identificar ventajas y des-
ventajas, marcar mapas, fotografías, diagramas, etcétera.

Arrastrar
y colocar

El subrayado o iluminado de texto, diagramas o esquemas permite
a los maestros situar la atención de los alumnos en un aspecto en
particular de la clase. Algunos pizarrones tienen diferentes formas
de iluminación en alguna área específica, por ejemplo: usar un haz de
luz (spot light) u ocultar información e irla desplegando poco a
poco por medio de una cortina negra (sombra).

Subrayado
de elementos
específicos

24


Se pueden elegir secciones completas de texto, imagen u otro tipo
de datos para ser cortados y pegados en otro archivo o programa,
lo cual facilita a los maestros y alumnos elaborar de manera colec-
tiva, por equipos o individual sus apuntes, ilustrarlos e imprimirlos.

Cortar y pegar

EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA

Las páginas pueden ser ordenadas, puestas en el fondo si no se
utilizan, permiten al maestro recapitular lo visto en clase, e incluso
los estudiantes pueden darles un orden distinto que facilite su
aprendizaje.

Intercambio y
orden de páginas

25

INTERACTIVO
EN LA SECUNDARIA

Esto permite que los objetos, al tener movimiento, sean manipu-
lados por los alumnos y puedan observar procesos complejos,
como la simetría, la rotación, la coincidencia de ángulos, etcétera.
Es particularmente útil para desarrollar habilidades, destinadas a
identiﬁcar dimensiones, abstraer medidas y escalas.
Rotar objetos
o cambiarlos
de tamaño

Adicionar Esta herramienta facilita examinar y discutir acerca de imágenes.
un microscopio En el caso de Enciclomedia, ésta cuenta con una lupa que permite
digital a los usuarios acercarse a los objetos para observarlos mejor.

Las maestras y los maestros, al diseñar sus clases, pueden aprovechar estas
posibilidades para crear y poner en marcha actividades de enseñanza más
interesantes y sobre todo signiﬁcativas para sus alumnos. Al principio, puede
ser difícil llevarlo a cabo por la falta de familiaridad tanto con el pizarrón
interactivo, como con la computadora, y preparar una sesión de clase puede
implicar tiempo extra de trabajo; sin embargo, los maestros de las escuelas
secundarias tienen como ventaja que imparten clase en diferentes grupos de
un mismo grado y pueden guardar los archivos de una clase para trabajarlos
con el siguiente grupo.

26


1. Transcriba un texto corto para trabajarlo con sus
alumnos. Captúrelo empleando el procesador
de textos y posteriormente, proyéctelo en el
pizarrón interactivo.

2. Elabore una presentación para recapitular los
aprendizajes esperados en uno de los bloques. A
partir de ella, organice una sesión de repaso con EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
sus alumnos, utilizando el pizarrón interactivo.
EN EL AULA

3. Si tiene conectividad en su aula, busque en
internet alguna página relacionada con los
contenidos que esté trabajando. Destine una
sesión para trabajar con ella en el salón con el
apoyo del pizarrón interactivo.

Si no cuenta con conectividad, busque en
la biblioteca de la escuela o en el Centro de
Maestros, algún disco compacto relacionado
con bloque o los contenidos que esté viendo con
sus alumnos. Trabaje el contenido del disco
con sus alumnos, con el apoyo del pizarrón
electrónico.

4. Entre al Programa Enciclomedia, seleccione una
de las asignaturas que se imparten en primer
grado, escoja un bloque y revise los recursos
disponibles. Elija uno para utilizarlo en su clase.

27

INTERACTIVO
EN LA SECUNDARIA

5. Lea el siguiente testimonio y compárelo con
su propia experiencia.

En las primeras semanas, lo usaba de la
misma forma que mi viejo pizarrón, para
escribir en él. Pero sabía que podía salvar
lo que había escrito y lentamente empecé
a recuperar el trabajo que había hecho.
Me di cuenta de que podía hacer mucho
más con el pizarrón interactivo. Un grupo
de profesores que habían descubierto
las ventajas de este tipo de pizarrones
desde hacía un tiempo nos dio una plática
y nos hicieron una demostración de lo
que podíamos hacer con él. Esto me dio
mayor conﬁanza para empezar a probar las
diferentes funciones. Empecé por incluir
fotografías y textos y encontré algunos
buenos recursos en línea. También empecé
a utilizar algunos de los discos interactivos
que teníamos en la escuela. Ahora estoy
más contento y puedo vislumbrar los
beneﬁcios a largo plazo que puedo obtener
al emplear este tipo de tecnología.

Department of Education and Skills,
Use of interactive whiteboards in mathematics,
BECTA, United Kingdom, 2004, p. 2.

28

A ellgunas razones para incorporar
pizarrón interactivo a la clase

2. Aellgunas razones para incorporar
pizarrón interactivo a la clase

Ningún pizarrón electrónico o software pueden cambiar las prácticas tradi-
cionales, ni generar por sí solo situaciones de aprendizaje significativas y per-
tinentes para los alumnos. El papel del maestro es crucial para el éxito de
la incorporación de las herramientas de cualquier tipo de pizarrón. Hay que
tener claro que no basta con proyectar una imagen, una presentación, un
texto, un video, sin antes, durante y después de la observación o lectura se
generan discusiones de análisis y reflexión por parte de los alumnos, para
que a partir de ellas construyan sus propios aprendizajes.

En las escuelas secundarias, los docentes pueden descubrir en el pizarrón
electrónico una interesante arma para la generación de una enseñanza par-
ticipativa y responsable por parte de sus alumnos.

