Plan convivencia 2011 2012

INDICE

PAG

1. LEGISLACION 3

• Normativa general
• Normativa específica

2. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO 4
2.1 Características
2.2 Situación de convivencia en el aula y en el centro

3. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL PLAN DE CONVIVENCIA 9

4. NORMAS DEL CENTRO 11
4.1 Normas del profesorado
4.2 Normas de los alumnos.
4.3 Normas de patio.
4.4 Equipo ayudantes de patio
4.4.1 Juguetes en el centro
4.5 Normas familia
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5. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL CURSO 2011/2012

6. PREVENCIÓN Y FOMENTO DE LA CONVIVENCIA 19

7. DIFUSION, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN 21
8. COMISION DE CONVIVENCIA
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ANEXOS
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ANEXO I: Hojas de reflexión infantil 27
ANEXO II: Hojas de reflexión primer ciclo 29
ANEXO III: Hojas de reflexión segundo y tercer ciclo 32

PLAN DE CONVIVENCIA 2011/2012 CEIP JOAQUIN DIAZ

1. LEGISLACION

Normativa específica

I. Constitución Española: Artículo 27.2.

II. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (LOE).

III. Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que aprueba el Reglamen-
to Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de
Educación Primaria. (B.O.E. 20 de febrero).

IV. Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones
que regulan la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Edu-
cación infantil y de los Colegios de Educación primaria, modificada por
la Orden de 29 de febrero de 1996 (B.O.E. 6 de julio).

V. Orden ECD/3387/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y
amplia la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las ins-
trucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de las Escue-
las de Educación infantil y de los Colegios de Educación primaria, modi-
ficada por la Orden de 29 de febrero de 1996 (B.O.E. 5 de diciembre)

Normativa específica

I. Orden EDU/ 52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convi-
vencia en los centros docentes de Castilla y León. (BOCYL Nº 20, Lu-
nes, 31 de enero de 2005)

II. Resolución 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Coordina-
ción Inspección y Programas Educativos, por la que se completan medi-
das formativas y se establecen actuaciones para la Inspección educati-
va dirigidas al fomento de la convivencia escolar. (BOCYL Nº 21, Martes
1 de febrero de 2005)

C/ Murillo s/n La Cistérniga 47193 Valladolid. Teléfono: 983 404 716. Fax: 983 404716
E-mail: 47011176@educa.jcyl.es Web: http://ceipjoaquindiaz.centros.educa.jcyl.es
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III. Resolución 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planifica-
ción y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados
aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento
de la convivencia en los centros docentes de Castilla yLeón (BOCYL Nº
21, Martes 1 de febrero de 2005)

IV. INSTRUCCIÓN de 9 de junio de 2005, para el tratamiento y comunica-
ción de la información derivada del desarrollo de los planes de convi-
vencia de los centros de Castilla y León

V. INSTRUCCIÓN de 24 de Noviembre 2005

VI. Orden EDU/1106 de 7 de julio de 2006 modificando la orden
EDU/52/2005

VII. DECRETO 8/2006, de 16 de febrero, por el que se crea el Observatorio
para la Convivencia Escolar de Castilla y León.

VIII. INSTRUCCIÓN de 12 de marzo de 2007para el tratamiento y comunica-
ción de la información derivada del desarrollo de los planes de convi-
vencia en los centros docentes de Castilla y León.

IX. INSTRUCCIÓN de 23 de marzo de 2007 sobre la supervisión de los pla-
nes de convivencia y de las funciones desempeñadas por el coordinador
de convivencia en los centros docentes de Castilla y León.

X. DECRETO 51/2007 de 17 de Mayo derechos y deberes y participación.

XI. ORDEN EDU / 1921/ 2007 Medidas de promoción y mejora convivencia.

XII. LEY DE IGUALDAD

2. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

El C.E.I.P. Joaquín Díaz está situado en el alfoz de Valladolid lo que supo-
ne por una parte un incremento constante de la población, y por otra una rede-
finición de las relaciones sociales entre los nuevos miembros de la comunidad.

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No obstante existe un núcleo social importante que hace que exista con-
ciencia de pueblo al margen de la ciudad que favorece las relaciones entre las
personas que han elegido La Cistérniga para vivir y nuestro Centro para la
educación de sus hijos.

