Plan de Toece.pdf

TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
CONVIVENCIA ESCOLAR
PLAN ANUAL DE TRABAJO 2023
Coordinadores de Tutoría, Orientación Educativa y convivencia
escolar
✓ Lic. Angela Segundo Tiburcio
✓ Lic. Nélida Pérez Fritas

DIRECTOR: LC. CESAR ALEJANDRO ESPNOZA SAMANAMUD
I. DATOS GENERALES
1.1. DRE : Lima Provincias
1.2. UGEL : N°14 de Oyón
1.3. I.E. : N°20062 “Alexander Von Humboldt” – Mallay.
1.7. Distrito : Oyón
1.10. Nivel : Educación Primaria y Secundaria
1.11. Director : Lic. Cesar Alejandro Espinoza Samanamud
Equipo Responsable:
Nombres y Apellidos Cargo
Lic. Cesar Alejandro Espinoza Samanamud Director
Lic. Nélida Pérez Fritas Docente - Secundaria
Lic. Angela Segundo Tiburcio Docente - Primaria
II. BASES LEGALES
✓ Constitución Política del Perú.
✓ Ley N° 27337 sobre los Derechos del Niño, Códigos del Niño y el Adolescente
✓ Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
✓ Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
✓ Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719,
Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas.
✓ Decreto Supremo N° 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29944,
Ley de Reforma Magisterial.
✓ Resolución Ministerial N° 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N° 019-2012-
MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas.
✓ , R.M N° 657-2017-Minedu, Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2018 en Instituciones Educativas y programas Educativos de la Educación
Básica
✓ RD N° 0343 - MINEDU 2010 – Normas para el Desarrollo de las acciones de tutoría
y Orientación Educativa en las direcciones regionales de educación, UGEL, e en las
Instituciones Educativas.
✓ D.S. 004-2018-MINEDU “Lineamientos para la Implementación de la Convivencia
Escolar, la Prevención y Atención de la Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes”
✓ Reglamento Interno 2021.
✓ RM N° 531- 2021-MINEDU “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año
escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica,
ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por
la COVID-19”.

✓ RM 023 – 2021 – MINEDU “Programas Educativos en Escuelas para Prevenir la
Violencia Sexual hacia Niñas y Niños de Educación Primaria" y "Talleres Educativos
de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales", así como sus Metas Físicas para
el año 2021”.
✓ RM N° 189-2021-MINEDU “Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en
las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica”
III. FUNDAMENTACIÓN
Las actividades propuestas en el presente plan de TOECE responden a la coyuntura de
emergencia de desastres naturales como; huaycos, sismo y sanitaria durante las épocas
de helaje o frío con enfermedades bronco pulmonares como, la medida de aislamiento
social, lo cual pueden producir un cambio en la vida de las personas adultas, jóvenes,
niños, generando emociones de incertidumbre, frustración y ansiedad por tener que
hacer frente a una experiencia nueva y con posibilidades de riesgo de la salud.
Las familias están atravesando una serie de necesidades y dificultades que requieren de
un asesoramiento y acompañamiento respecto a su bienestar y convivencia durante la
educación en la modalidad presencial.
En ese sentido las actividades planteadas contribuirán a fortalecer las capacidades de
las tutoras y tutores para que puedan brindar una orientación adecuada a las y los
estudiantes y a las familias de los mismos, con la finalidad de disminuir las situaciones
de riesgo que enfrentan actualmente los estudiantes y mejorar el clima saludable en los
hogares. Asimismo, se contribuirá a la promoción, defensa y respeto de los derechos y
a la construcción de una convivencia pacífica y democrática en la comunidad.
IV.FINALIDAD
Bienestar de la comunidad educativa: La gestión del bienestar en la escuela tiene por
finalidad generar y promover acciones y espacios para el soporte socioemocional, a
través de la gestión de la convivencia escolar, la tutoría individual y grupal, la orientación
educativa y la participación efectiva de las/los estudiantes y sus familias. Asimismo,
busca fomentar una gestión democrática de la institución educativa, respetando los
derechos humanos, promoviendo el bien común y las relaciones positivas entre toda la
comunidad educativa. El Comité de Gestión del Bienestar se encarga de la gestión de la
tutoría y orientación educativa, así como de la gestión de la convivencia escolar, en el
marco de los “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación
Básica”, aprobados con Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, y de la
implementación de las líneas de acción señaladas en los “Lineamientos para la Gestión
de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas,
Niños y Adolescentes”, aprobados mediante Decreto Supremo N.º 004-2018-MINEDU y
cuyas acciones son:
– Soporte socioemocional para las familias
Al inicio del año escolar, es fundamental que las/los docentes establezcan vínculos de
confianza con las/los estudiantes y sus familias, y que estos se mantengan adecuados