Algunas de las ventajas del pizarrón interactivo son:

• Facilita diversos caminos para generar procesos de aprendizaje sig-
nificativos, a través de estrategias propias de estudio y evaluación.
• Posibilita la resolución de ejercicios de manera colectiva, entre maes-
tros y alumnos.
• Permite acercar a los alumnos al uso de la tecnología de manera acce-
sible y amena.
• Es un excelente medio para fomentar que los alumnos se autoeva-
lúen.
• Representa una oportunidad para que los maestros y maestras se
formen en el uso de nuevas tecnologías.

Los pizarrones electrónicos constituyen un importante recurso educativo
porque contribuyen a la mejora de las formas de enseñanza y apoyan la cons-
trucción de aprendizajes más significativos, ya que:

31

INTERACTIVO a) Permiten emplear de una manera más versátil y creativa los materiales
EN LA SECUNDARIA de enseñanza: textos, imágenes, gráficas, etcétera.
b) Logran captar y mantener la atención de los estudiantes en grupos
numerosos, haciendo que la clase les resulte más activa e interesante.
c) Promueven una mayor participación de los alumnos debido a la
posibilidad de poder interactuar con distintos materiales.

De acuerdo con la incipiente investigación respecto al uso de este tipo de
dispositivos, al incorporar el pizarrón electrónico en las actividades de clase,
los profesores pueden tener los siguientes beneficios:7

• Mayor versatilidad de las actividades de clase, porque las aplicaciones
pueden ser adaptadas para todas las edades.
• Incremento en el tiempo real de clase ya que permite un uso más
eficiente de los diferentes recursos, desde imágenes fijas hasta
multimedia y web.
• Más oportunidades para promover la interacción y la discusión en el
salón de clases.
• Mayor capacidad de disfrutar aprender a aprender por la variedad de
recursos y dinámicas que se pueden generar, dando como resultado
una alta motivación en el proceso.
• Mayores facilidades para integrar de forma natural, el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación a la clase.
• Más espontaneidad y flexibilidad, pues se puede acudir a una gran
variedad de recursos en los que podrá hacer anotaciones o inclusive
dibujar.
• La posibilidad de almacenar e imprimir todo lo que escribe en el pizarrón,
incluyendo notas que se hayan hecho durante la sesión de clase por él
mismo o por los alumnos, reduciendo así la duplicidad de esfuerzos
y facilitando su revisión para encontrar momentos significativos del
proceso de aprendizaje o retomarlos para la siguiente sesión.
• Una herramienta para el trabajo colegiado con otros docentes, ya
que permite tener planes de clase completos que cada maestro
puede compartir con otros colegas y volver a usar cuantas veces sea
necesario.
• Una fuente de inspiración para transformar su forma de enseñar
mediante el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como para buscar opciones que contribuyan a su
capacitación y desarrollo profesional.

7
Tomado de: British Educational Communications and Technology Agency. What Research Says About Interactive
Whiteboards, BECTA, United Kingdom, 2003, p.2.
32

• Despertar el interés de los jóvenes y organizar una clase más
participativa, pues permite mayores oportunidades para que los
alumnos intervengan y colaboren en la clase; por lo tanto incrementa
el desarrollo sus habilidades sociales y comunicativas.

La variedad de recursos y formas de presentar los contenidos con el
apoyo del pizarrón, permiten al maestro acudir a un considerable número de
posibilidades para cubrir necesidades particulares, favoreciendo que se con-
sidere que existen diferentes estilos de aprendizaje en una misma aula.

Gracias a la posibilidad de hacer y deshacer, el empleo del pizarrón elec-
trónico incrementa el deseo de los alumnos de exponer sus ideas y hacer
presentaciones frente al resto de sus compañeros, a la vez que desarrollan
habilidades de planeación, creatividad y comunicación, entre otras.
ALGUNAS RAZONES
PARA INCORPORAR
Como se observa, el uso de este tipo de pizarrones involucra a los estudian-
EL PIZARRÓN
tes y a los maestros en un proceso de aprendizaje paralelo para aprender a INTERACTIVO
usar la herramienta, rompiendo así el mito de que el maestro es siempre el A LA CLASE

que debe conducir la clase porque sabe más.

Para los alumnos y alumnas de secundaria, tener en el aula un pizarrón
interactivo disponible para el trabajo en las diferentes asignaturas, representa
la posibilidad de obtener:

• Mayor placer y motivación en las diferentes materias.
• Mayores oportunidades de participar en la clase. 8
• Mayor concentración en la clase, ya que además de escuchar al
maestro podrá interactuar con diferentes recursos.
• Menor necesidad de tomar apuntes, al poder salvar la información e
imprimirla.
• Mejor comprensión de los contenidos de mayor complejidad al poder
observar o manipular directamente procesos y fenómenos.

Glover y Miller identiﬁcan tres etapas en la incorporación del pizarrón
interactivo a la clase:9

Primera. El rasgo característico es un incremento en la eﬁciencia, ya
que el pizarrón permite al profesor la utilización de diversos recursos
tecnológicos sin interrumpir o perder el ritmo de la clase.

8
Con la Enciclomedia para secundaria, esto se ve reforzado con el uso de la Ruleta.
9
British Educational Communications and Technology Agency. What Research Says About Interactive Whiteboards,
BECTA, United Kingdom, 2003., p. 3. 33

INTERACTIVO Segunda. El uso de este dispositivo permite extender o profundizar
EN LA SECUNDARIA en el aprendizaje al emplear recursos más complejos e interesantes
que posibilitan una mejor explicación de los conceptos o una mejor
construcción de ellos.

Tercera. Se caracteriza por la transformación del aprendizaje, con
la creación de nuevos estilos para aprender, estimulados por las
posibilidades de interacción que ofrece el pizarrón electrónico.


1. Elabore un listado de los recursos que propor-
ciona el pizarrón electrónico y que haya utiliza-
do de manera frecuente.

