La materia y sus interacciones

1. Formato de Planeación Didáctica
I. DATOS GENERALES
Unidad de
Aprendizaje
Curricular:
La materia y sus
interacciones
Área de
Conocimiento,
Recurso Socio
cognitivo o Recurso
Socioemocional al
que corresponde:
Ciencias naturales,
experimentales y
tecnología
Nombre del
plantel:
CCT:
Docente: Ciclo Escolar:
2023-2024
Semestre:
1°
Grupo(s):
Total de horas
Docente a la
semana:
4
Horas de estudio
independiente a la
semana:
1 hora
Periodo de trabajo
1 semana
Créditos Curriculares
8

2. II: PROGRESIONES
Progresión 1
Las propiedades de la materia, su cambio de estado físico y sus reacciones se describen y predicen
en términos de los tipos de átomos que se mueven e interactúan en su interior. Muchos fenómenos en
sistemas vivos e inertes se explican mediante las reacciones químicas que conservan el número de
átomos de cada tipo, pero cambian la estructura molecular”.
Concepto
central:
La materia y sus interacciones.
Metas de aprendizaje
1. Comprende qué es la materia y concibe sus interacciones.
2. Identifica los flujos y conservación de la materia y energía.
3. Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los materiales y organismos vivos
del planeta
4. Comprende el ciclo del agua. Distingue e identifica las causas de las variaciones de la humedad del aire.
5. Identifica los componentes básicos del ciclo del carbono y explica cómo sucede el intercambio de carbono en la naturaleza.
6. Reconoce que el ciclo del carbono es un importante ciclo de la materia y flujo de energía en los ecosistemas.

3. III. ETAPAS DE LA PROGRESIÓN
Etapa de progresión
I
La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. Todas las
sustancias están formadas por algunos o varios de los más de 100 elementos
químicos, que se unen entre sí mediante diferentes tipos de enlaces.
Conceptos transversales
CT1. Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica con los patrones
macroscópicos.
CT2. Clasificar las relaciones observadas como causales o correlacionales.
CT3. Extraer información sobre la magnitud de las propiedades y los procesos a
partir de relaciones proporcionales entre distintas cantidades.
CT4. Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos.
Prácticas de ciencia e
ingeniería
Practica 1. La materia y su clasificación
Vinculación con el
Programa de Trabajo Aula,
Escuela y Comunidad
(PAEC)
“La contaminación de nuestro rio”
Instrumento(s) de
evaluación
Rubrica de evaluación para el producto

4. IV. SECUENCIA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Desarrollo y evaluación de la situación de aprendizaje
La secuencia didáctica se desarrollará en 4 sesiones cada una de ellas tendrá la duración de un módulo
(50 min) y comprendiendo las fases de apertura, desarrollo y cierre, con las respectivas actividades de
enseñanza y aprendizaje. También se programará 1 hora de estudio independiente.
ENGANCHAR
• Generar lluvia de ideas mediante una pregunta detonadora
• Cuestionario diagnóstico
• Integración de equipos de trabajo
EXPLORAR
• Proporcionar a los alumnos material bibliográfico donde se aborde el estudio de caso y los temas a analizar
• Pedir a los alumnos un texto reflexivo sobre los temas revisados y los socializaran con los demás compañeros.
EXPLICAR
• Realizar una explicación mediante los materiales disponibles sobre el concepto central.
• Explicar el uso de un software educativo sobre la materia.
ELABORAR
• Solicitar la elaboración de un cuadro comparativo sobre los temas abordados en la secuencia didáctica.
• Elaborar un texto reflexivo sobre el caso abordado
EVALUAR
• Solicitar la socialización de los productos elaborados en la sesión anterior.
• Evaluar los productos mediante la aplicación del instrumento de evaluación planificada. Anexo 1.