a lo largo de todo el periodo escolar, con la finalidad de bridar el soporte necesario de
acuerdo a las características, las condiciones y las necesidades de cada estudiante. En
ese sentido, las primeras interacciones con las/los estudiantes deben centrarse en dar
espacios para que comenten cómo se encuentran sus familiares, cómo han pasado la
etapa de confinamiento, qué expectativas tienen para el nuevo año, entre otros aspectos
que consideren pertinentes. Estas interacciones pueden darse de manera individual o
grupal, e incluso en pequeños grupos si así se considera. Además, las/los docentes
pueden utilizar la información recogida a través de la evaluación diagnóstica sobre las
condiciones de salud para adaptar sus estrategias de comunicación con las/los
estudiantes y sus familias. Luego, en el transcurso del año escolar, es necesario que
la/el docente destine parte del tiempo semanal a las siguientes actividades:
• Recoger información de las familias sobre cómo se organizan para apoyar a
las/los estudiantes en sus labores educativas.
• Coordinar con las DEMUNA, con apoyo del responsable de convivencia escolar,
para mayor información sobre la situación de las/los estudiantes y sus familias.
• Brindar orientaciones a las familias sobre las actividades que se desarrollan con
las/los estudiantes y resolver las consultas que tuvieran.
• Brindar orientaciones específicas a las familias con estudiantes con discapacidad
con base en las recomendaciones emitidas por el Servicio de Apoyo Educativo
(SAE).
• Promover una convivencia familiar positiva a través del acompañamiento y la
orientación.
Apoyar a las familias en la organización de espacios adecuados para el
aprendizaje de sus hijas e hijos en el hogar.
Es importante orientar en el establecimiento de acciones en el hogar dirigidas a fortalecer
la comunicación en la lengua materna, horarios para la lectura en familia, orientaciones
en temas de educación sexual integral, prevención de la violencia familiar, la
alimentación adecuada, cuidado de la salud, seguridad, entre otras. Adicionalmente, la
institución educativa, a través del directivo y/o el responsable de convivencia escolar,
coordina con otras instituciones y servicios públicos y privados de la comunidad para
que contribuyan a la contención y soporte socioemocional a estudiantes, familias y
personal de la institución educativa.
V. OBJETIVOS
1.1.- Objetivo General.
Promover la atención tutorial integral, desarrollando acciones de gestión, que
considera actividades presenciales de capacitación, acompañamiento y monitoreo
dirigido a los distintos actores de la comunidad educativa.
1.2.- Objetivos Específicos.
• Organizar, programar, orientar y monitor las actividades presenciales y el
cumplimiento de Tutoría y Orientación Educativa Convivencia Escolar en los

hogares, realizando tutoría grupal e individual con estudiantes y padres de familia,
tales como:
✓ Afrontar el estrés desde el hogar.
✓ Promover la empatía en la familia.
✓ Generar un ambiente cálido y respetuoso en el hogar.
✓ Desarrollar capacidades para el manejo de los conflictos en el hogar y escuela.
• Desarrollar acciones de sensibilización en la comunidad sobre la importancia de
una convivencia democrática, para aprender a resolver conflictos de manera
pacífica y prevenir situaciones de riesgo.
VI.ÁREAS ESTRATÉGICAS
1. Área personal social
Comprende el desarrollo de habilidades, actitudes y valores para la construcción de
una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar asertivamente y con
eficacia en su entorno social.
2. Área académica
Orienta, asesora y guía a los estudiantes con el propósito de que obtenga óptimos
resultados y afrontar con éxito las exigencias académicas.
3. Área vocacional
Orienta y ayuda al educando a elegir una ocupación, oficio o profesión en el marco
de su proyecto de vida, enfocando principalmente al conocimiento de sus
características de personalidad y posibilidades tanto personal como del medio en el
que se desarrolla.
4. Área de salud corporal y mental
Promueve mediante el diálogo con los padres de familia y los estudiantes la
adquisición de estilos de vida saludables.
5. Área de ayuda social
Promueve en los estudiantes una participación activa con el propósito de buscar un
bien común.
6. Área de cultura y actualidad
Promueve que los estudiantes aprendan a valorar su cultura, informarse de lo actual
involucrándose en el desarrollo de su entorno.
7. Área de convivencia y disciplina escolar
Busca Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco
del respeto a las normas de convivencia.
Rol de los actores de la tutoría y orientación educativa

