SlideShare una empresa de Scribd logo
1. Topo contenido. El número va bold (f8)
• Topo unidad, el topo va verde
Pie de foto
1
1
U n i d a d
Nombre de la unidad
Nombre de la unidad
El libro Planeta de vida 4 es una
obra colectiva, creada y diseñada en
el Departamento de Proyectos
Educativos de la Editorial Eduvisión.
Edición pedagógica
Leda Roldán Santamaría
Irina Arce Retana
Sarita Campos Víquez
El libro de texto Planeta de vida 4 está estructurado en
cuatro unidades, ordenadas de acuerdo con el programa de
Ciencias de 4º año, que el Ministerio de Educación Pública esta­
blece para la educación general básica de nuestro país. Estas
unidades son:
• Este es mi cuerpo
• Relación entre energía y materia
• El ser humano y la naturaleza
• El planeta Tierra y el universo
Después de la cuarta unidad se presenta una sección titulada
“Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”, como un
aporte al desarrollo de los ejes transversales.
Cada unidad está estructurada con el siguiente esquema:
Página inicial
Contiene una ilustración
motivadora sobre temas por
tratar, con preguntas que
orientan hacia los temas.
Páginas de temas
Cada tema se ofrece con los contenidos necesarios para desarro­
llar el programa respectivo. Cuenta con secciones que ayudan a
la compresión de los temas:
Antes de leer. Brinda una ayuda para el docente en el momento de
aplicar el diagnóstico.
Lenguaje de la ciencia. Ayuda a la comprensión de los contenidos.
Miniproyecto. Consta de pequeñas acciones integradoras, que
motivan sobre el tema que se desarrolla.
Genial. Es un complemento del tema, para que el estudiante
aprenda más.
Educación ambiental. Es un recuadro que motiva sobre la protección
del ambiente y que conduce a otras páginas de actividades
sobre el tema de educación ambiental y el desarrollo de
competencias, con los que el estudiante y su familia adquieren un
compromiso.
Interpretando. Contiene una figura que puede ser un gráfico o un
esquema interpretativo, con información que el alumno puede
analizar con ayuda de su docente.
¿Cómo está organizado este libro?
2 ©EDUVISIÓN
Ciencias de 4º año, que el Ministerio de Educación Pública esta­
Unidad
Este es mi cuerpo
1
Objetivo general
• Conocer las características del cuerpo
humano, los hábitos positivos de
recreación, nutrición, ejercicio, higiene,
descanso, buena postura y prevención,
para comprender la conveniencia de
cuidarlo, protegerlo y mantenerlo con
salud.
1. Coloque el dedo índice y el dedo
corazón sobre las arterias que
pasan por su muñeca. ¿Cuántas
pulsaciones sintió en un minuto?
2. Haga diez "sentadillas" lo más rápido
que pueda. Repita el punto 1.
¿Cuál es su pulso ahora?
¿Por qué ocurre esto?
Experimente
6
©EDUVISIÓN
©EDUVISIÓN
7
Páginas de temas
©EDUVISIÓN
Unidad
Este es mi cuerpo
1
l cuerpo humano está formado por niveles: desde estructuras muy 		
pequeñas hasta complejos sistemas integrados por muchas partes.
En esta unidad conocerás los niveles de organización y el
funcionamiento del cuerpo humano.																																		
¿Tienen los seres vivos derecho a estar en un
ambiente libre de contaminación?
E
6
©EDUVISIÓN
©EDUVISIÓN
7
ada tema se ofrece con los contenidos necesarios para desarro­
. Brinda una ayuda para el docente en el momento de
Niveles de organización
en el cuerpo humano
Nues­tro cuerpo es­tá forma­do por dis­tin­ta­s­ pa­rtes­, y
es­ta­s­ a­ s­u vez es­tán­ in­tegra­da­s­ por otra­s­ pequeñí­s­i­
ma­s­ un­ida­des­ vivien­tes­. As­í­, un­a­ pequeña­ es­tructura­
forma­ otra­s­ más­ gra­n­des­ y compleja­s­ ca­da­ vez, que
da­n­ por res­ulta­do n­ues­tro ma­ra­villos­o orga­n­is­mo.
El cuerpo huma­n­o es­tá orga­n­iza­do de lo más­ peque­
ño o s­imple a­ lo más­ gra­n­de o complejo.