2. Conteste en su cuaderno de notas: ¿de qué
manera el uso de los recursos del pizarrón in-
teractivo, ha modiﬁcado su dinámica de trabajo
con sus alumnos?

3. Escriba un texto en el que explique a otros
docentes de su escuela ¿qué actividades novedosas
ha realizado con su grupo con el apoyo del
pizarrón interactivo?

34

Epara la enseñanza en secundaria
l pizarrón interactivo. Un apoyo

E l pizarrón interactivo. Un apoyo
3.
para la enseñanza en secundaria

El pizarrón interactivo se convierte en una herramienta pedagógica a medida
que:

• Promueve el trabajo en grupo. El maestro comparte con todos sus
alumnos la información, los ejercicios y actividades que sean necesarios
para el desarrollo óptimo de las clases.
• Fortalece los espacios de discusión y análisis de la información. A
partir de lo proyectado, los alumnos externan sus puntos de vista y
comparten opiniones diversas.
• Coadyuva al diseño de materiales didácticos. El maestro e inclusos los
propios alumnos pueden diseñar materiales acorde a las necesidades
que tienen como grupo: ejercicios de reaﬁrmación, grabación de
cápsulas informativas.
• Permite el trabajo colaborativo. El maestro al organizar a su grupo
en equipos, cada uno de estos puede crear, elaborar y mostrar los
esquemas o investigaciones realizadas al resto del grupo y formar un
solo informe, mapa conceptual o cuadro sinóptico.
• Ofrece la posibilidad de compartir ideas y registrarlas en archi-
vos para después hacer uso de ellas. Al abordar un tema el maestro y
los alumnos realizan anotaciones que pueden guardar en un archivo
y posteriormente retomarlas para avanzar en la complejidad del tema
trabajado.

El papel del maestro sigue siendo una pieza clave para lograr el aprendizaje
de los estudiantes. Por ello, el uso apropiado del pizarrón interactivo puede
apoyar de manera signiﬁcativa las buenas prácticas en el aula.

Algunas de las actividades que los maestros y maestras de secundaria pue-
den realizar con el apoyo del pizarrón interactivo son:

37

INTERACTIVO • Emplear recursos de internet con todo el grupo.
EN LA SECUNDARIA • Mostrar videos o videoclips para explicar algún concepto, proceso o
fenómeno.
• Presentar una pieza o fragmento elaborado con el software de la
computadora: texto, presentación u hoja de cálculo.
• Presentar ante todo el grupo el trabajo elaborado por algún estu-
diante.
• Crear tarjetas digitales para organizar el trabajo en equipos o de
todo el grupo.
• Manipular textos y promover prácticas de escritura.
• Revisar textos, operaciones o diagramas.

Por otra parte, los alumnos pueden realizar con el apoyo del pizarrón
interactivo lo siguiente:

• Escribir sus propios cuentos en procesador de textos o en notebook
para compartirlos con el resto del grupo.
• Ilustrar las historias que escriban, mediante dibujos propios o
aprovechando las imágenes que aparecen en la galería del pizarrrón.
• Grabar cápsulas informativas de las investigaciones que realicen,
incluir imágenes y presentarlas ante el grupo.
• Elaborar videos.
• Grabar textos y musicalizarlos.
• Elaborar rompecabezas.

3.1 El pizarrón interactivo y los momentos de la clase

Tener un pizarrón interactivo en el aula no implica hacer un uso abusivo de él,
ya que se trata de una poderosa herramienta que contribuirá efectivamente
al aprendizaje de los adolescentes, siempre y cuando se utilice de manera
pertinente y en el momento adecuado, ya que si bien permite acceder a una
gran variedad de recursos, es muy probable que éstos no cubran el total de
los contenidos que conforman los cinco bloques del programa.

Dentro de la clase, algunas de las posibilidades de uso del pizarrón in-
teractivo son:

• Realizar una actividad de inicio o motivación de la clase.
• Anunciar el propósito de la clase y el tema a tratar.

38

• Introducir un nuevo aprendizaje o una nueva tarea a realizar.
• Facilitar la interacción de los alumnos con un proceso o fenómeno
para construir un nuevo concepto.
• Discutir en plenaria un asunto o proponer la solución a un pro-
blema.
• Hacer una revisión de lo aprendido, a través de un registro gráfico de
la información.
• Llevar a cabo algún ejercicio o actividad para demostrar lo apren-
dido.

Según el tipo de contenido a tratar y los aprendizajes esperados, cada
maestro definirá si es pertinente emplear el pizarrón interactivo durante las
actividades de inicio de la clase, en las de desarrollo o en las de cierre.

Cabe mencionar que utilizar el pizarrón electrónico en los tres momen- EL PIZARRÓN
INTERACTIVO.
tos de la clase puede ser complicado, y además puede llegar a propiciar el
UN APOYO PARA
exceso de estímulos visuales y sonoros, sin dejar espacio para el análisis y LA ENSEÑANZA
reflexión de los contenidos o temas trabajados con los alumnos. Se sugiere EN SECUNDARIA

entonces, que el pizarrón interactivo sea utilizado a partir de las necesidades
del grupo con el que se trabaja, lo que significa que se deben buscar los es-
pacios y los recursos que se adapten mejor a los propósitos y contenidos
que serán abordados en clase, e incluirlos en una parte de la sesión utilizando
diversos tipos de materiales y actividades.

3.2 El uso del pizarrón en las actividades de inicio

Los alumnos del nivel secundaria, tienen una serie de ideas previas y con-
ceptos construidos a lo largo de la escuela y de su experiencia de vida, los
cuales les brindan elementos para acercarse a nuevos contenidos o temas.
Por tal razón es importante conocer cuales son las ideas o saberes previos
que tienen los adolescentes en relación al tema que se va a trabajar.

