PLANEACIÓN-DIDÁCTICA-COLABORADORES.docx

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La Dirección General del Bachillerato reconoce el valor de la práctica docente al poner a su disposición un formato integral que constituye una guía flexible y personalizable para desarrollar su planeación
didáctica. Este formato le permite agregar las secciones que considere pertinentes, así como “agrupar” aquellas Progresiones de Aprendizaje consecutivas que estime adecuadas, respetando siempre
la secuencia y el desarrollo individual de cada Progresión de Aprendizaje. A partir de ello, podrá diseñar e instrumentar las estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando su contexto inmediato,
las condiciones de trabajo, los intereses, las habilidades y necesidades del estudiantado, así como las problemáticas comunitarias planteadas en los Proyectos Escolares Comunitarios derivados del
Programa de trabajo Aula, Escuela y Comunidad (PAEC).
Unidad de Aprendizaje Curricular
Materia, Pensamiento matemático y
Tecnología
Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de Conocimiento o Ámbito de la Formación
Socioemocional a la que corresponde la UAC.
Nombre del Plantel: Telebachillerato Comunitario: x CCT: 00000000
Docente: Colaboradores Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Semestre: Primer Semestre Grupo(s): 101
Total de horas a la semana:
Periodo
aproximado de
trabajo:
Agosto- septiembre
Situación de Aprendizaje
Progresión o Progresiones de Aprendizaje:
Progresión 1. Identifica que todo lo que ocupa un lugar en el espacio es materia formada por la unión
de elementos químicos que se encuentran en la tabla periódica, mediante ejemplos contextualizados
en los que se valore la recolección y organización de datos para la toma razonada de decisiones,
considerando variables, constantes, operadores lógicos, etc., que le permita establecer soluciones
sobre situaciones, fenómenos o problemáticas utilizando diferentes métodos, estrategias y técnicas
didácticas.
Progresión 2. Reconoce que la materia está formada por partículas como átomos, iones y moléculas
en las que pueden ser identificadas propiedades químicas y físicas, en una problemática de interés
recolectando información y datos de fuentes confiables utilizando diferentes elementos tales como
datos, variables, constantes, apoyados de medios digitales.
Progresión 3. Contrasta la distribución de átomos y moléculas según su movimiento en los fluidos
(gases y líquidos) con la finalidad de comprender sus propiedades y características, a partir del estudio
de situaciones de su contexto que le permita analizar la correlación de dos o más variables
cuantitativas, para argumentar conclusiones.
Progresión 4. Comprende la distribución y movimiento de los átomos y moléculas en los sólidos con
la finalidad de analizar sus propiedades y características, a partir del estudio de situaciones de su

contexto que le permita analizar la correlación de dos o más variables cuantitativas, para argumentar
conclusiones.
Categoría(s)/Concepto(s) Central(es):
La materia y sus interacciones
C2. Procesos de razonamiento
Pendiente cultura digital y recurso socioemocional
Subcategoría(s)/Concepto(s)
Transversal(es):
Progresión 1
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
S1. Procesos cognitivos abstractos
Progresión 2
CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
Progresión 3
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT4. Sistemas
S2. Pensamiento espacial y razonamiento visual
S3. Pensamiento aleatorio.
Progresión 4
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
S2. Pensamiento espacial y razonamiento visual
S3. Pensamiento aleatorio.
Dimensión(es) No Aplica
Prácticas de Ciencia e Ingeniería
Progresión 3.
Practica 1: “Cambios en los estados de agregación de la materia”.

Progresión 4.
Practica 2: “Identificar sólidos”
Meta(s) de Aprendizaje que guiará(n) los
procesos evaluativos:
Progresión 1
CT1. Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica con los patrones macroscópicos.
CT2. Clasificar las relaciones observadas como causales o correlacionales.
CT3. Extraer información sobre la magnitud de las propiedades y los procesos a partir de relaciones
proporcionales entre distintas cantidades.
CT4. Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas, procesos, salidas y
flujos.
C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno (natural o social) para establecer
estrategias o formas de visualización que ayuden a explicarlo.
Progresión 2
CC. Comprende qué es la materia y concibe sus interacciones. Identifica los flujos y conservación de
la materia y energía. Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y
químicos en los materiales y organismos vivos del planeta.
CT1. Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica con los patrones macroscópicos. Utilizar
las relaciones numéricas y las tasas de cambio para obtener información sobre los sistemas.
CT3. Extraer información sobre la magnitud de las propiedades y los procesos a partir de relaciones
proporcionales entre distintas cantidades.
CT4. Reconocer que los sistemas algunas veces interactúan con otros sistemas, pueden contener
subsistemas o bien ser parte de sistemas más grandes y complejos. Describir un sistema a partir de
sus límites e interacciones. Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos.
CT5. Comprender que el principio de conservación de la materia se presenta porque el número de
átomos se conservan en los procesos físicos y químicos.
CT6. Analizar las estructuras del sistema de forma independiente para determinar cómo funcionan.
C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno (natural o social) para establecer
estrategias o formas de visualización que ayuden a explicarlo.
Progresión 3