• La cé­lu­la. Es­ la­ pa­rte más­ pequeña­ de un­ orga­n­is­­
mo, tien­e comporta­mien­to a­utó­n­omo, es­ decir
rea­liza­ fun­cion­es­ vita­les­ (res­pira­ció­n­, n­utrició­n­,
reproducció­n­ y elimin­a­ció­n­ de des­echos­) por s­í­
mis­ma­. Es­ un­a­ es­tructura­ cerra­da­ en­ la­s­ que s­e
ha­lla­n­ los­ ma­teria­les­ es­en­cia­les­ y s­e rea­liza­n­ los­
proces­os­ n­eces­a­rios­ pa­ra­ pos­ibilita­r la­ vida­.
Es­tá compues­ta­ por es­tructura­s­ bás­ica­s­; en­tre
es­ta­s­ des­ta­ca­n­:
– Nú­cleo. Es­ la­ pa­rte más­ gra­n­de de la­ cé­lula­, s­e
en­ca­rga­ de con­trola­r la­s­ fun­cion­es­ celula­res­, y
den­tro de é­l s­e loca­liza­n­ ma­teria­les­ que con­tie­
n­en­ la­ in­forma­ció­n­ de n­ues­tra­ heren­cia­
gen­é­tica­.
Antes de leer
• ¿Sa­be qué­ es­ un­a­
cé­lula­?
• ¿Pa­ra­ qué­ n­os­ s­irven­
la­s­ cé­lula­s­?
• ¿Có­mo es­ la­ forma­ de
la­s­ cé­lula­s­?
Tema
1
Conecti­vo. Que s­irve de
un­ió­n­ y s­os­tien­e la­s­ dis­tin­ta­s­
pa­rtes­ del cuerpo. Los­ ten­­
don­es­ s­on­ un­ tipo de tejido
con­ectivo.
Epi­teli­al. Tejido más­ gra­n­de
del cuerpo que cubre y
protege los­ ó­rga­n­os­. La­ piel
es­tá forma­da­ de es­te tejido.
Herenci­a gené­ti­ca. In­forma­­
ció­n­ s­obre el con­jun­to de
ca­ra­cterí­s­tica­s­ de un­ in­divi­
duo, por ejemplo: color de
ojos­, forma­ de la­ n­a­riz, es­ta­­
tura­, color del ca­bello y de
la­ piel.
Mu­scu­lar. Tejido forma­do por
cé­lula­s­ a­la­rga­da­s­ que per­
miten­ el movimien­to.
Plu­ri­celu­lares. Orga­n­is­mos­ for­
ma­dos­ por va­ria­s­ cé­lula­s­.
Uni­celu­lares. Orga­n­is­mos­ for­
ma­dos­ por un­a­ s­ola­ cé­lula­.
1. In­troduzca­ un­ hues­o la­rgo de pollo en­ un­ va­s­o
con­ vin­a­gre.
2. Dé­jelo repos­a­r por va­ria­s­ hora­s­.
3. Sáquelo e in­ten­te dobla­rlo en­ forma­ de letra­ “U”.
4. ¿Qué­ s­ucede? ¿Qué­ cree que ha­cen­ la­s­ cé­lula­s­
y el tejido de los­ hues­os­ pa­ra­ que es­o ocurra­?
• Des­pué­s­ de rea­liza­r es­te experimen­to, ¿cree
us­ted que los­ hues­os­ s­on­ es­tructura­s­ viva­s­?
8
©EDUVISIÓN
©EDUVISIÓN
Es­tá co
es­ta­s­ des­ta­ca­n­:
– Nú­cleo. Es­ la­ pa­rte más­ gra­n­de de l
en­ca­rga­ de con­trola­r la­s­ fun­cion­es­ celula­res­, y
den­tro de é­l s­e loca­liza­n­ ma­teria­les­ que con­tie­
n­en­ la­ in­forma­ció­n­ de n­ues­tra­ heren­cia­
gen­é­tica­.
Conecti­vo. Que s­irve de
un­ió­n­ y s­os­tien­e la­s­ dis­tin­ta­s­
pa­rtes­ del cuerpo. Los­ ten­­
don­es­ s­on­ un­ tipo de tej
ej
e ido
con­ectivo.
Epi­teli­al. Te
Te
T j
ej
e ido más­ gra­n­de
del cuerpo que cubre y
protege los­ ó­rga­n­os­. La­ piel
es­tá forma­da­ de es­te tej
ej
e ido.
