PLANEACION NUEVA DE TUTORÍA NNUEVA. DOCX

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Y TUTORÍA
PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO. EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la autorregulación, de manera que fortalezcan la atención, necesaria para el desarrollo
de funciones ejecutivas consideradas esenciales para la cognición.
2. Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones, fortalezas, impulsos, limitaciones; y el sentido de que puede autodirigirse,
lo cual es la base de la autonomía y la toma de decisiones libre y responsable.
3. Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de autoconocimiento, autorregulación y autonomía, que les permitan
identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus propios criterios, intereses y estados emocionales.
4. Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana convivencia que permita la colaboración a través de la empatía, el respeto y
la gratitud, a fin de alcanzar metas comunes en la escuela, familia y sociedad.
5. Desarrollar y poner en práctica la capacidad de actuar hacia quienes exhiben sentimientos y conductas empáticas, o contrarias a las
propias valoraciones éticas y morales.
6. Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para tomar decisiones conscientes y responsables, a fin de visualizar las consecuencias
a largo plazo de las decisiones inmediatas o impulsivas.
7. Valorar el ser personas de bien, éticas y respetuosas, empáticas y colaborativas, resilientes, capaces de mantener la calma y de
perseverar a pesar de la adversidad.
8. Contribuir a construir una comunidad en la cual sus integrantes reconozcan vínculos emocionales de interacción social y de reciprocidad.
UNIDAD 1
Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela
Sesión 1 Tercero de secundaria, durante este ciclo escolar te estarás preparando para ingresar a un nuevo nivel educativo. Nuevas expectativas
a la vista ¿Estás listo para vivir una nueva experiencia?
TEMA (S) ORIENTACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Nombre de la escuela: ___________________________________________________________
Clave: _____________________________ Ciclo escolar: ________________________________
Turno: _____________________________ Grupo: ____________________________________
Asignatura. Educación socioemocional y Tutoría 3.
Profesor (a): ____________________________________________________________________

Integración de los estudiantes a la
dinámica de la escuela
Inicio
Organice con los alumnos la dinámica de integración
propuesta en la sección Para compartir del libro. Inventen
una porra que identifique a su equipo y describan en los
espacios designados los datos de su equipo (Tutoría, p. 11,
12)
Desarrollo
Pida a los alumnos que lean la sección Así soy y pida que
respondan de manera individual los aspectos que se
solicitan sobre su persona, lo que más les gusta y lo que
menos les gusta, así como datos personales (Tutoría, p. 8,
9)
Cierre
Pida a los alumnos que lean la sección Lo que hay que saber
y posteriormente requiera que identifiquen las asignaturas
que cursarán en el ciclo escolar e identifiquen las que más
se te dificultan y aquellas en las que tiene más fortalezas
(Tutoría, p. 9, 10)
Libro Tutoría 3 Evaluación
diagnostica:
¿Cuáles son las
motivaciones y
expectativas del
alumno acerca
del nuevo ciclo
escolar?
¿Qué actividades
les gustaría
desarrollar?
¿Qué aspectos o
prácticas
cambiarían
respecto a los
ciclos escolares
anteriores?
Sesión 2 ¿Expectativas, temores, dudas… enfrentémoslas?
Inicio
Pida a los alumnos que escriban sus expectativas, temores,
dudas, esperanzas, necesidades y lo que esperan del ciclo
escolar (Tutoría, p. 13)
Desarrollo
Organice a los alumnos en binas para desarrollar la
dinámica propuesta en el libro, con el propósito de dar y
recibir elogios, reconociendo las cualidades positivas de su
propuesta en la
sección
Incrementa tus
capacidades

compañero de actividad. Pida que escriban sus
conclusiones en el espacio designado en el libro (Tutoría,
p. 13, 14)
Cierre
Pida a los alumnos que contesten los aspectos solicitados
en la sección Lo incluyo a mi vida, para identificar y
describir cómo se sienten consigo mismos, con su familia y
con otras personas, así como cuáles son los ideales y
sueños que les gustaría realizar. Pida que concluyan
definiendo los aspectos relacionados con sus proyecto de
vida para el ciclo escolar (Tutoría, p. 15, 16, 17, 18)
Sesión 3 En la escuela es importante respetarnos para convivir mejor
Inicio
Pida a los alumnos que lean la sección Así soy del libro,
posteriormente requiera que contesten las preguntas
enunciadas sobre los derechos y normas de convivencia
escolar (Tutoría, p. 19)
Desarrollo
del libro, posteriormente en grupo contesten las preguntas
de la sección Para compartir sobre el reglamento, los
derechos y la medidas disciplinarias. Pida que describan
colaborativamente lo que se necesita para una mejor
convivencia en el grupo, y la escuela y los compromisos
que asumen para que eso sea posible (Tutoría, p. 20, 21,
22, 23)
Cierre
propuesta en la
sección
Incrementa tus
capacidades

Pida a los alumnos que organizados en equipo lean la
situación propuesta en la sección Lo incluyo a mi vida, pida
que analicen qué harían en una situación similar, qué
repercusiones tienen las acciones enunciadas. (Tutoría, p.
27)
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
INDICADORES DE LOGRO
Practica estrategias para entrenar la atención durante 15 minutos de forma rutinaria y en distintos momentos, enfatizando la atención sostenida
y enfocada en la respiración, en las sensaciones corporales, en los pensamientos y en la percepción.
Sesión 4. ¡Presta atención!
HABILIDADES ASOCIADAS A LAS
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Atención Inicio
Pida a los alumnos que lean la siguiente situación y
posteriormente definan algunas acciones que pueden
llevar a cabo para entrenar su atención. “Margarita está
muy emocionada porque pronto será la fiesta de sus XV
años, no cabe de la emoción pensando en los preparativos.
La semana próxima es su primer examen de matemáticas
y tiene que estudiar si quiere aprobarlo.”
Desarrollo
Organice a los alumnos para que de manera democrática
seleccionen uno de los ejercicios para trabajar la atención,
al finalizar evalúa cómo te fue y qué tan atento eres.
Cierre
Pida a los alumnos que investiguen en diferentes fuentes
estrategias que pueden implementar para aumentar su
nivel de atención. Pida que compartan los resultados de su
indagación con sus compañeros de grupo.
10 ejercicios para
mejorar la atención
https://www.lifeder.com
/ejercicios-para-mejorar-
la-atencion/
Evaluación de
producto:
estrategias que
pueden
implementar
para aumentar
su nivel de
atención.

