El documento describe un modelo avanzado de gestión y organización para centros de formación profesional basado en equipos autónomos llamados "Ikasgunes". El modelo se inspira en las miniempresas y busca dar poder a los equipos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la toma de decisiones y cambios. El objetivo es poner a las personas en el centro para aprovechar su conocimiento y mejorar la implicación.
Presentación para la Facultad de Ciencias Económicas (UBA), Curso de Dirección General sobre los conceptos del libro Complejidad de las Organizaciones, de Etkin
El INITE es un instituto de investigación y desarrollo de tecnología educativa en Latinoamérica con más de 100 expertos. Su misión es proveer soluciones de aprendizaje personalizadas con tecnología para mejorar la competitividad en México y Latinoamérica. El INITE ha tenido éxito en proyectos como Preparatoria Digital y ha recibido reconocimientos como uno de las 50 empresas más innovadoras en México.
El seminario "Gestión de programas de formación" se celebrará el 26 de junio en Bilbao de 10:00 a 14:00. El seminario pretende proporcionar herramientas para gestionar adecuadamente los programas de formación dentro de las organizaciones. La formación y el desarrollo del talento requieren programas complementarios de motivación, planes de carrera y liderazgo, cuya gestión es un reto para los responsables de recursos humanos.
Mejor Máster de España en Marketing, según ranking anual del diario El Mundo. Este programa provoca un drástico cambio en la mentalidad empresarial. Te permitirá orientar la empresa al mercado y a los clientes, capacitándote para ejercer la dirección de marketing y la gestión comercial.
La Fundación FYDE-CajaCanarias y el Servicio Canario de Empleo han formado a más de 1,300 personas en diez meses a través de 35 acciones formativas en las siete Islas Canarias. El programa se centró en fomentar el emprendimiento, consolidar empresas y apoyar al sector comercial, beneficiando a emprendedores, 100 empresas y 550 comercios. La formación combinó cursos presenciales y online con asesoramiento personalizado.
Este documento presenta la oferta formativa de postgrado de la Escuela de Organización Industrial para el año 2011-2012. Ofrece varios programas de MBA con especializaciones en áreas como emprendimiento social, marketing digital, agronegocios, y medio ambiente y energía. Los programas se imparten en los campus de Madrid y Sevilla y combinan clases presenciales con aprendizaje en línea.
Mater en Dirección de Comercio Internacional (MDCI-ESIC), enfocado para capacitar a la hora de diseñar y dirigir operaciones de comercio internacional, abordando toda la cadena de valor, minimizando costes y controlando los riesgos de mercado, logísticos, aduaneros, fiscales, financieros, de tesorería y jurídicos.
Estudio Competencias Profesionales de Economistasekonomistak
Estudio para la detección de las competencias profesionales de economistas desde la perspectiva de quienes ofrecen empleo.
Documento imprescindible para quienes desarrollen su actividad en los ámbitos de gestión, organización, universidades y centros de formación, y en definitiva para quienes trabajan en el desarrollo de personas.
Presentación para la Facultad de Ciencias Económicas (UBA), Curso de Dirección General sobre los conceptos del libro Complejidad de las Organizaciones, de Etkin
El INITE es un instituto de investigación y desarrollo de tecnología educativa en Latinoamérica con más de 100 expertos. Su misión es proveer soluciones de aprendizaje personalizadas con tecnología para mejorar la competitividad en México y Latinoamérica. El INITE ha tenido éxito en proyectos como Preparatoria Digital y ha recibido reconocimientos como uno de las 50 empresas más innovadoras en México.
El seminario "Gestión de programas de formación" se celebrará el 26 de junio en Bilbao de 10:00 a 14:00. El seminario pretende proporcionar herramientas para gestionar adecuadamente los programas de formación dentro de las organizaciones. La formación y el desarrollo del talento requieren programas complementarios de motivación, planes de carrera y liderazgo, cuya gestión es un reto para los responsables de recursos humanos.
Mejor Máster de España en Marketing, según ranking anual del diario El Mundo. Este programa provoca un drástico cambio en la mentalidad empresarial. Te permitirá orientar la empresa al mercado y a los clientes, capacitándote para ejercer la dirección de marketing y la gestión comercial.
La Fundación FYDE-CajaCanarias y el Servicio Canario de Empleo han formado a más de 1,300 personas en diez meses a través de 35 acciones formativas en las siete Islas Canarias. El programa se centró en fomentar el emprendimiento, consolidar empresas y apoyar al sector comercial, beneficiando a emprendedores, 100 empresas y 550 comercios. La formación combinó cursos presenciales y online con asesoramiento personalizado.
Este documento presenta la oferta formativa de postgrado de la Escuela de Organización Industrial para el año 2011-2012. Ofrece varios programas de MBA con especializaciones en áreas como emprendimiento social, marketing digital, agronegocios, y medio ambiente y energía. Los programas se imparten en los campus de Madrid y Sevilla y combinan clases presenciales con aprendizaje en línea.
Mater en Dirección de Comercio Internacional (MDCI-ESIC), enfocado para capacitar a la hora de diseñar y dirigir operaciones de comercio internacional, abordando toda la cadena de valor, minimizando costes y controlando los riesgos de mercado, logísticos, aduaneros, fiscales, financieros, de tesorería y jurídicos.
Estudio Competencias Profesionales de Economistasekonomistak
Estudio para la detección de las competencias profesionales de economistas desde la perspectiva de quienes ofrecen empleo.
Documento imprescindible para quienes desarrollen su actividad en los ámbitos de gestión, organización, universidades y centros de formación, y en definitiva para quienes trabajan en el desarrollo de personas.
Estudio Competencias Profesionales de Economistas RED ekonomista
Estudio para la detección de las competencias profesionales de economistas desde la perspectiva de quienes ofrecen empleo.
Documento imprescindible para quienes desarrollen su actividad en los ámbitos de gestión, organización, universidades y centros de formación, y en definitiva para quienes trabajan en el desarrollo de personas.
Presentación team academy euskadi - tecnalia 2013TAE
Presentación de la iniciativa Tem Academy Euskadi by TECNALIA. Team Academy Euskadi nace en 2007 en el seno de la división de Estrategias de Innovación de TECNALIA, como “un espacio abierto de experimentación, aprendizaje y desarrollo de líderes que emprenden en equipo, en ámbitos intensivos en conocimiento”.