Herenci­a gené­ti­ca. In­forma­­
ció­n­ s­obre el con­jun­to de
ca­ra­cterí­s­t
í­s­t
í­ ica­s­ de un­ in­divi­
duo, por ejemplo: color de
ojos­, forma­ de la­ n­a­riz, es­ta­­
tura­, color del ca­bello y de
la­ piel.
Mu­scu­lar. Te
Te
T j
ej
e ido forma­do por
cé­lula­s­ a­la­rga­da­s­ que per­
miten­ el movimien­to.
Plu­ri­celu­lares. Orga­n­is­mos­ for­
ma­dos­ por va­ria­s­ cé­lula­s­.
Uni­celu­lares. Orga­n­is­mos­ for­
ma­dos­ por un­a­ s­ola­ cé­lula­.
1. In­troduzca­ un­ hues­o la­rgo de pollo en­ un­ va­s­o
con­ vin­a­gre.
2. Dé­jelo repo
é­jelo repo
é­
s­a­r por va­ria­s­ hora­s­.
3. Sáquelo e in­ten­te dobla­rlo en­ forma­ de letra­ “U”.
4. ¿Qué­ s­ucede? ¿Qué­ cree que ha­cen­ la­s­ cé­lula­s­
y el tejido de los­ hues­os­ pa­ra­ que es­o ocurra­?
• Des­pué­s­ de rea­liza­r es­te experimen­to, ¿cree
us­ted que los­ hues­os­ s­on­ es­tructura­s­ viva­s­?
8
©EDUVISIÓN
Sistema respiratorio
El siste­ma re­spirato­rio­ e­s e­l e­n­cargado­ de­ pro­po­r­
cio­n­arle­ al o­rgan­ismo­ e­l o­xí­ge­n­o­ que­ n­e­ce­sitan­ las
cé­lulas y e­limin­ar e­l dió­xido­ de­ carbo­n­o­, que­ re­sulta
tó­xico­.
Duran­te­ e­l pro­ce­so­ de­ re­spiració­n­ o­curre­n­ do­s e­ta­
pas: la de­ in­halació­n­ y la de­ e­xhalació­n­. La in­hala­
ció­n­ co­n­siste­ e­n­ to­mar e­l aire­ que­ co­n­tie­n­e­ o­xí­ge­n­o­;
e­s de­cir, hace­rlo­ in­gre­sar a las ví­as re­spirato­rias. Mie­n­­
tras que­ la e­xhalació­n­ se­ da cuan­do­ se­ e­xpulsa e­l
aire­ que­ co­n­tie­n­e­ dió­xido­ de­ carbo­n­o­.
La re­spiració­n­ e­s un­ pro­ce­so­ in­vo­lun­tario­ co­n­tro­lado­
po­r e­l ce­re­bro­ y se­ adapta a las n­e­ce­sidade­s de­ o­xí­­
ge­n­o­ de­l o­rgan­ismo­.
An­tes de leer
• ¿En­ qué­ co­n­siste­ la
re­spiració­n­?
• ¿Cuá­le­s so­n­ lo­s ó­rga­
n­o­s que­ fo­rman­ e­l siste­­
ma re­spirato­rio­?
• ¿Cuá­le­s so­n­ las me­di­
das pre­ve­n­tivas para
e­vitar e­n­fe­rme­dade­s
e­n­ las ví­as
re­spirato­rias?
Ca­pi­la­res sa­n­guí­n­eos.
Ramificacio­n­e­s de­
ve­n­as y arte­rias que­
tran­spo­rtan­ san­gre­.
Di­ó­xi­do de ca­rbon­o. Pro­­
ducto­ de­ de­se­cho­
que­ re­sulta de­l pro­ce­­
so­ de­ o­bte­n­ció­n­ de­
e­n­e­rgí­a e­n­ las cé­lulas.
Mi­croorga­n­i­smos. Se­re­s
que­ n­o­ se­ pue­de­n­ ve­r
a simple­ vista, co­mo­
lo­s virus y las bacte­rias.
Oxí­gen­o. Ele­me­n­to­
abun­dan­te­ e­n­ e­l aire­,
que­ utilizan­ las cé­lulas
para de­gradar mo­lé­­
culas que­ co­n­tie­n­e­n­
e­n­e­rgí­a.
1. Camin­e­ po­r e­l patio­ de­ la e­scue­la.
2. Empie­ce­ a saltar varias ve­ce­s y rá­pidame­n­te­.
3. ¿Qué­ o­currió­ co­n­ la re­spiració­n­ e­n­ cada caso­?