En este sentido, la incorporación de la tecnología de manera integral a
las actividades del aula, permite que a partir de la observación de algunos
recursos, los alumnos platiquen o comenten en grupo lo que piensan, opinan
o saben en relación al tema que se aborda. De modo específico el pizarrón
electrónico puede ser muy útil para organizar las ideas previas emitidas por
los alumnos y a la vez fomentar habilidades de búsqueda y selección de in-
formación.

39

INTERACTIVO Algunas actividades de inicio, pueden ser:
EN LA SECUNDARIA

• Observar una imagen fija o móvil.
• Responder una o dos preguntas.
• Armar un rompecabezas.
• Construir una frase a partir de diferentes palabras.
• Observar la reproducción de un fenómeno.


1. Revise su programa y seleccione uno de los
contenidos a tratar.

2. Realice un listado de actividades de inicio que
le permitan indagar sobre lo que opinan o las
ideas que tienen sus alumnos respecto al tema
que va a trabajar.

3. Defina cuál de ellas sería apropiada para ini-
ciar el tema o contenidos que verá en esa se-
mana y elabore un cuadro donde especifique
el propósito a lograr y la descripción de la ac-
tividad. Puede consultar el cuadro de funcio-
nes generales de los pizarrones interactivos y
apoyarse en su programa de estudios.

3.3 El uso del pizarrón en las actividades de desarrollo

Durante el desarrollo de la clase es recomendable que el profesor no sea
el único en emplear el pizarrón interactivo, de hecho, lo mejor es que sean
los alumnos quienes interactúen con los recursos, ya que en todos los pro-
gramas correspondientes a la Reforma de la Educación Secundaria se trata
de fortalecer las habilidades intelectuales de los alumnos y proporcionarles
estímulos que les ayuden a construir los aprendizajes esperados.

40

Algunas actividades de desarrollo, pueden ser:

• Manipular un objeto virtual o una imagen determinada.
• Seleccionar información relevante de internet o de otros medios.
• Identificar información relevante en un texto.
• Destacar las implicaciones de un hecho o fenómeno.
• Manipular un microscopio virtual y alguna otra herramienta de este tipo.
• Concentrar la atención en un aspecto específico de una imagen o de
un texto.
• Recuperar ideas relevantes de una discusión.
• Construir un texto a partir de diversos borradores.
• Analizar un fenómeno, un problema o una operación.
• Discutir acerca de las alternativas de solución de problemas.
• Ubicar sucesos en una línea del tiempo.
• Observar y manipular mapas y estadísticas. EL PIZARRÓN
INTERACTIVO.
UN APOYO PARA

LA ENSEÑANZA
EN SECUNDARIA

1. Analice su programa de estudios y seleccione
un bloque completo o un tema.

2. Imagine y escriba estrategias para desarrollar sus
contenidos con el uso del pizarrón electrónico.
Compártalas con las maestras y maestros de su
academia.

3. Otras de las posibilidades que brinda el pizarrón
interactivo son los ejercicios y materiales que
tiene en su software, para identificarlos, dé clic
en el ícono de herramientas del pizarrón y lo-
calice la galería, revise cada uno de los materia-
les y seleccione aquellos que los puedan apoyar
en las actividades de desarrollo de su clase.

Puede seleccionar una imagen donde se muestre
uno de los recursos de galería y como utilizarla
para una actividad específica, por ejemplo las par-
tes del cuerpo humano.

41

INTERACTIVO 3.4 El uso del pizarrón en las actividades de cierre
EN LA SECUNDARIA

El momento del cierre y evaluación de una clase, permite que el maestro
guíe a los alumnos para recapitular lo trabajado con la intención de integrar
elementos nuevos para generar saberes. Para el docente, también puede ser
una oportunidad para valorar los conocimientos, destrezas y actitudes que
los estudiantes desarrollaron durante la sesión y evaluar el éxito de las ac-
tividades que diseñó.

Con el pizarrón electrónico, el maestro puede regresarse cuantas veces
sea necesario a los momentos y fases de las que estuvo compuesta la sesión.
También los alumnos pueden tener la oportunidad de manipular las notas
que se grabaron, los textos que se leyeron, las participaciones escritas, etcé-
tera. Hacer partícipe al alumno de estas actividades de revisión, contribuye a
que progresivamente avance en su proceso de aprendizaje.

La reflexión continua en los cierres de sesión conduce a los estudiantes
a ser copartícipes de su formación, a encontrar significado a los aprendiza-
jes que han logrado y a elevar la motivación por participar.

Finalmente, el cierre da sentido a los procesos y actividades que se reali-
zaron, y por lo tanto refuerza que los contenidos vistos, sin que los alum-
nos tengan que hacer esfuerzos memorísticos distanciados y por lo tanto,
muestren renuencia al tratar de alcanzar el dominio de un nuevo contenido.

Algunas actividades de desarrollo, pueden ser:

• Mostrar imágenes de artefactos que funcionen a través de diversas
formas de energía y pedir a los alumnos que las clasifiquen con
“selección y arrastrado”.
• Presentar un mapa o un diagrama para que los estudiantes identifiquen
el o los elementos señalados por el maestro.
• Resolver uno de los interactivos propuestos en Enciclomedia.
• Pedir a los alumnos que elaboren un registro de información que
sintetice lo visto en clase, como un mapa de ideas o un cuadro sinóp-
tico.

42


1. Identiﬁque en las herramientas del pizarrón
interactivo, el notebook y abra una hoja.

2. De manera digital o con ayuda del plumón
del pizarrón escriba el nombre del tema o
lección que trabajó con su grupo. Indíqueles a
sus alumnos que van a elaborar un diagrama
temático de lo visto.

