Este documento proporciona una guía para prevenir, detectar y corregir situaciones de acoso escolar. Define el acoso escolar como una conducta de maltrato reiterado entre alumnos que tiene graves consecuencias. Explica que el acoso puede tener consecuencias penales y propone un protocolo de actuación para los centros educativos con medidas de prevención, detección y corrección del acoso escolar.
Este documento presenta un taller sobre el análisis de las leyes secundarias del Acuerdo Educativo 2019 en México. Explica las principales leyes como la Ley General de Educación, la Ley General del Sistema para la Carrera de los Maestros y Maestras, y la Ley General de Mejora Continua de la Educación. Asimismo, analiza aspectos clave de estas leyes como los procesos de admisión, promoción y evaluación del personal docente. El objetivo es brindar una mejor comprensión de estas leyes que rigen el sistema educ
Esta ley establece mecanismos para diagnosticar, prevenir, sancionar y erradicar la violencia y el acoso entre estudiantes en instituciones educativas. Designa a un profesional de psicología en cada institución para tratar estos casos y obliga a docentes, directores, padres, estudiantes y entidades del estado a denunciar y colaborar para corregir estas conductas. También establece un consejo educativo para diagnosticar, prevenir y sancionar la violencia, así como obligaciones específicas para el Ministerio de
Este proyecto de ley busca prevenir y erradicar la violencia y el acoso en las escuelas. Propone crear un plan escolar integral para definir, prevenir, intervenir y erradicar diversos tipos de violencia dentro de las instituciones educativas. También crearía una Oficina de Prevención de la Violencia en la Comunidad Educativa para recibir denuncias y brindar asistencia a las víctimas. El proyecto establece definiciones, objetivos, derechos de las víctimas y agresores, sanciones y respons
LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASMARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ
Este documento establece el marco regulatorio para garantizar condiciones de convivencia democrática sin violencia en las instituciones educativas. Designa responsabilidades al Ministerio de Educación, Gobiernos Regionales y equipos escolares. Describe procedimientos para prevenir y atender casos de violencia, incluyendo derivación a atención especializada. Establece que las medidas correctivas deben ser claras, oportunas, reparadoras y proporcionales, sin afectar la integridad de los estudiantes.
Este documento presenta los protocolos de actuación de la Escuela Arturo Prat Chacón de Puerto Montt frente a diversas situaciones de violencia escolar y accidentes. Detalla las medidas de contención, apoyo y sanción respecto a víctimas y agresores, así como los responsables de activar cada protocolo y las instancias a las que se debe derivar, incluyendo a las familias, servicios de salud y autoridades competentes.
El documento describe la respuesta de la Consejería de Educación de la Región de Murcia al acoso escolar. Define el acoso escolar y sus elementos. Explica el protocolo de actuación y los roles del director y la ley. También cubre el ciberacoso y los derechos de las víctimas según las leyes españolas de educación y protección de menores.
El documento es un acta de informe y compromiso de padres de familia de un bachillerato. En el acta se informa al representante de un estudiante sobre las calificaciones obtenidas en el periodo académico actual y se agradece la presencia del padre. También se indica que la buena comunicación mejorará el desarrollo del estudiante y se le recuerda al padre su obligación de acercarse a la institución por lo menos una vez por parcial. Finalmente, se socializan los criterios de evaluación y parámetros disciplin
Natagaima ie policarpa salavarrieta manual de convivencia 2012sebasecret
Este documento presenta el manual de convivencia de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta en Natagaima, Tolima. Describe la visión, misión y filosofía de la institución, la cual busca formar a los estudiantes de manera integral en valores éticos y morales. También presenta las normas de ingreso, horarios académicos, procesos de evaluación y promoción de estudiantes, funciones del consejo directivo y consideraciones para la repetición de grados. El objetivo es regular las buenas relaciones y resolver conflict
Este documento presenta un taller sobre el análisis de las leyes secundarias del Acuerdo Educativo 2019 en México. Explica las principales leyes como la Ley General de Educación, la Ley General del Sistema para la Carrera de los Maestros y Maestras, y la Ley General de Mejora Continua de la Educación. Asimismo, analiza aspectos clave de estas leyes como los procesos de admisión, promoción y evaluación del personal docente. El objetivo es brindar una mejor comprensión de estas leyes que rigen el sistema educ
Esta ley establece mecanismos para diagnosticar, prevenir, sancionar y erradicar la violencia y el acoso entre estudiantes en instituciones educativas. Designa a un profesional de psicología en cada institución para tratar estos casos y obliga a docentes, directores, padres, estudiantes y entidades del estado a denunciar y colaborar para corregir estas conductas. También establece un consejo educativo para diagnosticar, prevenir y sancionar la violencia, así como obligaciones específicas para el Ministerio de
Este proyecto de ley busca prevenir y erradicar la violencia y el acoso en las escuelas. Propone crear un plan escolar integral para definir, prevenir, intervenir y erradicar diversos tipos de violencia dentro de las instituciones educativas. También crearía una Oficina de Prevención de la Violencia en la Comunidad Educativa para recibir denuncias y brindar asistencia a las víctimas. El proyecto establece definiciones, objetivos, derechos de las víctimas y agresores, sanciones y respons
LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASMARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ
Este documento establece el marco regulatorio para garantizar condiciones de convivencia democrática sin violencia en las instituciones educativas. Designa responsabilidades al Ministerio de Educación, Gobiernos Regionales y equipos escolares. Describe procedimientos para prevenir y atender casos de violencia, incluyendo derivación a atención especializada. Establece que las medidas correctivas deben ser claras, oportunas, reparadoras y proporcionales, sin afectar la integridad de los estudiantes.
Este documento presenta los protocolos de actuación de la Escuela Arturo Prat Chacón de Puerto Montt frente a diversas situaciones de violencia escolar y accidentes. Detalla las medidas de contención, apoyo y sanción respecto a víctimas y agresores, así como los responsables de activar cada protocolo y las instancias a las que se debe derivar, incluyendo a las familias, servicios de salud y autoridades competentes.
El documento describe la respuesta de la Consejería de Educación de la Región de Murcia al acoso escolar. Define el acoso escolar y sus elementos. Explica el protocolo de actuación y los roles del director y la ley. También cubre el ciberacoso y los derechos de las víctimas según las leyes españolas de educación y protección de menores.
El documento es un acta de informe y compromiso de padres de familia de un bachillerato. En el acta se informa al representante de un estudiante sobre las calificaciones obtenidas en el periodo académico actual y se agradece la presencia del padre. También se indica que la buena comunicación mejorará el desarrollo del estudiante y se le recuerda al padre su obligación de acercarse a la institución por lo menos una vez por parcial. Finalmente, se socializan los criterios de evaluación y parámetros disciplin
Natagaima ie policarpa salavarrieta manual de convivencia 2012sebasecret
Este documento presenta el manual de convivencia de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta en Natagaima, Tolima. Describe la visión, misión y filosofía de la institución, la cual busca formar a los estudiantes de manera integral en valores éticos y morales. También presenta las normas de ingreso, horarios académicos, procesos de evaluación y promoción de estudiantes, funciones del consejo directivo y consideraciones para la repetición de grados. El objetivo es regular las buenas relaciones y resolver conflict
Este documento establece un protocolo de actuación para abordar el acoso escolar en las escuelas públicas y privadas de Coahuila, México. El protocolo define el acoso escolar, establece las etapas para notificar e investigar los casos de acoso, y especifica los procedimientos y documentos requeridos. Las escuelas deben notificar a las autoridades competentes cuando se identifique un caso de acoso escolar de acuerdo con el catálogo de conductas del protocolo.