Diseñamos y aplicamos programas de capacitación de personas para liderar e impulsar proyectos emprendedores.
www.teamacademy-euskadi.com
Este documento describe las etapas del proceso de reingeniería. Explica que la reingeniería cambia los procesos y la automatización los hace más rápidos. Luego detalla las 5 etapas de la reingeniería: 1) Preparación para definir metas y objetivos, 2) Identificación de procesos clave, 3) Creación de una visión, 4) Diseño de soluciones técnicas y culturales, 5) Transformación para implementar los cambios. Concluye que la reingeniería es una herramienta útil si se aplic
El documento presenta una capacitación sobre la gestión por procesos en instituciones educativas. Explica conceptos clave como proceso, sistema y mapa de procesos. Detalla los 8 principios de éxito para la transformación cultural y la mejora continua. Además, describe las etapas para gerenciar un proceso: identificarlos, establecer liderazgos, describirlos, capacitar equipos, documentarlos, aplicar la gestión, hacer seguimiento y mejorarlos.
El documento resume las actividades extracurriculares realizadas en el Colegio Universitario IES Siglo 21 durante el año, incluyendo 17 diálogos profesionales, 5 encuentros con Adobe y Microsoft, y la exposición Expotalento. También destaca 2 jornadas sobre comunicación responsable y tecnología/gestión/negocios, así como 14 actividades de extensión profesional y 18 encuentros en otras instituciones. El objetivo es relacionar a los estudiantes con el mundo laboral.
“Talleres de capacitación en gestión gestión empresarial para comerciantes emprendedores”.
Proyecto ganador del Tercer Concurso de Iniciativas de Responsabilidad Social para Administrativos PUCP.
El documento describe el Sistema de Información del Centro Itaguiseño de Educación Abierta "CEIDA". El CEIDA ofrece programas técnicos desde 1998. Actualmente tiene problemas con el procesamiento manual de notas estudiantiles. Se propone crear un software en la plataforma virtual para que los estudiantes puedan ver sus notas de manera más fácil y ágil.
Este documento presenta la información sobre un diplomado de creación y gestión de nuevas empresas. El programa académico consta de 10 módulos impartidos por diferentes docentes con el objetivo de desarrollar competencias empresariales y personales en los participantes. El valor del diplomado es de $681.000 pesos y puede pagarse en efectivo o en especie a través de horas de asesoría. El cronograma incluye reuniones de inscripción en febrero, el desarrollo académico desde marzo hasta junio.
La Universidad Europea de Madrid celebra un Foro Internacional de Empleo cuyo objetivo es acercar a nuestros estudiantes al mundo laboral a través de encuentros con profesionales, simuladores de procesos de selección, talleres de formación etc.
Dossier Experto Universitario Gestión de Start Ups en Entornos Digitales - Sm...Programa SmmUS
El documento presenta un Experto Universitario en Gestión de Start Ups en Entornos Digitales. El curso dura 34 ECTS a lo largo de un año académico con sesiones presenciales los martes y miércoles por la tarde. El curso enseña habilidades para identificar oportunidades de negocio digitales, diseñar modelos de negocio alternativos, y crear y gestionar startups. Los módulos cubren temas como nuevas visiones económicas, modelos de negocio digitales, planes de
El documento resume la capacitación para el trabajo en México, incluyendo sus orígenes, reformas, modalidades de capacitación, y el modelo educativo actual de la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. Se describe la creación en 1962 de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial y Agrícola y sus reformas posteriores. También explica las diferentes modalidades de capacitación como cursos regulares, de extensión, y reconocimiento de competencias ocupacionales.
En esta presentación se encuentra de manera detallada la evolución que ha tenido la capacitación para el trabajo, desde sus antecedentes a nuestros días.
El documento resume la capacitación para el trabajo en México, incluyendo sus orígenes, reformas, modalidades de capacitación, y el modelo educativo actual de la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. Se describen los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), el Instituto de Capacitación para el Trabajo (ICAT), y los servicios de capacitación dirigidos a impulsar la formación integral de las personas y su inserción en el mercado laboral.
Este documento presenta un programa de formación para la creación y consolidación de empresas y el autoempleo. El programa dura 8 semanas con sesiones de formación conjunta y seguimiento individualizado para ayudar a los participantes a desarrollar un plan de negocio o plan de mejora. Los módulos de formación cubren temas como el marketing, la innovación, la gestión financiera y la dirección de proyectos para ayudar a los emprendedores a iniciar o mejorar sus negocios.
Esta nota forma parte del número 23 de la Revista a!, la Revista de la Obra Social de Viajantes Vendedores de la República Argentina. Podés leer la revista completa descargándola en forma gratuita desde nuestra web: www.andar.org.ar
Este documento describe un taller llamado "Jóvenes Productivos" que busca promover la reflexión y el desarrollo de habilidades en jóvenes para mejorar su desempeño académico y laboral a través de actividades orientadas a competencias laborales y valores de productividad. El taller se basa en lineamientos de varios documentos gubernamentales sobre educación, empleo y productividad, y forma parte de una iniciativa más amplia para fomentar una cultura de productividad entre estudiantes.
El documento presenta el programa Executive MBA en Dirección de Industrias Culturales de Nebrija Business School. El programa está dirigido a profesionales del sector cultural que buscan desarrollar habilidades directivas. El programa dura un año y cubre áreas como estrategia, finanzas, marketing y gestión de proyectos culturales, culminando con la elaboración de un plan de negocios. La metodología es práctica y enfocada al trabajo en equipo.
El documento habla sobre dos proyectos presentados por la Fundación FYDE-CajaCanarias al programa "Tú Eliges, Tú decides 2012" de Banca Cívica. Los proyectos buscan contribuir a la creación de empleo, mejorar la cualificación de las personas y apoyar la iniciativa empresarial. Un proyecto se centra en apoyo al desarrollo empresarial y formación para el empleo en toda Canarias, mientras que el otro se enfoca en formación para el desarrollo empresarial y empleo en la is
Lehendakariaren hitzaldia - Lanbide Heziketako Nazioarteko Kongresuaren inaug...Irekia - EJGV
El documento describe la inauguración de un congreso internacional sobre formación profesional en el País Vasco. El Lehendakari destaca que la formación profesional es fundamental para mejorar la competitividad de las empresas y crear nuevas oportunidades de empleo. También señala que la Agenda Estratégica de Formación Profesional que aprobará el gobierno otoño modernizará el modelo para adaptarlo a las necesidades cambiantes.