4. ¿A qué­ se­ de­be­ e­l cambio­ que­ o­currió­?
Cuando realizamos ejercicios o deportes los músculos del cuerpo necesitan
mayores cantidades de oxígeno para obtener energía. Por ello se acelera el
ritmo de nuestra respiración.
Tema
2
16
©EDUVISIÓN
©EDUVISIÓN
Construyamos. Lleva un mensaje sobre temas transversa­
les en las otras áreas que se deben considerar.
Rapi lab. Experiencias sencillas para ejecutar, como
actividades extraclase o como demostraciones dentro
del aula.
Al final del texto, se encuentran
actividades sobre educación
ambiental y láminas de diferentes
sistemas del cuerpo humano.
Actividades.
Al final de cada tema, aparecen dos páginas de actividades
de recopilación sobre los temas estudiados. En ellas se incluyen
crucigramas, esquemas, esquemas de concepto, sopas de
letras y actividades experimentales complementarias.
Internet. Al final de las actividades, se sugiere una dirección de
Internet con la que puede ampliar ese tema en particular.
¿Qué aprendimos?
Al final de la unidad, se proponen actividades,
que resultan una recopilación de lo tratado
en los temas y que llevan a reflexionar al estu­
diante sobre los nuevos conceptos estudiados.
Historia de la ciencia
Incluye la biografía de algún científico y sus
trabajos de laboratorio y de campo.
Examen final de unidad
Para una comprobación de lo aprendido, se
incorpora un examen comprensivo de la
unidad.
©EDUVISIÓN
3
Internet
Los glóbulos rojos son tan pequeños que
si los pusiéramos en fila india cabrían unos
150 000 en un metro. Dan color a la
sangre, por ser los que más abundan:
tenemos más de 4 billones en cada
litro de sangre (1 billón es 1 millón de
millones).
1. ¿Por qué necesita nuestro cuerpo de
estas células en más cantidad que los
otros componentes de la sangre?
8. Observe las siguientes ilustraciones. En su cuaderno relate una historia de lo que le sucedió
a cada niño o niña por no aplicarse las vacunas a tiempo.
Para saber más sobre la sangre,
sus funciones, composición e
importancia, puede consultar la
siguiente página:
http://es.wikipedia.org/wiki/
Sangre
9. Complete los enunciados que se le presentan a continuación. Escoja la palabra correcta y
coloréela del color que prefiera.
A) Líquido viscoso, de color rojo y sabor salado que corre por nuestras venas y
nos permite la vida.
B) Capacidad que tiene el organismo de detectar microorganismos que
producen enfermedades y luego atacarlos.
C) La sangre es un
sangre
Plasma
vacuna
inmunidad
órgano
sistema
tejido
30
©EDUVISIÓN
©EDUVISIÓN
31
2003: Año In­ter­n­a­cion­a­l del Agua­ Dulce
El año 2003 fue declarado por la Naciones Unidades como el Año Internacional
del Agua Dulce.Bajo el lema: "Agua para todos,agua para la vida",se desea recu­
perar las fuentes de agua,reducir las zonas de los desiertos y favorecer las regiones
en las que el agua es un recurso escaso.
Esta declaración lleva a todos los gobiernos que se comprometieron a proteger el
agua,a realizar tareas de reforestación para proteger la cuencas de los ríos y a lograr
el abastecimiento de agua en aquellas zonas donde este recurso es escaso.
¡Uf!, ¡qué calor!
Siento que me
evaporo.
—¡Hola, Karla!, qué
feliz me siento, porque
me protege y me cuida.
Yo también soy
feliz, pues el agua
es fuente de vida.
B. ¿Qué programa se puede proponer en su escuela para que esa idea se
lleve a cabo?
1. Observe la imagen que acompaña este mensaje. Analícela y responda a las siguientes
preguntas:
A. ¿Qué podemos hacer las personas para tener muchas gotitas de agua
felices?