La ley promueve la convivencia sin violencia en las escuelas peruanas. Establece mecanismos para diagnosticar, prevenir, sancionar y erradicar la violencia y el acoso escolar. Obliga al Ministerio de Educación y a las escuelas a tomar medidas como elaborar directivas contra el acoso, establecer sanciones, y registrar incidentes. También establece las obligaciones de directores, docentes, padres y estudiantes para prevenir y denunciar casos de violencia o acoso.
Este documento establece los protocolos y componentes de la ruta de atención integral para la convivencia escolar en Colombia. Describe tres tipos de situaciones (Tipo I, II y III) y los protocolos específicos para atender cada tipo, los cuales incluyen reunir a las partes involucradas, garantizar la atención médica si es necesario, informar a los padres, y remitir casos graves a las autoridades correspondientes. También define los roles del comité escolar de convivencia y otras entidades en la prevención, atención y seguimiento de
Este documento presenta las normas legales que rigen la educación impartida por establecimientos privados en Colombia. Estipula que dichos establecimientos deben tener licencia de funcionamiento y presentar un proyecto educativo. Además, están sujetos a inspección por parte del Estado. Define que el régimen laboral de los educadores privados será el del Código Sustantivo del Trabajo y que sus salarios no podrán ser menores al 80% de los educadores públicos. Finalmente, establece criterios para el cálculo de tarifas en estos
Este documento presenta un resumen de la Ley del Profesorado de Perú. Está organizada en 6 títulos y 19 capítulos que cubren temas como la formación profesional de los profesores, sus derechos y deberes, y la carrera pública del profesorado. El documento también enumera los artículos de la ley y las disposiciones modificadas.
El documento presenta el proyecto de convivencia de un colegio. Establece los procedimientos de comunicación, asistencia, justificaciones y permisos. Describe el comité escolar de convivencia y sus principios de participación, corresponsabilidad, autonomía y diversidad. Explica las funciones del comité como identificar conflictos, liderar acciones de convivencia y promover estrategias para prevenir la violencia escolar.
Este proyecto de ley propone la creación de un Programa Nacional de Prevención y Detección Temprana de la Violencia Escolar, con el objetivo de capacitar a los profesionales de la educación para prevenir y detectar tempranamente cualquier tipo de violencia en el ámbito escolar, como el acoso o bullying, que puedan llevar a la automarginación o autodestrucción de las víctimas. El programa promovería también un mejor flujo comunicacional para facilitar la denuncia de casos de hostigamiento o maltrato.
Este documento describe un taller escolar sobre la prevención del bullying que se llevó a cabo en el Liceo Bolivariano Obelisco II en Barquisimeto, Venezuela. El taller se dirigió a estudiantes y tuvo como objetivo sensibilizarlos sobre el bullying y enseñarles sobre su detección y prevención. El taller consistió en dos sesiones, la primera sobre el concepto de bullying y la segunda sobre seguridad pública y formas de detección del bullying. Cada sesión incluyó presentaciones, discusión de ejemplos y conclusiones.
El documento presenta las normas generales y comunicado N°01 del Colegio Nacional Técnico "Marcabelí" para el periodo lectivo 2012-2013. Detalla el horario de atención a padres, las disposiciones sobre el uniforme escolar, y los deberes y responsabilidades de los estudiantes y padres según el reglamento interno de la escuela y las leyes de educación.
1) El documento presenta el reglamento de la Asamblea General Docente Estudiantil (AGDE) de la Universidad Pública de El Alto, el cual establece las modalidades, convocatoria, instalación, quórum y atribuciones de la AGDE. 2) Se describen dos modalidades de AGDE (ordinaria y extraordinaria), los procedimientos para su convocatoria, y que debe ser instalada por las máximas autoridades de la universidad o representantes estudiantiles y docentes. 3) Finalmente, se especifican las atribuciones de la AGDE
Material elaborado desde la Secretaria de la Universidad de Carabobo para el estudio de la Ley de Educación Universitaria:
"Hemos tratado de condensar algunos aspectos manejados tanto desde la Secretaria de la UC como por la Rectora, Vicerrectores, Decanos, Consultora Jurídica asi como también de otros docentes que hacen vida dentro y fuera de la UC"
Está plenamente autorizada la divulgación del presente trabajo... es necesario que todos conozcamos esa Ley
Saludos,
Pablo Aure
email: pabloaure@gmail.com
twitter: @pabloaure
Este documento resume las actividades realizadas por el Encargado de Convivencia Escolar de un colegio para promover una buena convivencia entre los estudiantes y miembros de la comunidad educativa. Se detallan charlas y talleres sobre prevención de bullying, discriminación, consumo de drogas, y motivación. También se mencionan celebraciones institucionales. Se reportan casos de conflictos menores y violencia escolar durante el año, así como denuncias realizadas a tribunales y centros de apoyo. Finalmente, los directivos agradecen
El documento presenta los lineamientos generales de trabajo para el ciclo escolar 2019-2020 de la Escuela Secundaria General No. 80 "Dr. Martin Luther King". Incluye reglas sobre asistencia, puntualidad, uso de uniforme, higiene personal, prohibición de celulares y dispositivos electrónicos, citatorios, seguridad escolar, mantenimiento de instalaciones, comunicación con padres, vinculación comunitaria, convivencia escolar y lineamientos complementarios. Solicita a los padres firmar el acuse de recibo de dichos lineamientos
Reglamento para Elecciones a Consejo Estudiantil U.E.M. Milenio Bicentenario, será utilizado por los miembros de la comunidad Educativa del Bicentenario.
Este documento describe el régimen disciplinario para estudiantes según la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador. Enumera seis faltas que pueden cometer los estudiantes, como fraude académico o actos de violencia. Dependiendo de la gravedad de la falta, las acciones disciplinarias pueden incluir una amonestación, suspensión temporal o separación definitiva de la institución. Los procesos disciplinarios se inician a petición de una parte o de oficio, y un estudiante puede ser suspendido temporalmente durante una investigación por una
Normativa y estructura de la educ. superiorropcabal
El documento describe la estructura y regulación del sistema de educación superior en Venezuela. Está regulado por varias leyes y normativas que crean diferentes tipos de instituciones, como universidades autónomas, experimentales y privadas, así como institutos y colegios universitarios. Existen organismos como el Consejo Nacional de Universidades y el Viceministerio de Desarrollo Académico que dirigen y coordinan el sector. El documento también señala algunas observaciones como la variabilidad en los instrumentos jurídicos, la falta de una ley específica de educación
Este documento presenta extractos de una nueva ley universitaria. Establece que son estudiantes universitarios aquellos que han aprobado la educación secundaria y cumplen con los requisitos de admisión. Exime del proceso ordinario de admisión a los titulados de otros centros superiores y a aquellos que hayan aprobado cierta cantidad de créditos. Otorga a los estudiantes derechos como recibir formación académica, expresar ideas libremente y participar en el gobierno universitario. Cada universidad debe
La nueva Ley Orgánica de Educación Superior de Ecuador establece principios como la autonomía responsable, el cogobierno y la igualdad de oportunidades para regular el sistema de educación superior. Creó nuevos organismos como el Consejo de Educación Superior y el Consejo de Evaluación para la planificación, regulación y aseguramiento de la calidad, y otorga beneficios como la gratuidad en universidades públicas. También establece exámenes nacionales para graduarse y habilitarse para el ejercicio profesional en algunas carreras.