El documento describe la evolución de la estrategia de calidad en la formación profesional en el País Vasco desde 1997 hasta la actualidad. Inicialmente, los centros adoptaron sistemas de gestión basados en la norma ISO 9001, pero luego evolucionaron hacia sistemas integrados de gestión por procesos que incorporan también las normas de gestión ambiental y seguridad. Actualmente, varios centros han implementado con éxito el SIGP, un sistema integrado que cubre todos los requisitos de las normas de una manera práctica y ordenada.
Estudio Competencias Profesionales de Economistas RED ekonomista
Estudio para la detección de las competencias profesionales de economistas desde la perspectiva de quienes ofrecen empleo.
Documento imprescindible para quienes desarrollen su actividad en los ámbitos de gestión, organización, universidades y centros de formación, y en definitiva para quienes trabajan en el desarrollo de personas.
Presentación team academy euskadi - tecnalia 2013TAE
Presentación de la iniciativa Tem Academy Euskadi by TECNALIA. Team Academy Euskadi nace en 2007 en el seno de la división de Estrategias de Innovación de TECNALIA, como “un espacio abierto de experimentación, aprendizaje y desarrollo de líderes que emprenden en equipo, en ámbitos intensivos en conocimiento”.
Diseñamos y aplicamos programas de capacitación de personas para liderar e impulsar proyectos emprendedores.
www.teamacademy-euskadi.com
Este documento describe las etapas del proceso de reingeniería. Explica que la reingeniería cambia los procesos y la automatización los hace más rápidos. Luego detalla las 5 etapas de la reingeniería: 1) Preparación para definir metas y objetivos, 2) Identificación de procesos clave, 3) Creación de una visión, 4) Diseño de soluciones técnicas y culturales, 5) Transformación para implementar los cambios. Concluye que la reingeniería es una herramienta útil si se aplic
El documento presenta una capacitación sobre la gestión por procesos en instituciones educativas. Explica conceptos clave como proceso, sistema y mapa de procesos. Detalla los 8 principios de éxito para la transformación cultural y la mejora continua. Además, describe las etapas para gerenciar un proceso: identificarlos, establecer liderazgos, describirlos, capacitar equipos, documentarlos, aplicar la gestión, hacer seguimiento y mejorarlos.
El documento resume las actividades extracurriculares realizadas en el Colegio Universitario IES Siglo 21 durante el año, incluyendo 17 diálogos profesionales, 5 encuentros con Adobe y Microsoft, y la exposición Expotalento. También destaca 2 jornadas sobre comunicación responsable y tecnología/gestión/negocios, así como 14 actividades de extensión profesional y 18 encuentros en otras instituciones. El objetivo es relacionar a los estudiantes con el mundo laboral.
“Talleres de capacitación en gestión gestión empresarial para comerciantes emprendedores”.
Proyecto ganador del Tercer Concurso de Iniciativas de Responsabilidad Social para Administrativos PUCP.
El documento describe el Sistema de Información del Centro Itaguiseño de Educación Abierta "CEIDA". El CEIDA ofrece programas técnicos desde 1998. Actualmente tiene problemas con el procesamiento manual de notas estudiantiles. Se propone crear un software en la plataforma virtual para que los estudiantes puedan ver sus notas de manera más fácil y ágil.
Este documento presenta la información sobre un diplomado de creación y gestión de nuevas empresas. El programa académico consta de 10 módulos impartidos por diferentes docentes con el objetivo de desarrollar competencias empresariales y personales en los participantes. El valor del diplomado es de $681.000 pesos y puede pagarse en efectivo o en especie a través de horas de asesoría. El cronograma incluye reuniones de inscripción en febrero, el desarrollo académico desde marzo hasta junio.
La Universidad Europea de Madrid celebra un Foro Internacional de Empleo cuyo objetivo es acercar a nuestros estudiantes al mundo laboral a través de encuentros con profesionales, simuladores de procesos de selección, talleres de formación etc.
Dossier Experto Universitario Gestión de Start Ups en Entornos Digitales - Sm...Programa SmmUS
El documento presenta un Experto Universitario en Gestión de Start Ups en Entornos Digitales. El curso dura 34 ECTS a lo largo de un año académico con sesiones presenciales los martes y miércoles por la tarde. El curso enseña habilidades para identificar oportunidades de negocio digitales, diseñar modelos de negocio alternativos, y crear y gestionar startups. Los módulos cubren temas como nuevas visiones económicas, modelos de negocio digitales, planes de
El documento resume la capacitación para el trabajo en México, incluyendo sus orígenes, reformas, modalidades de capacitación, y el modelo educativo actual de la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. Se describe la creación en 1962 de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial y Agrícola y sus reformas posteriores. También explica las diferentes modalidades de capacitación como cursos regulares, de extensión, y reconocimiento de competencias ocupacionales.
En esta presentación se encuentra de manera detallada la evolución que ha tenido la capacitación para el trabajo, desde sus antecedentes a nuestros días.
El documento resume la capacitación para el trabajo en México, incluyendo sus orígenes, reformas, modalidades de capacitación, y el modelo educativo actual de la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. Se describen los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), el Instituto de Capacitación para el Trabajo (ICAT), y los servicios de capacitación dirigidos a impulsar la formación integral de las personas y su inserción en el mercado laboral.
Este documento presenta un programa de formación para la creación y consolidación de empresas y el autoempleo. El programa dura 8 semanas con sesiones de formación conjunta y seguimiento individualizado para ayudar a los participantes a desarrollar un plan de negocio o plan de mejora. Los módulos de formación cubren temas como el marketing, la innovación, la gestión financiera y la dirección de proyectos para ayudar a los emprendedores a iniciar o mejorar sus negocios.
Esta nota forma parte del número 23 de la Revista a!, la Revista de la Obra Social de Viajantes Vendedores de la República Argentina. Podés leer la revista completa descargándola en forma gratuita desde nuestra web: www.andar.org.ar
Este documento describe un taller llamado "Jóvenes Productivos" que busca promover la reflexión y el desarrollo de habilidades en jóvenes para mejorar su desempeño académico y laboral a través de actividades orientadas a competencias laborales y valores de productividad. El taller se basa en lineamientos de varios documentos gubernamentales sobre educación, empleo y productividad, y forma parte de una iniciativa más amplia para fomentar una cultura de productividad entre estudiantes.