Los alumnos proceden de familias con una situación económica media.
La mayoría son trabajadores por cuenta ajena, en empresas, fábricas, cons-
trucción, servicios, algunos funcionarios de distintos cuerpos y escalafones.

El ambiente familiar, económico y afectivo es estable salvo excepciones,
sin grandes conflictos y problemas influyendo de forma positiva en la tarea
educativa y en la relación con la escuela, con familias motivadas, participativas
preocupadas por la educación de sus hijos e implicadas con el colegio, hacien-
do verdaderos esfuerzos por conciliar la vida laboral con la colaboración con el
centro.

Se partió de una situación especial que fue la de desdoblar el otro centro de
la localidad en los cursos que actualmente son de Infantil a 6º de primaria. El
clima con el que hemos comenzado a trabajar en todos los ámbitos es el de la
ilusión de crear un centro nuevo, con nuestras propias normas de convivencia,
participación, gestión y en definitiva un proyecto educativo de calidad, moderno
y participativo.

En el momento actual y después de todo lo trabajado durante el curso
podemos decir que se ha creado un clima de convivencia absolutamente favo-
rable, unificado y de colaboración entre toda la comunidad educativa. Espera-
mos que las nuevas familias de los alumnos de tres años: 69, que supone un
incremento aproximado del 30%, se integren igualmente en este ambiente.

Muchas de las familias no solo son nuevas en la comunidad escolar, si-
no que además son nuevas en la localidad por lo que procuraremos que a
través del centro se integren en la vida social de la misma.

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En la actualidad el clima de convivencia es bueno. No se observan serios
problemas, apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, que se
resuelve fundamentalmente con diálogo y alguna medida disciplinaria de
carácter menor (quedarse sin recreo haciendo las tareas, privación de asisten-
cia a actividades complementarias o el castigo que se establezca).

Intentamos que estas medias sean educativas y reeducativas frente al mero
castigo.

Pretendemos zanjar las diferencias en el momento y que no tenga conse-
cuencias posteriores.

Los conflictos más frecuentes suelen ser los siguientes: insultarse unos a
otros, alguna pelea por causa del juego, falta de acuerdo y en algunos casos,
no hacer caso a las indicaciones de los tutores o no realizar las tareas escola-
res.

La colaboración y diálogo con las familias es continua. La mayoría de las
familias acuden al centro con mucha frecuencia y la colaboración es buena.
Mantenemos coordinación constante con el EOEP (Psicopedagoga y trabajador
social, Ayuntamiento, CEAS, Centro de Salud y todos los agentes educativos y
sociales que inciden en el centro.

Queremos abrir el centro a la localidad y para ello proponemos actividades
conjuntas con el otro centro escolar “Félix Cuadrado Lomas”, con el centro
de”mayores”(visita en Navidad de niños del colegio), la guardería vecina y en
general todo el pueblo(desfile de carnaval, uso de la Casa de Cultura…).

En este curso compartiremos espacios con la Escuela de Música Municipal
trabajando actividades de forma conjunta (conciertos didácticos, fiesta, coro…)

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2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

A) Características de los profesionales.

Consideramos que es importante reflejar el número de profesorado y sus
especialistas, y relacionarlo con el número de alumnado y sus caracterís-
ticas, ya que la atención y detección de problemas puede verse afecta-
da.(consultar P.G.A.)

B) Características del alumnado.

El alumnado con el que se cuenta procede de familias con un nivel so-
cioeconómico medio, con un bajo índice de desestructuración, y con una
alta preocupación por la educación de sus hij@s. El absentismo escolar
es prácticamente inexistente no teniendo que intervenir la asistente so-
cial.

El alumnado muestra un nivel de motivación normal con unos resultados
satisfactorios. El índice de fracaso escolar es bajo, ya que se intenta su-
fragar las necesidades y las atenciones antes de que esto se convierta
en un problema.
La valoración que se ha hecho hasta este momento del centro es satis-
factoria, consiguiendo unos resultados óptimos el alumnado de 4 de E.P.

2.3 SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO.

A) Relaciones profesorado-alumnado.

La relación del profesorado con el alumno es satisfactoria, aunque no por
ello, es necesario establecer unas normas de aula, para que dicho alum-
nado sepa directamente las consecuencias que puede tener su falta de
respeto con el docente. Los conflictos más frecuentes que se han podido
dar son retrasos en la entrada de por la mañana, falta de respeto, sobre
todo en los cursos superiores, ausencia de material exigido por el docen-
te.

