A modo de ejemplo, comparto este Plan de Clase que he realizado y que está orientado para el nivel universitario, asignatura: Guitarra. Recursos Estilísticos en la Interpretación de “Chacarera Tenebrosa” (Juan Falú): "bajo dos tres", intensidades, timbres, rasgueo. Contacto: eduardo_aguilar@outlook.com.ar

1. Eduardo Uriel Aguilar – Plan de Clase de Guitarra (2016)
Plan de Clase de Guitarra: Recursos estilísticos en la interpretación de “Cha-
carera Tenebrosa” (Juan Falú)
CARACTERIZACIÓN DEL DESTINATARIO DE LA CLASE:
Alumno particular quien toma Clases de Guitarra conmigo desde hace tres meses. Está comen-
zando a tener sus primeros acercamientos a la música folklórica, ya que siempre había tocado
otros géneros musicales. Además, está comenzando a dominar la rítmica de la chacarera aplicada
a la guitarra (rasgueo).
SELECCIÓN Y ANÁLISIS DE CONTENIDO: Recursos Estilísticos en la Interpretación de “Chaca-
rera Tenebrosa” (Juan Falú): bajo dos tres, intensidades, timbres, rasgueo.
Marco Teórico:
La chacarera, al igual que todos los ritmos del ternario colonial (Vega, 1944), se caracteriza por su
polimetría, debido a que el metro tres y el metro dos están presentes simultáneamente, uno de
pie binario (compás de 3/4) y otro de pie ternario (compás de 6/8). Si se abstrae una rítmica base,
obtenemos la siguiente resultante entre los dos metros:
A su vez, como en todos los ritmos folklóricos de nuestro país, en la resultante del ritmo de chaca-
rera (ostinato de la chacarera) se presentan dos timbres. En la guitarra, al momento de rasguear,
el agudo en el 6/8 corresponde al chasquido; y el grave en el ¾, corresponde a las bordonas. Es
importante destacar que esta disposición de agudo/grave es de vital importancia en la construc-
ción del género, ya que si se invierte, el resultado será que “no suena a chacarera”.
La disposición de timbres antes mencionada, no sólo se encuentra abordada por la guitarra cuan-
do se rasguea, sino que es una característica que hace a la identidad del género. En el bombo su-
cede igual, por consiguiente, el timbre agudo corresponderá a los aros y palillos, y el timbre grave
corresponderá al parche.
Es importante destacar que la ritmica en el timbre grave, es la que menos variaciones suele pre-
sentar, y es lo que en el acervo popular santigueño suele identificarse como “el ritmo de chacare-
ra”, debido a que ese ostinato grave es lo que más fuerte y desde más lejos se percibe cuando se
interpreta una chacarera con bombo legüero.

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Esto último es muy importante para la adaptación e interpretación de una chacarera en la guitarra
solista, ya que la rítmica en el timbre grave estará representada casi siempre en los bajos con los
que se acompañará a la melodía, y lo llamaremos “bajo dos tres”.
Respecto a la melodía de la chacarera, es importante advertir que se trata de variaciones, lo cual
hace que haya mucha similitud entre las melodías de las diferentes chacareras. Como considera-
ciones generales, es importante tener en cuenta que la melodía estará en 6/8, sin embargo, es po-
sible encontrar en algunos pasajes el compás de ¾, muy especialmente en la rítmica de tres ne-
gras consecutivas. Además, la melodía suele moverse en valores de negras y corcheas y -como
una de las caractéristicas principales- es recurrente la aparición de la síncopa, la cual se presenta
entre la sexta corchea de un compás y la primera corchea del compás siguiente. A su vez, la melo-
día en la chacarera suele tener comienzo anacrúsico y puede estar en modo mayor o menor.
El siguiente ejemplo de una chacarera tradicional, grafica lo antes detallado:
Chakai manta (Ledesma – Hnos. Ábalos)
En cuanto a la forma de la chacarera, al tratarse de una danza, existe un esquema formal estan-
darizado y es el siguiente:
Se presentan dos partes iguales (lo que cambia es la letra, si se tratase de una chacarera canta-
da), conocidas popularmente como la primera y la segunda; y se disponen de la siguiente manera:

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Armonía: Es característico que la introducción y los interludios comiencen en V y luego haya una
alternancia por compás entre V y I, resultando de la siguiente manera: V-I-V-I-V-I-(V-I).
En cuanto a la estrofa y estribillo, la armonía suele ser variada, pero como rasgo característico es
posible decir que el ritmo armónico suele ser estático en los primeros cuatro compases y con ma-
yor movimiento en los siguientes cuatro compases.
Rasgueo de chacarera
Para comprender el género, lo primero que suele aprenderse a tocar en la guitarra, es el rasgueo
de la chacarera, el cual tendrá la rítmica expuesta al comienzo del presente marco teórico, y es la
manera más elemental de acompañar una chacarera cuando la guitarra es utilizada como instru-
mento rítmico-armónico y no como instrumento solista. Sin embargo, cuando una chacarera es
adaptada -u originalmente compuesta para la guitarra-, suele implementarse el rasgueo, muy es-
pecialmente en los momentos de mayor climax, como por ejemplo el punto culminante de la com-
posición. La adaptación del esquema rítmico básico al rasgueo, es la siguiente:
Por supuesto, la diferenciación de timbres agudo (A) y grave (G) es de vital importancia. También
es importante advertir la acentuación del tercer tiempo del ¾.
“Ds” significa “dedos”. Esto quiere decir que se utilizarán los dedos índice, mayor, anular y meñi-
que. “P” significa “pulgar”, y se lo diferencia de los “dedos” porque tiene una función muy diferente,
y también muy importante, ya que es el encargado de marcar el compás de ¾, del cual se habló
anteriormente. Las flechas indican si el movimiento se hace hacia arriba o hacia abajo, y la X sig-
nifica que allí se ubica un chasquido (golpe simultáneo de las uñas de los dedos contra las cuer-
das primas y de la base de la palma de la mano contra las cuerdas bordonas que suena brillante,
imitando los aros del bombo). Se advierte también que la corchea que está entre paréntesis puede
incluirse o no.
Es importante aclarar que en el comienzo de la chacarera, ésta no suele comenzar con un chas-
quido, sino que ahí se puede utilizar un movimiento de dedos hacia abajo y en abanico. Además,
la famosa célula rítmica de la chacarera “papitopapá”, no inicia en el primer tiempo, sino en el se-
gundo tiempo del compás de ¾.

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Bibliografía:
_Vega Carlos (2010). Panorama de la Música Popular Argentina. Segunda edición facsimil
del original de 1944. Editado por Instituto Nacional de Musicología Carlos Vega.
HABILIDADES PUESTAS EN JUEGO:
+Diferenciar los dos metros característicos de la chacarera durante la escucha y durante la inter-
pretacíón.
+Tocar la melodía acompañada únicamente por los bajos en 3/4.
EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA CLASE:
El objetivo de esta clase es:
+Brindar herramientas estilísticas que permitan al alumno construir una interpretación fundamen-
tada de “Chacarera tenebrosa” y que a la vez le sean útiles para abordar otras chacareras en la
guitarra solista.
Se intenta que el alumno logre:
+Conocer y entender las principales características de una chacarera.
+Atender a los diferentes recursos que es posible hallar en una composición y/o una adaptación
de una chacarera para la guitarra solista.
+Tener un primer acercamiento a recursos estilísticos que hacen a la interpretación de una chaca-
rera.
SELECCIÓN Y ANÁLISIS DE MATERIALES:
Durante la clase se utilizarán los siguientes materiales:
+Partitura de “Chacarera Tenebrosa”, desgrabada por Uriel Eduardo Aguilar del CD “Diez Años”,
editado por Juan Falú en 1995 (la partitura y el audio se adjuntan aparte).
+Partitura de la melodía del tema principal con cifrado americano.
+Partitura de la melodía del tema principal más acompañamiento de bajos en ¾.
+Audio de “Chacarera tenebrosa”, interpretada por Juan Falú.
Material 1 - Tema principal más cifrado americano:

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El tema principal corresponde a la estrofa, la cual, de acuerdo a las características de una chaca-
rera, se presenta tres veces en la primera y tres veces en la segunda. En “Chacarera Tenebrosa”
esto sucede de esa manera. A su vez, se observa la característica síncopa de la que se habló an-
teriormente, y el ritmo se mueve principalmente en valores de corcheas y negras. Es una melodía
con un repertorio de alturas pequeño (la, si, mi, do, sol#), en donde predominan las notas “la” y
“si”. Esa alternancia entre únicamente dos notas (la tónica y la segunda), genera mucha tensión,
más allá de que la armonía en los primeros cuatro compases es de I grado. Esa tensión se escu-
cha parcialmente resuleta hacia el final del tema, con la sensible tonal (sol#). Eso es muy intere-
sante ya que la tensión generada en los siete compases anteriores es tan pronunciada que ni si-
quiera es necesario llegar a la tónica para apaciguarla. A su vez, el hecho de que la melodía del
tema termine en la sensible y su armonía en V grado, es una característica propia de esta compo-
sición, ya que la chacarera tradicional suele terminar en la 3ra de la escala, y en función de tónica.
Material 2 - Tema principal más acompañamiento con bajos:
Es importante incorporar y dominar esta manera de acompañar la melodía de una chacarera en la
guitarra solista, ya que es el recurso más utilizado por ser el más estilístico. De esta manera, el
esquema rítmico básico de la chacarera (ver imagen siguiente), está siempre presente, ya que en
la melodía está sugerido el plano en registro agudo (compás de 6/8) y en los bajos que acompa-
ñan está explícito el plano en registro grave (compás de ¾).
Material 3:

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De esta manera, es posible acompañar toda la melodía con un pedal de “la”, el cual “resuelve” en
“mi” hacia el compás 8.
Es importante atender a que debido a las características propias de la melodía presentada, la pri-
mera negra de cada compás de ¾, nunca coincide simultáneamente con el ataque de las notas de
la melodía.
Material 4 - Primera estrofa:
A continuación, se presenta la primera estrofa armonizada por su compositor, Juan Falú:
Tal cual se puede observar, en los compases 11, 13, 14 y 15, es utilizado el recurso expuesto an-
teriormente, articulándose el bajo en los tiempos dos y tres del compás de ¾. En los compases 12
y 16 ese recurso está sugerido, ya que sólo está la primera de las dos negras del citado ostinato.
En los compases 17 y 18 en cambio, el acompañamiento está dado por los acordes plaqué en la
primera corchea de cada tiempo.
Como puede observarse, la utilización de los bajos no es la única manera utilizada por el composi-
tor para acompañar la melodía y generar movimiento y variedad, sino que también utiliza acordes
plaqué, principalmente en las corcheas 2 y 5 del compás. Esos acordes permiten establecer clara-
mente la armonía, ya que los bajos mencionados anteriormente conforman un pedal sobre la nota
La que por supuesto no permite establecer una armonía ni un ritmo armónico.
Coincidentemente con lo expuesto en el marco teórico, el ritmo armónico de esta chacarera es es-
tático en los primeros compases (acorde de La menor), y adquiere cierto movimiento hacia el final
(Si7 en el compás 15 y dos acordes por compás en el compás 17).
Un tercer recurso de acompañamiento, es el que se observa en el compás 14, en donde son em-