CC. Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos. En los
materiales y organismos vivos del planeta. Comprende el ciclo del agua. Distingue e identifica las
causas de las variaciones de la humedad del aire.
Identificar las relaciones de causa y efecto a partir de la observación y comprensión de los patrones
CT2. Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno.
CT4. Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas, procesos, salidas y
flujos.
átomos se conservan en los procesos físicos y químicos.
C2M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones para organizarlos en formas lógicas útiles en la
solución de problemas y explicación de situaciones y fenómenos.
Progresión 4
CC. Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los
materiales y organismos vivos del planeta. Comprende el ciclo del agua. Distingue e identifica las
causas de las variaciones de la humedad del aire.
Identificar las relaciones de causa y efecto a partir de la observación y comprensión de los patrones
CT2. Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno.
átomos se conservan en los procesos físicos y químicos
C2M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones para organizarlos en formas lógicas útiles en la
solución de problemas y explicación de situaciones y fenómenos.
C2M4. Combina diferentes procesos de razonamiento matemático al plantear un modelo o resolver
un problema o una situación o fenómeno natural, experimental o social e interpreta el resultado, la
predicción y/o la manera de reducir el nivel de riesgo.
¿Se vincula con el PAEC? Sí X No☐
Fundamento

● Se abordará la unidad de formación 1, utilizando la estrategia de aprendizaje “Estudio de Caso”, trabajando de manera consecutiva las
progresiones 1,2,3,4, articulando los recursos socio cognitivos: Cultura Digital progresión 8, Recurso socioemocional: Responsabilidad
social, categoría Conservación y cuidado del medio ambiente, progresión 1. Se debe considerar que las actividades logren los objetivos
en el aprendizaje de trayectoria y así mismo desarrollen sus habilidades y destrezas
●
●
●
Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje
● El docente realiza y presenta el encuadre del módulo a los alumnos de primer semestre.
Enganchar:
● El Docente inicia con preguntas guías: ¿Qué entendemos por materia? ¿Dónde se encuentra la materia? ¿cuáles son los niveles de organización
de la materia? ¿Qué entiendes por estadística? , En tu vida cotidiana, donde aplicas la estadística, ¿Qué entiendes por una población y
muestra en estadística?
● Actividad 1. Las y los estudiantes mediante la lectura en voz alta del artículo “Un hogar sin tóxicos” y “Combate los contaminantes químicos en el
hogar”, reflexionaran sobre las actividades que se llevan a cabo en su hogar y en la comunidad y que producen contaminación química, toma nota en
su cuaderno sobre los conceptos y sucesos más importantes para él.
Un hogar sin tóxicos.
Muchas personas cuando piensan en la contaminación química creen que eso es solo cosa de ciudades industriales, de chimeneas echando humos de
extraños colores, de pesticidas que se rocían en los campos, de vertidos de las fábricas a los ríos, de vertederos de residuos tóxicos y peligrosos, de
trabajadores de oscuras industrias químicas que trabajan con máscaras antigás…
Lamentablemente, el proceloso mundo de la contaminación química no es tan sencillo. Las sustancias tóxicas, demasiadas veces, están más cerca de
lo que pensamos. Por ejemplo, en nuestra propia casa. No olvidemos que esas industrias producen cosas que acaban en nuestros hogares, y que
muchas de las sustancias contaminantes no solo salen por las chimeneas o se vierten a los ríos, sino que forman parte de los productos finales que se
ponen a la venta: pinturas, productos de limpieza, plásticos, tejidos, muebles…Basta analizar el polvo doméstico de cualquier casa media para encontrar
en él centenares de sustancias químicas tóxicas.
Y debemos reparar en un hecho: una persona respira diariamente entre 15.000 y 20.000 litros de aire. Decimos respira, pero también podríamos decir
filtra. Ya que eso es lo que hacen nuestros pulmones, en los que se retienen muchas de las sustancias respiradas, pasando así a nuestra sangre. Por
ello no ha de extrañar que los análisis realizados muestren que en nuestros cuerpos hay centenares de sustancias químicas tóxicas. Al fin y al cabo,
una parte de lo que hay en nuestra casa, también acaba formando parte de nosotros mismos. Si en nuestra casa hay ciertas sustancias, es fácil que
esas sustancias acaben en nuestro cuerpo. No importa donde estuviesen inicialmente: en un limpiacristales, en un ordenador, en un edredón, en una
madera, en un barniz… Aunque no lo veamos, desde los más diversos objetos o productos, siempre se desprenden pequeñas cantidades de sustancias.