El documento presenta el programa Executive MBA en Dirección de Industrias Culturales de Nebrija Business School. El programa está dirigido a profesionales del sector cultural que buscan desarrollar habilidades directivas. El programa dura un año y cubre áreas como estrategia, finanzas, marketing y gestión de proyectos culturales, culminando con la elaboración de un plan de negocios. La metodología es práctica y enfocada al trabajo en equipo.
El documento habla sobre dos proyectos presentados por la Fundación FYDE-CajaCanarias al programa "Tú Eliges, Tú decides 2012" de Banca Cívica. Los proyectos buscan contribuir a la creación de empleo, mejorar la cualificación de las personas y apoyar la iniciativa empresarial. Un proyecto se centra en apoyo al desarrollo empresarial y formación para el empleo en toda Canarias, mientras que el otro se enfoca en formación para el desarrollo empresarial y empleo en la is
Lehendakariaren hitzaldia - Lanbide Heziketako Nazioarteko Kongresuaren inaug...Irekia - EJGV
El documento describe la inauguración de un congreso internacional sobre formación profesional en el País Vasco. El Lehendakari destaca que la formación profesional es fundamental para mejorar la competitividad de las empresas y crear nuevas oportunidades de empleo. También señala que la Agenda Estratégica de Formación Profesional que aprobará el gobierno otoño modernizará el modelo para adaptarlo a las necesidades cambiantes.
El documento describe la evolución de la estrategia de calidad en la formación profesional en el País Vasco desde 1997 hasta la actualidad. Inicialmente, los centros adoptaron sistemas de gestión basados en la norma ISO 9001, pero luego evolucionaron hacia sistemas integrados de gestión por procesos que incorporan también las normas de gestión ambiental y seguridad. Actualmente, varios centros han implementado con éxito el SIGP, un sistema integrado que cubre todos los requisitos de las normas de una manera práctica y ordenada.
Este documento presenta los resultados de la calidad de la gestión en centros de formación profesional del País Vasco entre 2010 y 2012. Muestra gráficamente el número de centros que han obtenido diversas certificaciones y estándares de calidad como ISO 9001, ISO 14001, OSHAS 18001, EFQM e ISO 27001. La mayoría de los centros tienen la certificación ISO 9001 y la plata o el oro de EFQM, mientras que menos centros han obtenido otras certificaciones como ISO 27001 o UNE 166002.
El documento establece cuatro ámbitos estratégicos para la cooperación europea en educación y formación profesional entre 2020 y 2030: 1) hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad, 2) mejorar la calidad y eficacia, 3) promover la equidad y cohesión social, y 4) incrementar la creatividad e innovación. Propone utilizar el método abierto de coordinación basado en ciclos de trabajo priorizando áreas clave y difundiendo resultados para lograr estos objetivos.
Este documento presenta el modelo de gestión Hobbide para centros de formación profesional en el País Vasco. El modelo se basa en 9 principios de gestión como la focalización en resultados, la orientación a grupos de interés, y la innovación y mejora continua. También describe la organización por procesos de los centros y la toma de decisiones basada en datos. Finalmente, detalla los ejes y temas que estructuran el modelo Hobbide para la autoevaluación y mejora continua de los centros de formación profesional.
Este documento resume los resultados de la Formación Profesional en el País Vasco en los últimos años. Señala que el fracaso escolar y la repetición de curso han disminuido, la satisfacción del alumnado y de los empleadores ha aumentado, y la brecha entre la escuela y la empresa se ha reducido. La inserción laboral de los titulados de FP supera actualmente el 80%.
El documento describe el desarrollo de un modelo de gestión, autoevaluación y mejora para la formación profesional en el País Vasco basado en el modelo EFQM. Se propone crear un modelo que ofrezca una interpretación y aplicación más compartida de EFQM, facilite los procesos de autoevaluación y mejora de los centros, y ayude a alinear los objetivos del sistema y de los centros. El modelo se estructurará en ejes de gestión en lugar de criterios y contendrá un sistema de autoevaluación basado en cuestionarios.
Este documento establece los requisitos mínimos para que los centros de formación profesional obtengan la acreditación de 300 puntos según el modelo de excelencia EFQM. Detalla los criterios que el centro debe cumplir relacionados con el liderazgo comprometido, la definición de objetivos estratégicos, la gestión de procesos, la medición de resultados de satisfacción de alumnos y personal, y el inicio de la medición de procesos operativos. Asimismo, describe de forma específica los requisitos en cada subcriterio
Este documento introduce el Modelo EFQM de Excelencia para centros educativos. Explica que el modelo EFQM evalúa nueve criterios agrupados en agentes facilitadores y resultados. Los agentes incluyen liderazgo, política y estrategia, personas, recursos, procesos, alianzas e innovación. Los resultados miden percepciones de clientes, resultados clave, personas y sociedad. El documento también describe la estructura del modelo con definiciones de criterios, subcriterios y áreas de acción sugeridas.
Este documento presenta la guía de interpretación y directrices para la aplicación del Modelo EFQM de Excelencia en centros de formación profesional del País Vasco. En menos de 3 oraciones:
El Modelo EFQM es el referente para la mejora de la calidad en los centros de formación profesional vascos. La guía ofrece una introducción al modelo, marcos de interpretación, directrices para cada criterio y subcriterio, y ejemplos de buenas prácticas, con el fin de facilitar la autoevaluación de los centros y la elaboración de memorias
Este documento presenta un modelo de gestión para los cursos de formación asociados al catálogo modular del sistema de cualificaciones profesionales del País Vasco. El modelo incluye procedimientos e instrucciones operativas para la planificación, desarrollo y control de los cursos, con el fin de asegurar que se llevan a cabo de forma controlada y con la calidad requerida. El director del centro es responsable de aprobar el proceso de gestión, mientras que el jefe de estudios controla el proceso y se encarga de los registros y acc
El documento describe el proceso de auditorías de cursos del catálogo modular en centros de formación. Se realizan auditorías internas de los centros, externas por la agencia y evaluaciones de calidad. El objetivo es mejorar continuamente la formación, el proceso de enseñanza-aprendizaje y el sistema de gestión del centro para garantizar la calidad de los cursos.
Este documento describe el proceso de auditoría de la formación asociada al catálogo modular del sistema de cualificaciones. Se auditarán los procesos de formación de los centros autorizados para verificar el cumplimiento de los objetivos y la calidad de la gestión. Se realizará un muestreo de acciones formativas que cubra todos los centros.