Analiza las consecuencias que tienen los estereotipos prevalecientes sobre la expresión de emociones en hombres y mujeres en su propia
expresión emocional y en su contexto sociocultural.
Sesión 5 Las emociones podemos observarlas en todas partes
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Conciencia de las propias
emociones
Inicio
Pida a los alumnos que analicen la siguiente frase:
“Siéntate como una señorita”, “Los hombres no lloran”,
“Le pegue porque se lo merecía”, “las mujeres no tienen
derecho de opinar” Pida que expresen oralmente qué
piensan sobre ellas, son correctas o no y por qué.
Desarrollo
Pida a los alumnos que visiten de manera virtual un museo
de los propuestos en el link, requiera que seleccionen
algunas de las obras, imprímelas y describan cuáles son las
emociones que expresan y qué emociones te provocan al
observarlas.
Cierre
Pida que las presenten los resultados de su análisis a sus
compañeros de clase y analicen grupalmente cuáles son las
diferencias entre las expresiones de los hombres y mujeres
que aparecen en las obras analizadas.
Computadora
Internet
Museo Thyssen
Bornemiza
https://www.museothys
sen.org/visita/recorridos
-
Museo Nacional Centro
de Arte Reina Sofía
http://www.museoreina
sofia.es/
Imágenes de obras
seleccionadas
Recortes de revistas
Resistol
Tijeras
Evaluación de
producto:
análisis de una
obra de arte
Dimensión socioemocional: Autorregulación
Reorienta las estrategias cognitivas y de regulación emocional que le permiten alcanzar las metas propuestas
Sesión 6. Estrategias para alcanzar nuestras metas

DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Metacognición Inicio
Explique a los alumnos las características que deben tener
las metas, guiando el análisis con el documento Establecer
metas para jóvenes.
Desarrollo
Pida a los alumnos que elaboren un mapa mental con las
metras que quieren lograr en el corto, mediano y largo
plazo, posteriormente analicen en grupo cuáles son las
sensaciones o emociones que experimentan cuando no
pueden lograr las metas que se plantean y cómo podría
ayudarles los aspectos que han estudiado en su
consecución.
Desarrollo
Proyecte un fragmento de la película La teoría del todo, al
finalizar analice en grupo las estrategias cognitivas y de
regulación emocional que le permiten al protagonista
alcanzar sus metas.
Establecer metas para
jóvenes
https://ctb.ku.edu/es/ta
bla-de-
contenidos/implementar
/programa-de-tutoria-
para-
jovenes/establecimiento
-de-metas-con-los-
jovenes/principal
Película La teoría del
todo (2014)
Participación en
el análisis de la
película
seleccionada
Expresa las emociones aflictivas con respeto y tranquilidad, dejando claro cuál fue la situación que la detonó
Sesión 7 Emociones a flor de piel
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Expresión de las emociones Inicio
Pida a los alumnos que ingresen a la galería virtual con
pinturas de Frida Kahlo y grupalmente identifiquen cuáles
Computadora
Internet
Evaluación de
producto:
Autorretrato
Creatividad

son las emociones aflictivas que muestra la artista a través
de su obra.
Desarrollo
Pida a los alumnos que empleen su creatividad para
elaborar un autorretrato que refleje las emociones que
experimentan actualmente.
Cierre
Para finalizar pida que muestren y expliquen su obra a sus
compañeros de clase y requiera que éstos identifiquen
cuáles son las emociones que los integrantes del grupo
plasmaron en su obra.
Galería de pinturas. Frida
Kahlo
http://www.fridakahlofa
ns.com/paintingsspn01.
htm
Papel cascaron
Pintura acrílica, oleo o
acuarela
Pinceles
Técnica
empleada
Descripción de
su significado
Emociones
plasmadas en la
obra
Dimensión socioemocional: Autonomía
Cuestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento crítico y reflexivo para la resolución de problemas
Sesión 8 Pensamiento crítico y reflexivo para resolver problemas o conflictos
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Iniciativa personal Inicio
Organice a los alumnos en equipos para que lean las notas
periodísticas: Embarazo adolescente persiste por falta de
información y pobreza: Inmujeres y Desabasto de agua en
el Edomex, cada vez más frecuente y extendido. Pida que
definan acciones que ellos llevarían a cabo para resolver
dichas situaciones.
Desarrollo
Organizados en grupo, pida a los alumnos que identifiquen
los problemas más recurrentes en los adolescentes,
requiera que los describan y propongan alternativas de
Computadora
Internet
Embarazo adolescente
persiste por falta de
información y pobreza:
Inmujeres
https://www.jornada.co
m.mx/2018/03/06/socie
dad/034n2soc
Evaluación de
producto:
Definición de
acciones para
resolver las
problemáticas
analizadas.

solución, valorando las ventajas y desventajas de cada
alternativa.
Cierre
Pida a los alumnos que analicen la siguiente situación en
equipos y definan: cuál es el problema, qué sugerirían a la
protagonista para resolver la problemática planteada.
Solicite que argumenten sus respuestas. “Leticia proviene
de una familia de escasos recursos, últimamente se le ha
dificultado asistir a la escuela porque sus padres no tienen
dinero para pagar el transporte. Leticia ya no sabe qué
hacer, pues de seguir así perderá el ciclo escolar.”
Desabasto de agua en el
Edomex, cada vez más
frecuente y extendido
http://www.jornada.una
m.mx/2017/12/26/econ
omia/023n1est
Valora y reconoce las capacidades, conocimientos y experiencias de otros para su propia comprensión del mundo que le rodea
Sesión 9 Muchas necesidades buscando
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones
Inicio
Pida a los alumnos que en grupo realicen un listado que
describa las necesidades que tienen como adolescentes y
cómo las satisfacen.
Desarrollo
Organice una lectura en voz alta del artículo Los Emos: una
generación de jóvenes tristes que buscan sentimientos.
Pida a los alumnos que exprese su opinión sobre esta
cultura juvenil, las emociones que los caracterizan y las
necesidades que intentan satisfacer a través de su cultura.
Cierre
Computadora
Internet
Los Emos: una
generación de jóvenes
tristes que buscan
sentimientos
http://caracol.com.co/ra
dio/2007/08/30/naciona
l/1188459360_473442.h
tml
Participación en
el análisis del
documento y
video
propuestos