a) Tutor
• Brindar acompañamiento socioafectivo y cognitivo a los estudiantes.
• Apoyar en la comunicación y el trabajo colegiado con los docentes que realizan clase.
• Orientar a las familias de sus estudiantes, generando apoyo para continuar el trabajo de
tutoría en el hogar.
• Informar a las familias acerca de los avances y dificultades en el desarrollo de las
competencias de cada estudiante y brindar recomendaciones para ser implementadas por
las familias.
• Planificar e implementar acciones según las estrategias de tutoría y orientación educativa.
• Promover con el ejemplo un comportamiento ético dentro y fuera de la I.E., así como
aquellos aprendizajes que se espera desarrollar en los estudiantes.
• Informar oportunamente al director y al Comité de tutoría y orientación educativa, hechos
o acontecimientos que vulneren los derechos de las y los estudiantes.
• Colaborar con el Comité de tutoría y orientación educativa en la elaboración y ejecución de
actividades del Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar.
• Promover relaciones democráticas y de buen trato entre los estudiantes.
• Detectar señales de alerta de situaciones de vulneración de los derechos de los estudiantes
y coadyuvar en la atención de casos de acuerdo a la normativa vigente.
• Realizar visitas domiciliarias a las familias de sus estudiantes respetando los protocolos
establecidos exclusivamente por el Ministerio de Educación.
b) Docente.
• Brindar acompañamiento socioafectivo y cognitivo a los estudiantes en su área curricular,
así como en otros espacios.
• Colaborar con el Comité de tutoría y orientación educativa en la planificación e
implementación de las acciones de tutoría y orientación educativa.
• Promover con el ejemplo un comportamiento ético dentro y fuera de la I.E.
• Contribuir con la labor del tutor, coordinando permanentemente y participando en el
trabajo colegiado.
• Orientar a los estudiantes según necesidad de orientación e interés, informar previamente
al tutor y los padres de familia el lugar y hora de la reunión cuando se realiza fuera del
horario de clases.
c) Coordinador de tutoría
• Orientar, planificar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de los tutores en el
marco del Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar.
• Dinamizar el trabajo del Comité de tutoría y orientación educativa.

• Promover espacios de reflexión, capacitación, apoyo mutuo a través de las reuniones de
trabajo colegiado.
• Coordinar e involucrar agentes sociales o aliados de la comunidad que contribuyan a la
implementación de acciones de la tutoría y orientación educativa.
• Realizar acompañamiento al tutor o tutora sobre el trabajo de tutoría y orientación
educativa, para lo que se requiere organizar las horas de libre disponibilidad durante la
semana para tal fin.
d) Responsable de inclusión.
• Coordinar el desarrollo de actividades para generar culturas y prácticas inclusivas,
articulando con los diferentes sistemas de apoyo de la institución educativa, que brindan
atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Coordinar con sus colegas docentes y directivos los apoyos y ajustes necesarios para que en
la institución educativa se garanticen las condiciones de aprendizaje para todos,
principalmente para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad (de tipo oral, gestual, señas, braille, etc.).
• Promover la difusión del enfoque de inclusión y atención a la diversidad en las diversas
actividades que se planifiquen en la I.E.
NORMAS DE CONVIVENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA
a) Participamos en las reuniones, talleres y actividades programadas por la I.E
b) Supervisamos la participación puntual a nuestros hijos y que cuenten con los útiles necesarios para el
estudio remoto.
c) Respetamos las opiniones de los demás y nos tratamos con respeto.
d) Respetamos y cumplimos los acuerdos tomados en asamblea.
e) Apoyamos a nuestros hijos en las tareas y actividades académicas según la estrategia
NORMAS DE CONVIVENCIA DE LOS DOCENTES
a) Nos tratamos con respeto y cordialidad dentro y fuera de la I.E.
b) Participamos activamente en las reuniones, charlas y talleres de interaprendizaje programadas por la
dirección y el especialista de red mediante la plataforma virtual.
c) Participamos activamente en las tradiciones y costumbres de la comunidad.
d) Respetamos y practicamos nuestra lengua originaria incluyéndola en nuestra vida diaria.
e) Respetamos nuestras diferencias sin exclusión.
f) Damos un trato cordial y amable a los padres, estudiantes y población en general.
g) Registrar la asistencia en el reporte diario de la institución educativa.
h) Permanecer con la cámara encendida durante toda la reunión de la plataforma ZOOM.

i) Se considera inasistencia al docente que no reporta sus sesiones diarias y no presente sus documentos
de planificación a través del correo del director.
NORMAS DE CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANTES
a) Participar puntualmente en las clases virtuales según los horarios programados de la estrategia
b) Nos tratamos con respeto y nos llamamos por nuestros nombres.
c) Justificamos nuestra inasistencia o tardanza en las actividades programadas.
d) Cumplimos con nuestras actividades programadas demostrando entusiasmo y responsabilidad.
e) Escuchamos y respetamos las diferentes opiniones de nuestros compañeros.
f) Presentar sus actividades en el plazo establecido mediante cualquier medio virtual.
LÍNEAS DE ACCIÓN TOECE
ENSEÑAR A PENSAR:
• El aprendizaje de estrategias generales del pensamiento ha de ser objeto de instrucción explícita, con
el objetivo final de que nuestros alumnos y alumnas alcancen la máxima de “aprender a aprender”.
• Se trata de desarrollar en el alumnado las capacidades de análisis, reflexión, síntesis, crítica,
imaginación y razonamiento (deductivo e inductivo), metacognición, comprensión lectora,
mnemotécnicas, resolución de problemas …
• El alumno ha de adquirir consciencia de cómo aprender a pensar mediante técnicas de estudio
específicas y otros elementos motivacionales (técnicas de trabajo intelectual, organización de tiempo