Este documento presenta un modelo de gestión para los cursos de formación asociados al catálogo modular del sistema de cualificaciones profesionales del País Vasco. El modelo incluye procedimientos e instrucciones operativas para la planificación, desarrollo y control de los cursos con el fin de asegurar que se llevan a cabo de forma controlada y con la calidad requerida. El director del centro es responsable de aprobar el proceso de gestión, mientras que el jefe de estudios controla el proceso y se encarga de los registros y acciones
El documento describe el acto de entrega de diplomas del curso 2009-2010. Se discute el cambio constante en el mundo de la formación profesional y la necesidad de adaptarse a través de la calidad y el desarrollo de competencias. También se resaltan los cambios en el entorno profesional de los aparejadores y arquitectos técnicos debido a la eliminación de honorarios mínimos y el visado, así como la introducción de nuevas titulaciones.
1. IV Congreso Internacional de Formación Profesional
Competitividad, innovación y Formación Profesional.
Centro Kursaal Donostia-San Sebastián
20-21-22 de Junio de 2005.
Modelo de Gestión y organización avanzado en los
Centros de Formación Profesional
2. “La locura es repetir una y otra vez las mismas rutinas
con la esperanza de alcanzar resultados diferentes”
Albert Einstein
“Creo más en la intuición, en saber aprovechar las
oportunidades, en el sentido común y en el riesgo que
en los procesos y procedimientos definidos”.
Koldo Saratxaga / Irizar
Modelo de Gestión y organización avanzado en los Centros de Formación Profesional
Gestió organizació Formació
IV Congreso Internacional de Formación Profesional
Formació Donostia-San Sebastián
Donostia- Sebastiá 20-21-22 de Junio de 2005.
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GUNEka
2
3. El modelo de gestión y organización basado en las miescuelas trata de
poner los sistemas al servicio de las personas y los equipos dándoles
confianza, responsabilidad y poder de gestión.
“Este proyecto de innovación está inspirado en un sistema, las
minicompañías, basado en equipos de trabajo autogestionados y
alineados con los objetivos generales. Si logra sus objetivos, va a incidir
en la forma de gestionar las personas y recursos de estos centros y
mejorará la implicación y la colaboración de todos.
Creo que los centros sabremos llevarlo adelante si contamos con el apoyo
necesario. También soy consciente de que el modelo de gestión del
sistema educativo en su conjunto es demasiado estrecho para dar cabida
a los cambios organizativos que se apuntan en este proyecto”.
(Iñaki Mujika / IEFPS Usurbil)
Congreso de la Formación Profesional. Junio 2001
Modelo de Gestión y organización avanzado en los Centros de Formación Profesional
Gestió organizació Formació
IV Congreso Internacional de Formación Profesional
Formació Donostia-San Sebastián
Donostia- Sebastiá 20-21-22 de Junio de 2005.
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4. Modelo de Gestión y organización avanzado en los
Centros de Formación Profesional
El proyecto GUNEka de
miniescuelas y el estándar IiP
Guión de la exposición
• LA TEORÍA.
• LOS PROTAGONISTAS.
• LA APORTACIÓN DEL ESTÁNDAR IiP.
• LOS RESULTADOS.
Modelo de Gestión y organización avanzado en los Centros de Formación Profesional
Gestió organizació Formació
IV Congreso Internacional de Formación Profesional
Formació Donostia-San Sebastián
Donostia- Sebastiá 20-21-22 de Junio de 2005.
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5. LA TEORÍA
“El modelo Vasco de transformación Empresarial”
SPRI (Sociedad para la Promoción y Reconversión Industrial)
1998
Modelo de Gestión y organización avanzado en los
Centros de Formación Profesional
6. EL GRAN CAMBIO DE PARADIGMA DEL NUEVO MILENIO
De la era industrial a la era del conocimiento.
En el pasado:
• Alto componente estático en sectores productivos y empresas.
• Tecnología, posicionamiento, imagen...
• Trabajador, profesor, con conocimientos, adquiridos en su etapa
formativa, y mejorados con su experiencia.
Hoy en día:
• Única fuente de ventaja competitiva: la dinámica de las organizaciones
y su capacidad de aprendizaje.
• La tecnología clave es el propio conocimiento.
• Responder a nuevos retos que de hacer algo ya previsto de antemano.
Emerge el concepto del trabajador del conocimiento.
Modelo de Gestión y organización avanzado en los Centros de Formación Profesional
Gestió organizació Formació
IV Congreso Internacional de Formación Profesional
Formació Donostia-San Sebastián
Donostia- Sebastiá 20-21-22 de Junio de 2005.
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7. EL CONOCIMIENTO ES ESENCIALMENTE PERSONAL,
Conocimiento y propiedad.
Se puede tener propiedad y control sobre tecnologías, máquinas,
equipos, pero
¿se puede tener propiedad sobre el conocimiento de las personas?
Las personas sólo compartirán su conocimiento con sus colegas, equipos
y organizaciones voluntariamente, si quieren y querrán hacerlo si
comparten los fines de la organización
El trabajador del conocimiento debería apropiarse de su trabajo,
controlarlo y gestionarlo ellas mismas.
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Gestió organizació Formació
IV Congreso Internacional de Formación Profesional
Formació Donostia-San Sebastián
Donostia- Sebastiá 20-21-22 de Junio de 2005.
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8. GUNEka – Núcleos o equipos autogestionados
Con el proyecto de miniescuelas queremos migrar hacia una
organización que sitúa el protagonismo en las personas, de manera que
pueda apropiarse de su trabajo (sea propietario de su trabajo) y decidir
desde su conocimiento la mejor manera de hacerlo más eficaz,
colaborando y trabajando en equipo.
• Una organización con múltiples núcleos –gunes- de poder, es decir,
equipos de gestión autónomos.
• Con su ámbito de autoridad y responsabilidad.
Si las personas no pueden decidir sobre lo que se hacen, no hay
estímulo para aplicar la inteligencia y la voluntad.
Modelo de Gestión y organización avanzado en los Centros de Formación Profesional
Gestió organizació Formació
IV Congreso Internacional de Formación Profesional
Formació Donostia-San Sebastián
Donostia- Sebastiá 20-21-22 de Junio de 2005.
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9. 3 ÁMBITOS ORGANIZATIVOS
• Hemos querido promover tres formas organizacionales:
• En el ámbito del valor añadido donde se realiza el producto o
se presta el servicio, en nuestro caso, fundamentalmente, las
aulas, las clases, el proceso de formación.