Combate los contaminantes químicos en el hogar.
Los contaminantes químicos y los COV son un subproducto de los procesos de fabricación y de las actividades humanas, incluso dentro de los hogares.
Los productos de limpieza, el mobiliario y los materiales de construcción suelen ser el origen de los contaminantes químicos que se encuentran en los
espacios cerrados.
¿Qué son los contaminantes químicos?
Los contaminantes químicos son sustancias que se transmiten al aire a causa de actividades humanas como la industria o la agricultura. Pueden llegar
a los alimentos, al aire que respiramos y ser nocivos para la salud. Muchas personas piensan que la contaminación química se limita a los procesos de
fabricación. Ciertos compuestos químicos siguen siendo nocivos cuando se usan o se instalan en nuestros hogares. Según estudios realizados por la
Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA), los niveles de diversos productos químicos orgánicos están de 2 a 5 veces más presentes
en ambientes interiores que en exteriores. Por ejemplo, mientras se realizan ciertas actividades como quitar la pintura de una superficie, y durante las
horas posteriores, los niveles pueden ser 1000 veces más altos en espacios cerrados que al aire libre.
¿Qué son los COV?
Algunos líquidos o sólidos, por ejemplo, materiales de construcción, alfombras o muebles, generan contaminantes químicos en forma de gas. Estos
productos químicos suelen llamarse COV (compuestos orgánicos volátiles). Incluso algunos productos de limpieza del hogar y la parafina de las velas
pueden generar contaminantes químicos. Según la EPA, existen miles de productos que emiten contaminantes que pueden resultar perjudiciales para
la salud si se ingieren, inhalan o absorben a través de la piel.
Un trastorno conocido como «síndrome del edificio enfermo» podría ser consecuencia de los bajos niveles de calidad del aire atribuibles a la presencia
de COV. Los edificios de nueva construcción, las remodelaciones o el rediseño de hogares u oficinas pueden incrementar el nivel de contaminantes
químicos ambientales generados por los materiales de construcción, las pinturas, los productos de limpieza y los muebles.
 Posibles fuentes de COV:
 Productos de limpieza y desinfectantes
 Pintura y otros disolventes
 Materiales de construcción
 Mobiliario
 Aromatizantes y perfumes
 Aerosoles
 Pesticidas
 Productos de limpieza y desinfectantes
Consecuencias habituales de la exposición a productos químicos:
 Irritación de los ojos
 Dolores de cabeza
 Náuseas
 Mareos
 Agravamiento del ASMA
Explorar:

Actividad 2. Mediante la presentación digital (un mapa mental), el docente explora junto al alumno sobre los conceptos básicos de materia, tabla
periódica, enlaces químicos, conceptos básicos de estadística y fuentes y técnicas de recolección de datos.
El docente fomenta la escucha activa y la participación colaborativa de las y los estudiantes a partir de la presentación, pidiendo participaciones con los
problemas de salud que se han generado por utilizar o entrar en contacto con los agentes contaminantes.
Recursos:
Libro: ZUMDAHL y DeCOSTE. 2012. Principios de química. Cengage Learning Editores, S.A. de C.V. Unidad 3. Materia Página 81.
Video de YouTube sobre la clasificación de la materia. https://www.youtube.com/watch?v=vPaPmrfgmvo
Tipos de enlaces químicos: iónico, covalente y metálico. https://www.youtube.com/watch?v=WnVFcnGvJ-Y
Población y muestra. https://www.youtube.com/watch?v=Xq3thcQqwbc
Técnicas de recolección de datos. https://www.youtube.com/watch?v=6uRAkQdGmDU
Explicar: Aplicar el Nuevo Conocimiento Adquirido para Explicar algo. Ahora se podrán entender ciertos Problemas o Fenómenos.
Actividad 3. El estudiante explica a través de una investigación en diversos medios y fuentes confiables sobre los contaminantes que hay en su hogar,
elaborando una tabla de contenido y clasificándolos de acuerdo a su uso y la frecuencia con la que entra en contacto con los elementos.
Propuestas: Los 10 contaminantes que tienes en casa y no lo sabes.
● https://www.abc.es/bienestar/psicologia-sexo/psicologia/abci-10-contaminantes-tienes-casa-y-no-sabes-202203020019_noticia.html
Nota: Elaborar una lista de cotejo para evaluar la tabla de contenidos sobre la clasificación de los contaminantes en el hogar.
Elaborar: Hacer Predicciones sobre Situaciones Presentes o Futuras. El Conocimiento adquirido tiene que usarse en más Áreas.
Actividad 4. El docente presenta una rúbrica para la elaboración de una tabla periódica; en una cartulina kodak, cartón, cartoncillo, cartulina blanca,
elabora una tabla periódica donde ejemplifiques e identifiques mediante una imagen o muestra cada elemento contaminante en su hogar, de acuerdo al
elemento que lo conforme y su uso que se le da en la vida cotidiana.
Evaluar: Evaluar si el Proceso de Aprendizaje ha sido Efectivo y Exitoso. Subrayando qué puede mejorarse la Próxima vez.
● Actividad 5. El docente evalúa en plenaria a manera de ejemplo, un producto elaborado por un estudiante, utilizando la rúbrica y mostrando como
aplicarla.
Los estudiantes, realizan la coevaluación de los productos, siguiendo los criterios establecidos en la rúbrica.
Progresión 2.
Problemática. Analiza los efectos de los contaminantes en mi comunidad.
Contenidos. Partículas subatómicas, moléculas y iones.
Enganche
Actividad. Identifica y describe todo lo que te rodea. (Se evalúa con coevaluación)
Explorar

Investiga en fuentes confiables cuales son las partículas subatómicas que estructuran un átomo, ¿Qué es una molécula? ¿Qué es un ion?, así mismo,
dibuja un ejemplo de cada uno de ellos.
Explica
Con apoyo de fuentes confiables, el docente elabora una presentación en PowerPoint, donde abordará los contenidos sobre partículas
subatómicas, moléculas y iones.
Para reforzar los contenidos, proyectar el siguiente video sugerido sobre partículas subatómicas, moléculas y iones.
https://youtu.be/iSt9LK5U-Ps
Elabora
Realizar una tabla de 3 entradas, donde registres las características y ejemplos de átomo, molécula y ion. (se evalúa con
heteroevaluación)
Evalúa. Realizar la retroalimentación con la información de actividades anteriores.
Contenido. Propiedades físicas y químicas de la materia
Enganche
Identificar las propiedades físicas o químicas de la materia de acuerdo a una tabla proporcionada a los alumnos
(autoevaluación).
Explorar
Investigar las propiedades intensivas y extensivas de la materia.
Explica
A través de ejemplos reales encontrados en tu comunidad, identifica las propiedades físicas y químicas, e ilustra sus
características y unidades de medida.

Elabora
Realizar una tabla de contenido, donde indiques las propiedades físicas y químicas de la materia, unidades de medida (se evalúa con
heteroevaluación).
Actividad. Con el apoyo de alguna técnica de recolección y organización de datos, las y los estudiantes obtendrán información, para
después, identificar y organizar los productos químicos que tienen en su casa en tablas de distribución de frecuencias, según
los elementos químicos que los componen y sus características físicas, apoyándose de la investigación en fuentes confiables,
de las sustancias contenidas en los productos, con el propósito de que reconozcan las posibles fuentes de contaminación existentes
en su hogar, en su comunidad y con la que tiene contacto. Asimismo, identificará los tipos de variables que podrá utilizar para
integrar su tabla de distribución.
Evalúa. Realizar la retroalimentación con la información de actividades anteriores.
Progresión 3. Contrasta la distribución de átomos y moléculas según su movimiento en los fluidos (gases y líquidos) con la finalidad de
comprender sus propiedades y características, a partir del estudio de situaciones de su contexto que le permita analizar la correlación de dos o
más variables cuantitativas, para argumentar conclusiones.
Objetivos de Aprendizaje de la progresión:
OA 1: Explicar, a partir de modelos o situaciones, que la materia está formada por partículas en movimiento en sus estados
sólido, líquido y gaseoso.
OA 2: Demostrar, mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia, como fusión,
evaporación, ebullición, condensación, solidificación y sublimación.
OA 3: Diferenciar entre calor y temperatura, considerando que el calor es una forma de energía y la temperatura es
una medida de lo caliente de un objeto.
OA 4: Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las transformaciones
de un estado a otro.
Habilidades: Reconocer- Comprender- Analizar- Aplicar
Actitudes: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Actividad de aprendizaje: Estados de agregación de la materia (gases y líquidos).