7. Eduardo Uriel Aguilar – Plan de Clase de Guitarra (2016)
pleadas las sextas descendentes paralelas.
No menos importante es la utilización de diferentes tímbricas e intensidades en la interpretación
de esta chacarera, como así también en toda la música de Juán Falu. A diferencia de la música
académica, en donde las intensidades se mueven por “mesetas”, es decir, una sección fuerte, otra
sección semifuerte, etc; en la música folklórica sucede que los cambios de intensidad suelen ser
súbitos, dentro de un mismo compás, o dentro de un mismo motivo, por lo que será necesario y
aportará riqueza estilística a la interpretación, la indagación en diferentes intensidades y tímbricas
(tocar mas cerca del traste doce, de la boca, o del puente, entre otros).
Material 5 - Introducción de “Chacarera Tenebrosa”:
A continuación se presenta la introducción de la composición:
Desde la introducción, ya se percibe que el contexto en el cual se desarrolla esta chacarera, no es
el tradicional, muy especialmente por las alturas utilizadas. Más allá de eso, la introducción tam-
bién es novedosa por su extensión, ya que presenta diez compases en vez de seis u ocho. Tam-
bién, las funciones utilizadas no son la intercalación en ritmo armónico de un acorde por compás
de V-I, sino que comienza con el V grado con novena mayor y sexta menor durante cuatro compa-
ses, en adonde además la nota más grave es la sexta menor, por lo que el V no es un V bien mar-
cado. Luego prosiguen cuatro compases en donde la armonía es lo que podríamos considerar un
reemplazo de La menor, en donde no está la fundamental, con el agregado de la sexta mayor y la
novena menor más el bajo en Mi. Por supuesto que no se alcanza a percibir la progresión V-I,
pero justamente se trata de que el carácter sea desde el inicio, “tenebroso”.

8. Eduardo Uriel Aguilar – Plan de Clase de Guitarra (2016)
Otra particularidad de la introducción, es la síncopa. Se ha hablado puntualmente de esa síncopa
como un atributo en la melodía, sin embargo, aquí aparece con un sentido meramente rítmico, el
cual permite enlazar un compás al otro dando mayor continuidad y mayor presencia al carácter te-
nebroso que si esa síncopa no estuviera. Si esa síncopa no estuviera, y la correspondiente cor-
chea apareciera en el compás siguiente, entonces siempre daría la sensación de que el motivo
vuelve a empezar”. Con esa síncopa se genera un tiempo diferente, un tiempo cíclico. Además, es
importante advertir que la misma está presente tanto en el plano agudo como en el plano grave,
por lo que debido a que el bajo únicamente aparece en la sexta corchea del compás y queda so-
nando, es que el ritmo de la chacarera está desdibujado. Recién queda claro que se trata de una
chacarera cuando se presenta el tema de la primera estrofa.
Material 6 - Estribillo:
En el estribillo se presente el tema B. En esta chacarera, hay tema B, a diferencia de muchas
otras donde el estribillo también es el tema A (ambas cuestiones son tradicionales).
Esta sección es la menos disonante y claramente genera reposo en el discurso. Comienza con la
cadencia VII-III, acentuando brevemente el tercer grado, y es allí donde aparece el rasgueo de
chacarera por única vez. Por consiguiente, es posible decir que los primeros cuatro compases del
estribillo presentan un material nuevo, y los siguientes cuatro compases comprenden una varia-
ción de lo ya presentado en el tema A.
La armonía en el tema B tiene más movimiento que la armonía en el tema A, y es la siguiente:
G7 – C – B7 – E – Am(7) – E/F – E7 - Am
CARGA HORARIA DE LA CLASE: una (1) hora reloj.