La ley general de educación establece el derecho a recibir una educación de calidad y obliga al Estado a proveer servicios educativos de calidad. Define la calidad como la congruencia entre objetivos, resultados y procesos del sistema educativo en términos de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. Asimismo, establece que el Estado debe establecer condiciones para garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo de manera equitativa. Finalmente, crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación para evaluar la cal
Este documento presenta un protocolo de actuación para casos de acoso escolar en centros educativos de La Rioja. Define el acoso escolar, describe sus manifestaciones y consecuencias. Explica el proceso de notificación de un caso, la constitución de una comisión evaluadora, la recopilación de información, el análisis y plan de actuación. Incluye anexos con formularios e informes para cada etapa del proceso.
El documento presenta el protocolo de convivencia escolar de un instituto técnico. Este protocolo establece líneas de acción para promover la buena convivencia, prevenir la violencia y atender casos de maltrato. Se creará un comité de convivencia escolar encargado de aplicar el protocolo. El protocolo tipifica las situaciones de acuerdo a su gravedad y establece acciones formativas y correctivas diferenciadas para cada tipo de situación.
Guia de actuación contra el acoso escolar en los centros educativos 20160926amparo albero
Este documento proporciona una guía sobre cómo abordar el acoso escolar en los centros educativos. Define el acoso escolar, discute sus causas y consecuencias, e introduce conceptos como el ciberacoso. Además, ofrece estrategias de prevención, detección e intervención, incluyendo un protocolo de actuación. El objetivo final es ayudar a los centros a luchar contra el acoso de manera efectiva y asegurar los derechos de los estudiantes.
Este documento establece un protocolo de actuación para abordar el acoso escolar en las escuelas públicas y privadas de Coahuila, México. El protocolo define el acoso escolar, establece las etapas para notificar e investigar los casos de acoso, y especifica los procedimientos y documentos requeridos. Las escuelas deben notificar a las autoridades competentes cuando se identifique un caso de acoso escolar de acuerdo con el catálogo de conductas del protocolo.
La ley promueve la convivencia sin violencia en las escuelas peruanas. Establece mecanismos para diagnosticar, prevenir, sancionar y erradicar la violencia y el acoso escolar. Obliga al Ministerio de Educación y a las escuelas a tomar medidas como elaborar directivas contra el acoso, establecer sanciones, y registrar incidentes. También establece las obligaciones de directores, docentes, padres y estudiantes para prevenir y denunciar casos de violencia o acoso.
Este documento establece los protocolos y componentes de la ruta de atención integral para la convivencia escolar en Colombia. Describe tres tipos de situaciones (Tipo I, II y III) y los protocolos específicos para atender cada tipo, los cuales incluyen reunir a las partes involucradas, garantizar la atención médica si es necesario, informar a los padres, y remitir casos graves a las autoridades correspondientes. También define los roles del comité escolar de convivencia y otras entidades en la prevención, atención y seguimiento de
Este documento presenta las normas legales que rigen la educación impartida por establecimientos privados en Colombia. Estipula que dichos establecimientos deben tener licencia de funcionamiento y presentar un proyecto educativo. Además, están sujetos a inspección por parte del Estado. Define que el régimen laboral de los educadores privados será el del Código Sustantivo del Trabajo y que sus salarios no podrán ser menores al 80% de los educadores públicos. Finalmente, establece criterios para el cálculo de tarifas en estos
Este documento presenta un resumen de la Ley del Profesorado de Perú. Está organizada en 6 títulos y 19 capítulos que cubren temas como la formación profesional de los profesores, sus derechos y deberes, y la carrera pública del profesorado. El documento también enumera los artículos de la ley y las disposiciones modificadas.
El documento presenta el proyecto de convivencia de un colegio. Establece los procedimientos de comunicación, asistencia, justificaciones y permisos. Describe el comité escolar de convivencia y sus principios de participación, corresponsabilidad, autonomía y diversidad. Explica las funciones del comité como identificar conflictos, liderar acciones de convivencia y promover estrategias para prevenir la violencia escolar.
Este proyecto de ley propone la creación de un Programa Nacional de Prevención y Detección Temprana de la Violencia Escolar, con el objetivo de capacitar a los profesionales de la educación para prevenir y detectar tempranamente cualquier tipo de violencia en el ámbito escolar, como el acoso o bullying, que puedan llevar a la automarginación o autodestrucción de las víctimas. El programa promovería también un mejor flujo comunicacional para facilitar la denuncia de casos de hostigamiento o maltrato.
Este documento describe un taller escolar sobre la prevención del bullying que se llevó a cabo en el Liceo Bolivariano Obelisco II en Barquisimeto, Venezuela. El taller se dirigió a estudiantes y tuvo como objetivo sensibilizarlos sobre el bullying y enseñarles sobre su detección y prevención. El taller consistió en dos sesiones, la primera sobre el concepto de bullying y la segunda sobre seguridad pública y formas de detección del bullying. Cada sesión incluyó presentaciones, discusión de ejemplos y conclusiones.
El documento presenta las normas generales y comunicado N°01 del Colegio Nacional Técnico "Marcabelí" para el periodo lectivo 2012-2013. Detalla el horario de atención a padres, las disposiciones sobre el uniforme escolar, y los deberes y responsabilidades de los estudiantes y padres según el reglamento interno de la escuela y las leyes de educación.
1) El documento presenta el reglamento de la Asamblea General Docente Estudiantil (AGDE) de la Universidad Pública de El Alto, el cual establece las modalidades, convocatoria, instalación, quórum y atribuciones de la AGDE. 2) Se describen dos modalidades de AGDE (ordinaria y extraordinaria), los procedimientos para su convocatoria, y que debe ser instalada por las máximas autoridades de la universidad o representantes estudiantiles y docentes. 3) Finalmente, se especifican las atribuciones de la AGDE
Material elaborado desde la Secretaria de la Universidad de Carabobo para el estudio de la Ley de Educación Universitaria:
"Hemos tratado de condensar algunos aspectos manejados tanto desde la Secretaria de la UC como por la Rectora, Vicerrectores, Decanos, Consultora Jurídica asi como también de otros docentes que hacen vida dentro y fuera de la UC"
Está plenamente autorizada la divulgación del presente trabajo... es necesario que todos conozcamos esa Ley
Saludos,
Pablo Aure
email: pabloaure@gmail.com
twitter: @pabloaure
Este documento resume las actividades realizadas por el Encargado de Convivencia Escolar de un colegio para promover una buena convivencia entre los estudiantes y miembros de la comunidad educativa. Se detallan charlas y talleres sobre prevención de bullying, discriminación, consumo de drogas, y motivación. También se mencionan celebraciones institucionales. Se reportan casos de conflictos menores y violencia escolar durante el año, así como denuncias realizadas a tribunales y centros de apoyo. Finalmente, los directivos agradecen
El documento presenta los lineamientos generales de trabajo para el ciclo escolar 2019-2020 de la Escuela Secundaria General No. 80 "Dr. Martin Luther King". Incluye reglas sobre asistencia, puntualidad, uso de uniforme, higiene personal, prohibición de celulares y dispositivos electrónicos, citatorios, seguridad escolar, mantenimiento de instalaciones, comunicación con padres, vinculación comunitaria, convivencia escolar y lineamientos complementarios. Solicita a los padres firmar el acuse de recibo de dichos lineamientos
Reglamento para Elecciones a Consejo Estudiantil U.E.M. Milenio Bicentenario, será utilizado por los miembros de la comunidad Educativa del Bicentenario.