Proyecte el reportaje sobre los Emos, al finalizar pida a los
alumnos que reflexionen cómo la experiencia de esta
cultura juvenil les permite comprender el mundo que les
rodea.
REPORTAJE EMO HD
TRIBU-
EMOEC.BLOGSPOT.COM
https://www.youtube.co
m/watch?v=LDG0XTIbC-
c
Dimensión socioemocional: Empatía
Actúa como mediador y busca llegar a acuerdos justos y respetuosos para las partes involucradas en situaciones de conflicto
Sesión 10 Por una cultura de no violencia
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Bienestar y trato digno hacia otras
personas
Inicio
Proyecte a los alumnos el video Cadena de la violencia,
pida a los alumnos que elaboren una síntesis del
contenido.
Desarrollo
Pida a los alumnos que organizados en equipo investiguen
sobre la violencia intrafamiliar, qué es y cuáles son sus
características, con los resultados de su indagación
requiera que elaboren un informe.
Cierre
Organice una ronda de comentarios en grupo en la que los
alumnos expresen a partir de su experiencia cómo se
expresa el maltrato y la violencia hacia diferentes grupos,
cuáles son las consecuencias de esto y qué tipo de
acuerdos son necesarios de establecer para evitar
situaciones de conflicto.
Computadora
Internet
Proyector
Pantalla
Bocinas
Cadena de la violencia
m/watch?v=QBR1kYcRbi
g
Evaluación de
producto:
Investigación
Contenido
Fuentes
consultadas
Imágenes
Ortografía y
redacción
Comunicación
de los resultados

Demuestra que los conflictos se pueden manejar de manera constructiva a través de la escucha y la comprensión de los distintos puntos de
vista, y lo aplica a diversas situaciones personales, familiares, de pareja y en la escuela
Sesión 11 Manejando nuestros conflictos
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Toma de perspectiva en
situaciones de desacuerdo o
conflicto
Inicio
Pida a los alumnos que analicen la siguiente descripción:
“La convivencia padres e hijo(s) se ve afectada pues los
adolescentes se sienten atacados, presionados,
abrumados e incluso no comprendidos por su familia.”
Requiera que contesten en su cuaderno las siguientes
preguntas Cuál es tu opinión al respecto, argumenta tu
respuesta y compártela con tus compañeros de grupo.
Desarrollo
Solicite a los alumnos que describan un conflicto que hayan
vivido en su ámbito familiar y requiera que propongan
posibles alternativas de solución empleando los diferentes
enfoques para la solución de conflictos. Guie la discusión
con la información que se muestra en el documento
Manual resolución de conflictos y toma de decisiones.
Cierre
Organízate con tus compañeros de grupo para representar
teatralmente o a través de un juego de roles un conflicto
que enfrenten como adolescentes en su vida cotidiana.
Manual resolución de
conflictos y toma de
decisiones
https://efiapmurcia.carm
.es/.../integra.servlets.Bl
ob?...Resolución%20de
%20conflictos%2...
Vestuario y utilería para
representar
teatralmente el conflicto
seleccionado
Participación en
la
representación
teatral
Dimensión socioemocional: Colaboración
Se comunica con fluidez y seguridad al exponer sus argumentos, expresar sus emociones y defiende sus puntos de vista de manera respetuosa.
Sesión 12 Comunicándome asertivamente

DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Comunicación Asertiva Inicio
Explique a los alumnos en qué consiste la comunicación
asertiva y con base en la información estudiada requiera
que elaboren un mapa conceptual de los procesos
involucrados en el proceso de comunicación asertiva. Guie
el estudio del tema con el documento: Comunicación
asertiva.
Desarrollo
Pida a los alumnos que analicen la siguiente situación:
“Elisa se ha quedado dormida y no llegará a su examen, ha
culpado a su mamá por no haberla despertado y está a
punto de iniciar una gran pelea.” Solicite a los alumnos que
describan cómo se sentirían ante una situación similar y
de qué manera reaccionarían (asertivamente o
agresivamente) y por qué. Requiera que argumenten sus
respuestas.
Cierre
Pida a los alumnos que narren una experiencia en la que
hayan reaccionado asertivamente y agresivamente, pida
que analicen en ambos casos las ventajas y desventajas al
expresar sus emociones de una y otra manera.
Comunicación asertiva
http://eoepsabi.educa.a
ragon.es/descargas/G_R
ecursos_orientacion/g_5
_habilidades_sociales/g_
5.3.hhss_asertivas/1.6.C
omunicacion%20asertiva
.pdf
Evaluación de
producto: mapa
conceptual de
los procesos
involucrados en
el proceso de
comunicación
asertiva
Tiempo estimado para el desarrollo de los contenidos
12 sesiones
Bibliografía y páginas web recomendadas
Evaluación diagnóstica https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf
Hábitos y métodos de estudio. Modulo para estudiantes de Educación Superior www.ufps.edu.co/ufpsnuevo/archivos/111_2013.pdf

Estudio sobre el grupo social de los jóvenes Emos. Comisión Nacional de derechos humanos.
www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Informes/Especiales/2009_emos_1.pdf
Cómo ayudar a su adolescente a desarrollar buenos hábitos de estudio https://www.understood.org/es-mx/school-learning/learning-at-
home/homework-study-skills/how-to-help-your-teen-develop-good-study-habits
Resolución de conflictos. http://www.biblioteca.org.ar/libros/resoluc.pdf
Taller para adolescentes “Aprendiendo a comunicarnos, resolver conflictos y tomar decisiones” 1ª Parte: “Todos valemos la pena y nos tenemos
que entender” https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado6_1.pdf