Objetivos de Aprendizaje:
OA 1: Explicar, a partir de modelos o situaciones, que la materia está formada por partículas en movimiento en sus estados
sólido, líquido y gaseoso.
Enganche: Lee detenidamente el siguiente enunciado: “Todo está en movimiento” y reflexiona las siguientes preguntas:
¿La Tierra se mueve? ¿Tú estas en movimiento? ¿Los átomos y partículas subatómicas estarán en movimiento? ¿Las moléculas se
moverán?
Explora: Con el apoyo del del siguiente material audiovisual identifica el comportamiento cinético molecular de las moléculas, átomos y partículas
subatómicas: https://youtu.be/5pA8HKfAQ9M?si=gt8v1_VyjgPoCajk al finalizar realiza un cuadro comparativo sobre las características
observadas:
Estados de agregación de la metería Características: Movimientos de las moléculas, átomos y partículas.
Gases
Líquidos
 Explica: Con el apoyo de material didáctico proporcionado por el docente
https://ocw.ehu.eus/pluginfile.php/53547/mod_resource/content/1/TEMA_5._ESTADOS_DE_LA_MATERIA_Y_FUERZAS_INTERMOL.
pdf explica: 1) La materia está compuesta de partículas pequeñas que pueden ser átomos, moléculas o iones. 2) Las partículas ejercen
entre sí fuerzas de atracción o fuerzas de cohesión que las mantienen unidas unas con otras. 3) Las partículas están en movimiento
constante tienen velocidad y por lo tanto su energía cinética depende de su temperatura.
● También hace los siguientes planteamientos con la finalidad de contextualizar y situar las propiedades de algunos fluidos, como la miel,
el aceite, cremas, pinturas, etc.
Contentas las siguientes preguntas en su cuaderno:

1. ¿Cuál es la diferencia en entre el agua, aceite y miel?
2. ¿Cuáles son las propiedades de las sustancias mencionados anteriormente?
3. ¿Qué pasa si cuándo al agua le agregas aceite?
4. ¿Qué ocurre cuando dejas caer una moneda en el agua, la miel y el aceite?
5. ¿Cuándo mezclas maicena con agua que se forma?
6. ¿Qué ocurre cuando aplicas algún tipo de fuerza a la mezcla antes mencionada?
Elabora: Con los conocimientos adquiridos sobre las características de los estados de agregación de la materia, elabora de un cuadro
comparativo, donde contrastes las características físicas de dos productos, que cumplen la misma función en tú entorno, pero que se encuentran
en estados de agregación de la materia diferentes.
Productos: 1) gas 2) líquido Características físicas: 1) gas 2) líquido Uso o función: 1) gas 2) líquido
1)
2)
1)
2)
1)
2)
1)
2)
1)
2)
1)
2)
1)
2)
1)
2)
1)
2)
Evalúa: autoevaluación y retroalimentación de saberes. Se basa en una lista de cotejo.
Practica 1: “Cambios en los estados de agregación de la materia”.