y horarios, autoevaluación, estrategias de apoyo…).
• Será misión de todo el grupo de profesores-tutores el intentar alcanzar esta meta en todos y cada uno
de los alumnos y alumnas del Centro, atendiendo a la diversidad cognoscitiva del individuo.
ENSEÑAR A SER PERSONA:
• La educación de nuestro Centro Educativo hace hincapié en el desarrollo integral de la personalidad de
nuestro alumnado.
• Ser persona pasa por alcanzar la identidad personal o el desarrollo del yo (autoconcepto, autoestima,
autoeficacia, autoconfianza, imagen corporal, estrategias para adaptarse a la realidad, organización
de defensa ante el mundo externo, elaboraciones de proyectos de futuro satisfactorio ).
• Será misión del equipo de tutores desarrollar actividades enfocadas a la mejora de la autoestima del
alumnado y a la construcción de su identidad personal ( “feedback”, refuerzo social, valoración y
conocimiento de la imagen personal y de la de los demás …) teniendo en cuenta que el individuo
elabora su propia identidad personal en relación con 4 condicionantes:
✓ Vinculación: satisfacción que se obtiene al establecer vínculos de relación.
✓ Singularidad: reconocimiento y respeto por las cualidades y atributos que hacen a cada cual
diferente y singular.
✓ Autocontrol: recursos y capacidades para influir sobre su propia vida.
✓ Modelos y pautas: puntos de referencia para proporcionar al alumnado ejemplos adecuados para
establecer su escala de valores, objetivos o ideas propias.
ENSEÑAR A CONVIVIR:
• Un Centro Educativo ha de ser, ante todo, escuela de convivencia.
• Comunicarse, ser solidario, cooperar, compartir, ser asertivo, respetar las reglas… es algo que,
además de ser objeto de enseñanza, ha de construir el entramado de la vida escolar.
• Será objetivo primordial del Centro hacer que nuestros alumnos y alumnas sean capaces de
relacionarse con otras personas y participar en actividades en grupo con actitudes solidarias,
tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando las diferencias de tipo social,
personal e intelectual.
• El equipo de profesores-tutores trabajarán en la creación de un clima de confianza, encaminado a
mejorar la convivencia, explicando el porqué de las cosas y de las normas, estableciendo junto con los
alumnos un manual de convivencia que favorezca conductas de comportamiento, animando la
cooperación y organizando la clase de manera que los alumnos y alumnas contribuyan a crear
estructuras de participación, consenso, cooperación, apoyo…
ENSEÑAR A COMPORTARSE:
• Enseñar a convivir y a ser persona forma parte de enseñar a comportarse, lo cual nos lleva directamente a
la idea de adaptación y de autorregulación.

• Todo ello requiere comprender que:
- Adaptarse no es adoptar una actitud pasiva, dócil, resignada a reglas, sino que se trata de apartarse a las
demandas del medio y de adaptar el medio a las propias necesidades.
- La finalidad última será la de hacer el ambiente más adaptativo, sin olvidar que la inadaptación produce
inseguridad, pérdida de la autoestima, bajos rendimientos, abandono escolar y, por lo general, conlleva en el
futuro una clara inadaptación social.
- El papel del equipo de profesores-tutores será el de llevar a cabo una enseñanza de aprendizajes
significativos y funcionales, no fijándose metas demasiado altas, elogiando el trabajo bien hecho y el buen
comportamiento, tratando de obviar las conductas levemente perturbadoras, corrigiendo errores sin humillar,
mostrando comportamientos afectuosos y respetuosos con el alumnado y adoptando estrategias de incentivos
más que estrategias de castigos, empleando, además, técnicas de relajación, actividades colectivas que creen
bienestar, reduciendo tensiones y facilitando en el alumnado actitudes que tiendan a transformar el pensamiento
derrotista del insuficiente en pensamiento realista y de adaptación y superación.
ENSEÑAR A DECIDIRSE:
• Orientar en la vida supone tomar decisiones y enseñar a decidirse en enseñar a desarrollar procesos de
decisión significativos en los que uno mismo está implicado.
• Es esencial capacitar a los estudiantes para que sean agentes de su propia elección o decisión.
• Todo ello implica:
- Hace consciente a la persona de la situación en la que se encuentra,
- Darle la máxima información acerca de las alternativas para elegir,
- Dotarles de capacidades para que elijan de acuerdo con reglas de pensamiento y valoraciones,
- Un conocimiento de sí mismo y de su realidad, de sus posibilidades y limitaciones, de sus intereses,
preferencias y valores.
- Eliminar estereotipos de carácter sexista que influyan a la hora de la orientación profesional.
Pautas para orientar a las familias en la educación presencial
1. Valorar esta nueva experiencia como oportunidad para desarrollar
aprendizajes para la vida. Los padres necesitan involucrarse en el logro de los
aprendizajes tanto académico como los que sirven para “vivir cotidianamente”.
2. Medidas correctivas en el servicio educativo presencial.
Las II.EE. mantienen la responsabilidad de garantizar un entorno positivo para el aprendizaje en
el servicio educativo presencial. En tal sentido, uno de sus roles es el de brindar apoyo y soporte
en los procesos de transición, incertidumbre y adaptación que experimentan los estudiantes en
el retorno a la nueva escuela, tanto a nivel cognitivo como emocional.
La prioridad de la acción pedagógica debe ser el desarrollo de competencias del estudiante para
la consolidación de su bienestar integral, especialmente en momentos de crisis donde se