3. Localice en la barra de herramienta de notebook
la pluma creativa y las líneas, primero dé clic EL PIZARRÓN
INTERACTIVO.
en la pluma y observe las diferentes formas que
UN APOYO PARA
proporciona para escribir o marcar algo impor- LA ENSEÑANZA
tante, seleccione la que sea pertinente. EN SECUNDARIA

4. Ahora escriban las palabras claves del tema,
para poder relacionarlas a manera de diagrama
dé clic en líneas y seleccionen la que utilizarán.

5. Por turno pase a los alumnos la pizarrón para
ir elaborando el diagrama. Recuerde que puede
utilizar sortear al alumno del programa Enciclo-
media.

6. Al terminarlo los alumnos explicarán el con-
tenido del diagrama.

3.5 El pizarrón interactivo como herramienta para el trabajo con los
contenidos de las diversas asignaturas

Las posibilidades de uso del pizarrón interactivo varían de una asignatura a
otra; sin embargo, es muy útil tomar en cuenta que en los programas 2006
para educación secundaria se han incluido algunas sugerencias de uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación: en Español e Historia

43

INTERACTIVO se plantean lineamientos generales; en Inglés y Artes se plantean sitios de
EN LA SECUNDARIA internet vinculados a contenidos específicos; en Matemáticas y Ciencias hay
referencia a actividades concretas.

A continuación, se presenta un cuadro que muestra una de las situaciones
de aprendizaje que se pueden generar para los diferentes tipos de conteni-
dos planteados en los planes y programas de estudio:

Propuesta de actividades a realizar
Asignatura
con el pizarrón interactivo

• Análisis e interpretación de mensajes con inferencias y
anticipaciones
• Revisar, en forma colectiva producciones escritas elabora-
das en forma individual o por equipos
Español
• Elaboración de material de exposición con diapositivas
• Registro de las opiniones obtenidas a través de una lluvia
de ideas
• Descripción oral y escrita de imágenes
• Completar cuadros sinópticos o mapas conceptuales

• Introducción de datos en una hoja de cálculo para elabo-
rar gráficas de diversa índole
• Registrar los diferentes procedimientos para encontrar la
Matemáticas solución de problemas
• Análisis de las propiedades de diferentes figuras geométricas
• Cálculos derivados de la obsevación, análisis y manipu-
lación de diferentes figuras geométricas

• Observar videos y animaciones con una guía de análisis
Ciencias • Seleccionar información específica partir de diversas fuentes
• Representar procesos a través de diferentes recursos
gráficos

• Observar videos con una guía previa para tomar nota de
aspectos específicos
Geografía • Análisis de gráficas y tablas
• Observar diversas formas de representar el espacio
geográfico

44

Propuesta de actividades a realizar
Asignatura
con el pizarrón interactivo

• Trabajar con textos auténticos de diversa índole
Inglés
• Análisis de textos escritos producidos por los alumnos

La riqueza de las estrategias depende de la exploración que cada docente
haga, de las posibilidades que le ofrece el tipo de pizarrón con el que cuenta
y la combinación de sus posibilidades con los recursos disponibles en la es-
cuela: software especializado, discos multimedia, videos, DVD, acceso a inter-
net, Enciclomedia, etcétera.

A continuación se presentan algunas sugerencias por asignatura con el
propósito de brindar a los maestros y maestras pistas sobre lo que pueden hacer EL PIZARRÓN
INTERACTIVO.
al relacionar un contenido o tema específico del programa con algunos de los
UN APOYO PARA
recursos tecnológicos disponibles y las funciones del pizarrón interactivo. LA ENSEÑANZA
EN SECUNDARIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

Funciones del pizarrón
Bloque Actividad Sugerencia
interactivo10

Explorar y leer Presentar diferentes • Subrayado de ele-
2 noticias en versiones de un mismo mentos específicos
diferentes suceso a través de las no- • Anotaciones en
periódicos ticias de diversos diarios pantalla
obtenidas en internet

Escribir poemas Compartir las producciones • Escritura manual en
tomando como elaboradas por equipos o anotaciones
3 referente los de manera individual • Cortar, copiar y
movimientos de pegar imágenes
vanguardia

Revisar informes Diseñar gráficas, dia- • Block de notas
4 sobre observacio- gramas o esquemas que • Arrastrar y colocar
nes de procesos permitan la mejor com- • Cortar y pegar
prensión del proceso

10
Revisar el apartado 1.4 de este mismo manual donde se describen las funciones del pizarrón interactivo.

45

INTERACTIVO ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
EN LA SECUNDARIA

interactivo

1.6 Construir Dibujar figuras geométri- • Rotar objetos
figuras simétricas cas distintas o cambiarlos de
respecto de un tamaño
eje, analizarlas Escanear o reproducir la
1
y explicar las actividad “Propiedades
propiedades que de la simetría axial” del
se conservan texto Geometría Analítica,
del proyecto EMAT

2.5 Construir Construir en el pizarrón • Cortar, copiar y
polígonos regu- las figuras que el profesor pegar imágenes
lares a partir de vaya indicando • Rotar objetos
distintas informa- o cambiarlos de
2
ciones Reproducir la activi- tamaño
dad “Construcción del
paralelogramo” del texto
Geometría Analítica, del
proyecto EMAT

3.8 Interpretar Localizar ejemplos de • Aplicación de color
información este tipo de gráficas en • Anotaciones en
representada en diarios y revistas científi- pantalla
gráficas de barras cas en línea • Cortar, copiar y
y circulares de pegar imágenes
frecuencia Escanear o reproducir las
absoluta y relativa gráficas provenientes de
3 provenientes de libros de texto de Cien-
diarios o revistas cias y Geografía.
y de otras fuentes
Localizar páginas especia-
lizadas relacionadas con
temas de Ciencias y
Geografía, por
ejemplo, población,
grupos lingüísticos del
mundo, incidencia de
enfermedades
46