5. Estudio Independiente
Solicitar a los alumnos la revisión del material proporcionado fuera del horario de clase. Se solicitará un reporte de estudio
mediante el formato establecido para ello.
Retroalimentación de la planeación didáctica
Esto se llena ya cuando se aplicó el plan de clases, mencionando la experiencia buena y/o mala de la secuencia
implementada; así como las modificaciones pertinentes.
Etapa de progresión
II
Las moléculas están formadas por átomos, que pueden ser desde dos hasta miles.
Las sustancias puras están constituidas por un solo tipo de átomo, molécula o
iones. Una sustancia pura tiene propiedades físicas y químicas características y a
través de ellas es posible identificarla.
Conceptos transversales
CT1. Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica con los patrones
macroscópicos. Utilizar las relaciones numéricas y las tasas de cambio para obtener
información sobre los sistemas.
CT3. Extraer información sobre la magnitud de las propiedades y los procesos a
partir de relaciones proporcionales entre distintas cantidades.
CT4. Reconocer que los sistemas algunas veces interactúan con otros sistemas,

6. pueden contener subsistemas o bien ser parte de sistemas más grandes y
complejos. Describir un sistema a partir de sus límites e interacciones. Utilizar
modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas, procesos, salidas
y flujos.
CT5. Comprender que el principio de conservación de la materia se presenta porque
el número de átomos se conservan en los procesos físicos y químicos.
CT6. Analizar las estructuras del sistema de forma independiente para determinar
cómo funcionan.
Prácticas de ciencia e
ingeniería
Vinculación con el
Programa de Trabajo Aula,
Escuela y Comunidad
(PAEC)
“La contaminación de nuestro rio”
Instrumento(s) de
evaluación
Rubrica de evaluación para el producto

7. Desarrollo y evaluación de la situación de aprendizaje
La secuencia didáctica se desarrollará en 4 sesiones cada una de ellas tendrá la duración de un módulo
(50 min) y comprendiendo las fases de apertura, desarrollo y cierre, con las respectivas actividades de
enseñanza y aprendizaje. También se programará 1 hora de estudio independiente.
ENGANCHAR
• Generar lluvia de ideas mediante una pregunta detonadora
• Utilizar juego interactivo para rescatar los conocimientos previos
• Integración de equipos de trabajo
EXPLORAR
• Proporcionar a los alumnos material bibliográfico donde se aborde el estudio de caso y los temas a analizar
• Pedir a los alumnos la realización de la actividad 1 dentro de la etapa 2 de la progresión.
EXPLICAR
• Realizar una explicación mediante los materiales disponibles sobre átomos, iones y moléculas.
ELABORAR
• Solicitar la elaboración de un organizador grafico sobre los temas abordados en la secuencia didáctica.
• Elaborar un texto reflexivo sobre la relación de los temas y el caso abordado.
EVALUAR
• Solicitar la socialización de los productos elaborados en la sesión anterior.
• Evaluar los productos mediante la aplicación del instrumento de evaluación planificada. Anexo 2.

8. Estudio Independiente
Solicitar a los alumnos la revisión del material proporcionado fuera del horario de clase. Se solicitará un reporte de estudio
mediante el formato establecido para ello.
Retroalimentación de la planeación didáctica
Esto se llena ya cuando se aplicó el plan de clases, mencionando la experiencia buena y/o mala de la secuencia
implementada; así como las modificaciones pertinentes.
Etapa de progresión
III
Los gases y los líquidos están constituidos por átomos o moléculas que tienen
libertad de movimiento.
Conceptos transversales
CT1. Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica con los patrones
macroscópicos. Identificar las relaciones de causa y efecto a partir de la observación
y comprensión de los patrones
CT2. Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno.
CT4. Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos
Prácticas de ciencia e
ingeniería
Práctica 2. Estados de agregación de la materia