UNIDAD 2
Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes
Sesión 13 Acciones para mejorar mi aprovechamiento académico. Recordando mi experiencia académica
Acompañamiento en el proceso
académico de los estudiantes
Inicio
Pida a los alumnos que lean la sección Así soy del libro y
elaboren un mapa mental con sus debilidades, fortalezas
respecto a su desempeño académico, su participación en
clase y la comprensión de las asignaturas (Tutoría, p. 34,
35)
Desarrollo
del libro y posteriormente requiera que ingresen al link
sugerido y contesten el Test de estilos de aprendizaje.
Cierre
Pida a los alumnos que definan cuáles son los retos y
compromisos que asumen durante el ciclo escolar, pida
que realicen un análisis de las asignaturas que cursan y
definan en que momentos el aprendizaje se les dificulta o
facilita e identifiquen las acciones que les pueden permitir
mejorar su desempeño como estudiantes (Tutoría, p. 40,
41)
Libro Tutoría 3
Test de estilos de
aprendizaje
https://www.psicoactiva
.com/tests/estilos-
aprendizaje/test-estilos-
aprendizaje.htm
Ninguna
Sesión 14 Esta es mi experiencia
Inicio
Pida a los alumnos que escriban en el centro de una hoja la
siguiente pregunta: ¿Quién soy en este momento de mi
Libro Tutoría 3
Computadora
Internet
Evaluación
propuesta en la
sección

vida? E ilustren con recortes o dibujos los elementos que
constituyen su identidad personal.
Desarrollo
Solicite a los alumnos que contesten el test para la
identificación de intereses vocacionales y profesionales,
Pida que ingresen a la liga propuesta y lo impriman y
contesten, posteriormente requiera que compartan los
resultados con tus compañeros de grupo e identifiquen
quiénes tiene un perfil profesional o profesional similar.
Cierre
Pida a los alumnos que contesten las actividades
propuestas en la sección El hábito no hace al monje,
ilustrando en ellas las experiencias más satisfactorias que
han tenido a lo largo de su vida como estudiantes en los
niveles previamente cursados. Para finalizar pida que
identifiquen sus logros personales y grupales y reflexionen
sobre las acciones que les permitieron alcanzarlos.
Impresora
Hoja blanca
Recortes de revistas
Tijeras
Resistol
Test para la
identificación de
intereses vocacionales y
profesionales
http://www.el-
universo.net/testvocacio
nal/test_vocacional.pdf
Incrementa tus
capacidades
Sesión 15 Los hábitos de estudio nos permiten aprender. ¿Cómo y para qué estudio?
Inicio
Pida a los alumnos que lean la sección Así soy del libro y
posteriormente requiera que contesten las preguntas
solicitadas que les permitirán reflexionar sobre cómo y
para qué estudian (Tutoría, p. 45)
Desarrollo
Solicite a los alumnos que lean la sección Lo que hay que
saber del libro. Pida que apliquen las recomendaciones en
clase, además de las enunciadas en la sección El hábito no
propuesta en la
sección
Incrementa tus
capacidades

hace al monje. Para finalizar requiera analicen cómo han
sido sus hábitos de estudio y los factores que intervienen
en su desempeño escolar contestando los aspectos
requeridos en el libro. (Tutoría, p. 46, 47, 48, 52, 53)
Cierre
Pida que lean en voz alta la lectura de la sección Lo incluyo
a mi vida y realicen una lectura de comprensión para
responder las preguntas solicitadas. (Tutoría, p. 49, 50, 51)
Convivencia en el aula y la escuela
Sesión 16 Acciones para impulsar la convivencia en la escuela ¡A desarrollar habilidades sociales!
Convivencia en el aula y la escuela Inicio
Pida a los alumnos que lean la sección Así soy del libro,
posteriormente pida que contesten las preguntas
enunciadas sobre la convivencia, el ambiente dentro del
aula y lo que les gusta o disgusta de la escuela a la que
asisten. Requiera que compartan sus impresiones con sus
compañeros de clase (Tutoría, p. 58, 59)
Desarrollo
Solicite a los alumnos que lean la sección Lo que hay que
saber e identifiquen cuáles son las habilidades sociales y
reflexionen qué importancia tienen en nuestra vida en
sociedad. (Tutoría, p. 59, 60)
Cierre
Proyecte el video Caso de estudio. Convivencia escolar,
pida qué describan cómo es la convivencia y qué
habilidades sociales emplearían para lograr una
convivencia sana.
Libro Tutoría 3
Computadora
Internet
Proyector
Pantalla
Bocinas
Caso de estudio.
Convivencia escolar
m/watch?v=6cVGs09LOc
8
Ninguna
Sesión 17 Valores para la convivencia

Organice al grupo en equipos y pida que seleccionen 5
valores que promuevan o fortalezcan la convivencia, pida
que definan el significado de cada uno de los valores
seleccionados y un ejemplo en donde dicho valor
fortalezca la convivencia. (Tutoría, p. 61)
Desarrollo
Pida a los alumnos que contesten las actividades
propuestas en el libro sobre la convivencia armónica.
Requiera que escriban sus conclusiones de cada actividad
en los espacios designados. (Tutoría, p. 61, 62, 63)
Cierre
Pida a los alumnos que desarrollen las actividades
propuestas en la sección Lo incluyo a mi vida, con el
propósito de definir valores de convivencia individuales,
en equipo y grupales. (Tutoría, p. 64, 65)
propuesta en la
sección
Incrementa tus
capacidades
Sesión 18 Buscando nuestro sentido de pertenencia
Pida a los alumnos que lean la sección Así soy y Lo que hay
que saber del libro, posteriormente requiera que
contesten las preguntas solicitadas. (Tutoría, p. 68, 69)
Desarrollo
Organice a los alumnos en binas con el fin de realizar una
entrevista para recabar información personal sobre su
compañero y redactar su biografía. Pida que recaben
evidencias de la entrevista por medio de fotografías o
archivos de voz (Tutoría, p. 70, 71)
Libro Tutoría 3
Computadora
Cámara fotográfica
Grabadora de voz
Evaluación de
producto:
Entrevista y
biografía