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No se ha detectado ningún caso de Cyber-bullying, eso no significa que
no se esté alerta.
Para llegar a conseguir un ambiente más que satisfactorio, consideramos
que el alumnado tiene que tener muy clara y además de forma consen-
suada, las normas de aula y por supuesto las del propio Centro y saber
las consecuencias al igual que intentar prevenir con las acciones corres-
pondientes.

B) Relaciones entre el alumnado.

La relación del alumnado con sus iguales se podría definir normal.

Un elemento muy importante a tener en cuenta, es que favorecidos por
las características de ser un pueblo, la Cistérniga, pueden seguir su rela-
ción en un gran mayoría fuera del Centro, lo cual favorece un clímax mu-
cho más relajado.

El único conflicto que se da de forma esporádica son peleas e insultos.
Debemos potenciar la educación integral para mejorar en las relaciones.

C) Relaciones entre los profesionales del Centro.

El Centro todavía se está creando recibiendo en estos tres últimos años
un cambio de plantilla casi total, con la posibilidad de recibir todavía más
profesorado como consecuencia del número de alumnado. Esto ha pro-
vocado que el Centro todavía no tenga unas señas de identidad claras,
ya que se van creando a medida que el profesorado se va incorporando.
El profesorado hasta este momento se ha adaptado bien, realizando las
actividades en una gran mayoría por consenso.

El ambiente dentro del propio profesorado es satisfactorio. En los tres
últimos cursos estamos trabajando en proyectos conjuntos y cómo nove-
dad hemos creado en este curso el trabajo en “comisiones”.

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D) Relaciones entre los padres y el Centro.

Este es un punto que nos gustaría abordar desde la comisión de convi-
vencia y el A.F.A. con los padres directamente reflejando sus opiniones
de forma democrática.
Reunión con representantes de familias el día 17 de octubre y análisis de
propuestas. (faltan conclusiones)
Reunión con A.F.A. el viernes 21 de octubre y el Equipo de Convivencia.

3. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORE-
CER EL PLAN DE CONVIVENCIA

Nuestro primer objetivo es la Educación Integral .Por lo tanto pretende-

mos educar no sólo académicamente sino facilitando el “desarrollo afectivo y

social” Queremos educar en la “responsabilidad y el respeto” y queremos edu-

car la capacidad de “Aprender a aprender”.

Estamos convencidos de que el respeto de derechos ajenos y el
cumplimiento de obligaciones propias son un fin en nuestro proyecto
educativo, así como que cuando hablamos de convivencia asumimos la im-
portancia de la prevención del conflicto y su resolución pacifica.

Del mismo modo creemos que la responsabilidad de una buena con-
vivencia corresponde a toda la comunidad educativa.

Consideramos que la convivencia es un objetivo formativo en si
mismo y fundamental en el proceso educativo y no sólo un conjunto de nor-
mas disciplinarias.

El conflicto es inherente a la vida común y es normal en el desarrollo de las
relaciones entre iguales, por eso se deben establecer cauces para el aprendi-

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zaje de la convivencia mediante la resolución de conflictos de forma dialoga-
da y pacífica.

Pretendemos y nos marcamos como objetivo fundamental el respeto a
los demás desde que el alumno accede al centro en el primer curso de
Educación Infantil. La mejor manera de prevenir la violencia y favorecer la
convivencia es que formemos a nuestros alumnos desde las edades más tem-
pranas.

Por lo tanto este plan pretende:

Favorecer el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes
de la comunidad educativa favoreciendo la colaboración de las familias
con el centro educativo.
Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la
convivencia y plantear propuestas de actuación.
Tomar medidas siempre educativas que supongan la inclusión del Cen-
tro educativo en el contexto social.
Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilida-
des sociales de comunicación y resolución de conflictos de forma pacífi-
ca.
Trabajar las normas de convivencia en el centro y adaptarlas a los dis-
tintos niveles de edades de los alumnos.

4. NORMAS DE CENTRO.

Tras varias sesiones de reflexión sobre una matriz DAFO en ciclos, el
claustro de este Centro reconoce cómo debilidades la falta de organización e
información y para ello se propone un mejora en reuniones de coordinación y
de ciclo y tener por escrito lo que atañe al profesorado y su función docente.
Reconocemos como favorable la implicación de gran parte del profesorado, el
esfuerzo profesional y el buen ambiente del centro (necesario conservarlo).