9. Vinculación con el
Programa de Trabajo Aula,
Escuela y Comunidad
(PAEC)
“La contaminación de nuestro rio”
Instrumento(s) de
evaluación
Rubrica de evaluación para el producto
Desarrollo y evaluación de la situación de aprendizaje
La secuencia didáctica se desarrollará en 4 sesiones cada una de ellas tendrá la duración de un módulo
(50 min) y comprendiendo las fases de apertura, desarrollo y cierre, con las respectivas actividades de
enseñanza y aprendizaje. También se programará 1 hora de estudio independiente.
ENGANCHAR
• Generar lluvia de ideas mediante imágenes relacionadas a los temas a abordar
• Aplicar un cuestionario diagnostico sobre los temas a abordar
• Integración de equipos de trabajo
EXPLORAR
• Proporcionar a los alumnos material bibliográfico donde se aborde el estudio de caso y los temas a analizar:
estados de agregación, ciclo del agua y cambios físicos de la materia.
• Pedir a los alumnos la revisión del material proporcionado elaborando un cuadro sinóptico del mismo.
EXPLICAR
• Realizar una explicación mediante los materiales disponibles sobre los estados de agregación, ciclo del agua y los
cambios físicos en la materia.

10. ELABORAR
• Solicitar la elaboración de una maqueta sobre el ciclo del agua, explicado de manera textual el proceso que lleva
a cabo dicho fenómeno.
EVALUAR
• Solicitar la socialización de los productos elaborados en la sesión anterior.
• Evaluar los productos mediante la aplicación del instrumento de evaluación planificada. Anexo 3.
Estudio Independiente
Solicitar a los alumnos la revisión del material proporcionado fuera del horario de clase. Se solicitará un reporte de estudio
mediante el formato establecido para ello. Anexo 8.
Retroalimentación de la planeación didáctica
Esto se llena ya cuando se aplicó el plan de clases, mencionando la experiencia buena y/o mala de la secuencia
implementada; así como las modificaciones pertinentes.
Etapa de progresión
IV
En un gas las moléculas están muy separadas, exceptuando cuando colisionan. En
un líquido las moléculas se encuentran en contacto unas con otras.
Conceptos transversales
CT1. Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica con los patrones
macroscópicos. Identificar las relaciones de causa y efecto a partir de la observación
y comprensión de los patrones
CT2. Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno.

11. CT4. Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos.
CT5. Comprender que el principio de conservación de la materia se presenta porque
el número de átomos se conservan en los procesos físicos y químicos.
Prácticas de ciencia e
ingeniería
Practica 3. Características de los gases
Vinculación con el
Programa de Trabajo Aula,
Escuela y Comunidad
(PAEC)
“contaminación de nuestro rio”
Instrumento(s) de
evaluación
Rubrica de evaluación para el producto
Desarrollo y evaluación de la situación de aprendizaje
La secuencia didáctica se desarrollará en 4 sesiones cada una de ellas tendrá la duración de un módulo
(50 min) y comprendiendo las fases de apertura, desarrollo y cierre, con las respectivas actividades de
enseñanza y aprendizaje. También se programará 1 hora de estudio independiente.
ENGANCHAR
• Generar lluvia de ideas mediante una pregunta detonadora que permita la identificación de los conocimientos
previos.
• Integración de equipos de trabajo mediante una dinámica grupal.

12. EXPLORAR
• Proporcionar a los alumnos material bibliográfico donde se aborde el estudio de caso y los temas a analizar:
características y propiedades de las moléculas de un gas y un líquido.
• Pedir a los alumnos la revisión del material proporcionado un organizador grafico de su preferencia.
EXPLICAR
• Realizar una explicación mediante los materiales disponibles sobre las características y propiedades de las
moléculas de un gas y un líquido.
ELABORAR
• Solicitar la elaboración de un cuadro comparativo características propiedades de las moléculas de un gas y un
líquido.
EVALUAR
• Solicitar la socialización de los productos elaborados en la sesión anterior.
• Evaluar los productos mediante la aplicación del instrumento de evaluación planificada. Anexo 4.
Estudio Independiente
Solicitar a los alumnos la revisión del material proporcionado fuera del horario de clase. Se solicitará un reporte de estudio
mediante el formato establecido para ello. Anexo 8.
Retroalimentación de la planeación didáctica
Esto se llena ya cuando se aplicó el plan de clases, mencionando la experiencia buena y/o mala de la secuencia
implementada; así como las modificaciones pertinentes.