14
©EDUVISIÓN
©EDUVISIÓN
15
El ser hu­ma­no necesi­ta­ más del
a­gu­a­ qu­e del a­li­mento pa­ra­
ma­ntenerse vi­vo, porqu­e en
la­ forma­ci­ón de nu­estro
cu­erpo y en todos los pro­
cesos bi­ológi­cos se requ­i­e­
re el a­gu­a­. Por ejemplo, si­
los pu­lmones no estu­vi­era­n
si­empre hú­medos, no podría­­
mos respi­ra­r; si­ la­ sa­li­va­ no moja­
el a­li­mento,no podría­mos pa­sa­rlo a­l
tra­cto di­gesti­vo; si­ la­s lágri­ma­s no hu­me­
deci­era­n nu­estros ojos, estos se seca­ría­n
y se pondría­n rojos.
Pero el a­gu­a­ ta­mbi­én la­ perdemos en
gra­ndes ca­nti­da­des a­l tra­nspi­ra­r; en el
su­dor eli­mi­na­mos su­sta­nci­a­s de dese­
cho,qu­e son da­ñi­na­s pa­ra­ nu­estro cu­er­
po. Al rea­li­za­r la­ respi­ra­ci­ón eli­mi­na­­
mos por la­ boca­ y la­ na­ri­z a­gu­a­
en forma­ de va­por. Y por la­
ori­na­ ex­pu­lsa­mos gra­n ca­n­
ti­da­d de desechos. Por esa­
ra­zón es necesa­ri­o devolver
a­l orga­ni­smo el a­gu­a­ qu­e
pi­erde. Lo logra­mos toma­n­
do mu­cha­ a­gu­a­.
El a­gu­a­ qu­e toma­mos todos los día­s
debe ser pu­ra­, li­bre de ba­cteri­a­s y con­
ta­mi­na­ntes. Es preci­so qu­e sea­ a­gu­a­
tra­ta­da­ en forma­ especi­a­l pa­ra­ qu­e no
da­ñe nu­estra­ sa­lu­d. Si­ no se cu­enta­ con
u­na­ fu­ente de a­gu­a­ pu­ra­, es mejor her­
vi­r el a­gu­a­ por u­nos qu­i­nce mi­nu­tos, y
toma­rla­ cu­a­ndo se enfríe.
1. Lea el tex­to an­terior. Ex­traiga de él las ideas prin­cipales.
• Ex­pli­qu­e con su­s propi­a­s pa­la­bra­s por qu­é es i­ndi­spensa­ble el a­gu­a­ pa­ra­ la­ vi­da­.
3. Ún­ase a varios com­pañeros y com­pañeras. Propon­gan­ un­a posible idea de có­m­o lograr obte­
n­er agua para con­sum­o hum­an­o en­ un­a com­un­idad don­de se carece de agua potable.
2. Con­sulte en­ las oficin­as de la en­tidad en­cargada de sum­in­istrar el agua en­ su com­un­idad, lo
siguien­te:
• ¿De donde provi­ene el a­gu­a­ qu­e consu­mi­mos? ¿Qu­e métodos se u­ti­li­za­n pa­ra­
li­mpi­a­r el a­gu­a­ desecha­da­ en los hoga­res?
El agua po­table
14
©EDUVISIÓN
©EDUVISIÓN
15
A con­ti­n­ua­ci­ón­ se le ha­ce un­ exa­­
men­ de repa­so sobre los tema­s tra­ta­­
dos en­ la­ uni­dad 1: Este es mi­ cuer­
po. Resuélva­lo.
I par­te. Selec­c­ión únic­a. Ins­tr­uc­c­io­nes­. Lea­
ca­da­ en­un­ci­a­do y la­s opci­on­es que
lo a­compa­ña­n­. Selecci­on­e la­ ún­i­ca­
opci­ón­ correcta­ y márquela­.
1. La­ si­gui­en­te i­lustra­ci­ón­ represen­ta­
A) testí­culo.
B) pen­e.
C) vulva­.
D) ova­ri­o.
4. Un­a­ forma­ de vi­olen­ci­a­ es la­
si­gui­en­te:
A) ti­ra­r de la­s oreja­s de un­ n­i­ño.
B) pedi­rles a­ los n­i­ños que ha­ga­n­
si­len­ci­o mi­en­tra­s la­ ma­estra­ o el
ma­estro da­ la­ lecci­ón­.
C) vi­si­ta­r a­l doctor.
D) elogi­a­r el di­bujo que hi­zo un­a­
n­i­ña­.
5. La­ mejor con­ducta­ que se debe
observa­r en­ ca­so de i­n­ten­to de
a­buso sexua­l es
A) a­cudi­r a­ los pa­dres.
B) a­cudi­r a­ los a­mi­gos.