Objetivo general: observar los cambios físicos que sufre la materia, mediante un choque térmico, que permita identificar las diferentes
propiedades de los sólidos, líquidos y gases.
Objetivos particulares:
 Demostrar, mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia, como fusión,
 Diferenciar entre calor y temperatura, considerando que el calor es una forma de energía y la temperatura es
 Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las transformaciones
Instrucciones: organízate en equipos mixtos de 5 integrantes para realizar el proceso experimental.
Materiales:
Dos frascos transparentes de 250 ml.
Un recipiente para calentar agua.
Un trozo de hielo.
Una botella de agua.
Marcador permanente.
Cronómetro.
Procedimiento experimental:
1.-Etiqueta los frascos del mismo tamaño 250 ml: 1 y 2.
2.- vierte agua en el recipiente y observa hasta punto de ebullición y anota tus observaciones (considera el tiempo que tarda en ebullir y nivel
del líquido inicial y final.
3.- vierte el agua caliente en el frasco uno sin que este se derrame y señala con le marcador el volumen inicial, y después de 15 minutos
observa el nivel del líquido y anota tus observaciones.
4.- vierte el agua templada en el frasco dos sin que este se derrame y agrega un trozo de hielo. Señal con el marcador el nivel (volumen) del
agua, y después de 15 minutos observa el nivel del líquido y anota tus observaciones.
5.- organiza la información del proceso experimental en un reporte de práctica, puede ser a computadora o manuscrito en hojas blancas, que
contenga los siguientes apartados:
Portada: con datos institucionales, de los integrantes de equipo, lugar y fecha.
Nombre de práctica: Practica 1: “Cambios en los estados de agregación de la materia”.

Objetivo general: observar los cambios físicos que sufre la materia, mediante un choque térmico, que permita identificar las diferentes
propiedades de los sólidos, líquidos y gases.
Objetivos particulares:
 Demostrar, mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia, como fusión,
 Diferenciar entre calor y temperatura, considerando que el calor es una forma de energía y la temperatura es
 Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las transformaciones
Introducción: sobre los estrados de agregación de la materia (fuerzas intermoleculares, cohesión, moléculas y partículas.
Resultados: representaciones esquemáticas y tus observaciones, fenómenos ocurridos encada frasco, variables cuantitativas observadas,
tablas, graficas etc.
Interpretación de resultados: por qué ocurrió cada fenómeno.
Conclusiones: indicar el alcance de los objetivos.
Bibliografía: la utilizada para la elaboración del reporte.
Progresión 4. Comprende la distribución y movimiento de los átomos y moléculas en los sólidos con la finalidad de analizar
sus propiedades y características, a partir del estudio de situaciones de su contexto que le permita analizar la correlación
de dos o más variables cuantitativas, para argumentar conclusiones.
En esta progresión se abordarán las características y propiedades de las moléculas de un sólido, sus procesos de cambio, formas,
analizando los tipos de sólidos que existen, estructura y características de estos. Se hablará de tablas de distribución de frecuencias
para datos no agrupados, su importancia y la estructuración de la misma, también abordaremos el tema de variable cuantitativa y
su clasificación para su estudio.
Sesión 1: Sólidos: definición, características y propiedades.
Presentación de la progresión a desarrollar y expectativas de la clase.

Enganche
El docente presentará una serie de fotografías de diversos materiales sólidos (glaciares, granizo, nieve, vidrio, cristales, rocas,
cuarzos, madera, entre otros). Los alumnos reflexionarán y responderán ¿Por qué consideras que son sólidos? Cada uno compartirá
su respuesta.
Explora
Posteriormente se presentará la definición, características y propiedades de los sólidos, guiándose de una presentación en
PowerPoint y el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=ZJ6EVQVq1X0
Explica
Después de la presentación anterior, responderán las siguientes preguntas y se analizarán las respuestas ¿Cuál es la propiedad
más característica de un sólido? ¿Cómo es la distancia entre las partículas de un sólido? ¿Qué figura forman al agruparse las
moléculas del agua cuando se congela? Dibújala y explica. ¿Qué ocurre cuando a un sólido se le aplica calor?
Elabora
En equipos investigarán y realizarán un mapa conceptual de las propiedades de los materiales sólidos (Elasticidad, fragilidad,
dureza, maleabilidad, cohesión, rigidez…). Integrando un ejemplo de cada propiedad.
Compartirán su trabajo y se realizará la evaluación de cada equipo. Recurso:
https://www.google.com.mx/books/edition/La_materia_y_sus_interacciones/SZHQEAAAQBAJ?hl=es-
419&gbpv=1&dq=la+materia+y+sus+interacciones&printsec=frontcover
Posteriormente se analizarán las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia del estudio de los materiales sólidos en nuestra vida
diaria? ¿Crees que existen materiales en estado sólido altamente contaminantes del medio ambiente? Investiga y responde las
preguntas. En plenaria se compartirán las respuestas.
Evalúa
Evaluación formativa: Bitácora Col ¿Qué pasó? Información externa ¿Qué sentí? información interna emocional ¿Qué aprendí?
Información interna cognitiva.
Sesión 2. Sustancias que existen como sólidos en la tabla periódica.
Enganche