requiere fortalecer la calidad de vida de las personas, la cohesión social y las relaciones
interpersonales basadas en el respeto y el buen trato específicamente en lo que respecta a la
intervención frente al comportamiento disruptivo o que afecta la convivencia armoniosa y el
bienestar del estudiante.
Es preferible que estas medidas correctivas sean flexibles, individualizadas, comprensivas
de los contextos y del estado emocional de los estudiantes. Por lo tanto, deben tener como
objetivo fortalecer las capacidades de los estudiantes para adaptarse positivamente a los
cambios que vienen experimentando. La comunicación con las familias facilita la comprensión
del contexto en el que se desarrolla el aprendizaje del estudiante, su estado emocional y de
salud, y el nivel de compromiso de sus familiares en su proceso formativo.
A continuación, se presentan orientaciones para regular el comportamiento disruptivo
que afecta la convivencia armoniosa o el bienestar personal de los estudiantes durante el
servicio educativo:
● Priorizar el cuidado del estudiante y su bienestar integral. Es importante que toda
medida correctiva priorice la comprensión de las causas del comportamiento disruptivo del
estudiante y, a partir de eso, se plantee el objetivo de fortalecer sus competencias para hacer
frente a los retos que pueda estar enfrentando.
● Asegurar estrategias eficientes de comunicación con las familias. La comunicación
permite involucrar a las familias en la elección y aplicación de las medidas correctivas según lo
que corresponda.
● Evitar aplicar medidas correctivas o de reparación drásticas. No debe darse ninguna
medida que agrave la situación emocional del estudiante, que lo humille o que restrinja su
acceso al servicio educativo, afectando su proceso de aprendizaje. Más bien, las II.EE. deben
plantear medidas alternativas que orienten al estudiante a asumir la responsabilidad de sus
acciones y reparar el daño que pueda haber causado, pero sin dejar de garantizar su derecho a
la educación. Frente a aquellos casos de estudiantes que presentan comportamientos
disruptivos graves o recurrentes, los equipos docentes deben ser más constantes y estrictos en
su apoyo y soporte a las familias, para lograr junto con ellos los objetivos de regulación del
comportamiento que se requiere.
• Prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes
La prevención de la violencia escolar implica la intervención anticipada de situaciones que
pueden desencadenar en hechos de violencia al interior o fuera de la IE.
Las acciones preventivas se fundamentan en una educación libre de violencia y deben ser
adecuadas a las necesidades propias del contexto de la IE y a las características personales y
socioculturales de las y los estudiantes.
La prevención está dirigida a toda la comunidad educativa, especialmente a quienes se
encuentran frente a una mayor exposición a la violencia directa o potencial, y requiere el desarrollo
de una práctica pedagógica libre de violencia, de acciones de sensibilización, reflexión crítica,
difusión, información, así como actividades lúdicas, culturales, deportivas y artísticas, que
involucren a toda la comunidad educativa.
Las acciones de TOECE incorporan actividades relacionadas a la prevención de las
situaciones y/o conductas que pongan en riesgo el desarrollo integral y el bienestar de los