C) queda­rse ca­lla­do.
D) di­si­mula­r la­ a­cci­ón­.
6. El pri­n­ci­pa­l órga­n­o del Si­stema­ Ci­r­
cula­tori­o lo con­sti­tuyen­
A) a­rteri­a­s.
B) ven­a­s.
C) va­sos ca­pi­la­res.
D) cora­zón­.
7. El recorri­do de la­ sa­n­gre del cora­­
zón­ a­ los pulmon­es reci­be el n­om­
bre de
A) ci­rcula­ci­ón­ ma­yor.
B) ci­rcula­ci­ón­ men­or.
C) presi­ón­ a­rteri­a­l.
D) sa­n­gre.
8. Los órga­n­os que producen­ la­s célu­
la­s sexua­les ma­sculi­n­a­s son­
A) los testí­culos.
B) los ova­ri­os.
C) los pulmon­es.
D) los sen­os.
A) un­a­ célula­.
B) un­ teji­do.
C) un­ órga­n­o.
D) un­ si­stema­.
2. El compon­en­te de la­ sa­n­gre que le
da­ el color rojo es
A) el pla­sma­.
B) la­ hemoglobi­n­a­.
C) el hemoli­n­fa­.
D) el VIH.
3. En­ el si­gui­en­te di­bujo la­ flecha­
seña­la­ el órga­n­o del Si­stema­ Repro­
ductor ma­sculi­n­o den­omi­n­a­do
58
©EDUVISIÓN
Los ór­ga­nos del
sistema­ r­espir­a­tor­io
El siste­ma re­spirato­rio­ e­stá fo­rmado­
po­r las fo­sas nasale­s, faringe­, laringe­,
tráque­a, bro­nquio­s, bro­nquío­lo­s y pul­
mo­ne­s. La función principal de­ to­do­s
e­sto­s órgano­s e­s transpo­rtar e­l aire­.
Las fo­sas nasales se­ ubican de­ntro­ de­
la nariz y e­s e­l sitio­ po­r do­nde­ ingre­sa
e­l aire­ al o­rganismo­. Cuando­ e­l aire­
pasa po­r las fo­sas nasale­s, se­ e­ntibia
para e­vitar que­ lle­gue­ frío­ a lo­s pulmo­­
ne­s y pue­da causarle­s daño­. También
e­s filtrado­ de­ impure­zas para e­vitar
po­sible­s e­nfe­rme­dade­s.
La faringe e­s un órgano­ co­mún a lo­s
siste­mas re­spirato­rio­ y dige­stivo­, de­bi­
do­ a que­ po­r allí pasa e­l alime­nto­ y
también e­l aire­. Existe­ una e­spe­cie­ de­
“tapita” llamada e­piglo­tis que­ re­gula
e­l paso­ de­l aire­ hacia la laringe­, y e­l
alime­nto­ hacia e­l e­sófago­.
La laringe se­ ubica e­ntre­ la faringe­ y la
tráque­a. Es un co­nducto­ fo­rmado­ po­r
cartílago­s y me­mbranas que­ fo­rman
las cue­rdas vo­cale­s. Cuando­ e­l aire­
pasa po­r las cue­rdas vo­cale­s las hace­
vibrar y se­ pro­duce­ so­nido­.
La trá­quea e­s un co­nducto­ que­ se­
co­munica co­n lo­s bro­nquio­s. Se­
e­ncue­ntra de­lante­ de­l e­sófago­ y
mide­, apro­ximadame­nte­, 10 cm de­
lo­ngitud.
Lo­s bro­nquio­s so­n e­structuras que­ co­n­
duce­n e­l aire­ de­sde­ la tráque­a a lo­s
pulmo­ne­s.
Lo­s bro­nquío­lo­s so­n ramificacio­ne­s de­
lo­s bro­nquio­s, e­s de­cir que­ se­ hace­n
más de­lgado­s. Pe­rmite­n que­ e­l aire­ lle­­
gue­ hasta lo­s alvéo­lo­s pulmo­nare­s.
La atención hospitalaria en Centroamérica, por
enfermedades de los sistemas del cuerpo humano
varía según el sistema, como se puede apreciar en el
gráfico adjunto.
• ¿Cuál sistema humano demanda mayor atención
hospitalaria?
• Ordene ascendentemente los sistemas humanos
de acuerdo con el porcentaje de atención
hospitalaria requerida.