• En el ámbito de la innovación donde se contribuye a crear o
mejorar nuevos servicios o nuevas formas organizacionales o
de trabajo.
• En ámbito de la estrategia y los valores donde se desarrollan
las creencias, las intenciones y las relaciones.
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Gestió organizació Formació
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10. LA REFLEXIÓN DE MIRAMÓN - DONOSTIA
Octubre-Diciembre de 2000
LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL FUTURO
• Habrá un fuerte componente de formación continua y de formación de adultos y gran
diversidad de alumnado.
• Habrá mucha mayor presencia de inmigrantes.
• La Formación Profesional estará más dirigida a satisfacer la demanda, será más
demanda
personalizada; más profesional, especializada, a la carta, con mayor libertad de
especializada
horarios, menos presencial y más virtual, con más idiomas.
horarios
• Además de las capacidades técnicas se demandarán mayores capacidades
relacionadas con las actitudes y las relaciones (emocionales), con la gestión y los
valores.
• Tendrá más importancia la metodología que los contenidos. El alumno será más
protagonista en el aprendizaje.
• El alumnado tendrá mayor necesidad de orientación.
• La programación de la formación (diseño) será mucho más cambiante.
Modelo de Gestión y organización avanzado en los Centros de Formación Profesional
Gestió organizació Formació
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Formació Donostia-San Sebastián
Donostia- Sebastiá 20-21-22 de Junio de 2005.
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11. LA REFLEXIÓN DE MIRAMÓN - DONOSTIA
Octubre-Diciembre de 2000
LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL FUTURO
• Habrá un mayor acercamiento entre los centros de FP y las empresas.
• Se precisarán centros con capacidad de gestión autónoma.
• Se impondrá un sistema público basado en contratos-programa, con recursos en función
programa
de proyectos y resultados y habrá centros a varias velocidades.
• Las direcciones serán más profesionales y se exigirán sistemas de calidad.
• Los Departamentos serán muy autónomos para adaptarse rápido a los cambios.
• No sólo gestionará la dirección, la mayoría del profesorado serán gestores y facilitadores
de aula.
• El perfil del profesorado será más especializado y más comprometido.
comprometido
• Habrá mayor formación del profesorado, más focalizada en el centro y en sus
profesorado
necesidades, con estadios de formación en empresa.
• Habrá cambios en la jornada laboral y un calendario de trabajo más prolongado.
• Habrá pocos cambios en la normativa legal que dificultarán la adaptación a los cambios.
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Formació Donostia-San Sebastián
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13. LOS PROTAGONISTAS
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14. LA NUEVA ESTRUCTURA:
LOS IKASGUNES –EQUIPOS DE CICLO-
“Unir a casi la totalidad de las personas en lo que ha sido la columna
vertebral de Irizar: el equipo Linea-Cliente, la suma de equipos
autónomos que conocen a quien sirven, que conocen sus
responsabilidades y que conectan con la necesidad del cliente final”
Koldo Saratxaga / Irizar
“La misión de los Ikasgunes es aportar valor en el logro de competencia
profesional a los alumnos del ciclo”.
Esto se mide:
• Por el nivel de aprendizaje y de competencia logrado, por el éxito escolar.
• Por el nivel de inserción laboral de los alumnos.
• Por la satisfacción de alumnos, profesores y empresas.
La manera de cumplir con esa misión es colaborar todo el Ikasgune,
alumnos y profesores, en la mejora continua del proceso de enseñanza-
aprendizaje”.
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15. LOS IKASGUNES –EQUIPOS DE CICLO-
Dar poder al equipo para analizar el proceso, tomar las decisiones y
hacer los cambios que considere oportunos para mejorar el
rendimiento y los resultados.
Aplicación informática:
ORGANIZACIÓN:
ORGANIZACIÓN:
Un equipo para cada ciclo y un ciclo
Un equipo para cada ciclo y un ciclo
••
para cada profesor.
para cada profesor. • La Programación o diseño de los módulos
Completan horario en formación
Completan horario en formación con el máximo de concreción posible.
••
continua. • La Planificación se podría modificar a lo
continua.
largo del curso de acuerdo con las decisiones
Polivalencia en varios módulos.
Polivalencia en varios módulos.
••
del equipo.
Gestión: el CÓMO, lo que se
Gestión: el CÓMO, lo que se
• El Control del proceso equivalente al
enseña y lo que aprenden los
enseña y lo que aprenden los cuaderno del profesor.
alumnos, facilitar su inserción laboral.
alumnos, facilitar su inserción laboral. • La Gestión para evaluar el rendimiento y
Método: análisis de valor a través de
Método: análisis de valor a través de resultados del proceso.
la matriz de actividades de aula.
la matriz de actividades de aula.
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16. LOS PROTAGONISTAS
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17. LA APLICACIÓN DE IKASGUNES
Diseño del módulo
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18. LA APLICACIÓN DE IKASGUNES
Planificación de actividades de aula
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19. LA APLICACIÓN DE IKASGUNES
Tipos de controles de proceso
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20. LAS DIFICULTADES
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21. LAS VENTAJAS
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22. LA NUEVA ESTRUCTURA:
LOS ALORGUNES –MINIESCUELAS-
La misión de las Miniescuelas es ofrecer cursos y servicios de alto valor
añadido a las empresas y demandantes de formación continua y
ocupacional contribuyendo a su satisfacción, a una alta valoración de nuestro
centro y a mejorar la competencia profesional del entorno y, para ello, captar,
compartir y mejorar el conocimiento y la formación de nuestras
personas, facilitando el contexto más adecuado para su implicación en la
mejora”.
Cada miniescuela –Alorgune- establecería sus propios objetivos
anuales contribuyendo al despliegue de los objetivos del centro:
Resultados en formación continua y los servicios a empresas.
Competencia y formación de las personas
Satisfacción de los grupos de interés.
Rendimiento de los procesos que gestiona...
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23. LOS ALORGUNES –MINIESCUELAS-
“Veo a los Alorgunes gestionando:
• Un territorio –aulas, talleres y
equipos- del que es “propietario”.
• Unas personas –su conocimiento,
su desempeño, su implicación –
ORGANIZACIÓN:
ORGANIZACIÓN:
• Un servicio –la formación continua-
La Miniescuela la constituyen las a las empresas y profesionales.
La Miniescuela la constituyen las
personas de un área de conocimiento.
personas de un área de conocimiento.