Cierre
Organice a los alumnos en equipos y proponga la lectura y
análisis de la situación narrada en la sección del libro
titulada ¡A resolver conflictos! Pida que respondan las
preguntas solicitadas y que expongan los resultados de su
análisis al grupo. (Tutoría, p. 73)
Analiza la influencia que los comentarios de otros y los medios de comunicación provocan en la imagen de sí mismo, en sus deseos y valores.
Sesión 19 ¿Cómo me veo a mi mismo en el largo plazo?
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Autoestima Inicio
Pida a los alumnos que lleven al salón de clase imágenes
de revistas de moda donde aparezcan estereotipos
masculinos y femeninos. Analice en grupo el impacto de los
estereotipos en la percepción de los alumnos de sí mismos,
así como en su autoestima.
Desarrollo
Proyecte a sus alumnos un fragmento de la película El club
de los poetas muertos o en su defecto Amelie, pida a los
alumnos que analicen la importancia de la confianza en sí
mismos y la toma de decisiones, solicite que relacionen los
aspectos observados con el tema de la autoestima.
Cierre
Pida a los alumnos que se imaginen a sí mismos en 20 años,
qué estarán haciendo y cómo serán físicamente. Pida a los
alumnos que recurran a la opinión de sus compañeros de
clase para realizar la actividad y elaboren un dibujo usando
Televisión o
computadora
Reproductor de DVD
Imágenes de revistas de
moda
Hojas blancas
Lápiz
Colores o plumones
Película El club de los
poetas muertos (2009)
Película Amelie (2001)
Evaluación de
producto: Dibujo
personal de los
alumnos a partir
de su mirada y la
de los otros

su creatividad para representarse a partir de su propia
opinión y la de los otros.
Modela y promueve estrategias de regulación entre sus compañeros y amigos
Sesión 20 Tranquilo con tus emociones
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Regulación de las emociones Inicio
Pida a los alumnos que describan en el espacio designado
en el libro una situación en la que se hayan sentido alegres,
sorprendidos y tristes, posteriormente requiera que
escriban una narración que describa cómo se sintieron
cuando han sido reprendido por algo de lo que no eran
responsables. (Tutoría, p. 76).
Desarrollo
Pida a los alumnos que seleccionen una emoción positiva y
otra negativa que experimenten constantemente. Solicite
que describan en su cuaderno cómo la expresan y qué
estrategias emplean para regularlas.
Cierre
Para finalizar requiera a los alumnos que ingresen al link
sugerido y que contesten el Test de Regulación Emocional
con el fin de identificar cómo controlan sus emociones.
Libro Tutoría 3
Computadora
Internet
Test de Regulación
Emocional
http://academiaconecta.
com/test-de-regulacion-
emocional/
Ninguna
Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad
Sesión 21 A buscar nuestro bienestar

DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Autogeneración de emociones
para el bienestar
Inicio
Proyecte a los alumnos el video Cómo manejar momentos
difíciles, pida a los alumnos que piensen en una situación
difícil que hayan vivido, requiera que la visualicen y
posteriormente la describan en su cuaderno.
Desarrollo
Explique a los alumnos qué es la resiliencia. Pida a los
alumnos que en grupo analicen la siguiente situación.
“María creció bajo el cuidado de sus abuelos, uno de ellos
recientemente ha fallecido y María no encuentro consuelo
en nada, ni en nadie.” ¿Tú cómo te sentirías si atravesaras
una situación como la de María? ¿Qué puedes hacer para
sentirte mejor?
Cierre
Pida a los alumnos que completen de manera individual las
siguientes frases:
Yo soy…
Yo tengo…
Yo puedo…
Computadora
Internet
Proyector
Pantalla
Bocinas
Cómo manejar
momentos difíciles
Louise Hay
m/watch?v=AblEmEwKq
pU
Ninguna
Desarrolla y genera explicaciones conjuntas sobre el mundo que le rodea de manera incluyente.
Sesión 22 Liderazgo
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES

Liderazgo y apertura Inicio
Pida a los alumnos que observen la película Apolo 13,
posteriormente requiera que analicen y describan qué
habilidades ponen en juego los astronautas para lograr
regresar a la tierra.
Desarrollo
Pida a los alumnos que realicen una investigación sobre las
habilidades sociales, con base en los resultados de su
indagación requiera que elaboren un mapa mental.
Cierre
Para finalizar pida a los alumnos que seleccionen tres de
esas habilidades y describan en su cuaderno cómo pueden
aplicarlas a tu vida cotidiana. Guie la actividad con el
documento Enseñando habilidades sociales en el aula.
Computadora
Proyector
Pantalla
Bocinas
Película Apolo 13 (1995)
Enseñando habilidades
sociales en el aula.
http://www.psicologia.u
nam.mx/documentos/pd
f/publicaciones/Ensenan
do_habilidades_sociales
_en_el_aula_Flores_Mo
nanez_y_Ramos_Prado.
pdf
Evaluación del
producto: Mapa
mental de las
habilidades
sociales
Uso de palabras
clave
Uso adecuado
de imágenes
Desarrollo de la
idea central de
manera
irradiante.
Relación entre
las ideas
Creatividad
Argumenta sobre las consecuencias que tiene en un grupo social la descalificación y la exclusión de las personas.
Sesión 23 Exclusión e inclusión
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Reconocimiento de prejuicios
asociados a la diversidad
Inicio
Pida a los alumnos que lean la crónica Necesario,
reconocer a indígenas excluidos e identifiquen cuáles son
las situaciones en las que los indígenas son excluidos y
cuáles creen son las consecuencias en las personas que lo
viven. Solicite que argumenten sus respuestas.
Desarrollo
Computadora
Internet
Impresora
Necesario, reconocer a
indígenas excluidos
https://cronicadesociale
s.org/2017/12/15/neces
Evaluación de
producto: árbol
genealógico