13. Etapa de progresión
V
En un sólido, los átomos están estrechamente espaciados y vibran en su posición,
pero no cambian de ubicación relativa.
Conceptos transversales
CT1. Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica con los patrones
macroscópicos. Identificar las relaciones de causa y efecto a partir de la observación
y comprensión de los patrones
CT2. Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno.
CT5. Comprender que el principio de conservación de la materia se presenta porque
el número de átomos se conservan en los procesos físicos y químicos
Prácticas de ciencia e
ingeniería
Práctica 4. Identificando las características de los sólidos
Vinculación con el
Programa de Trabajo Aula,
Escuela y Comunidad
(PAEC)
“Contaminación de nuestro rio”
Instrumento(s) de
evaluación
Rubrica de evaluación para el producto

14. Desarrollo y evaluación de la situación de aprendizaje
La secuencia didáctica se desarrollará en 4 sesiones cada una de ellas tendrá la duración de un módulo
(50 min) y comprendiendo las fases de apertura, desarrollo y cierre, con las respectivas actividades de
enseñanza y aprendizaje. También se programará 1 hora de estudio independiente.
ENGANCHAR
• Generar lluvia de ideas mediante imágenes que permitan la identificación de los conocimientos previos.
• Integración de equipos de trabajo de manera aleatoria.
EXPLORAR
• Proporcionar a los alumnos material bibliográfico donde se aborde el estudio de caso y los temas a analizar:
características y propiedades de las moléculas de un gas y un líquido. De igual manera presentar un video sobre
los sólidos.
• Pedir a los alumnos la revisión del material proporcionado para su análisis donde rescataran la información más
importante.
EXPLICAR
• Realizar una explicación mediante los materiales disponibles sobre las características y propiedades de los sólidos.
ELABORAR
• Solicitar la elaboración de un cuadro sobre características y propiedades de los sólidos en su vida cotidiana.
EVALUAR
• Solicitar la socialización de los productos elaborados en la sesión anterior.
• Evaluar los productos mediante la aplicación del instrumento de evaluación planificada. Anexo 5.
Estudio Independiente
Solicitar a los alumnos la revisión del material proporcionado fuera del horario de clase. Se solicitará un reporte de estudio
mediante el formato establecido para ello.

15. Retroalimentación de la planeación didáctica
Esto se llena ya cuando se aplicó el plan de clases, mencionando la experiencia buena y/o mala de la secuencia
implementada; así como las modificaciones pertinentes.
Etapa de progresión
VI
El mundo natural es grande y complejo, por lo que para estudiarlo se definen partes
pequeñas denominadas sistemas. Dentro de un sistema el número total de átomos
no cambia en una reacción química y, por lo tanto, se conserva la masa.
Conceptos transversales
CT3. Observar a través de modelos los fenómenos de tiempo, espacio y energía en
diferentes escalas.
CT5. Comprender que el principio de conservación de la materia se presenta porque
el número de átomos se conservan en los procesos físicos y químicos.
Prácticas de ciencia e
ingeniería
Práctica 5. Técnicas de separación de sistemas homogéneos y
heterogéneos
Vinculación con el
Programa de Trabajo Aula,
Escuela y Comunidad
(PAEC)
“Reconociendo los sistemas de mi entorno”
Instrumento(s) de
evaluación
Rubrica de evaluación para el producto

16. Desarrollo y evaluación de la situación de aprendizaje
La secuencia didáctica se desarrollará en 4 sesiones cada una de ellas tendrá la duración de un módulo
(50 min) y comprendiendo las fases de apertura, desarrollo y cierre, con las respectivas actividades de
enseñanza y aprendizaje. También se programará 1 hora de estudio independiente.
ENGANCHAR
• Generar lluvia de ideas mediante imágenes que permitan la identificación de los conocimientos previos.
• Cuestionario diagnostico
• Integración de equipos de trabajo de manera aleatoria.
EXPLORAR
Proporcionar a los alumnos material bibliográfico donde se aborde el estudio de caso y los temas a analizar: sistemas
homogéneos y heterogéneos. De igual manera presentar un video sobre los sistemas homogéneos y heterogéneos.
Pedir a los alumnos la revisión del material proporcionado para su análisis, donde rescatarán la información más
importante mediante un cuadro sinóptico.
EXPLICAR
• Realizar una explicación mediante los materiales disponibles sobre los sistemas homogéneos y heterogéneos,
además se dará retroalimentación de los cuadros sinópticos que presenten los alumnos.
ELABORAR
Solicitar la restructuración del cuadro sinóptico elaborado mediante la retroalimentación realizada por el docente,
relacionando los conceptos abordados con situaciones de la vida cotidiana.
EVALUAR
Solicitar la socialización de los productos elaborados en la sesión anterior.
Evaluar los productos mediante la aplicación del instrumento de evaluación planificada. Anexo 6.