En esta sesión se con el apoyo de un video y materia fotocopiado se analizarán los tipos de sólidos que existen, la importancia de
reconocer la estructura y características de estos tipos de sólidos ayudará a los estudiantes a identificar las sustancias sólidas que
se encuentran en la tabla periódica, permitiéndoles el reconocimiento de los usos en su vida cotidiana.
Explora
Realizar una breve recapitulación de la sesión anterior y enganchar a los estudiantes con la siguiente cuestión:
Existen sólidos formados por diversos materiales y con diferentes usos, muchos de ellos se vuelven sumamente contaminantes
cuando los desechamos. ¿Consideras mejorar la fabricación de materiales nuevos, aunque estos dañen nuestra salud o qué
se deben elaborar otros materiales que no lo sean, aun si esto implica que sus propiedades no sean tan buenas? motiva a
los estudiantes a compartir con sus compañeros su opinión.
Explica
Realizar la explicación de las sustancias que existen en sólido resaltando la categoría como sólido cristalino y sólido amorfo, para
ello se utiliza un video de apoyo presentando a los estudiantes:
Recurso: Diferencia entre sólidos cristalinos y sólidos amorfos | Ktdra (k-tdra.digital)
Realizar un breve comentario resaltando la idea principal del video presentado.
Elabora
Solicitar que los estudiantes identifiquen en la tabla periódica a los elementos sólidos. Posteriormente en un cuadro describe las
características de cada elemento.
Sólidos Principales características Usos
Actividad experimental
Materiales:
● Un vaso de 250 ml
● 350 g de sal
● 1 cuchara de metal

● 1 plato de plástico o vidrio
● 300 ml de agua
Procedimiento:
1. Toma un vaso con agua caliente y añade un poco de sal común agitando continuamente con una cucharilla. Sigue añadiendo
sal hasta que observes que ya no se disuelve.
2. Vierte el agua salada en un plato y déjalo en un lugar donde podamos tenerlo sin moverlo hasta que se evapore toda el agua.
Responde las preguntas:
● ¿Qué queda en el plato?
Observa con una lupa los cristales formados.
● ¿Qué forma presentan los granos de sal?
Evalúa
Evaluación de las actividades anteriores mediante una lista de cotejo y bitácora Col ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
Sesión 3: Tablas de distribución de frecuencias para datos no agrupados
Enganche
En la actividad anterior escribiste el nombre, características y usos de algunos elementos sólidos en un cuadro, estos cuadros de
conteo o tablas nos permiten organizar y facilitar el conteo de datos. A continuación, aprenderemos a elaborar tablas de frecuencias
para datos no agrupados.
Explora
El docente dará la definición de tablas de distribución de frecuencias, así como los tipos de frecuencias que existen (Frecuencia
absoluta, frecuencias absoluta acumuladas, frecuencia relativa, frecuencia relativa acumulada).
Explica
Para un mayor entendimiento ve el siguiente video explicativo: https://www.youtube.com/watch?v=iPEt789ewVM
Elabora
Una vez estructurada la encuesta de la sesión 1 se procede a aplicarla dentro de la institución para recabar la información requerida
relacionada al conocimiento del tema de sólidos. Tomado como ejemplo las siguientes preguntas:
1.- ¿Sabes qué son los estados de agregación de la materia?
a) Si b) No
2.- ¿Cuántos estados de agregación conoces?