ASIGNATURA: CIENCIAS

interactivo

1.5 Equidad en el Revisar con el grupo el • Uso de sonidos y
aprovechamiento disco compacto “La di- video
presente y futuro versidad natural y cultural
1 de los recursos: de México”. Previamente,
el desarrollo definir la información
sustentable general y específica que
los alumnos deberán
identificar

1.4 Prevención Elaboración de diaposi- • Cortar, copiar y
EL PIZARRÓN
de enfermedades tivas o viñetas sobre las pegar INTERACTIVO.
relacionadas con causas y consecuencias • Aplicación de color UN APOYO PARA
2 la nutrición de diversos trastornos • Escritura manual LA ENSEÑANZA
alimenticios • Uso de sonido y EN SECUNDARIA

video

2.3 Relación de Localizar en la galería • Arrastrar y colocar
los procesos de esquemas del aparato • Cortar, copiar y
respiración y respiratorio pegar
3 fotosíntesis con el • Anotaciones en
ciclo de carbono Dibujar o escanear imá- pantalla
genes sobre el proceso
de fotosíntesis

3.1 Análisis de Buscar en internet, • Subrayado de ele-
desarrollo históri- por equipos, una noti- mentos específicos.
co de métodos cia relacionada con la • Anotaciones en
4 de manipulación manipulación genética, pantalla
genética presentarla y comentarla
ante el grupo. Señalar
pros y contras del caso
presentado

47

INTERACTIVO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA
EN LA SECUNDARIA

interactivo

Tema 2. Represen- Localizar en internet • Arrastrar y colocar
tación del espacio o escanear de diversas • Cortar, copiar y
geográfico fuentes diferentes repre- pegar
1 sentaciones como planos, • Rotar objetos
mapas, atlas, fotografías, o cambiarlos de
imágenes de satélite, tamaño
etcétera

Tema 3. Medidas Después de una búsqueda • Subrayado de ele-
ambientales en en internet, pedir a los mentos específicos.
2 México equipos que presenten • Anotaciones en
muestras de las políticas pantalla
ambientales que se impul-
san en nuestro país

ASIGNATURA: INGLÉS

Funciones del
Unit Social practice Sugerencia
pizarrón interactivo

Expressing Buscar en la galería imá- • Arrastrar y
3 preferences, genes relacionadas con colocar
Hobbies, likes and las producciones mues- • Cortar, copiar y
Leisure and dislikes tra: I like reading, She pegar
Sport hates swimming, etcétera

Asking and Identificar el mensaje • Subrayado de
living genera y algunos detalles elementos espe-
4 information en textos cotidianos cífico
Daily life about everyday (calendars, diaries, time- • Anotaciones en
activities tables, letters) obtenidos pantalla
en internet

48

Es importante señalar que los apoyos en formato electrónico que se pueden
emplear con la ayuda del pizarrón interactivo resultan muy atractivos para los
adolescentes; no obstante, el maestro define en qué momento de la clase con-
viene emplearlos, cómo y para qué se utilizarán conforme al contenido que se
trate y el tipo de aprendizajes esperados, ya que como hemos venido señalando
las actividades apoyadas en el uso del pizarrón interactivo constituyen una parte
de la clase y pueden enriquecer el trabajo que se realiza con otro tipo de mate-
riales como los que se encuentran en el laboratorio o la mapoteca, los libros de
la biblioteca de aula y escolar, así como el mismo libro de texto.


EL PIZARRÓN
INTERACTIVO.
1. Haga una revisión general del programa de su
UN APOYO PARA
asignatura correspondiente a primer grado para LA ENSEÑANZA
identificar si se sugieren recursos tecnológicos EN SECUNDARIA

específicos:páginas de internet,discos compactos,
etcétera. Elabore un cuadro para registrar dicha
información.

2. Investigue en su plantel si se cuenta con algu-
nos recursos de tipo electrónico como discos
de video, discos compactos, software educati-
vo. Elija los que se relacionen con la asignatura
que imparte. También revise los recursos dis-
ponibles en el software del pizarrón interactivo.
Recuerde que varían según el modelo y marca
del pizarrón.

3. Seleccione en qué temas y contenidos puede
introducir algunos de los recursos selecciona-
dos. Defina cómo prodría aprovecharlos y qué
funciones del pizarrón interactivo le permitirían
trabajar con ellos. Elabore un cuadro semejante
a los que le presentamos por asignatura.

49

INTERACTIVO 3.6 El pizarrón interactivo y la planeación de clases
EN LA SECUNDARIA

Garantizar el uso pertinente del pizarrón interactivo y aprovechar todo su poten-
cial requiere de una adecuada planeación de la clase. De hecho, la introducción de
esta nueva herramienta en las aulas de secundaria viene a reforzar o fortalecer
la planeación, ya que antes de la clase el profesor deberá: hacer una cuidadosa
selección de los recursos que va a emplear, determinar las actividades que se
llevarán a cabo con ellos, así como el producto que los alumnos deberán cons-
truir y la forma como va a evaluar el aprendizaje obtenido.

Una gran limitante para los maestros de secundaria es que disponen de poco
tiempo para realizar su planeación; sin embargo, las clases que hayan planeado
con el apoyo del pizarrón interactivo pueden salvarse en un archivo electrónico
para utilizarlas nuevamente, con o sin adaptaciones, lo que representa un gran
ahorro de tiempo. Además, a medida que una clase se repite con los diferentes
grupos, se le pueden ir haciendo mejoras a partir de la práctica hasta conservarla
como una propuesta didáctica bastante acabada. De este modo, cada profesor
o profesora tiene la posibilidad de crear y conservar un acervo de clases pro-
badas para emplear en futuros ciclos o para compartir con otros compañeros
docentes.