Creo que para que funcionen bien
Un área sufientemente grande, ligada a
Un área sufientemente grande, ligada a necesitaremos:
tecnologías o áreas competenciales y
tecnologías o áreas competenciales y
• Alguna forma de gestionar las
con oferta de servicios actual o potencial.
con oferta de servicios actual o potencial.
competencias de las personas.
• Alguna metodología sencilla para el
Gestión: el QUÉ, la tecnología, el
Gestión: el QUÉ, la tecnología, el
despliegue de objetivos”.
objetivos
conocimiento.
conocimiento.
Presentación sobre Alorgunes. R5
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24. LOS PROTAGONISTAS
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25. LAS COMPETENCIAS: PROYECTO “ARDATZ”
Diseñar e implantar el modelo de gestión de competencias, en los centros
OBJETIVO
OBJETIVO
GENERAL de la R5, con objeto de mejorar la capacitación del profesorado.
GENERAL
- Diseñar el mapa competencial del centro.
OBJETIVOS
- Definir las figuras profesionales.
ESPECÍFICOS
ESPECÍ
- Determinar el sistema de evaluación respecto a las competencias
requeridas a cada figura.
- Realizar la evaluación del colectivo del centro.
- Implantar una herramienta informática que facilite el desarrollo de la
metodología.
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26. COMPETENCIAS: MI DIAGNÓSTICO
Actitudinales Cargo
Pedagógicas
Transversales
Técnicas - DCB
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27. MINIESCUELA: MAPA DE COMPETENCIAS TÉCNICAS
PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR
OF OF OF OF OF OF OF OF OF OF OF
ES ES ES ES ES ES ES ES ES ES ES
OR OR OR OR OR OR OR OR OR OR OR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
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28. PLAN DE FORMACIÓN
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29. PERSPECTIVAS
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30. EL ADIGUNE: COMPARTIR UN PROYECTO
ORGANIZACIÓN:
ORGANIZACIÓN:
El ADIGUNE es una estructura creada para
El ADIGUNE es una estructura creada para
definir y compartir la estrategia y la visión de
definir y compartir la estrategia y la visión de
la organización.
la organización.
Participan gestores de Ikasgunes, Alorgunes,
Participan gestores de Ikasgunes, Alorgunes,
Lagungunes y el Gidagune, y otras personas que
Lagungunes y el Gidagune, y otras personas que
la organización considere necesario.
la organización considere necesario.
GESTIÓN: Estrategia y plan anual.
GESTIÓN: Estrategia y plan anual.
Captar la información y los elementos de
Captar la información y los elementos de
variación del entorno, interpretarlos y elegir el
variación del entorno, interpretarlos y elegir el
rumbo del centro.
rumbo del centro.
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31. HOBEGUNES. EQUIPOS DE PROYECTO Y MEJORA
El centro se visualiza como un
conjunto de equipos estables Se crean para desarrollar proyectos o
Se crean para desarrollar proyectos o
que gestionan y mejoran los mejoras concretas.
mejoras concretas.
procesos de valor añadido de Hobegunes de proyecto.
Hobegunes de proyecto.
forma autogestionada. Por encargo de Gidagune y en
Por encargo de Gidagune y en
plan anual.
plan anual.
Y, a su vez, como generador Para Generar nuevos recursos o
Para Generar nuevos recursos o
de un contexto que facilite la servicios.
servicios.
creación de equipos para Hobegune de mejora.
Hobegune de mejora.
desarrollar proyectos de A iniciativa de cualquier persona.
A iniciativa de cualquier persona.
innovación y de mejora en Para mejorar en equipo cualquier
Para mejorar en equipo cualquier
cualquier ámbito de la actividad, recurso o proceso.
actividad, recurso o proceso.
organización.
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32. SAREGUNE – LA INTRANET
Para mejorar la comunicación y compartir mejor el conocimiento entre todos.
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33. LA APORTACIÓN DEL ESTÁNDAR IiP.
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34. INVESTORS IN PEOPLE
Un estándar para evaluar y mejorar la gestión de las personas.
2003 • ¿Está mejorando la implicación de personas y equipos?,
equipos
2 años de • ¿Está mejorando el nivel de autogestión de los equipos
PROYECTO DE sobre sus procesos?.
MINIESCUELAS
• ¿Está calando la filosofía del proyecto en los centros?
GUNEka
tán
as está
person hacer
l as
Lo que ADAS para
A favor de Investors in people:
people
MOTIV
• Su idea de que una organización logra
aquello que sus personas creen,
describen y confirman.
ha c n as
• Que evalúa los resultados a través de
EQUILIBRAR
er
o
PUE l as pers
entrevistas con las personas.
Lo personas
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DEN
NE ue • Que no generaba nueva burocracia ni
CE la o
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35. INVESTORS IN PEOPLE
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36. IiP DIAGNÓSTICO Junio 2003
A pesar de que hay consistencia en el desarrollo de los procesos, los resultados
procesos
alcanzados no han sido suficientes para un diagnóstico satisfactorio.
Las entrevistas mantenidas no pudieron confirmar:
• La comprensión de los objetivos del Centro por parte de todas las personas y el
ejercicio del reconocimiento.
• La clarificación de su responsabilidad en el apoyo al desarrollo y mejora de las
personas por parte de todos los responsables de equipos
• La existencia de una sistemática formal de feedback individual hacia el trabajo
desempeñado por las personas.
• La existencia de una cultura de trabajo en equipo desplegada a todos los niveles
• La existencia de una sistemática que permita validar la eficacia de las acciones de
formación y desarrollo en su contribución a los objetivos de mejora marcados.
No obstante, se ha comprobado una muy buena disposición por parte de la Dirección del
Centro para fortalecer los procesos para mejorar los resultados.
Diagnóstico final: conclusiones.
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37. LOS PLANES DE MEJORA
• Establecer un Plan completo, incluyendo el Despliegue de Objetivos.
• Mejorar el sistema para la Formación y el Desarrollo
• Organizar el acceso a Nuevos Puestos y Funciones
• Establecer un sistema de Evaluación del Desempeño
EL DESPLIEGUE
DE OBJETIVOS
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38. LOS PLANES DE MEJORA
EL DESEMPEÑO
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39. LAS ENTREVISTAS DE DIAGNÓSTICO Y AUDITORÍA IiP
Cómo las valoran algunas personas que han participado
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40. LAS ENTREVISTAS DE DIAGNÓSTICO Y AUDITORÍA IiP
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41. LAS ENTREVISTAS DE DIAGNÓSTICO Y AUDITORÍA IiP
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42. LOS RESULTADOS
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43. RESULTADOS
Qué ha supuesto este proyecto GUNEka de mini-escuelas
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44. RESULTADOS
Los requisitos son bastante altos y cada uno de los centros los han superado con mucho éxito.