estudiantes.
• Convivencia escolar y prevención de la violencia.
Es necesario realizar actividades que favorezcan la acogida y estimulen a las y los estudiantes desde
el primer día de clases, con el objetivo de promover el conocimiento, la integración grupal, la
construcción y evaluación de las normas de convivencia del aula y la prevención de la violencia
escolar.
Por otro lado, es importante que se promuevan la afirmación de las diversas identidades de los
estudiantes, así como el reconocimiento y valoración de sus aportes culturales, que contribuya a la
integración del grupo; como, por ejemplo, en relación con saberes, manejo de lenguas distintas al
castellano o prácticas culturales.
En el servicio educativo presencial, las acciones de prevención deben enfocarse
fundamentalmente en promover mecanismos de protección de las niñas, niños y adolescentes, así
como en acompañar y orientar a las y los estudiantes y sus familias, sobre todo en aquellos casos
en los que se hayan identificado situaciones de riesgo familiar o social. Asimismo, en el servicio
educativo presencial, también se desarrollarán las siguientes actividades y espacios: asamblea de
aula, Encuentro Nacional Tinkuy, escuela de padres, actividades deportivas tales como los 10
minutos de actividad física diaria por parte de la comunidad educativa, Maratón familiar (5k).
Red de protección con aliados estratégicos.
A fin de garantizar la protección de las y los estudiantes, así como la implementación de acciones
para la prevención de la violencia, las II.EE. deben conformar una red de apoyo institucional con
aliados estratégicos. Esta red debe ser promovida y mantenida por el responsable de convivencia
escolar. Algunos de los aliados estratégicos con los que la institución educativa puede trabajar de
manera articulada son los siguientes:
Tabla 1: Servicios especializados de atención para la prevención y
atención de violencia escolar
Ministerio de la
Mujer y
Poblaciones
Vulnerables
DEMUNA Defensoría
Municipal del niño y
del adolescente.
CEM Centro de
Emergencia Mujer
Línea 100 Servicio de
orientación
telefónica gratuita
– Detección, derivación y acompañamiento de los casos de
violencia.
– Acciones preventivas y promocionales.
– Orientación y soporte socioemocional tanto a la víctima
como a la familia.
– Orientación legal.
– Visitas domiciliarias y trabajo con la familia.
– Atención legal, psicológica y social para casos de violencia
familiar y sexual.
– Soporte emocional y consejería psicológica en temas de
violencia, incluida la violencia escolar
Ministerio de
Salud
MAMIS Módulo de
atención al maltrato
– Atención especializada para tratamientos vinculados a la
recuperación física y psicológica.

infantil en salud.
Hospitales y centros
de salud
Centro de salud
mental comunitaria
– Atención médica y psicológica, cuando el hecho ha
supuesto una lesión física y/o la salud mental ha sido
afectada.
– Atención ambulatoria especializada de personas con
trastornos mentales y/o problemas, así como activación de
la red social y comunitaria de su jurisdicción.
Ministerio del
Interior
Comisarías – Intervención policial, cuando el hecho de violencia escolar
constituye una infracción a la ley penal (Abuso sexual,
lesiones, tenencia ilegal de armas, etc.)
Ministerio
Público.
Fiscalía especializada
de familia Fiscalía
especializada en lo
penal
– Intervienen en procedimientos policiales y judiciales en
resguardo de la protección de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes.
– Asimismo, dirigen e investigan casos de adolescentes
infractores.
Ministerio de
Justicia y
Derechos
Humanos
ALEGRA Consultorios
jurídicos gratuitos.
Defensor público
– Orientación legal gratuita para accionar judicialmente en
casos de abuso sexual.
– Asistencia legal gratuita en los procesos penales que
afectan a los niños, niñas y adolescentes
Defensoría del
Pueblo
Oficinas
defensoriales
– Reclamos sobre la actuación de los servicios públicos frente
a situaciones de violencia.
Atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes Tiene por objeto
intervenir de forma oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de violencia que suceden o
son detectados en el entorno escolar (servicio educativo presencial o no presencial). La violencia
puede manifestarse de las siguientes maneras: (i) entre estudiantes, (ii) del personal de la IE contra
estudiantes, y (iii) por personas del entorno familiar o cualquier otra persona ajena a la IE.
El Comité de TOECE tiene como función coadyuvar en las acciones de atención efectiva y oportuna
de los casos de violencia escolar, de acuerdo con los protocolos establecidos en la Resolución
Ministerial N° 274-2020-MINEDU, asimismo, los casos de violencia escolar del que se tenga
conocimiento deberán ser anotados en el Libro de Registro de Incidencias y reportado en el portal
SíseVe, donde también se encuentran materiales orientadores para la atención. Asimismo, en la
atención de los casos de violencia se debe considerar el soporte para la continuidad educativa de
las y los estudiantes involucrados en el hecho, tanto si es agresor como si es la víctima.
Para este fin, el equipo directivo, en coordinación con el responsable de convivencia escolar, debe
impulsar las siguientes acciones:
a) Mantener actualizada la información de las y los estudiantes, tal como la dirección del domicilio,
números telefónicos y correos electrónicos de las madres, padres o apoderados. b) Coordinar con
las y los docentes tutores el seguimiento y reporte de la asistencia de las y los estudiantes
involucrados en hechos de violencia.
c) Promover entre el personal docente la identificación de las y los estudiantes que presentan un
mayor riesgo o vulnerabilidad, como consecuencia de los hechos de violencia.