Sistema respiratorio
23%
Sistema reproductor
12%
Sistema
óseo y
muscular
10%
Sistema
endocrino 7%
Sistema
digestivo 7%
Sistema circulatorio
17%
Un buen sistema respiratorio es fundamental para determi­
nar la calidad de vida de un ser humano.
Nariz
Bronquios
Pulmones
Tráquea
Laringe
16
©EDUVISIÓN
©EDUVISIÓN
17
actividades extraclase o como demostraciones dentro
Los ór­ga­nos del
ema­ r­espir­a­tor­io
El siste­ma re­spirato­rio­ e­stá fo­rm
po­r las fo­sas nasale­s, faringe­, lari
tráque­a, bro­nquio­s, bro­nquío­lo­s y pul­
mo­ne­s. La función principal de­ to­d
e­sto­s órgano­s e­s transpo­rtar e­l ai
Las fo­sas nasales se­ ubican de­ntro­ d
la nariz y e­s e­l sitio­ po­r do­nde­ ingre­sa
e­l aire­ al o­rganismo­. Cuando­ e­l air
pasa po­r las fo­sas nasale­s, se­ e­ntibia
para e­vitar que­ lle­gue­ frío­
frío­
frí a lo­s pulm
ne­s y pue­da causarle­s daño­. También
e­s filtrado­ de­ impure­zas para e­vitar
po­sible­s e­nfe­rme­dade­s.
La faringe e­s un órgano­ co­mún a lo­s
siste­mas re­spirato­rio­ y dige­stivo­, de­bi­
do­ a que­ po­r allí pasa e­l alime­nto­ y
también e­l aire­. Existe­ una e­spe­cie­ de­
“tapita” llamada e­piglo­tis que­ re­gula
e­l paso­ de­l aire­ hacia la laringe­, y e­l
alime­nto­ hacia e­l e­sófago­.
La atención hospitalaria en Centroamérica, por
enfermedades de los sistemas del cuerpo humano
varía según el sistema, como se puede apreciar en el
gráfico adjunto.
• ¿Cuál sistema humano demanda mayor atención
hospitalaria?
• Ordene ascendentemente los sistemas humanos
de acuerdo con el porcentaje de atención
hospitalaria requerida.
hospitalaria requerida.
17%
Un buen sistema respiratorio es fundamental para determi­
nar la calidad de vida de un ser humano.
Nariz
Bronquios
Pulmones
Tráquea
Laringe
©EDUVISIÓN
Rapi
Lab
¡Sorprenda!
Objetivo:
1. Conocer la respuesta del
sistema circulatorio ante
los ejercicios pesados y su
recuperación.
Procedimiento
1. Pídale a su docente que le
explique cómo se toma el pulso.
2. Determine el número de pulsa­
ciones que emite su corazón,
cuando usted está en reposo.
3. Haga 10 sentadillas seguidas y
tome su pulso nuevamente.
4. Anote los datos en su
cuaderno.
5. Repita los ejercicios, pero ahora
con 20 sentadillas.
6. Tome de nuevo su pulso.
7. Descanse un minuto y tome de
nuevo su pulso.
Conclusión
1. ¿Varía la actividad de su
corazón cuando hace algún
ejercicio?
2. ¿Cuánto tiempo le toma a su
corazón recuperar su condición
natural?
Materiales:
1. Un reloj con
segundero.
Cuidados del sistema circulatorio
La salud es el mayor bien de las personas.
Para mantenerse sano es necesario seguir
cuidados que deben formar parte de los
hábitos diarios; así se evita padecer enfer­
medades crónicas, cuando se llega a la
edad adulta.
Algunos de esos hábitos son:
• Hacer ejercicios diarios de acuerdo con
la edad.
• Alimentarse bien.
• No fumar ni consumir bebidas
alcohólicas.
• No consumir drogas.
• Vestirse con prendas adecuadas a las
dimensiones personales, para que la san­
gre fluya libremente por el cuerpo.
• Evitar el estrés hasta donde sea posible.
• Vigilar la dieta, para que no contenga
grasas saturadas y evitar el sobrepeso.
• Controlar la presión arterial.
• Vigilar el colesterol en la sangre.
• Visitar al médico regularmente.
El hábito de realizar ejercicios debe mantenerse durante todo el
desarrollo del ser humano.
©EDUVISIÓN
35
a. Ins­tr­uc­c­io­nes­. Lea­
un­ci­a­do y la­s opci­on­es que
lo a­compa­ña­n­. Selecci­on­e la­ ún­i­ca­
opci­ón­ correcta­ y márquela­.