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Para elaborar las normas de centro nos reunimos los coordinares de ci-
clos y convivencia para trasladar el trabajo a las reuniones de ciclo basándo-
nos en un cuadro con cinco aspectos (salud e higiene, asistencia a clase y
puntualidad, cuidado del aula y material, relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa, actividad académica y realización de tareas) y tres apar-
tados (normas, consecuencias y medidas preventivas).
Estas fueron las conclusiones y por tanto las NORMA DE CENTRO.

4.1 NORMAS PROFESORADO.

Basadas en las normas propuestas por el Jefe de Estudios en curso
2010-2011 y revisad por ciclos en el curso actual.

A) Entradas y salidas

• Puntualidad tanto en las entradas cómo en las salidas.
• recoge a los alumnos el profesor que le corresponda la primera hora
(especialista o tutor).
• Salimos a recoger las filas.
• Acompañamos a los alumnos hasta la puerta de entrada del edificio.

B) Recreos

• Acompañamos a los alumnos hasta la puerta del recreo (el profesor que
este con ellos en la hora)
• En los días de lluvia los alumnos de primaria permanecerán en el aula
con los tutores y apoyo de los especialistas asignados por el jefe de es-
tudios. Los alumnos de infantil utilizarán los espacios grandes del centro
y el aula de informática ya que disponen de medios audiovisuales.
• Los profesores vigilantes de patio prestarán especial atención a los es-
pacios del recreo sobre todo a la puerta que comunica con los baños ya
que permanecerá abierta para poder ir al baño en el recreo.
• No usamos el baño a las salidas y entradas del recreo.

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C) Cambios de clase

• Puntualidad.
• Celeridad
• Evitar que las clases queden solas aunque hay veces que sea difícil
cómo en cambios biunívocos.

D) Claustro, Consejo escolar, CCP y Comisiones

• Puntualidad.
• Las reuniones se convocarán por escrito y con tiempo suficiente para
garantizar la puntualidad y eficacia.
• Evitar tareas individuales cómo corregir o elaborar material para el aula.

E) Tardes y dedicación al centro

El horario de dedicación al centro es de obligado cumplimiento.

Actividades de tarde:

• Supervisar las entradas y salidas de las actividades. Los profesores de
tarde estaremos en la entrada del centro en las entradas y salidas cola-
borando con los monitores. En los momentos de cambio acompañamos
a los alumnos de una actividad a otra.(no citar a padres en esos perio-
dos de tiempo).
• Asegurarnos de que el colegio queda debidamente cerrado(alarmas, lla-
ves) y comprobamos que no dejamos a nadie dentro.
• Supervisaremos que las normas de centro también se cumplan por las
tardes.

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F) Familias
• El profesorado no desacreditará a las familias, respetando las diferen-
cias y favoreciendo la buena comunicación entre ambas partes.
• Recibir a las familias en el horario establecido (hora 25 y/o tar-
des).Evitando entrevistas fuera de hora (entradas, salidas, cambios de
clase, recreos).
• Procurar citar a las familias no sólo en las entrevistas obligadas sino
cuando las necesidades lo requieran para evitar problemas mayores.
•
G) Faltas de asistencia y sustituciones

• Las licencias y permisos se atendrán a lo contemplado en la Ley 7/2007.
Ley 7/2005 y Decreto 210/2000.
• En cuanto a las sustituciones se seguirán las normas aprobadas en
claustro el 20 del 10 de 2008 con las modificaciones realizadas por el je-
fe de estudios.
• SALIDAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Siempre que se realicen actividades fuera de las habituales (colabora-
ción de padres,salidas al entorno…) hay que informar al Equipo Directi-
vo (acordado el 20 de octubre de 2008).

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4.2 NORMAS DEL ALUMNO

NORMAS COSECUENCIAS MEDIDAS PREVENTIVAS

1. Entrada a la hora (margen 5 mi- Espero en pasillo de dirección. Información familias en reuniones .
nutos). Espero mi turno para entrar. Tutores .

2. Si llego tarde a la fila de entrada
espero a que pasen las filas de
los otros cursos.

3. Vengo al colegio a trabajar. Criterio tutor. (recupero en Normas de aula
recreo, aumento mi tarea para Tutorías
casa, aviso a padres).
Si reincido medidas jefatura
de estudios.