Pida a los alumnos que busquen en internet imágenes de
personas que constantemente son víctimas de prejuicios
debido a: su pertenencia étnica, sexo, orientación sexual u
otros y, de manera colaborativa propongan acciones para
evitar prejuicios sobre sus personas.
Cierre
Pida a los alumnos que realicen un árbol genealógico de su
familia, lo expongan a sus compañeros visibilizando los
elementos de otras culturas que hemos incorporado como
mexicanos.
ario-reconocer-a-
indigenas-excluidos/
Árbol genealógico
http://www.genealogia.
org.mx/descargas/Árbol
%20Genealógico.pdf
Evalúa su propia actitud e integración en prácticas de exclusión, de respeto y colaboración tanto dentro como fuera de la escuela. Planea acciones
preventivas frente a la exclusión y la discriminación.
Sesión 24 ¿Por qué excluir o discriminar, si hay otras formas de relacionarnos?
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Sensibilidad hacia personas y
grupos que sufren exclusión o
discriminación
Inicio
Proyecte el video Tres mexicanos cuentan cómo han vivido
el racismo. México y, guie el análisis grupal para que los
alumnos identifiquen qué tipo de discriminación o
exclusión se refleja y de qué manera consideran que les
afecta o no esta situación. Pida que escriban sus
conclusiones en su cuaderno.
Desarrollo
Organice a los alumno en equipos y pida que lean el
artículo Casos de discriminación en el DF, responde las
siguientes preguntas:
¿Quiénes son víctimas de la discriminación?
Computadora
Internet
Proyector
Pantalla
Bocinas
Tres mexicanos cuentan
cómo han vivido el
racismo. México.
m/watch?v=L81KdVPmq
B0
Participación en
las actividades
desarrolladas

¿Qué instituciones han estado involucradas en casos de
discriminación y por qué?
¿Cuál es tu opinión acerca de las personas o instituciones
que discriminan?
Cierre
Pida a los alumnos que con base en su conocimiento y
experiencia describan un caso de exclusión y
discriminación.
Casos de discriminación
en el DF
http://www.jornada.co
m.mx/2013/05/04/opini
on/018a1pol
Evalúa su desempeño y las consecuencias personales y sociales que se derivan de cumplir o incumplir compromisos en el trabajo colaborativo
Sesión 25 El valor de ser responsable
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Responsabilidad Inicio
Pida a los alumnos que describan con sus propias palabras
qué es ser responsable. Posteriormente solicite que
recuerden y narren alguna vivencia en la cual hayas
actuado de manera irresponsable y describe cuáles fueron
las consecuencias.
Desarrollo
Pida a los alumnos que organizados en triadas elaboren un
cuadro comparativo con las ventajas y las desventajas de
ser responsable vs irresponsable. Guie la discusión con el
documento Responsabilidad: tuyo, mío, nuestro.
Cierre
Responsabilidad: tuyo,
mío, nuestro.
https://fundacioncanfra
nc.org/wp-
content/uploads/2012/0
3/PDF-tema-10-
RESPONSABILIDAD.pdf
Escala de
responsabilidad de
Fischman
http://www.oocities.org
/psicoresumenes_2/test
s/responsabilidad.htm
Autoevaluación
-Comprendo qué
es la
responsabilidad
y la aplico en mi
vida cotidiana
- Identifico las
consecuencias
de mis actos
como
responsable o
irresponsables.
- Trabajo de
manera
responsable en

Para finalizar pida a los alumnos que contesten la Escala de
responsabilidad de Fischman para evaluar tu nivel de
responsabilidad.
las actividades
encomendadas
- Reconozco la
importancia de
asumir con
responsabilidad
mis deberes y
obligaciones
Promueve un ambiente de colaboración y valoración de la diversidad en proyectos escolares y comunitarios que buscan el bienestar colectivo
Sesión 26 Participo por y en la inclusión
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Inclusión Inicio
Explique a los alumnos qué es la inclusión, posteriormente
requiera que describan consus palabras qué entienden por
inclusión.
Desarrollo
Pida a los alumnos que busquen en internet un artículo que
muestre una experiencia de inclusión. Solicite que
elaboren una síntesis y la expongan a sus compañeros de
grupo.
Cierre
Proyecte la película Yo soy Sam y pida a los alumnos que
analicen cuál es la trama y qué propondrían para lograr la
inclusión del protagonista como una “persona normal”.
Computadora
Internet
Proyector
Pantalla
Bocinas
Película Yo soy Sam
(2001)
Evaluación de
producto:
síntesis sobre
una experiencia
de inclusión
14 sesiones
Bibliografía recomendada

Embarazo adolescente y madres jóvenes en México. http://www.promajoven.sep.gob.mx/files/materiales/Embarazo_Adolescente.pdf
Convivencia sin Violencia con Perspectiva de Género Manual para Transversalizar la perspectiva de género En el Sector Educativo.
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/ftpg/Aguascalientes/ags06.pdf
El efecto de los medios de comunicación en la autoestima de chicas adolescentes, un estudio en el contexto de los trastornos alimentarios.
http://www.unedtudela.es/archivos_publicos/qweb_paginas/239/revista6-articulo1.pdf
Buscar en equilibrio. Las habilidades socioemocionales para el desarrollo personal y la mejora laboral del docente http://www.construye-
t.org.mx/resources/pdf/t-presenciales/Educar_en_Equilibrio.pdf
Hacia una convivencia escolar sana y pacífica. http://www.sepbcs.gob.mx/contenido/documentos/programas/prodep/convivencia-
escolar/Triptico_Convivencia_Escolar.pdf
Miradas a la discriminación http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Miradas-INACCSS.pdf
La discriminación y el derecho a la no discriminación. http://familiasysexualidades.inmujeres.gob.mx/pdf/2_Cartilla_Discriminacion.pdf
Dinámicas para aprender la responsabilidad http://clubnet.fundacionnet.cl/wp-content/uploads/2015/01/Otras-dinámicas-para-aprender-la-
RESPONSABILIDAD.pdf

UNIDAD 3
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida
Sesión 27 Decidir, esa es la cuestión. ¿Listos para tomar decisiones?
Orientación hacia un proyecto de
vida
Inicio
Pida a los alumnos que lean la sección Así soy y lo que hay
que saber del libro, requiera que contesten las preguntas
solicitadas sobre sus metas a corto, mediano y largo plazo
y la toma de decisiones que tienen que realizar para
lograrlas. (Tutoría, p. 82, 83).
Desarrollo
Solicite a los alumnos que contesten de manera individual
las preguntas solicitadas en la sección Para compartir,
posteriormente requiera que escriban en los espacios
solicitados que permiten al alumno conocerse mejor a sí
mismo (Tutoría, p. 83, 84, 85).
Cierre
Requiera a los alumnos que completen las frases
enunciadas en la sección Lo incluyo a mi vida acerca de
cómo se visualizan a futuro y pida que concluyan
contestando la lista de cotejo de la sección Incrementa tus
capacidades (Tutoría, p. 85, 86, 88).
propuesta en la
sección
Incrementa tus
capacidades
Sesión 28 Construyendo escenarios de futuro
vida
Inicio
Pida a los alumnos que lean la sección Así soy,
posteriormente requiera que contesten de manera
individual las preguntas solicitadas sobre sus proyectos
personales y académicos. (Tutoría, p. 89).
Libro Tutoría 3
Papel bond
Hojas de colores
Tijeras
Evaluación
propuesta en la
sección
Incrementa tus
capacidades