d) Mantener comunicación continua con los familiares o apoderados del estudiante que presente
interrupción en su asistencia o en la realización de las actividades programadas, y documentar la
intervención que se realice.
e) Identificar el motivo de dicha interrupción y adoptar las medidas de apoyo necesarias de acuerdo
con las necesidades del estudiante, tales como:
● Cambio de aula o turno.
● Justificación de inasistencias.
● Seguimiento a través de la tutoría individual.
● Desarrollo de medidas de protección para evitar nuevos hechos de violencia escolar.
● Sensibilización de los familiares o apoderados sobre la importancia de la continuidad educativa
del estudiante, brindándoles recursos para su orientación.
● En caso la familia decida el traslado de la o el estudiante a otra IE, brindar el apoyo necesario.
f) Informar a la UGEL y a la DEMUNA de su jurisdicción los casos donde no se logre comunicación
con la madre, padre, o apoderado y continúe la interrupción educativa de las y los estudiantes
involucrados en hechos de violencia.
Del mismo modo, se ha implementado la línea telefónica gratuita (SíseVe 0800- 76888), que incluye
además una línea de mensajería por WhatsApp (991-410000), a través de la cual se brinda
contención y consejería ante un caso de violencia escolar, así como orientación para el reporte, la
atención y el registro de lo actuado por la IE ante los casos de violencia escolar.
El directivo y los responsables de convivencia escolar están obligados a guardar la confidencialidad
respecto a los datos personales que consignen en el Libro de Registro de Incidencias, así como en el
portal del SíseVe. Asimismo, deben garantizar la seguridad de dicha información evitando su
alteración, tratamiento o acceso no autorizado.
Toda atención de un hecho de violencia escolar debe considerar de manera primordial el bienestar,
el respeto a sus derechos, así como el desarrollo integral de las y los estudiantes involucrados. Ante
casos de violencia de personal de la IE contra un o una estudiante, el directivo debe informar a las
entidades competentes para que, de ser el caso, se inicie el proceso administrativo disciplinario (en
las UGEL) y/o el proceso judicial correspondiente. Si se detectan situaciones de violencia durante el
servicio educativo no presencial, el personal directivo de la IE y el responsable de convivencia
escolar atienden los hechos de violencia a través de los medios tecnológicos disponibles: teléfono,
videollamadas, correo electrónico, entre otros, y se dejará constancia de tal comunicación en un
acta. 5.6.3.1. Actuación frente a situaciones de violencia en el entorno familiar contra niñas, niños y
adolescentes.
Al tomar conocimiento de un hecho de violencia contra las y los estudiantes ocurrido en su
entorno familiar, las II.EE. deben tomar las siguientes acciones:
a) El director se comunica el mismo día con el familiar o apoderado que no esté involucrado en el
hecho de violencia, informa de la alerta y procede a hacer la denuncia a la Policía Nacional del Perú
o al Ministerio Público.
b) Para cualquier orientación en relación con el proceso de denuncia el director puede recurrir a la
Línea 100 del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.

c) Se brindan todas las facilidades necesarias para que la o el estudiante continúe su proceso
educativo.
d) Se comunica a la UGEL las acciones realizadas para la atención del caso. En el caso específico de
la modalidad a distancia, la denuncia puede realizarse a través de las plataformas virtuales que ha
implementado el Ministerio Público y la Policía Nacional del Perú.
8. ESTRATEGIAS
1.1. Individuales
✓ Entrevista personalizada: padres y estudiantes.
✓ Tutoría individual
1.2. Grupales
✓ Intercambio de experiencias
✓ Técnicas audiovisuales (VIDEOS)
✓ Técnicas de encuesta
✓ Campañas de sensibilización
✓ Difusión y promoción de los programas preventivos que derivan de Tutoría a
través de los medios de comunicación
PROPÓSITOS DEL ACOMPAÑAMIENTO A LAS FAMILIAS:
1. Fortalecer las capacidades de las familias. Para orientarles en el cuidado de
su convivencia y desarrollo socioemocional.
2. Apoyar a la familia en la comprensión y adaptación al cambio. Orientarlos
en lo que pueden hacer actualmente y más adelante, será utilidad.
3. Valorar esta nueva experiencia como oportunidad para desarrollar
aprendizajes para la vida. Los padres necesitan recuperar el valor de los aprendizajes
tanto académicos como los que sirven para “vivir cotidianamente”.