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Consignas y/o actividades
desarrolladas por el profesor
Respuesta esperada
por
parte del alumno
Habilidades musicales
puestas en juego
Materiales y recursos
didácticos utilizados
Tiempo
aproximado
que dura la
actividad
El profesor hizo llegar la partitura al alumno
previamente a la clase para que él la leyera y
estudiara con anterioridad. En clases
anteriores, el alumno estuvo aprendiendo a
tocar el rasgueo de chacarera.
1) el profesor presenta al alumno el
material 1 y escuchan el fragmento
correspondiente de la obra. Luego
explica al alumno que como en toda
chacarera, ese tema se presenta
tres veces en cada parte y que el
compositor lo armoniza de manera
diferente las tres veces, sin
embargo, en esta clase el foco
estará puesto en la exposición
(primera estrofa). Luego el profesor
pide al alumno que toque la melodía
escrita en el material 1 (tema A).
El alumno tiene
dificultades para
interpretar la síncopa,
por lo que se traba en
el discurso.
Abstraer la melodía
de una composición
para guitarra sola
que incluye más de
un plano sonoro.
Partitura del tema A.
Grabación del tema
A interpretado por el
compositor.
2'
2) el profesor acompaña con el
rasgueo (material 3) al alumno
mientras éste toca la melodía del
tema A
El alumno logra
hacerlo sin mayores
dificultades.
+Abstraer la melodía
de una composición
que incluye más de
un plano sonoro para
la guitarra solista.
+Interpretar la
melodía con el
acompañamiento
rítmico armónico de
otro músico
Partitura del tema A. 1'
3) El profesor explica que es
importante para tener un mejor
acercamiento al estilo, que él
también se haga el hábito de
acompañar con el rasgueo que
viene aprendiendo, las melodías de
las chacareras que aprende. Por lo
tanto, el profesor toca la melodía y
el alumno lo acompaña (material 3 +
material 1).
El alumno acompaña
al docente sin
mayores dificultades.
Ahora comprende
mucho mejor la
melodía y su relación
con el
acompañamiento en el
contexto de la obra
Tocar el rasgueo de
chacarera y
acompañar una
melodía previamente
abstraída de una
composición para
guitarra sola.
Rasgueo de
chacarera.
1'
4) +El profesor explica que la
manera de acompañamiento más
recurrente cuando se toca una
chacarera en la guitarra solista, es
la de tocar los bajos en ¾,
articulando los tiempos 2 y 3.
+El profesor muestra cómo suenan
esos bajos.
+El profesor toca el rasgueo de
chacarera y le muestra al alumno
que esos bajos coinciden con el
registro grave en el rasgueo.
+El profesor pide al alumno que
rasguee la chacarera en “la menor”
mientras el profesor articula los
bajos (pedal de La).
+El profesor pide al alumno que
toque los bajos (pedal de La)
mientras él toca el rasgueo.
El alumno comprende
bien este punto. No
tiene dificultades para
tocar los bajos al
mismo tiempo que
suena el rasgueo, y
viceversa.
Abstraer los bajos en
¾ del ritmo básico de
chacarera.
Rasgueo de
chacarera. Ostinato
de [silencio de
negra, negra, negra]
en compás de ¾.
5'
5) El profesor presenta al alumno el
material 2. Explica que se trata de la
misma melodía acompañada con el
El alumno intenta leer
todo junto, olvidando
discriminar los dos
Tocar dos planos
sonoros a la vez
(melodía más
Partitura de la
melodía del tema A
más
2'