Este documento describe el régimen disciplinario para estudiantes según la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador. Enumera seis faltas que pueden cometer los estudiantes, como fraude académico o actos de violencia. Dependiendo de la gravedad de la falta, las acciones disciplinarias pueden incluir una amonestación, suspensión temporal o separación definitiva de la institución. Los procesos disciplinarios se inician a petición de una parte o de oficio, y un estudiante puede ser suspendido temporalmente durante una investigación por una
Normativa y estructura de la educ. superiorropcabal
El documento describe la estructura y regulación del sistema de educación superior en Venezuela. Está regulado por varias leyes y normativas que crean diferentes tipos de instituciones, como universidades autónomas, experimentales y privadas, así como institutos y colegios universitarios. Existen organismos como el Consejo Nacional de Universidades y el Viceministerio de Desarrollo Académico que dirigen y coordinan el sector. El documento también señala algunas observaciones como la variabilidad en los instrumentos jurídicos, la falta de una ley específica de educación
Este documento presenta extractos de una nueva ley universitaria. Establece que son estudiantes universitarios aquellos que han aprobado la educación secundaria y cumplen con los requisitos de admisión. Exime del proceso ordinario de admisión a los titulados de otros centros superiores y a aquellos que hayan aprobado cierta cantidad de créditos. Otorga a los estudiantes derechos como recibir formación académica, expresar ideas libremente y participar en el gobierno universitario. Cada universidad debe
La nueva Ley Orgánica de Educación Superior de Ecuador establece principios como la autonomía responsable, el cogobierno y la igualdad de oportunidades para regular el sistema de educación superior. Creó nuevos organismos como el Consejo de Educación Superior y el Consejo de Evaluación para la planificación, regulación y aseguramiento de la calidad, y otorga beneficios como la gratuidad en universidades públicas. También establece exámenes nacionales para graduarse y habilitarse para el ejercicio profesional en algunas carreras.
La ley general de educación establece el derecho a recibir una educación de calidad y obliga al Estado a proveer servicios educativos de calidad. Define la calidad como la congruencia entre objetivos, resultados y procesos del sistema educativo en términos de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. Asimismo, establece que el Estado debe establecer condiciones para garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo de manera equitativa. Finalmente, crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación para evaluar la cal
Este documento presenta un protocolo de actuación para casos de acoso escolar en centros educativos de La Rioja. Define el acoso escolar, describe sus manifestaciones y consecuencias. Explica el proceso de notificación de un caso, la constitución de una comisión evaluadora, la recopilación de información, el análisis y plan de actuación. Incluye anexos con formularios e informes para cada etapa del proceso.
El documento presenta el protocolo de convivencia escolar de un instituto técnico. Este protocolo establece líneas de acción para promover la buena convivencia, prevenir la violencia y atender casos de maltrato. Se creará un comité de convivencia escolar encargado de aplicar el protocolo. El protocolo tipifica las situaciones de acuerdo a su gravedad y establece acciones formativas y correctivas diferenciadas para cada tipo de situación.
Guia de actuación contra el acoso escolar en los centros educativos 20160926amparo albero
Este documento proporciona una guía sobre cómo abordar el acoso escolar en los centros educativos. Define el acoso escolar, discute sus causas y consecuencias, e introduce conceptos como el ciberacoso. Además, ofrece estrategias de prevención, detección e intervención, incluyendo un protocolo de actuación. El objetivo final es ayudar a los centros a luchar contra el acoso de manera efectiva y asegurar los derechos de los estudiantes.
Protocolos de actuacion frente ha situaciones de conflictoFabian Araya
Este protocolo establece las líneas de acción para abordar situaciones de violencia intrafamiliar detectadas en el establecimiento escolar. Define violencia intrafamiliar y describe las formas de maltrato físico, psicológico y sexual. Explica que cuando un integrante de la comunidad educativa detecte un posible caso, debe informar al encargado de convivencia escolar para derivar el caso a servicios externos de protección de menores.
El documento presenta un protocolo para la detección y corrección del acoso escolar en centros educativos de la Comunidad de Madrid. Establece definiciones de acoso escolar, recomendaciones para su detección e intervención, y anexos con formularios para la notificación de casos y seguimiento de los mismos.
El documento describe el marco legal colombiano relacionado con el acoso escolar o "matoneo", incluyendo la Ley 1620 de 2013, la cual creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar para prevenir y mitigar la violencia escolar. También establece los comités de convivencia escolar y la ruta de atención para casos que trasciendan el ámbito escolar o involucren conductas punibles. Finalmente, presenta estadísticas sobre delitos denunciados en colegios de Bogotá en 2014, donde las lesiones personales
Este documento presenta los procedimientos de actuación para tres supuestos relacionados con la violencia de género en el ámbito educativo: 1) Cuando una alumna es víctima de violencia de género, 2) Cuando un alumno es el presunto agresor, y 3) Cuando los alumnos son hijos de víctimas. Incluye señales de alarma, fichas de registro, y pautas para la detección, comunicación, derivación a recursos especializados y seguimiento de cada caso de manera coordinada y protegiendo la
Este documento presenta una iniciativa de ley para prevenir y combatir la violencia y el acoso escolar en el estado de Sonora, México. La ley propone establecer los derechos de los estudiantes, las obligaciones de los estudiantes y maestros, medidas disciplinarias, y un programa estatal contra la violencia escolar. La ley busca crear un ambiente libre de intimidación en las escuelas a través de la prevención, denuncia, y sanción del acoso escolar.
Este documento presenta una guía para talleres sobre la prevención del acoso escolar (bullying). Explica el marco jurídico nacional e internacional que protege los derechos de los niños. Define el acoso escolar y otros conceptos como conducta antisocial y violencia escolar. Finalmente, describe las lecciones de la guía que cubren estos temas y cómo prevenir el acoso escolar a través de actividades preventivas y de promoción de la resiliencia.
Este documento presenta una guía para talleres sobre la prevención del acoso escolar (bullying). Explica el marco jurídico nacional e internacional que protege los derechos de los niños. Define el acoso escolar y otros conceptos como conducta antisocial y violencia escolar. Además, describe los tipos de violencia involucrados, las características de los participantes y las consecuencias. Por último, ofrece recomendaciones para prevenir el acoso escolar dirigidas a víctimas, familias y maestros.
Este documento presenta una guía para talleres sobre la prevención del acoso escolar (bullying). Explica el marco jurídico nacional e internacional que protege los derechos de los niños. Define el acoso escolar y otros conceptos como conducta antisocial y violencia escolar. También describe los tipos de violencia involucrados, las características de los participantes y las consecuencias. Por último, ofrece recomendaciones para prevenir el acoso escolar dirigidas a víctimas, familias y maestros.
Este documento trata sobre el marco legal y normativo para la protección de menores en España. Describe las leyes y convenios internacionales que rigen los derechos de los niños, así como los tipos de maltrato infantil. También explica el papel de los centros educativos en la detección y prevención del maltrato de menores, y los protocolos de actuación ante la sospecha de casos de abuso.
Este documento resume los principales tipos de maltrato a menores, incluyendo el maltrato físico, psicológico, sexual y por negligencia. También describe el acoso escolar y ciberacoso, y los protocolos que los centros educativos deben seguir al detectar posibles casos de maltrato o acoso, como notificar a los servicios sociales o policiales según la gravedad del caso. Resalta la importancia de la prevención a través de la promoción de valores como el respeto y la resolución pacífica de conflictos.