Otra posibilidad que ofrece el pizarrón interactivo es poder planear la clase
de manera colaborativa, con los otros maestros de la academia, lo cual redunda
no sólo en el ahorro de tiempo para la planeación, sino en la calidad y variedad
de las actividades propuestas dentro de cada plan de clase.

A continuación se presentan algunos planes de clase con actividades concre-
tas de uso de la tecnología y del pizarrón interactivo. Lejos de ser modelos, se
plantean como una muestra de la forma cómo los maestros y maestras pueden
ir incluyendo estos recursos en su planeación didáctica.

50

PLAN 1

Asignatura: Español.
Grado: Primero.
Bloque: 1
Ámbito: De estudio. Obtener y organizar información.
Práctica social: Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.
Actividad: Leer e interpretar textos informativos.
Actividades de la clase:

Inicio

• Organice los libros de la biblioteca de aula en un lugar accesible para
todo el grupo, puede ser al centro del salón o al frente del mismo.
• Pida a cada estudiante que elija un ejemplar y realice una exploración
del mismo: observe la portada, revise el índice, lea la segunda y cuarta EL PIZARRÓN
de forros, etcétera. INTERACTIVO.
UN APOYO PARA
• Forme equipos y pídales que compartan información sobre los libros
LA ENSEÑANZA
que exploraron y los clasifiquen. EN SECUNDARIA
• Pregunte a los diferentes equipos qué criterios emplearon para cla-
sificar los libros.Qué aspectos o características de los libros tomaron
en cuenta para su clasificación Anote en el pizarrón interactivo las
aportaciones de cada uno (escritura manual).
• Revise las anotaciones con todo el grupo y, si es posible, identifique
en qué casos se clasificó a los textos en informativos y literarios
(anotaciones en pantalla).
• Señale brevemente las características de los textos informativos, a
partir de lo que destacó en el pizarrón.

Desarrollo

• Muestre en pantalla un texto informativo, por ejemplo, la primera
página de un artículo o una nota de ciencia.
• Con el apoyo de la función sombra de pantalla, cubra el texto y deje
visible solamente el título. Pida a los alumnos que hagan anticipaciones
sobre el contenido del texto.
• Descubra alguna imagen gráfica del texto o fotografía y pida
nuevamente a los alumnos que infieran el contenido.
• Muestre el texto completo o lo visible en la pantalla, marque o
destaque los subtítulos y pida a los algunos anticipen información a
partir de ellos.

51

EL USO DEL PIZARRÓN • Imprima el texto y distribuya los ejemplares entre los alumnos para
INTERACTIVO
que realicen una lectura general del texto y comprueben o rectifiquen
EN LA SECUNDARIA
sus anticipaciones.
• Establezca el propósito de lectura: qué información se busca en el
texto o para qué lo van a leer.
• Pida a los alumnos que lean nuevamente el texto, ahora por partes,
e identifiquen las ideas que resulten relevantes según el propósito
establecido.
• Con la función de subrayado, señale las ideas relevantes identificadas
por algunos alumnos y vea si hay consenso al respecto. Es importante
que los alumnos justifiquen por qué dicha oración o fragmento
encierra una idea relevante.

Cierre

• Forme equipos y pida a los alumnos que identifiquen enunciados que
introduzcan información y enunciados que la amplíen.
• Pase a algunos estudiantes para que escriban en el pizarrón dichos
enunciados. Con la función de escritura manual, traduzca la escritura
manuscrita a un archivo de Word para poder imprimirla y facilitar un
ejemplar a cada equipo.
• Nuevamente, verifiquen si los enunciados seleccionados están
correctos.
• Hagan una última lectura general del texto para identificar si hay
diferentes puntos de vista sobre el asunto tratado.

Tiempo de realización: 3 sesiones

PLAN 2

Asignatura: Inglés.
Grado: Primero (Grade 1, Unit 1 Personal Identification).
Propósito de la clase: Que el alumno: identifique nacionalidades. Practique
el presentarse y/o presentar a otros.
Práctica social: Establecer y mantener contacto social. (Con su presenta-
ción y nacionalidad así como la de otros). Dar y obtener información factual
de tipo personal y no personal.

52

Práctica general: Utilizar expresiones apropiadas para presentarse y pedir
información de otras personas.

Reﬂexión sobre la lengua:
Las estructuras: I am Mexican, Italian, American, Jamaican,

He/She is Mexican, Italian, etc.
They are Mexican, Italian, etc.
I am from Mexico, Italy, USA,…
He/She is from…
They are from…

Competencia estratégica:

• Los alumnos pueden utilizar información verbal y no verbal para
EL PIZARRÓN
comunicarse.
INTERACTIVO.
• Repetir y pedir que se repita. UN APOYO PARA
• Auto corregirse. LA ENSEÑANZA
EN SECUNDARIA
Actividades de la clase:

Inicio

• Presentar un correo electrónico en el pizarrón interactivo previamente
bajado de internet guardarlo en un archivo para después presentarlo. El
correo debe tener los elementos necesarios y más relevantes del tema.
Ejemplo:
Imagine you received an email like this:

Hi,
How are you?