Me gustaría señalar los puntos fuertes que han sido confirmados en la evaluación.
• He visto muchas organizaciones que dicen que nuestras personas son el activo más
importante. En estos centros no sólo lo dicen sino que lo demuestran.
• En todos los centros había una implicación y un compromiso muy fuerte por parte de la
dirección. Dicen lo que van a hacer y hacen lo que dicen, la implicación llega hasta cada
persona.
• Una comunicación muy fluída en los tres niveles, a nivel de cada centro, a nivel de cada
departamento y de las personas.
• Las personas podían dar ejemplos de cómo contribuyen personalmente a los objetivos del
centro.
• El trabajo en equipo se ha sido interiorizado a nivel de la organización, está bien establecido y
es efectivo.
• Hemos visto una cultura muy interiorizada de aprendizaje y desarrollo.
• Las personas se sentían reconocidas por parte de sus directores, sus responsables y
colaboradores.
• Las responsabilidades de las personas, en los gidagunes, en los alorgunes y en los
ikasgunes, a todos los niveles de la organizacione están claras, cada persona sabe lo que
tiene que hacer para contribuir al éxito de la organización”.
Intervencion de Anne MacColl, evaluadora de IiP. Entrega de las certificaciones. 27/4/05.
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45. RESULTADOS
Evaluación realizada por Inspección a finales del curso 2003/04
Mediante entrevistas y/o encuestas a 10 directivos, 39 gestores de
Ikasgune, 24 responsables de Alorgune y 44 profesores.
SATISFACCIÓN CON EL PROYECTO GUNEKA
EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
DEL PROYECTO GUNEKA De Directivos De Alorburus De Ikasburus
10
25
9
20 8
7
15
6
5
10
4
5 3
2
0 1
Global de los 12 0
objetivos Con Ikasgunes Con Alorgunes Con Adigune Global con Guneka
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46. RESULTADOS
FORMACIÓN CONTINUA: horas impartidas.
Catálogo modular
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5) Media Mejor
Fuente: Agencia Vasca de la FP
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47. RESULTADOS
FORMACIÓN CONTINUA: horas impartidas.
Total Formación Continua 2004
10000
9000
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5) Media Mejor
Fuente: Dirección de Formación Profesional
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48. RESULTADOS
FORMACIÓN OCUPACIONAL: horas impartidas.
Formación Ocupacional 2004
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5) Media Mejor
Fuente: Dirección de Formación Profesional
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49. RESULTADOS
FORMACIÓN INICIAL: ÉXITO ESCOLAR.
% de alumnos de 2º que han obtenido el título al finalizar el curso.
Mecanizado
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5) Media Mejor
Fuente: Inspección De Educación
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50. RESULTADOS
FORMACIÓN INICIAL: ÉXITO ESCOLAR.
% de alumnos de 2º que han obtenido el título al finalizar el curso.
Producción por mecanizado
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5) Media Mejor
Fuente: Inspección De Educación
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51. RESULTADOS
FORMACIÓN INICIAL: ÉXITO ESCOLAR.
% de alumnos de 2º que han obtenido el título al finalizar el curso.
Desarrollo proyectos mecánicos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5) Media Mejor
Fuente: Inspección De Educación
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52. RESULTADOS
FORMACIÓN INICIAL: ÉXITO ESCOLAR.
% de alumnos de 2º que han obtenido el título al finalizar el curso.
Equipos e instalaciones electrotécnicas
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5) Media Mejor
Fuente: Inspección De Educación
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53. RESULTADOS
FORMACIÓN INICIAL: ÉXITO ESCOLAR.
% de alumnos de 2º que han obtenido el título al finalizar el curso.
Sistemas de regulación y control automáticos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5) Media Mejor
Fuente: Inspección De Educación
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54. RESULTADOS
INSERCIÓN LABORAL
% de alumnos trabajando sobre activos (~6 meses después de finalizar estudios)
Inserción laboral
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5) Media
C.A.V.
Fuente: EGAILAN. Departamento de Trabajo y centros
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55. RESULTADOS
SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO DE FORMACIÓN INICIAL
Objetivo: 7,5 sobre 10
Grado de satisfacción: alumnado de inicial
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5)
Fuente: Centros de la Red R5.
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56. RESULTADOS
SATISFACCIÓN DEL PERSONAL
Objetivo: 7,5 sobre 10
Grado de satisfacción: personal del centro
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
R5 (1) R5 (2) R5 (3) R5 (4) R5 (5)
Fuente: Centros de la Red R5.
Modelo de Gestión y organización avanzado en los Centros de Formación Profesional
Gestió organizació Formació
IV Congreso Internacional de Formación Profesional
Formació Donostia-San Sebastián
Donostia- Sebastiá 20-21-22 de Junio de 2005.
20- 21-
GUNEka
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57. RESULTADOS
INGRESOS GENERADOS POR PROYECTOS INSTITUCIONALES
Comparación entre la aportación de la Viceconsejería y los recursos gestionados en
proyectos desarrollados por el centro (miles de euros)
Recursos aportados por Administración y por el
propio centro
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
R5 (1) R5 (1) R5 (2) R5 (2) R5 (3) R5 (3) R5 (4) R5 (4) R5 (5) R5 (5)
Ad. C. Ad. C. Ad. C. Ad. C. Ad. C.
Fuente: Centros de la Red R5.
Modelo de Gestión y organización avanzado en los Centros de Formación Profesional
Gestió organizació Formació
IV Congreso Internacional de Formación Profesional
Formació Donostia-San Sebastián
Donostia- Sebastiá 20-21-22 de Junio de 2005.
20- 21-
GUNEka
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58. A modo de conclusión:
Con el modelo de miniescuelas y las herramientas desarrolladas, los
centros están alcanzando buenos resultados debido a que han mejorado
la implicación y la asunción de responsabilidades. Y ello, a pesar de no
haber podido contar con personal estable en los centros.
Si entre todos solucionamos este problema podríamos dar un nuevo
salto en la mejora de la Formación Profesional del País Vasco.
Modelo de Gestión y organización avanzado en los
Centros de Formación Profesional
Eskerrik asko zuen arretagatik - Gracias por su atención