Este documento presenta un protocolo de acción y prevención frente al abuso sexual infantil. Define el abuso sexual, sus tipos, perfiles de víctimas y abusadores, y consecuencias. Detalla señales de alerta físicas y emocionales. Explica los procedimientos a seguir si se sospecha abuso, incluyendo la notificación obligatoria. También incluye estrategias de prevención como la educación sexual y el fortalecimiento de la detección. El objetivo es proteger a los niños y clarificar los roles y respons
Guia de actuación contra el Acoso Escolar en los centros educativos Hacer Educación
Este documento presenta una guía para abordar el acoso escolar desde una perspectiva integral. Define el acoso escolar, sus características y consecuencias. Explica la importancia de la prevención a través de medidas formativas y organizativas. Proporciona un sistema para la detección temprana y un protocolo de intervención para garantizar la seguridad de los estudiantes y la responsabilidad legal de los centros educativos. El objetivo final es facilitar las herramientas necesarias para combatir el acoso escolar de manera eficaz.
Guia de actuación contra el acoso escolar en los centros educativosElena Ayala Bailador
Guía de actuación contra el acoso escolar en los centros educativos publicada por la Comunidad de Madrid donde se establecen las pautas necesarias para prevenir, detectar e intervenir en caso de acoso.
Este documento presenta el protocolo de la Comunidad de Madrid para la detección y corrección del acoso escolar. Establece recomendaciones como considerar acoso toda actuación repetitiva y deliberada de agresión física o psíquica, comunicar posibles casos a dirección, adoptar medidas provisionales como garantizar la seguridad de la víctima, y aplicar correcciones disciplinarias a los agresores acordes a la gravedad de los hechos. También recomienda realizar un seguimiento de los resultados e informes periódic
El maltrato a menores y la respuesta educativa. Tipos de maltratos. Pechakuch...SandraHerradon
Las instituciones educativas necesitan tener formación continua en el maltrato de menores con el fin de detectar precozmente y tener protocolos de actuación. Es necesario conocer la normativa vigente, los tipos de maltrato que existen, los indicios conductuales,
También es propicio crear un clima de confianza adecuado para que los menores cuenten a sus tutores lo sucedido, en el caso de haber sufrido algún tipo de maltrato o abuso.
Este documento trata sobre el maltrato a menores y la respuesta educativa ante este problema. Explica los diferentes tipos de maltrato que pueden sufrir los menores, como el físico, psicológico, sexual, entre otros. También describe cómo los centros educativos deben prevenir el maltrato, tener protocolos de actuación claros, y proteger a los menores ante cualquier sospecha o evidencia de maltrato, informando a los servicios sociales correspondientes.
Este documento describe diferentes tipos de maltrato a menores, en particular el acoso escolar o bullying. Define el acoso escolar según psicólogos y la fiscalía general del estado. Explica las características y tipificación penal del acoso escolar. También cubre normas como la Convención de los Derechos del Niño y la Ley Orgánica de Educación que protegen a los menores. Finalmente, resume los tipos de acoso y la respuesta educativa de la comunidad autónoma de Andalucía.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Plan acoso escolar referencia
1.
Guía para la prevención, detección y
corrección de las situaciones de acoso
escolar en los centros docentes no
universitarios de la Comunidad de
Madrid
2. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
2
ÍNDICE
1. Introducción: objetivos de la presente guía ............................................................... 2
2. Referencias legales básicas...................................................................................... 3
3. ¿Qué es el acoso escolar? Identificación.................................................................. 3
4. Consecuencias penales del acoso escolar................................................................ 4
5. Características de las personas que intervienen....................................................... 6
6. El acoso escolar a través de la red: ciberbulling ....................................................... 7
7. Secuelas y consecuencias a largo plazo en las víctimas y acosadores.................... 7
8. Medidas e intervención del centro: protocolo de actuación....................................... 8
8.1. Primera fase: prevención.................................................................................... 8
8.2. Segunda fase: detección: ................................................................................. 11
a) Por qué se produce.......................................................................................... 11
b) Cómo se manifiesta ......................................................................................... 12
c) Dónde tiene lugar............................................................................................. 12
d) ¿Qué síntomas pueden revelar la existencia de una situación de acoso?....... 13
8.3. Tercera fase: corrección: .................................................................................. 13
a) ¿Qué comportamiento se deben evitar?.......................................................... 13
b) ¿Cómo actuar con las víctimas?...................................................................... 14
c) ¿Cómo actuar con las familias de las víctimas? .............................................. 14
d) ¿Cómo actuar con los grupos de iguales?....................................................... 15
e) ¿Cómo actuar con los acosadores?................................................................. 15
f) ¿Cómo actuar con las familias de los acosadores?.......................................... 15
1. Introducción: objetivos de la presente guía
La Resolución de 29 de agosto de 2011 de la Viceconsejería de
Organización Educativa, por la que se aprueba el Plan General de Actuación
de la Inspección Educativa para el curso 2011-2012 establece en el apartado
3.2 de su anexo las actuaciones de atención preferente. Entre ellas, en el
subapartado a) se establece una actuación que responde, entre otros, al
siguiente objetivo: “Desarrollar los documentos y protocolos de actuación
necesarios en orden a prevenir, detectar, corregir y sancionar las situaciones
de acoso escolar que puedan surgir en los centros docentes no universitarios
del ámbito de actuación de la Comunidad de Madrid”. A tal objetivo responde,
en líneas generales, la presente guía.
3. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
3
No obstante, la consecución de dicho objetivo de carácter general exige,
desde nuestro punto de vista, el logro de un conjunto de metas concretas en
que aquél podría desglosarse. Tales metas serían las siguientes:
1. Determinar en qué consiste el acoso escolar, sus notas más
características, quienes lo protagonizan y qué consecuencias tiene
sobre cada uno de sus protagonistas, activos o pasivos.
2. Identificar las conductas características del acoso entre iguales en el
ámbito escolar.
3. Prevenir las situaciones de acoso que puedan darse en el centro, así
como cualquier otra conducta violenta entre los alumnos, mediante el
desarrollo de estrategias para el tratamiento del conflicto de forma
pacífica.
4. Proponer un protocolo de actuación para responder a situaciones de
acoso detectadas en los centros escolares.
5. Poner a disposición de los centros, y singularmente de los profesores
y equipos directivos, unos recursos específicos en relación al tema
que nos ocupa.
2. Referencias legales básicas
La necesidad de proteger a los alumnos de posibles conductas de
maltrato o acoso es algo que deriva de la propia dignidad de la persona y que
aparece profusamente establecida en normas jurídicas de rango diverso, tanto
internacionales como estatales. Sin ánimo exhaustivo, pero dada su
importancia, podemos citar las siguientes, que pueden encontrarse más
desarrolladas en el documento de reflexión teórica:
1. Convención de 20 de noviembre de 1989 sobre los Derechos del
Niño, artículo 19.1.
2. Constitución española, artículos 10.1, 15, 17, 24 y 27.
3. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación, artículo 6.3, apartados b y f.
4. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, artículo1,
apartados c y k, y artículo 2, apartados b y c.
3. ¿Qué es el acoso escolar? Identificación
1. Se trata de una conducta reiterada por la que un alumno, varios o
incluso todo un grupo someten a maltrato verbal, psicológico, físico o
social a uno o varios de sus compañeros con el fin de aislarlos,
humillarlos y someterlos.
4. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
4
2. Genera un profundo efecto perturbador en el proceso de
socialización de los menores, tanto de las víctimas como de los
acosadores, pues existen probabilidades de que estos asuman de
manera permanente ese rol durante su vida adulta, proyectando su
abuso en distintos ámbitos: acoso laboral, violencia doméstica,
violencia de género…
3. Es muy difícil de detectar, ya que se produce casi siempre en
ausencia de los adultos, y el resto del grupo, que la conoce muy bien,
a menudo calla y protege con su actitud a los acosadores por temor a
convertirse en víctima de ellos.
4. Adopta diversas formas y grados, desde el desprecio y el insulto a
la amenaza y la agresión. Una versión reciente del acoso es la que
utiliza las redes sociales, los teléfonos móviles y otros instrumentos
tecnológicos.
5. Es duradera. Para que hablemos de acoso es necesario que las
actitudes de desprecio, violencia o marginación se mantengan en el
tiempo.
6. Es consciente e intencionada; busca el daño del acosado.
7. Suele vincularse a la presencia en la víctima de un rasgo que lo
convierte en diferente del resto y, de algún modo, lo coloca en
situación de inferioridad frente a él: aspecto, forma de hablar, origen
social, cultura, etnia…
8. No se trata de cosas de niños. Puede provocar problemas
psicológicos serios, depresión e incluso intentos de suicidio.
9. Es muy difícil que la víctima logre superar la situación por sí
sola, ya que en el fondo del proceso se encuentra una relación de
poder en la que el grupo, de algún modo, apoya con su tolerancia
implícita, e incluso su participación, ocasional o no, a los acosadores.
4. Consecuencias penales del acoso escolar
El concepto de acoso escolar es muy amplio y ofrece tantas
perspectivas que puede presentar también distintos perfiles jurídico-penales,
desde la simple falta a la comisión de un delito, de acuerdo con la tipificación
siguiente, que puede consultarse con mayor detalle en el documento de
reflexión teórica:
1. Delito contra la integridad moral, previsto en el artículo 173.1. del
Código Penal (CP).
5. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
5
2. Inducción al suicidio. El apartado 1 del artículo 143 del CP señala: El
que induzca al suicidio de otro será castigado con la pena de prisión
de cuatro a ocho año.
3. Concurso de delitos. Asimismo si además del atentado a la integridad
moral se produjere lesión o daño a la vida, integridad física, salud,
libertad sexual o bienes de la víctima o de un tercero, existirá un
concurso de delitos, lo que significa que se castigarán los hechos
separadamente con la pena que le corresponda por los delitos o faltas
cometidos (artículo 177 del CP).
No obstante, el ámbito natural de resolución de este problema es la
comunidad escolar, al menos en un primer nivel. El abordaje debe ser
conjunto e implicar a padres, profesores y demás miembros de la citada
comunidad, tanto más cuando, en muchos casos, los protagonistas del acoso
escolar son menores de 14 años, edad que constituye una condición sine qua
non para la intervención del sistema penal del menor, instancia que puede
llegar a intervenir cuando las conductas detectadas lo requieran. En cualquier
caso, convendría tener en cuenta lo siguiente:
1. Una vez aplicados los protocolos de actuación, habiendo indicios y
sospechas fundadas de que puede existir acoso escolar, el centro
deberá comunicarlo a la Fiscalía de menores o a la autoridad.
2. Es esencial que haya una comunicación fluida entre las instancias
con competencia en esta materia: Ministerio Fiscal, responsables del
centro, Inspección Educativa.
3. Desde la Fiscalía deberá remitirse al centro copia de la denuncia
y documentación complementaria.
4. Independientemente de ello, los responsables del centro deberán
poner en práctica todas las medidas de atención, cuidado,
vigilancia y seguimiento estricto para garantizar que la situación de
acoso no persista.
5. Es necesario asegurarse de que no existe una duplicidad de
sanciones, jurisdiccional y administrativa. Aunque, dado que en las
conductas de acoso escolar no suele concurrir la triple identidad de
sujetos, hechos y fundamentos de la infracción penal y
administrativa, cabrá, por lo general, la imposición de las dos
sanciones.
6. Por último debemos hacer referencia a la responsabilidad civil
subsidiaria en que pueden incurrir los centros educativos.
6. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
6
5. Características de las personas que intervienen
a) Víctimas
- Baja autoestima.
- Escasas habilidades sociales, en especial cuando van acompañadas
de éxito académico y buenas relaciones con los profesores.
- Discapacidad.
- Características personales distintas a las dominantes: obesidad,
miopía, forma de vestir tradicional o descuidada, falta de higiene,
pertenencia a minorías étnicas o culturales…
- Sobreprotección familiar e incapacidad para reaccionar ante
situaciones de violencia puntual.
b) Acosadores
- Familia desestructurada o que está atravesando por una situación
traumática, como un proceso de divorcio o la muerte de uno de los
progenitores o de un familiar especialmente querido.
- Actitud inadecuada de los padres: autoritarismo, permisividad,
negligencia, incoherencia, desatención…
- Consumo de alcohol o drogas.
- Escasez de empatía, incapacidad para percibir el dolor ajeno.
- Impulsividad, dificultad para el autocontrol.
- Egocentrismo.
- Fracaso escolar.
- Víctima de maltrato doméstico o acoso escolar.
c) Espectadores pasivos
- Toleran el maltrato y se inhiben sistemáticamente cuando se
produce.
- Son conscientes del maltrato.
- Conocen las circunstancias concretas que rodean el acoso:
maltratadores, víctimas, hechos concretos en los que consiste el
maltrato, lugares en los que ocurre…
- Colaboran en el acoso.
- Graban agresiones.
- Las aprueban con su presencia.
- Refuerzan la conducta de quien acosa.
- Ignoran y aíslan.
7. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
7
6. El acoso escolar a través de la red: ciberacoso o ciberbulling
Algunas de las características que pueden ayudar a distinguir si existe o
no ciberacoso son las siguientes:
- El medio para agredir es de naturaleza tecnológica, por lo general,
internet (mensajería instantánea, redes sociales, chats, páginas
personales, juegos on line) o teléfonos móviles (sms, vídeos,
fotografías).
- Está ligado a situaciones de acoso en la vida real y de acoso escolar.
- Es habitual el contacto previo entre víctima y agresor en los espacios
físicos.
- Es una agresión repetida y duradera en el tiempo, no un hecho
puntual. Por ejemplo, el envío aislado de mensajes desagradables,
aunque se trata de una acción reprochable, no debería ser
considerado como un caso de ciberacoso.
- Puede evidenciarse cierta jerarquía de poder o prestigio social del
acosador o acosadores respecto de su víctima, si bien esta
característica no se da en todos los casos.
Algunas de las conductas más habituales se manifiestan en situaciones
como las siguientes:
- Remitir correos electrónicos o mensajes desagradables o
amenazantes.
- Etiquetar fotos o asociar comentarios indeseables a las mismas,
exponiendo a la persona implicada a una posible escalada de
observaciones, expresiones y comentarios de terceros.
- Publicar postings (acción de enviar un mensaje de correo electrónico
a una comunidad virtual, newsgroup, lista de correo o foro de
discusión), fotos o vídeos desagradables en un perfil, página web o
chat.
- Suplantar la identidad a la hora de expresar manifestaciones
desagradables, en un foro de mensajes, en un chat, etc.