4. Asisto con regularidad cuando no Realización de trabajos atra- Normas de aula.
estoy enfermo. sados. Si reincido medidas Tutorías.
oportunas en dirección.

5. Cuando voy al médico entro en
las horas punta o en el recreo.

6. Mantengo limpio mi centro. Limpio lo ensuciado. Normas con tutor/a
Consignas pasillo.
7. Caminamos con tranquilidad por Medidas puntuales profesora-
los pasillos (si hay que hablar que do.
sea suave). Normas en tutoría.
Me coloco el último en la fila. Consignas de pasillos.
Pido perdón a los que haya
molestado.
Vuelvo a realizar el recorrido. Hoja de reflexión.

Repongo lo estropeado.
8. Cuido el material de mi centro.
Información a los padres.

9. Utilizo adecuadamente el baño. Limpiar lo ensuciado. Normas con tutor.
Consignas del pasillo.
10. Vengo al colegio limpio y aseado. Medidas puntuales.
Información a padres.

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4.3 NORMAS DE PATIO

NORMAS COSECUENCIAS

1. Abro y como el almuerzo cuando llego Limpio lo ensuciado
al patio. (El aula y los pasillos no son
para eso)

2. Cuando estoy en la fila del patio guar- Doy mi material a los profesores de patio.
do mis juguetes (balones, peonzas,
cuerdas,…) hasta llegar al aula.

3. Soy responsable de mi almuerzo (bol-
sas, cucharillas, tapers ).

4. En la fila del patio estoy tranquilo y Entro el último de las filas
hablo sin molestar a los demás.

5. Utilizo la papelera para tirar las basu- Recojo lo mío y ayudo a limpiar el patio.
ras

4.4 EQUIPO AYUDANTE DE PATIO (EQUIPO A)

Esta figura nace con la intención de responsabilizar, implicar a los niños
en la mejora de la convivencia del centro.

A) EDUCACIÓN INFANTIL:

En esta etapa los niños de 5 años los encargados ayudantes de patio.
Para no liar a los niños con tanto “cargo” deberían de ser los niños encargados
de fila del día los que desarrollen las funciones de ayudantes:

• llevar “peto” distintivo y encargarse de ponérselo y guardarlo en el aula.
• Colaboran en las filas para que caminen sin gritar ni correr.
• Ayudan a que el patio esté ordenado a la salida del mismo.

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(se admiten sugerencias por parte del profesorado…)

B) EDUCACIÓN PRIMARIA:

Un encargado por aula será el responsable del equipo cada día. Deberían
de coincidir con algún cargo de los determinados en el aula por no sobrecargar
o liar las intenciones de este grupo.

Funciones:

• Cuidar del “peto” de ayudante.

• Encargados de juegos. Asignamos juegos a cada ciclo para respon-
sabilizarse del material (fútbol, baloncesto, cuerda, chapas…). Los ayu-
dantes de cada día serán los encargados de repartir el material de di-
chos juegos y de recogerlo.

• Encargados de filas. Ayudan a que las filas en el patio sean más si-
lenciosas e informan a los profesores correspondientes de las inciden-
cias. Serían los cabezas de fila.

• Ayudar en la limpieza del patio. Ayudan a que los compañeros tiren
las basuras a la papelera y se encargan de recordar la recogida de en-
vases. (No serán los que recojan lo que otros tiren sino los que manden
recoger lo tirado).

Hay que evitar la idea de que el ayudante es un chivato o un niños que no
pueda jugar el día que le corresponda ser ayudante pero hay que incidir en la
idea de que todos somos responsables de mantener un patio limpio y donde
podamos jugar libremente ,respetando a los demás y cuidando del material de
todos.

El funcionamiento de este equipo lo evaluaremos por trimestres en ciclos
modificando las funciones según necesidades reales de patio.

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4.4.1 JUGUETES EN EL CENTRO

Queremos un centro donde los niños se relacionen respetando valores
de forma pacífica y jugando entre ellos por lo que consideramos que los jugue-
tes bélicos y electrónicos no fomentan nuestra idea (pistolas de juguete, con-
solas, móviles …).

Avisamos a los padres y a los niños que no pueden traer este tipo de juguetes.