My name is Daniel, I am student at Cambridge University.
I am 20 years old. I come from a beautiful country in Europe
called France, I am from a town called Aix en Provence.Yes, I am
French. And you?
What’s your name? How old are you? Where are you from?
Are you student? Please write soon.
Daniel

53

INTERACTIVO
EN LA SECUNDARIA • Después de leer y determinar a groso modo el signiﬁcado del texto,
presentar un mundo en el pizarrón previamente grabado, que se pueda
manipular y que cuente con interactividad. Los alumnos ubican a Francia
en el mapa. (Complementario: como referencia adicional el profesor
puede indicar el área donde se encuentra la ciudad Aix en Provence).
• Agrandar el mapa mundi y ubicar diferentes países del mundo.
Ejemplo: Spain, Japan, Portugal, Jamaica, Italy, USA, Canada, Argentina,
Mexico (con fotos de personajes de estos países y los nombres de los
paises. Presentar más fotos de las necesarias) ubicarlas sobre el país y
escribir su respectivo adjetivo de nacionalidad. La ubicación de las nacio-
nalidades y las fotos es una actividad llevada a cabo por los alumnos con
guía del profesor.
• De las fotos restantes, pedir que los alumnos escojan una foto para
representar a Daniel. La cual se pegará en la página del correo electrónico
presentado (Choose a picture for Daniel)

Desarrollo

• Indicar que los alumnos formen equipos de cinco y repartir otros
ejemplos de correo electrónicos. Puede dar de las fotos extras con
el correo (1 o 2 por equipo). Los correos deben ser de personas de
distintas nacionalidades.
• En los grupos los alumnos leen el correo, recopilan la información, y
cada equipo le hace preguntas a otro referente a su correo (What is
his/her name? How old is he/she? Is she /he a student?, Where is he/
she from?, Is he/she Mexican?, etc.). Cada integrante del equipo debe
contestar una pregunta. Este es un ejercicio oral.
• Aclarar cualquier duda en cuanto a vocabulario o estructura anotando
las palabras y/o oraciones en el pizarrón.
• Indicar a los alumnos de separarse de los equipos e individualmente,
elaborar un correo electrónico presentándose.

Cierre

Hacer preguntas referentes a lo visto en clase, ya sea reﬁriéndose
al correo inicial, a los correos del desarrollo o al correo propio. Las
preguntas debe estar relacionadas con el tema y propósito de la clase,
esto para reforzar las estructuras nuevas y las ya vistas.

54


1. Lea el siguiente plan de clase. Revise el programa
de la asignatura, así como el cuadro de funcio-
nes del pizarrón interactivo que aparece en el
apartado 1.4 de este manual. Con base en ello,
modifique las actividades propuestas con el fin
de incorporar el uso del pizarrón interactivo.

ASIGNATURA: CIENCIAS I

Tema 1: Importancia de la nutrición para la vida y la salud.
Subtema: 1.2 Importancia de la alimentación correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e higiénica.
Propósito: Identificar diversas opciones para combinar alimentos en dietas equilibradas, completas e higiénicas.
EL PIZARRÓN
Aprendizaje esperado INTERACTIVO.
• Manifiesta una actitud responsable en situaciones que involucran la toma de decisiones relacionadas
con el consumo de alimentos para mantener una vida saludable. UN APOYO PARA
LA ENSEÑANZA
Estrategias y Actividades EN SECUNDARIA
1. En equipos, planeen una representación teatral en donde unos alumnos de secundaria (dos o tres),
están enfrente de la cooperativa escolar o de algún comercio que vende alimentos y productos
chatarra; los alumnos tendrán que analizar las características de lo que desean y decidir cuáles pueden
adquirir como las opciones más adecuadas para su salud.
2. Para fundamentar su representación, diálogos, escenografía y movimientos, consulten su libro de
texto y las tablas de nutrición del Instituto Nacional de Nutrición.
3. Presenten ante el grupo la escenificación planeada en 1; sus compañeros presentarán comentarios y
sugerencias para mejorarla.

Evaluación
Con la presentación ante el grupo de las distintas representaciones.

Recursos
• Cuaderno de notas,
• Libro de texto.
• Tablas de nutrición del Instituto Nacional de Nutrición.

Tiempo probable
Dos sesiones de una hora, en la primera organizan y planean la representación y en la segunda la presentan
ante el grupo.

Nota: Se sugiere que el profesor: 1) supervise el trabajo de los equipos cuando están diseñando su repre-
sentación, que los estimule a consultar en diferentes fuentes, que registren los datos investigados, 2) diseñe
escalas estimativas para evaluar: a) las diferentes acciones que realizan los alumnos en el trabajo en equipo
y b) las representaciones.

2. Ingrese a la página de la Reforma de Secundaria (http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/) . Localice
el botón de currículo en línea y en el apartado correspondiente a la asignatura que imparte, busque
si hay ejemplos de planes de clase. Elija uno para modificarlo. Recuerde que hay que incorporar
actividades en las que se empleen las posibilidades del pizarrón interactivo.

3. Diseñe un plan de clase para trabajarlo con su grupo, en el que incorpore algunas actividades
específicas en las que los alumnos hagan uso del pizarrón interactivo.

55

4. B ibliografía
Páginas electrónicas

• http://ciberhabitat.com/escuela/maestros
• www.smarttech.com
• www.mimio.com
• www.polyvision.com
• www.inteltech.com.mx
• http://www.aclearn.net/display
• http://becta.org.uk/

Libros

Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un apren-
dizaje signiﬁcativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill, 2ª
ed., 2004.

SEP, Plan y Programas de Estudio 1993, Educación Básica Primaria, SEP, México.

BECTA, Use of Interactive Whiteboards in Mathematics. Gran Bretaña: Deparment
for Education and Skills. British Educational Communication and Technology
Agency, 2004.

Rozenhauz, Julieta y Silvia Steinberg, Llegaron para quedarse. Propuesta de inserción
de las nuevas tecnologías en las aulas. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
UTN. Facultad Regional Avellaneda, 2002.

Pizarrón Electrónico

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Pizarrón Electrónico

Más de Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos

Último

Pizarrón Electrónico