7. Secuelas y consecuencias a largo plazo en las víctimas y acosadores
a) En la víctima
- Estrés
- Depresión
- Ansiedad
- Flashbacks
8. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
8
- Ideas suicidas
- Deterioro de la autoestima
- Somatizaciones diversas
- Auto imagen negativa
b) En el agresor
- Generalización de su conducta para establecer vínculos sociales
- Aumento de los problemas que le llevaron a abusar de su fuerza
- Disminución de su capacidad de comprensión moral y empatía
- Incremento de la identificación con el modelo de dominio-sumisión
que subyace tras el acoso
- Riesgo de seguir utilizando la violencia en el futuro en el mismo y en
otros contextos
- Posibilidad de que el acoso sirva de antesala a conductas delictivas
c) En los espectadores pasivos
- Refuerzo de las posturas individualistas y egoístas
- Falta de sensibilidad ante los casos de violencia
- Valoración positiva de la conducta agresiva
- Apatía
- Insolidaridad respecto a los problemas de los demás
- Riesgo de ser en el futuro protagonistas de la violencia
8. Medidas e intervención del centro: protocolo de actuación
8.1. Primera fase: prevención.
a) Con los alumnos:
Medidas de carácter general:
- Fijar unas normas de convivencia en el centro que sean respetadas
por todos.
- Organizar jornadas de sensibilización dirigidas tanto a profesores,
como a padres y alumnos.
- Participación en cursos de formación dirigidos a distintos miembros
de la comunidad educativa en los que se traten temas específicos
relacionados con este problema.
- Potenciación de la figura del tutor para que se constituya en
referente y persona de confianza en caso de sufrir algún tipo de
maltrato, humillación, etc. en el centro.
9. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
9
Medidas de carácter tutorial:
- Acción tutorial en relación al alumno individual: conocimiento del
alumno, de sus características psicológicas más importantes, su
rendimiento académico, habilidades de inserción social,
condicionantes familiares, expectativas depositadas en el alumno por
los profesores, su familia, él mismo, su autoestima…
- Acción tutorial en relación al grupo-clase: conformación del grupo;
grado de inserción de cada uno de los alumnos en el grupo; liderazgo
del mismo (positivo o negativo); cohesión en torno a ese liderazgo;
desestructuración, en su caso, del grupo; adjudicación forzada de
roles para algunos (el payaso, el tonto, el fuerte, el “mariquita”, el
chivato...); asunción “voluntaria” de roles, en muchos casos como
medio de defensa. En resumen, se debe conocer en profundidad la
estructura y conformación del grupo porque un grupo enfermo, igual
que una sociedad enferma, favorece y justifica todo tipo de conductas
inadecuadas.
- Acción tutorial con respecto a las familias en dos niveles:
Consideradas individualmente: aspectos concretos que afectan
de manera particular a algún escolar.
Entendidas como un grupo: reuniones y escuelas de padres. Es
muy importante que las familias se pongan cara y nombre, pues
los problemas se tratan de forma muy diferente cuando esto
ocurre. Este tipo de actuaciones debe realizarse cuanto antes
pues en primaria, en los niveles inferiores, esto es una realidad
cotidiana que ya se va perdiendo en niveles superiores (5º y 6º) y
casi desaparece en el instituto. En secundaria obligatoria debería
iniciarse en 1º, adquiriendo continuidad e incluso apoyándose en
obligaciones asumibles de participación y corresponsabilidad que
se extiendan a todos los ámbitos (académico, participativo,
informativo, relacional...)
Medidas de carácter curricular
- Promover metodologías que favorezcan la interacción, el aprendizaje
cooperativo y la responsabilidad compartida.
- Potenciar un rol del profesor que favorezca la empatía, el diálogo y
las actitudes de acercamiento y buena disposición.
- Favorecer los estilos de aprendizaje que valoren la diversidad (ACIS,
flexibilidad grupal…)
10. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
10
- Trabajar el conocimiento del alumno (desarrollo evolutivo,
características emocionales, capacidades de inserción social, de
relación interpersonal…)
- Trabajar contenidos funcionales y útiles para la vida, contenidos
actitudinales (respeto a la diferencia, a la diversidad…) y contenidos
procedimentales (escucha, alumnado protagonista de su aprendizaje,
currículo inclusivo…)
- Aplicar programas en comunicación y habilidades sociales que
permitan afrontar situaciones de conflicto en positivo.
- Enseñar los valores de igualdad y respeto mutuo, tratando obstáculos
como son el racismo o el sexismo.
- Fomentar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás,
coordinando derechos y deberes.
También, de forma transversal, en todas las áreas y materias, se pueden
fomentar valores y actitudes relacionadas con el respeto a las normas de
convivencia. La educación en competencias emocionales es una forma
de conseguir y de prevenir conductas poco saludables en los centros
educativos. Enseñar habilidades que permitan comprender, expresar y
regular de forma apropiada los fenómenos emocionales a través de
dimensiones como la conciencia emocional, el control de la impulsividad,
el trabajo en equipo, el cuidarse de sí mismo y de los demás
proporcionará una extraordinaria ayuda para la prevención del acoso
escolar entre iguales.
b) Con las familias
- Establecer vías de comunicación permanente con ellas, más allá
de las informaciones puntuales.
- Hacer sentir a las familias que el centro no es un medio hostil, sino
un lugar de encuentro y diálogo.
- Promover relaciones fluidas entre las familias.
- Ayudar a educar a los padres a través de la educación de sus hijos
y viceversa. Para ello, debe insistirse en que la colaboración y
coordinación en la prevención también permitiría la observación de
sus hijos de manera que sea posible detectar los primeros indicios
del problema. A través de la educación familiar los hijos deben tener
garantizadas unas condiciones básicas de las que depende su
calidad y que contribuyen a prevenir cualquier tipo de violencia:
11. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
11
Una relación afectiva cálida, que proporcione seguridad sin
proteger en exceso.
Un cuidado atento, adecuado a las cambiantes necesidades de
seguridad y autonomía que se producen con la edad.
Una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en la
negligencia, que ayude a respetar ciertos límites y aprender a
establecer relaciones basadas en el respeto mutuo, antítesis de la
violencia y del modelo de sumisión-dominio.
Contextos y rutinas de comunicación en los que los adultos
estén dedicados exclusivamente a compartir los juegos y
actividades con sus hijos.
Motivación por ser eficaz y por superarse, educando en las
habilidades necesarias para lograrlo.
Oportunidades y habilidades para establecer relaciones de
amistad basadas en el respeto mutuo.
Colaboración con la escuela, buscando conjuntamente
soluciones para afrontar mejor un problema compartido.
Protección a los niños y a los adolescentes de la violencia
que llega desde las pantallas de la televisión y otras tecnologías,
mientras se les educa en su utilización con fines educativos.
Comprensión recíproca de padres e hijos.
8.2. Segunda fase: detección:
a) Por qué se produce
- Exclusión social o sentimiento de exclusión.
- Carencias de afecto y dedicación de la familia o actitudes negativas
por su parte.
- Falta de una adecuada enseñanza de los límites a causa de un grado
excesivo de permisividad de los padres ante una conducta agresiva
del hijo.
- Exposición a la violencia a través de los medios de comunicación.
- Presencia de alcoholismo en la familia.
- Integración en grupos de iguales de orientación negativa.
- Justificación de la violencia, o contradicciones existentes en torno a
ella en el conjunto de la sociedad.
12. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
12
b) Cómo se manifiesta
1. Se produce una conducta hostil de uno o varios hacia otro
consistente en comportamientos como los siguientes:
- Poner a la víctima motes humillantes que lo señalan frente a los
demás
- Hacerle el vacío, no hablarle o decir a otros que no estén con él o
que no le hablen
- Reírse de él cuando se equivoca
- Contar mentiras sobre él o acusarle de cosas que no ha dicho o
no ha hecho
- Meterse con él por su forma de ser, de vestir o de hablar
- Burlarse de su apariencia física
- No dejarle jugar con el grupo
- Burlarse de él mediante imitaciones o gestos
- Chillarle o gritarle
- Criticarle por todo lo que hace
- Cambiar el significado de lo que dice
- Pegarle collejas, puñetazos y patadas
- No dejarle hablar
- Esconderle cosas
- Ponerle en ridículo ante los demás
- Insultarle o meterse con él para hacerle llorar
- Robar sus cosas
- Bombardearle con mensajes de móvil o en las redes sociales
2. Esa conducta es sistemática, es decir, se repite como una constante;
se mantiene en el tiempo.
3. Afecta a todos los niveles de la vida del alumno: académico,
afectivo, emocional, familiar, etc.
c) Dónde tiene lugar
Prácticamente en cualquier momento, lugar o situación en la que no se
encuentre presente un profesor o cualquier otra figura de autoridad. Por eso
se trata de un fenómeno tan difícil de detectar. Algunos lugares y momentos
en que el acoso suele manifestarse son los siguientes:
- A la entrada y salida del centro
- En el recreo
- En los cambios de clase, en pasillos o baños
- En la misma aula, cuando el profesor no mira
13. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
13
- En el comedor
- En la ruta escolar
- En las excursiones o visitas
- A través de llamadas o, sobre todo, mensajes de móvil
- En las redes sociales o mediante e-mail
d) ¿Qué síntomas pueden revelar la existencia de una situación de
acoso?
- Incremento súbito de las faltas de asistencia.
- Negativa a asistir al centro
- Caída drástica del rendimiento escolar
- Problemas de concentración y atención en clase
- Cambio de carácter: ansiedad, mutismo, tristeza, irritabilidad,
introversión, agresividad…
- Somatizaciones: malestar al levantarse, mareos, dolores de cabeza,
molestias o alteraciones gastrointestinales, asfixia u opresión en el
pecho, temblores, palpitaciones…
- Alteraciones del apetito o del sueño
- Aislamiento
- Abandono de aficiones
8.3. Tercera fase: corrección:
a) ¿Qué comportamiento se deben evitar?
- Quitar importancia a los hechos, descalificándolos con expresiones
como “son cosas de niños”, “así te despabilas un poco, que falta te
hace” o “eso no es nada; siempre ha pasado”.
- Culpabilizar a la víctima, insinuando que se lo merece de algún modo
por su falta de habilidades sociales o por lo “rara” que es.
- Romper la confidencialidad de los testimonios recibidos, haciendo
pública la identidad de las víctimas o los confidentes.
- Citar simultáneamente a los presuntos acosadores y a la víctima o a sus
respectivas familias para llevar a cabo un careo entre ellos.
- Utilizar herramientas de mediación como si nos encontrásemos ante un
conflicto entre iguales, cuando en el acoso subyace siempre una
relación desequilibrada, de poder.
14. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
14
- Esperar sin más a que nos resuelvan el problema desde fuera los
servicios sociales o cualquier otra institución con la que cuente la
localidad o la Administración sin tomar de inmediato cartas en el asunto.
b) ¿Cómo actuar con las víctimas?
- Ponerse en su lugar.
- Escucharlas con atención y tomar en serio lo que cuentan, con el fin de
conocer cómo se siente y las situaciones a las que se enfrenta.
- Respetar la confidencialidad.
- Despertar su confianza, asegurándole que les ayudaremos a resolver el
problema.
- Nombrar a un profesor responsable del caso para que ayude y apoye al
acosado y vigile para que no se repita el acoso.
c) ¿Cómo actuar con las familias de las víctimas?
- Ponerse en su lugar.
- Tranquilizarlas, disuadiéndolas de cualquier respuesta violenta y
asegurándoles que el centro va a implicarse por completo en el caso.
- Transmitirles la necesidad de su colaboración, pues la lucha contra el
acoso es imposible sin la colaboración de todos los implicados (alumnos,
familia, centro).
- Evitar cargar sobre ellas demasiada responsabilidad, como si suya fuera
la culpa y de ella dependiera en exclusiva la solución
- Comunicarse en todo momento con ellas, manteniéndolas al día de las
medidas adoptadas y los progresos observados
- Proporcionarles información sobre los recursos disponibles fuera del
centro y ofrecerles pautas de trabajo para facilitar la solución del
problema
- Aconsejarlas acerca de algunas pautas de comportamiento con su hijo
que pueden ayudar a reconducir la situación:
Ante la sospecha de que su hijo pueda estar sufriendo acoso
escolar, hablar con él, haciéndole ver que el silencio no le llevará
a nada; asegurándose de que comprenda que cuenta con su
amor y su apoyo totales e incondicionales y tratando de eliminar
cualquier posible sentimiento de culpabilidad.
Persuadir a su hijo de que evite por completo el contacto con sus
acosadores y renuncie a cualquier respuesta violenta que podría
agravar el problema.
15. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
15
Tratar de incrementar el tiempo que pasan con su hijo y realizar
con él alguna actividad motivadora que pueda ayudarle a sentirse
querido y recuperar su autoestima.
Poner el asunto en conocimiento del centro, a través del tutor o el
departamento de orientación y solicitar su implicación en el caso.
Evitar cualquier respuesta unilateral, violenta o no, dirigida hacia
los presuntos maltratadores o sus familias.
Colaborar con el centro en todo aquello que le pida.
d) ¿Cómo actuar con los grupos de iguales?
- Recabar información del grupo mediante entrevistas individuales en las
que quede asegurada la confidencialidad.
- Nombrar ayudantes o colaboradores entre los alumnos con mayor
aceptación de sus iguales.
- Desarrollar en las tutorías actividades grupales de prevención del acoso,
concienciación de la posible gravedad de los daños causados e
implicación de la totalidad del grupo en la solución de los posibles casos.
e) ¿Cómo actuar con los acosadores?
- No empezar directamente con sanciones.
- Entrevistarse por separado con cada uno de ellos.
- Mantener conversaciones sinceras, sin inculparlos directamente desde
el principio y preservando la identidad de los informadores y de las
personas que sufren el acoso.
- Abrir la puerta al arrepentimiento espontáneo, la petición de disculpas y
la reparación del daño causado.
- Realizar un seguimiento directo, duradero y cercano hasta el momento
en que se cuente con evidencias de que la situación no ha vuelto a
repetirse.
f) ¿Cómo actuar con las familias de los acosadores?
- Alimentar una actitud más de escucha que de acusación o juicio, con en
fin de facilitar su implicación en el problema y su cooperación para
resolverlo.
- Asegurar la confidencialidad de las actuaciones.
- Informarlas periódicamente de las medidas adoptadas y el progreso
alcanzado en la solución del problema.
16. Subdirección General de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Empleo
Comunidad de Madrid
16
A este conjunto de actuaciones habría que sumar, en su caso, una
cuarta fase de sanción, que se desarrolla, junto con los instrumentos
propuestos para llevarla a cabo, en el documento titulado Protocolo para la
corrección y sanción de las situaciones de acoso en los centros no
universitarios de la Comunidad de Madrid.
En cualquier caso, la eficacia de las actuaciones que se lleven a cabo
requiere el compromiso de toda la comunidad educativa en el afán de
conseguir un clima escolar adecuado en el que no quepa ninguna
manifestación de acoso escolar en los centros educativos. Confiamos en que
estas orientaciones sean útiles y contribuyan a ello.