a)1 b) 2 c) 3
3.- ¿Conoces que es un sólido?
a) Si b) No
4.-De las siguientes opciones puedes identificar cuál se trata de un sólido?
a) Refresco b) Paleta de hielo c) Aire
Obtenidos los resultados realiza una tabla de distribución de frecuencias (Frecuencia absoluta, frecuencias absolutas acumuladas,
frecuencia relativa, frecuencia relativa acumulada). Una vez realizada la encuesta y plasmada en una tabla de distribución
analizarla y discutirla en grupo para dar opiniones y conclusiones de acuerdo a lo realizado.
Después de conocer cómo se realiza una tabla de distribución de frecuencias organizados en equipos realizarán una encuesta en
su salón, para conocer el promedio grupal que obtuvieron en el primer semestre en la clase de estadística, presentando los
resultados en una tabla de distribución de frecuencias.
El docente menciona también la importancia que tienen las tablas estadísticas, ya que nos ayudan a organizar los datos de una
manera más detallada para su posterior presentación; asimismo nos permite observar la manera en que se clasifica la información
y cómo se relacionan los datos entre sí.
Evalúa
Evaluación de las actividades anteriores mediante una lista de cotejo.
Sesión 4: Tipos de variables: cuantitativas
Enganche
Como ya se ha trabajado en la sesión anterior nos dimos cuenta de la importancia de las tablas de frecuencias, las cuales son una
herramienta muy útil en la actualidad ya que nos ayuda a presentar de una manera abstracta y clara la información que se recaba
y que ayuda a la toma de decisiones.
Explora
En esta sesión hablaremos de variable cuantitativa, así como la clasificación para su estudio, la definición y ejemplos de cada una
de ellas. También destacaremos la diferencia entre una variable ordinal y una discreta
Para un mejor entendimiento observa y analiza el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=nCszHELuwxk
Explica

Después de haber visto la presentación y analizado la información anterior, se discutirá lo siguiente ¿Cuál es la diferencia entre
variable cualitativa y cuantitativa? ¿Cuáles son los tipos de variables cuantitativas? ejemplifica los tipos de variables ordinal y
discreta.
Elabora
Se realizará una encuesta a los alumnos de la institución educativa donde se les preguntará el número de hermanos que tienen.
Posteriormente se identificará a qué tipo de variable corresponde y se presentará la información en una tabla de distribución de
frecuencias.
El docente mencionara la importancia de conocer los tipos de variable cuantitativa que existen para su estudio; ya que nos dan las
bases, el soporte y sobre todo confiabilidad a nuestra investigación con los cuales se pueden realizar gráficas o tablas para
representarlos.
Evalúa
Se evaluarán las actividades anteriores mediante una lista de cotejo.
Estudio independiente
Progresión 3.
● El estudiante investiga los antecedentes históricos de la tabla periódica, también identifica y relaciona cada elemento con su uso en la
vida cotidiana y lo plasma en su propio diseño de la tabla periódica.
● Actividad de estudio independiente (progresión 3). El estudiante investiga los estados de agregación de la materia especificando
sus características y propiedades físicas y químicas. Realiza un reporte de investigación que será integrado como parte del reporte de
la Practica 1: “Cambios en los estados de agregación de la materia”.
Progresión 4.
 Sesión 1: Integrados en equipos las y los estudiantes deberán investigar y recopilar información sobre cómo se construye
un guion de encuesta, para ser utilizado en las próximas sesiones.
 Sesión 2: Las y los estudiantes identifican en la tabla periódica las sustancias, que existen en estado sólido, resaltando a
qué tipo de sólido corresponde.
 Investiga en diversas fuentes los usos en la vida cotidiana de las sustancias sólidas en la tabla periódica.
 Una vez identificado los sólidos en la tabla periódica escribir los nombres en la tabla propuesta identificando las
características y usos.

 Sesión 3: Aplicación de la encuesta a los alumnos de la institución educativa para recabar la información y así plasmarla
en tablas estadísticas.
 Sesión 4: Actividad integradora con datos cuantitativos y presentación en tabla de distribución de frecuencias.
Retroalimentación de la práctica docente
● Autoevaluación de la progresión 3 y retroalimentación de saberes. Se basa en una lista de cotejo.
● Progresión 4. Una vez realizadas las actividades de aprendizaje propuestas, en esta sección se identificarán aquellos aspectos
susceptibles de mejora en futuras planeaciones. Preguntas detonadoras para guiar este apartado: ¿Cómo valoraría el desarrollo de las
actividades de aprendizaje?, ¿cuál fue la retroalimentación del estudiantado frente a la sesión? (la disfrutaron, no conectaron con las
actividades de aprendizaje, demostraron motivación, etc.), ¿cuáles fueron los aciertos y las dificultades frente a los que usted, su
estudiantado o la comunidad se encontraron?, ¿qué aspectos se necesitan modificar en futuras sesiones y cuáles se deben mantener?
Revisión de la autoridad académica Firma Docente

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