4.5 NORMAS PARA LAS FAMILIAS

NORMAS CONSECUENCIAS MEDIDAS PREVENTIVAS

1. Esperar a niños fuera de Llamada de atención. Carteles en patio.
las filas del centro donde
hayan indicado los tuto- Tutorías.
res

2. Respeto horarios esta- Llamada de atención Información de tutores.
blecidos por los tutores
para entrevistas. Aviso a Rubén de padres citados
por parte del profesorado.
3. El aula es un lugar desti-
nado a profesores y
alumnos. Si tengo que
comunicar algo al profe-
sor espero a salidas, en-
tradas o por medio de Tutorías
una nota.
*Escuela de padres( actualmente
4. Respeto a profesorado y no existe en el centro dicha es-
personal del centro cuela pero se anota como suge-
rencia a estudiar para cursos
próximos)

5 ACTIVIDADES PREVISTAS CURSO 2011-2012

• Comentario y discusión de las Normas de Convivencia en cada tutoría al
iniciar cada curso adaptándolo de modo que sean comprendidas por los
alumnos de acuerdo con su nivel.

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• Elaboración en cada clase de las normas que van a regir la marcha de la
misma, basadas en las normas generales de convivencia del Centro y ad-
juntarlas al Plan de Convivencia. Deben estar visibles en el aula.En el tercer
ciclo han elegido delegado de clase y han definido sus funciones.

• Comunicación a las familias de cada tutoría de dichas normas.

• Recordar consignas importantes para convivir por los diferentes espacios
del centro. (silencio. Camino sin correr…).

• Intentar conocer los sentimientos y fomentar espíritu positivo. Para ello es
importante trabajar en tutorías dinámicas de grupo,reflexiones,debates….
Por los espacios del colegio y en relación al eje vertebrador del curso “con-
tar con los cinco sentidos” pegaremos frases de carácter positivo de escrito-
res conocidos (Mark Twain, Dickens…)

• Charla, debate y difusión del Plan de Convivencia del centro a las familias
por mediación del A.M.P.A. y el equipo de convivencia. (pagina web de cen-
tro, posible coloquio con experto en cine y valores de la localidad)

• Trabajar en cada tutoría de forma sistemática la forma de proceder para
evitar que se de maltrato, acoso e intimidación entre iguales desde la edu-
cación Infantil empezar desde el principio es la mejor manera de interiorizar
los valores. (material de apoyo en biblioteca y página de convivencia de la
jcyl).Cada trimestre proponemos un tema relacionado con la convivencia
en el centro. Para el primer trimestre “adecuar el patio a las necesidades
reales del centro”(programa ya iniciado)

• Iniciar el “equipo ayudante de patio”.

• Celebramos el 30 de enero el “Día de la no violencia y la Paz” Realizamos
actividades relativas a fomentar buenos hábitos de convivencia.

• Cine forum sobre temas de convivencia y valores en la casa de la cultura y
en las aulas.

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• Abrir el centro a la localidad programando actividades de convivencia con el
entorno (la guardería. El centro de mayores, la casa de cultura, el otro cole-
gio…).

• Elección de mediadores en los niños de tercer ciclo y formación (en recre-
os) con el fin de implicar y ayudar a todos los iguales. Ampliáremos su fun-
ción con el “Buzón de ayuda.” (donde los niños pueden expresar sus pro-
blemas o sugerir ideas relacionadas con la mejora de la convivencia).seran
los mediadores los encargados de leer las propuestas junto con el equipo
de convivencia.

• Elaboración del muro de los sentimientos. (a desarrollar en el tercer trimes-
tre).

• Concreción de faltas, consecuencias y medidas preventivas por parte del
claustro.

• Implicación del centro en programas y asociaciones que fomenten valores
de convivencia.(centro Scooby, Intermon…)

• Continuar con actividades donde los niños de diferentes edades se relacio-
nen.(coro, semana cultural…).

• Colaboración con la Escuela del Música Municipal.

6. PREVENCIÓN Y FOMENTO DE LA CONVIVENCIA.

• Los tutores resuelven los conflictos con diálogo y pactando con sus alumnos
las normas que van a regir la buena marcha de la clase al inicio de cada
curso.
• El Director y el Jefe de Estudios apoyan esta labor reforzando las medidas
disciplinarias aplicadas.
• Se informa a las familias permanentemente de los conflictos bien en el mo-
mento que surge o bien en las frecuentes entrevistas de los tutores ya que,
debido a la edad, es necesario utilizar los conflictos que surjan como medio

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para educar e ir formando el carácter y la personalidad de nuestro alumna-
do.