Desarrollo
Solicite a los alumnos que elaboren una línea de tiempo
que ilustre cómo se ven en 5, 10 y 15 años. Ilústrala con
dibujos o recortes y compártela con tus compañeros de
grupo. Pida que complementen las frases propuestas en la
sección Lo incluyo a mi vida del libro. (Tutoría, p. 93).
Cierre
y posteriormente contesten las preguntas solicitados
sobre las opciones de estudio. Pida que realicen una
investigación sobre sus opciones de estudio y analicen sus
ventajas y desventajas, escribiendo sus conclusiones en los
espacios correspondientes del libro (Tutoría, p. 90, 91, 92,
93).
Resistol
Marcadores de agua o
plumones
Dibujos, recortes o
fotografías
Sesión 29 y 30 Elección vocacional para un proyecto de vida
vida
Inicio
del libro sobre las opciones educativas para continuar sus
estudios. Solicite que contesten las preguntas solicitadas e
investiguen las opciones para el estudio del bachillerato
que existen en su localidad (Tutoría, p. 101, 102, 103).
Desarrollo
del libro sobre los diferentes tipos de inteligencia,
posteriormente organice la dinámica que se describe en el
libro con el fin de que los alumnos identifiquen las
preferencias de sus compañeros de grupo para estudiar
una profesión u oficio. (Tutoría, p. 104, 105, 106).
Libro Tutoría 3
Grabadora de voz
Cámara de fotografía
Evaluación
propuesta en la
sección
Incrementa tus
capacidades

Cierre
Solicite a los alumnos que realicen una entrevista a un
profesionista para indagar las labores que hace en su
trabajo o profesión, porqué decidió tomar esa opción, en
dónde estudio. Pida que graben la entrevista y realicen una
síntesis para presentarla a sus compañeros de grupo. Con
los resultados de las entrevistas pida que llenen el cuadro
con la descripción de la profesión u oficio, en qué consiste
y qué habilidades y aptitudes se requieren para ejercerla
(Tutoría, p. 106, 107).
Aprecia y se alegra por las cualidades y logros de otros, y retribuye la bondad de los demás con acciones y expresiones de gratitud.
Sesión 31 Viviendo la gratitud
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Apreciación y gratitud Inicio
Pida a los alumnos que escriban una carta a un miembro
de su grupo en la cual reconozcan sus cualidades y logros.
Desarrollo
Pida a los alumnos que lean la siguiente situación: “Janet
está muy contenta porque su amiga María Eugenia le ha
celebrado su cumpleaños y eso ha sido un gran detalle.
Janet no sabe cómo retribuir el apreció que siente por su
amiga, ¿tú qué harías?
Cierre
Pida a los alumnos que observen la película La vida es bella,
al finalizar requiera que comenten cuáles son las
Hojas blancas
Sobre
Televisión
Reproductor de DVD
Película La vida es bella
(1997)
Ninguna

expresiones de gratitud que muestran los protagonistas y
comenten qué emociones y sentimientos experimentaron
al observar la película.
Se involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
Sesión 32 Construyendo mi bienestar personal y el de otros
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Bienestar Inicio
Pida a los alumnos que contesten en su cuaderno la
pregunta ¿Qué estarías dispuesto a hacer para buscar tu
bienestar?
Desarrollo
Pida a los alumnos que describan qué es para ellos la
felicidad y qué relación tiene con el bienestar personal.
Requiera que narren una situación en la que ambos
conceptos estén presenten a través de una de sus
vivencias.
Cierre
Solicite a los alumnos que lean La felicidad según Facundo
Cabral y analiza cuál es tu postura sobre lo que plantea este
autor.
La felicidad según
Facundo Cabral
http://dretchegaray.com
.mx/la-felicidad-segun-
facundo-cabral/
Ninguna
Valora los logros que ha obtenido, el esfuerzo y paciencia que requirieron y se muestra dispuesto a afrontar nuevos retos con una visión de largo
plazo.
Sesión 33 Soy perseverante

DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Perseverancia Inicio
Pida a los alumnos que retomen sus metas planteadas al
inicio del ciclo escolar, solicite que evalúen cuáles han
cumplido y cuáles no, así como las acciones que tendrías
que emprender para lograrlas.
Desarrollo
Pida a los alumnos que describan con sus palabras qué
entienden por perseverancia y solicite que rememoren y
describan una situación de tu vida en la cual hayas puesto
en práctica esta habilidad.
Cierre
Proyecte a los alumnos película En búsqueda de la
felicidad, al terminar la proyección pida que analicen
grupalmente el contenido de la película con los aspectos
estudiados en clase.
Computadora
Internet
Proyector
Pantalla
Bocinas
Película En búsqueda de
la felicidad (2006)
https://gloria.tv/languag
e/ypC7nuVcYwSj66r2P3
eNDSo8U/video/x7vSFea
JWv1r4S9Gotuv2pNnq
Participación en
el análisis de la
película
Muestra una actitud emprendedora, creativa, flexible y responsable
Sesión 34 Toma decisiones responsables y no tendrás consecuencias negativas
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Toma de decisiones y compromiso Inicio
Pida a los alumnos que describan ¿Cuál ha sido la decisión
más difícil que les ha tocado enfrentar? Solicite que
compartan su respuesta con sus compañeros de clase.
Ninguno Participación en
el análisis de la
situación
propuesta