VII- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades de Tutoría, Orientación Educativa
Líneas
Estratégicas
Actividades Responsables Beneficiarios Cronograma
M A M J J A S O N D
Afrontando el
estrés desde el
hogar.
Formativas y
preventivas
(tutoría grupal,
Individual y
orientación
masiva)
- Fortalecer el vínculo familiar, construir la
resiliencia o desarrollar la solidaridad y empatía.
- Propiciar aprendizajes para la vida en
familia, como: (participar de tareas de casa,
colaborar organizar su tiempo y espacio familiar,
etc).
- Buscar un modo saludable para adaptarse al
cambio: una rutina de respiración, relajación,
ejercicios diarios, caminatas y descansar.
- Proponerse el cambio de ánimos con
actividades preferidas que reanimen o buscar
la calma y reflexión.
- Evitar escuchar noticias negativas y cumplir
con las medidas sanitarias.
- Compartir e integrar a la familia, a partir de
alternativas en tiempo de crisis: disfrutar de
juegos, programas de entretenimiento, culturales
o educativos.
DIRECTOR,
DOCENTES. ESTUDIAN
TES,
DOCENTE
S Y PP.FF.
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X
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Promoviendo
la empatía en la
familia
- Cuidar las emociones de sus integrantes:
Los adultos deben de estar atentos a su estado
de ánimo y los de sus familiares y buscar
aliviarlos, conversando sobre cómo se sienten,
qué piensan de la situación actual o sobre
lecciones de la familia ante dificultades
anteriores.
- Promover la colaboración en casa: Según las
X
X

características y posibilidades, cada integrante
de la familia puede aportar en las tareas del
hogar. Así valorarán el colaborar en el cuidado
familiar y que todos dispongan de tiempos de
descanso y recreación.
- Entrenar la capacidad del cuidado personal
y de los otros: Esta coyuntura de vulnerabilidad
de la salud, permite la reflexión sobre el cuidado
de cada uno y su efecto en el bienestar familiar y
de los otros. Además, de propiciar estilos de vida
saludables y cuidado del medio.
- Fortalecer los vínculos familiares y
amicales: Par compartir sus emociones y
experiencias vinculadas al aislamiento social, así
se estimula la reflexión y solidaridad ante los
demás.
X
X
GENERANDO
UN AMBIENTE
CALIDO,
RESPETUOSO
Y SALUDABLE
EN EL HOGAR.
- La tensión generada por cumplir diversas
actividades en casa: esto es realizar tareas
laborales en casa, combinándolas con sus
responsabilidades familiares, puede significar
para algunas personas una complicación doble o
triple.
- Preocupación por las exigencias de la
educación a distancia: Más aún si no se cuenta
ni con equipos ni internet que requieren la
educación a distancia, o por la presión para
muchas familias de usar herramientas
tecnológicas, sin preparación.
- Alejamiento de familiares y amistades: La
situación de aislamiento, ha sorprendido a
algunas familias con integrantes lejos de casa y
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X
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con reducidas posibilidades de retorno y
reencuentro, que genera incertidumbre y
preocupación en la familia.
- La estigmatización por enfermedad y / o la
pérdida de un familiar por la pandemia, así
como el duelo: Puede conllevar a discriminación
en el primer caso y un duelo no resuelto por las
restricciones actuales en estos casos.
DESARROLLA
NDO
CAPACIDADES
PARA EL
MANEJO DE
LOS
CONFLICTOS
EN EL HOGAR
RECOMENDACIONES PARA QUE PADRES
SEAN BUENOS MEDIADORES DE
CONFLICTOS.
- Que tomen conciencia de sus emociones,
identificándolas por su nombre.
- Intervenir con calma y regulando sus
emociones ante situación de conflicto, pueden
respirar antes de pensar y actuar.
- Buscar reducir el clima hostil, acercándose
de manera respetuosa y amable y validando las
emociones de sus hijos.
- Enfocarse en la búsqueda de soluciones y
no de culpables y causas.
- Lograda la calma se puede conversar sobre
la perspectiva y emociones de cada uno ante
la situación y plantear posibles soluciones que
sean respetuosas para todos.
- Reconocer y agradecer la disposición, el
tiempo y el esfuerzo de sus hijos para buscar
resolver el conflicto.
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VIII. RECURSOS
Recursos Humanos
➢ Director
➢ Docentes – Tutores
➢ Personal administrativo
➢ Profesionales invitados (Coordinador de TOECE – UGEL, Psicólogos,
Coordinadora del CEM, )
➢ Padres familia
➢ Estudiantes
➢ Promotor TOE
Recursos Materiales
➢ Medios virtuales (Internet).
➢ Laptop
➢ Proyector de imágenes
➢ Plumones
➢ CDS, USV
➢ Papel bond
➢ Lapiceros
➢ Materiales de oficina
Recursos Financieros
➢ Recursos propios
IX. EVALUACIÓN
La evaluación de la ejecución del Plan de trabajo del Comité de Tutoría y
Orientación Educativa será a través de los siguientes instrumentos:
➢ Informes en el mes de junio y octubre
➢ Registro de participante a los eventos
Mallay, marzo del 2023

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