Si surge algún problema de convivencia, la actuación sigue el siguiente
procedimiento:

1. Hablar con el alumno /a o con los implicados.

2. Intentar que se aclaren las cosas.

3. Hacer las paces, pedirse perdón, si es una situación de pelea o insulto .

4. Según la gravedad :

Rellenar HOJA DE REFLEXIÓN.

Todos los profesores tenemos un modelo de la Hoja de reflexión y es el
que usaremos ante incidentes.

El uso de dicha hoja no puede hacerse manido por lo que es necesario
usarlo sólo en casos concretos.

Hemos definido esta necesidad cuando ocurran los siguientes conflictos:

• Insultos de modo reiterativo.

• Molestar a compañeros y profesorado impidiendo la continuidad y
normalidad de la marcha de la clase.

• Peleas (siempre que consideremos que la pelea no se puede resol-
ver de forma más común, según el grado de agresividad).

El profesor testigo del incidente es el encargado de dar la hoja de re-
flexión a los implicados. Si el incidente se produce en el patio y necesitaran
más tiempo para rellenarla lo harán en la clase del profesor “testigo”.

Siempre hay que avisar al tutor de lo sucedido y será también el encar-
gado de recoger la Hoja de reflexión para entregarla al jefe de estudios.

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Firma de los Padres:

Los niños implicados deben llevar la Hoja de reflexión a sus familias
cuando el incidente se considere grave o tenga acumuladas tres Hojas.

Recordar que esta forma de actuar pretende homogeneizar criterios pe-
ro no es incompatible con el modo de actuación de cada tutor o profesor en
su aula.

Si los incidentes se evalúan más graves se pondrán en marcha los pro-
cedimientos recogidos en el Reglamento de Régimen Interior acordes con el
DECRETO 51/2007 de 17 de Mayo por el que se establecen las normas de
convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

El fomento de la mejora en la convivencia es el objetivo de todas las activi-
dades propuestas partiendo de conocernos a nosotros mismos, reconocer
cómo nos sentimos, saber que podemos contar nuestros problemas y que me
van a ayudarnos. Mejoramos sin duda la convivencia en cualquier actividad de
relación con los otros:compañeros del centro ,localidad….

7. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El plan de convivencia del centro, una vez aprobado, se dará a conocer
a la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres y otro personal) de la
siguiente forma:

• página web del centro.
• reuniones del A.F.A. con coordinadora.
• posible visionado de película y charla con especialista en “cine y valo-
res” para presentar el plan a la comunidad educativa.

Trimestralmente la comisión de convivencia elaborará un informe que
debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones lle-
vadas a cabo y los resultados conseguidos. Una copia del informe, que incor-
porará el estudio del Consejo escolar que sobre él haya realizado en la reunión

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ordinaria, se enviará a la dirección Provincial de Educación (Área de Inspec-
ción educativa).

Se evaluará por medio de los ciclos a través de la CCP y la coordinado-
ra de convivencia los objetivos y actividades al igual que los posibles conflictos
de forma trimestral.

Con los mediadores valoraremos lo aprendido nuestra labor en la convi-
vencia del centro.

Observatorio de datos de la Junta en las fechas indicadas.

A final de curso se realizará una evaluación del Pla , tanto en sus aspec-
tos formales como en los relativos a su eficacia incluyendo las modificaciones
necesarias en el Plan del siguiente curso.(ver anexos legislativos )

8. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Se constituirá, de acuerdo con lo señalado en la legislación vigente, en
el seno del Consejo Escolar que tendrá como finalidad garantizar la aplicación
correcta de lo dispuesto en el decreto 51/2007 de 17 de Mayo por el que se
regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los com-
promisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas
de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

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Está formada por:

EL DIRECTOR Fernando Herrero Iglesias

EL JEFE DE ESTUDIOS Javier Milán Sarmentero

PROFESOR 1 COORDINADOR DE CONVI- Eva González Lombo
VENCIA

PROFESOR 2 Carmen Arranz

MADRE 1 Estela Izquierdo Barrio

MADRE 2 Clara Ledesma

Las funciones y normas de funcionamiento estarán reguladas en el Re-
glamento de Régimen Interior.