Desarrollo
Pida a los alumnos que seleccionen una decisión que hayan
tomado recientemente y solicite que la analicen
considerando:
La descripción de la decisión tomada
Sus ventajas y desventajas
Las consecuencias
Cierre
Organizados en equipo, pida a los alumnos que lean la
siguiente situación: “Israel se fue se pinta con sus amigos y
ahora tienen que asumir las consecuencias de sus actos
porque ha sido suspendido de la escuela, justo unos meses
antes de salir de la secundaria…” Pida a los alumnos que
definan las consecuencias de la decisión tomada por el
protagonista y qué harían ustedes en una situación igual o
similar.
Valora su capacidad para intervenir y buscar soluciones a aspectos que le afectan de forma individual y colectiva
Sesión 35 Valorando mis capacidades
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Autoeficacia Inicio
Pida a los alumnos que describan una situación o vivencia
en la cual no se hayan, sentido capaces. Pida que describan
cuáles fueron los resultados y actualmente qué harían al
enfrentar una situación similar, cómo la resolverían.
Desarrollo
Televisión
Reproductor de DVD
Película Forrest Gump
(1994)
Participación en
el análisis de la
película

Pida a los alumnos que vean la película Forrest Gump e
identifiquen las soluciones que busca el protagonista a
aspectos que le afectan en su vida.
Cierre
Pida a los alumnos que comenten sus impresiones de la
película y argumenten sus respuestas frente a tus
compañeros de clase.
Investiga sobre distintas iniciativas nacionales o internacionales de cuidado a los seres vivos y a la naturaleza y establece comunicación con
grupos afines locales, nacionales e internacionales.
Sesión 36 Iniciativas para el cuidado de los seres vivos y a la naturaleza
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Cuidado de otros seres vivos y de
la naturaleza
Inicio
Pida a los alumnos que argumenten por qué es importante
el cuidado de los seres vivos y la naturaleza y cuáles son las
consecuencias cuando esto no sucede. Pida que lo
demuestren a través de un ejemplo.
Desarrollo
Pida a los alumnos que investiguen en equipos sobre
grupos nacionales o internacionales encargados del
cuidado a los seres vivos y a la naturaleza, solicite que
describan cuáles son las iniciativas que llevan a cabo y con
los resultados elabora un folleto informativo.
Cierre
Desarrolle una dinámica para el cuidado del medio
ambiente con base en algunas de las técnicas descritas en
Computadora
Internet
Guía sobre simulación y
juegos para la educación
ambiental
http://unesdoc.unesco.o
rg/images/0005/000569
/056905so.pdf
Evaluación de
producto:
Folleto
informativo
sobre grupos
nacionales o
internacionales
encargados del
cuidado a los
seres vivos y a la
naturaleza.

la Guía sobre simulación y juegos para la educación
ambiental.
Evalúa, de manera colaborativa, alternativas de solución a una situación de conflicto, tomando en cuenta las consecuencias a largo plazo para
prevenir conflictos futuros.
Sesión 37 Problemáticas, situaciones de conflicto y alternativas
DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Resolución de conflictos Inicio
Proyecte a los alumnos la película Perfume de violetas.
Desarrollo
Con base en los observado en la película, guie el análisis de
los alumnos para identificar cuáles son las problemáticas
que viven las adolescentes protagonistas y cuáles son las
consecuencias a largo plazo de las decisiones que toman.
Compartan en mesa redonda sus apreciaciones.
Cierre
Pida a los alumnos que con base en las problemáticas
identificadas en la película definan en equipo y de manera
colaborativa alternativas para la prevención de los
conflictos que suscitan las problemáticas detectadas.
Solicite que describan las ventajas y desventajas de cada
alternativa.
Película Perfume de
violetas (2001)
Evaluación de
producto:
alternativas para
la prevención de
los conflictos que
suscitan las
problemáticas
detectadas
Lleva a la práctica iniciativas que promueven la solidaridad y la reciprocidad para el bienestar colectivo
Sesión 38 Solidaridad para lograr el bienestar colectivo

DIMESIONES
SOCIOEMOCIONALES
Interdependencia Inicio
Pida a los alumnos que describan en su cuaderno cuál es la
importancia de la interdependencia en la relación que
establecemos con otras personas y por qué esta debe ser
positiva y cuáles son las consecuencias cuando no es así.
Desarrollo
Proyecte a los alumnos un fragmento de la película Hotel
Ruanda, al finalizar pida que analicen colectivamente cuál
es el conflicto que se muestra en la película, cuáles son las
muestras de solidaridad que aparecen en el filme y cuál es
la relación con el bienestar colectivo en el contexto de la
trama.
Cierre
Pida a los alumnos que busquen en diferentes fuentes una
experiencia de solidaridad cercano a su contexto
comunitario, social o personal. Solicite que expongan el
caso y argumenten qué hubiera pasado en caso de no
haberse llevado a cabo prácticas de solidaridad,
interdependencia y reciprocidad.
Computadora
Internet
Proyector
Pantalla
Bocinas
Película Hotel Ruanda
(2004)
Ninguno
12 sesiones
Bibliografía recomendada
Taller plan de vida https://www.iyfnet.org/sites/default/files/Proyecto%20Plan%20de%20Vida.pdf
Taller sobre Plan de vida para adolescentes de nivel medio superior. Tesis UPN http://200.23.113.51/pdf/21714.pdf
Manual del taller: Proyecto de vida. Instituto Aguascalentense de las mujeres http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdf
Elección vocacional y toma de decisiones en adolescentes de tercero de secundaria http://200.23.113.51/pdf/25627.pdf

Autoestima, habilidades sociales y toma de decisiones http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-
servlet/content/79bb3eac-1273-466b-aa53-054fdd5ea085
SEMS Subsecretaria de Educación Media Superior http://www.sems.gob.mx/
Evaluación diagnostica al ingreso a la educación medio superior de la SEP.
http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/directivos/evaluacion-diagnostica-del-ingreso-al-bachillerato
Acoso Escolar/Dirección Tony Fuente/1er Encuentro de Cortometrajes. https://www.youtube.com/watch?v=MDSpcuYfpMY
Estrategia nacional para la prevención del embarazo en adolescentes. México, Gibierno de la República.
http://www.conapo.gob.mx/work/models/CONAPO/Resource/2441/1/images/ENAPEA_V10.pdf
Embarazo adolescente. www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/williamsoler/embarazo_adolescente_2012.pdf

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