17. Estudio Independiente
Solicitar a los alumnos la revisión del material proporcionado fuera del horario de clase. Se solicitará un reporte de estudio
mediante el formato establecido para ello.
Retroalimentación de la planeación didáctica
Esto se llena ya cuando se aplicó el plan de clases, mencionando la experiencia buena y/o mala de la secuencia
implementada; así como las modificaciones pertinentes.
Etapa de progresión
VII
Los sistemas pueden ser muy variados, por ejemplo, galaxias, máquinas,
organismos o partículas fundamentales. Los sistemas se caracterizan por tener
recursos, componentes, límites, flujos y retroalimentaciones, en estos siempre se
conservan la energía y la materia.
Conceptos transversales
CT1. Utilizar las relaciones numéricas y las tasas de cambio para obtener
información sobre los sistemas.
CT3. Extraer información sobre la magnitud de las propiedades y los procesos a
partir de relaciones proporcionales entre distintas cantidades.
CT5. Comprender que el principio de conservación de la materia se presenta porque
el número de átomos se conservan en los procesos físicos y químicos.
CT7. Examinar el comportamiento de un sistema a lo largo del tiempo y sus
procesos para explicar la estabilidad y el cambio en él.

18. Prácticas de ciencia e
ingeniería
Interrelación de materia y energía
Vinculación con el
Programa de Trabajo Aula,
Escuela y Comunidad
(PAEC)
“La energía que consumimos en el hogar”
Instrumento(s) de
evaluación
Rubrica de evaluación para el producto
Desarrollo y evaluación de la situación de aprendizaje
La secuencia didáctica se desarrollará en 4 sesiones cada una de ellas tendrá la duración de un módulo
(50 min) y comprendiendo las fases de apertura, desarrollo y cierre, con las respectivas actividades de
enseñanza y aprendizaje. También se programará 1 hora de estudio independiente.
ENGANCHAR
• Generar lluvia de ideas mediante imágenes que permitan la identificación de los conocimientos previos.
• Aplicar un cuestionario diagnostico
• Integración de equipos de trabajo de manera aleatoria.
EXPLORAR
• Proporcionar a los alumnos material bibliográfico donde se aborde los temas a analizar: energía y tipos de energía.
Ley de la conservación de la energía y materia.
Pedir a los alumnos la revisión del material proporcionado para su análisis, donde rescatarán la información más
importante mediante un texto reflexivo.
EXPLICAR
• Realizar una explicación mediante los materiales disponibles sobre los la energía y tipos de energía. Ley de la

19. conservación de la energía y materia.
ELABORAR
Solicitar la elaboración de un collage relacionando los conceptos abordados con situaciones de la vida cotidiana.
EVALUAR
Solicitar la socialización de los productos elaborados en la sesión anterior.
Evaluar los productos mediante la aplicación del instrumento de evaluación planificada. Anexo 7.
Estudio Independiente
Solicitar a los alumnos la revisión del material proporcionado fuera del horario de clase. Se solicitará un reporte de estudio
mediante el formato establecido para ello.
Retroalimentación de la planeación didáctica
Esto se llena ya cuando se aplicó el plan de clases, mencionando la experiencia buena y/o mala de la secuencia
implementada; así como las modificaciones pertinentes.
Oscar Melgar Giles Ignacio Zarco López
Revisión de la autoridad académica local Firma del Docente