La comisión informara al consejo escolar al menos dos veces durante el
curso al consejo escolar sobre las actuaciones realizadas y las propuestas de
mejora.

El coordinador de convivencia, nombrado por el director será: Eva
González Lombo.
El coordinador de convivencia junto con el Jefe de Estudios elaborará
las actividades previstas para la consecución de los objetivos del presente
plan.

El Coordinador de convivencia participará en la comisión de convivencia
de acuerdo con lo establecido en el articulo 20.2b del decreto 51/2007. CON
VOTO SI ES DEL CONSEJO. SOLO VOZ SI NO.

Los tutores impulsarán las actuaciones del plan de convivencia referidas
a su tutoría. Tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas

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adoptadas por el resto de profesores con el objeto de resolver conflictos y con-
seguir el adecuado clima de convivencia en el grupo.
Los profesores en el desarrollo de sus funciones llevaran a cabo las actuacio-
nes inmediatas previstas en el plan de convivencia y en el reglamento de régi-
men interior.

El Inspector del centro ha llevado a cabo una labor de revisión del ante-
rior Plan en base a esto se ha revisado y adaptado a la legislación vigente.

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FICHA DE REFLEXION PARA INFANTIL
ALUMNO: ____________________________________ GRUPO: __________

LUGAR DE LOS HECHOS: ________________________________________

FECHA: _______________ HORA:_________ PROFESOR:______________

1. ¿Qué ha pasado? Cuenta los hechos objetivamente sin hacer valoraciones
ni críticas de los demás. ¿Qué, cómo, cuándo y con quién ha pasado.

2. ¿Por qué has actuado así?

3. ¿Cómo te has sentido?

4. ¿Cómo crees que se han sentido los demás?

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5. ¿Qué consecuencias han tenido tus actos? Enumera.

6. ¿De qué otra manera podrías haber actuado para sentirte mejor tu y los
demás?

▬ Pensar. ▬ Hablar con el maestro.

▬ Dialogar. ▬ Otras:

7. ¿Puedes hacer alguna cosa para compensar lo que has hecho?¿Y para
evitar que vuelva a pasar?

Ante esta situación me comprometo a:

□ Pedirle disculpas.
□ Pensar en las cosas buenas que tiene esa persona.
□ Reparar lo estropeado.
□ Devolvérselo nuevo.
□ Compensar por lo hecho…
□ Otras.

Fecha y firma del alumno/a y profesor. Fecha y firma del padre/madre.

Objetivo: Compromiso personal de cambio de conducta. El refuerzo afectivo-social de los compañeros y
de los profesores es muy importante para la consecución de un éxito.

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FICHA DE REFLEXION PARA PRIMER CICLO .

ALUMNO: ____________________________________ GRUPO:__________



1. ¿Qué ha pasado? Cuenta los hechos objetivamente sin hacer valoraciones
ni críticas de los demás. ¿Qué, cómo, cuando y con quién ha pasado?.

2 .¿Por qué has actuado así?

3 .¿Te gustaría que te hubiera pasado a ti?


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5. ¿Cómo lo vamos a solucionar?

6. ¿De qué otra manera podrías haber actuado para sentirte mejor tu y los
demás?

▬ Pensar. ▬ Hablar con el maestro.

▬ Dialogar. ▬ Otras:



□ Otras.


Objetivo: Compromiso personal de cambio de conducta. El refuerzo afectivo-social de los com-
pañeros y de los profesores es muy importante para la consecución de

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FICHA DE REFLEXION PARA 2º y 3º CICLO.

ALUMNO: ____________________________________ GRUPO:__________



1. ¿Qué ha pasado? Cuenta los hechos objetivamente sin hacer valoraciones ni críticas de los
demás. ¿Qué, cómo, cuando ,donde y con quién ha pasado?.

2. ¿Qué crees que has hecho mal?

3. ¿Te gustaría que te hubiera pasado a ti?


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5. ¿Qué consecuencias han tenido tus actos?

▬ Para ti:

▬ Para los otros:

▬ Para los profesores, otros compañeros y otras aulas:

6. ¿De qué otra manera podrías haber actuado para sentirte mejor tu y
los demás?



□ Otras.


Objetivo: Compromiso personal de cambio de conducta. El refuerzo afectivo-social de
los compañeros y de los profesores es muy importante para la consecución de un

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