10. Eduardo Uriel Aguilar – Plan de Clase de Guitarra (2016)
recurso estudiado anteriormente.
El profesor da al alumno unos
minutos para que lo lea, analice y lo
toque.
planos, por ende
tiende a trabarse o a
tocar los bajos en
lugares diferentes a
los pautados.
acompañamiento)
según el recurso
estilítico estudiado.
acompañamiento de
bajos.
6) +El profesor toca el material 2.
+El profesor pone nuevamente el
audio del material para identificar
ese recurso en la composición
original.
+El profesor toca la melodía y
propone al alumno que toque los
bajos.
El alumno logra hacer
esto sin mayores
dificultades, aunque
tiende a acortar el
valor de la síncopa y
tocar antes el segundo
tiempo del compás de
¾.
+Abstraer de una
composición para
guitarra sola, el
acompañamiento
según el recurso
estilístico estudiado.
+Acompañar una
melodía con dicho
recurso.
Audio del material 2.
Partitura del
material 2.
3'
7) El profesor propone al alumno
que nuevamente toque el material
2.
El alumno logra tocar
el material 2 con
mayor éxito. Hay
dificultades por
resolver pero son
técnicas. La cuestión
musical está
comprendida y con
práctica estará
resuelto el problema.
Tocar dos planos
sonoros a la vez
(melodía más
acompañamiento)
según el recurso
estilítico estudiado.
Partitura del
material 2.
1'
8) El profesor presenta al alumno el
material 4, y juntos analizan en
donde aparece el recurso estilístico
estudiado. El profesor explica que la
armonía utilizada por el compositor
es la misma que ya se tocó
anteriormente, y le muestra las
digitaciones utilizadas. Juntos van
armando la primera estrofa,
teniendo en cuenta todo el trabajo
hecho anteriormente.
+El profesor pide al alumno que
toque el material 4.
El alumno logra tocar
el material 4 a un
tempo lento y de
manera muy
aceptable. Hay
cuestiones técnicas
que resolver.
Interpretar un
fragmento de una
composición original
para guitarra.
Partitura del tema A
de “chacarera
tenebrosa”
5'
9) El profesor muestra cuestiones
acerca del timbre utilizado en esta
música. El sonido puede ser más
estridente que en otras músicas. Es
estilístico que haya gran contraste
de dinámicas. Por ende, el profesor
indaga al alumno acerca del timbre
y las intensidades en la versión del
compositor.
El alumno percibe un
sonido brillante y con
tendencia a lo
“metálico”. Observa
contrastes entre
dinámicas fuertes y
débiles.
Análisis musical
atendiendo al timbre
y las intensidades.
Material 4 5'
10) el profesor presenta el material
5 (partitura más audio), y explica
algunas consideraciones generales
que ya están analizadas
previamente (alturas empleadas,
cantidad de compases, ritmo
armónico, síncopa rítmica, ritmo de
chacarera desdibujado). Muestra al
alumno la digitación y le da unos
minutos para que lo toque.
El alumno entiende
rápidamente la
digitación. Al entender
eso es facil entonces
memorizar el pasaje.
Tiene dificultades con
la síncopa.
Tocar un fragmento
en donde la síncopa
es novedosa al oído.
Material 5 10'
11) Para asegurarse de que el
alumno entienda la síncopa en la
introducción, el profesor toca la
introducción diciendo el ritmo
onomatopéyicamente y acentuando
exageradamente la síncopa. Luego
el profesor pide al alumno que imite
eso.
El alumno memoriza el
ritmo y lo dice,
exagerando la
acentuación de la
síncopa
Imitar con la voz un
ritmo a partir de la
audición.
Reproducción
onomatopéyica del
ritmo de la
introducción.
3'

11. Eduardo Uriel Aguilar – Plan de Clase de Guitarra (2016)
12) el profesor pide al alumno que
intente nuevamente tocar la
introducción, exagerando la
acentuación de la síncopa, pero
esta vez sólo se tocarán los
primeros dos compases
repitiendolos hasta afianzar la
rítmica.
El alumno logra tocar
el fragmento
acentuando
correctamente la
síncopa.
Interpretar un
fragmento de la obra
estudiada atendiendo
a la síncopa.
Material 5 3'
13) el profesor presenta el material
6 (partitura mas audio) y explica al
alumno que la primera mitad de ese
material es algo nuevo, mientras
que lo demás es una variación de lo
ya expuesto en el tema A.
Se hace un breve análisis de la
armonía, y el profesor tocaa esa
primera mitad del fragmento. Le va
mostrando la digitación al alumno y
juntos lo van armando sobre la
guitarra.
El alumno comprende
muy bien, ya que esos
cuatro compases
tienen recursos
previamente
estudiados (el rasgueo
de chacarera).
Combinar “melodía
con
acompañamiento”
con el rasgueo de la
chacarera.
Material 6 10'
14) el profesor otorga unos minutos
para que el alumno, por sí solo,
resuelva los segundos cuatro
compases del material 6.
El alumno tiene
dificultades técnicas
pero entiende muy
bien lo que está
leyendo y que
previamente escuchó,
por lo que ahora tiene
un mejor luegar desde
donde continuar el
estudio de la obra.
Decodificar un
fragmento de una
partitura y
comprender la
música más allá de
las notas y el ritmo.
Material 6 10'