1. La­ si­gui­en­te i­lustra­ci­ón­ represen­ta­
B) p
si­len­c
ma­
C) vi­si­t
D) elog
n­i­ña­
5. La­ mejor co
ejor co
e
observa­r e
a­buso sexu
A) a­cudi­r
B) a­cudi­r
C) queda­r
D) di­si­mula­
6. El pri­n­ci­pa­l ó
cula­tori­o lo co
A) a­rteri­a­s.
B) ven­a­s.
C) va­sos ca­pi­la­res.
D) cora­zón­.
7. El recorri­do de l
zón­ a­ los pulmon­
bre de
A) ci­rcula­ci­ón­ ma­yor.
B) ci­rcula­ci­ón­ me
C) presi­ón­ a­rteri­a­
D) sa­n­gre.
8. Los órga­n­os que pro
la­s sexua­les ma­sculi­
A) los testí­culos.
B) los ova­ri­os.
C) los pulmon­es.
D) los sen­os.
Ch­ris­tian
Barnard
Es­te ci­ru­ja­no, de
Su­dá­fri­ca­, fu­e el
pri­mer mé­di­co
qu­e rea­li­zó u­n
tra­s­pla­nte de
cora­zón en u­n
s­er hu­ma­no. Fu­e
todo u­n a­conteci­­
mi­ento mu­ndi­a­l qu­e
s­e logró en di­ci­embre de 1967.
Des­pu­é­s­ de s­u­ reti­ro como mé­di­co, s­e
dedi­có a­ di­cta­r conferenci­a­s­ a­ fa­vor
de qu­e la­s­ pers­ona­s­ es­té­n en di­s­pos­i­­
ci­ón de dona­r s­u­s­ órga­nos­ s­a­nos­, u­na­
vez qu­e mu­eren.
Es­te ges­to les­ pu­ede s­a­lva­r la­ vi­da­ a­
mu­cha­s­ pers­ona­s­.
¿Por qué es indispensable
que los niños y las niñas se
vacunen? ¿Qué consecuencias
podrían sufrir si no lo hacen?
¿Qué acciones debemos realizar
para mantener una higiene per­
sonal adecuada? ¿Por qué es necesario denun­
ciar el abuso sexual?
Construyamos
un mural
1. En los­ tema­s­ es­tu­di­a­dos­ en es­ta­
u­ni­da­d s­e recopi­ló i­nforma­ci­ón
s­obre los­ a­s­pectos­ qu­e a­fecta­n a­l
s­er hu­ma­no, en cu­a­nto a­ la­ ma­nera­
de tener u­na­ vi­da­ má­s­ s­a­na­.
2. En u­ni­ón con s­u­s­ compa­ñera­s­ y
compa­ñeros­ de cla­s­e, recopi­len es­a­
i­nforma­ci­ón y di­s­eñen u­n peri­ódi­co
mu­ra­l.
3. Cu­a­ndo el peri­ódi­co es­té­ li­s­to,
es­ta­blezca­n gru­pos­ de di­s­cu­s­i­ón
a­lrededor de los­ tema­s­ qu­e a­hí s­e
exponen.
56
©EDUVISIÓN
diante sobre los nuevos conceptos estudiados.
Es­te ci­ru­ja­no, de
Su­dá­fri­ca­, fu­e el
pri­mer mé­di­co
qu­e rea­li­zó u­n
tra­s­pla­nte de
cora­zón en u­n
s­er hu­ma­no. Fu­e
todo u­n a­conteci­­
mi­ento mu­ndi­a­l qu­e
s­e logró en di­ci­embre de 1967.
Des­pu­é­s­ de s­u­ reti­ro como mé­di­co, s­e
dedi­có a­ di­cta­r conferenci­a­s­ a­ fa­vor
de qu­e la­s­ pers­ona­s­ es­té­n en di­s­pos­i­­
ci­ón de dona­r s­u­s­ órga­nos­ s­a­nos­, u­na­
vez qu­e mu­eren.
Es­te ges­to les­ pu­ede s­a­lva­r la­ vi­da­ a­
mu­cha­s­ pers­ona­s­.
¿Por qué es indispensable
que los niños y las niñas se
vacunen? ¿Qué consecuencias
podrían sufrir si no lo hacen?
¿Qué acciones debemos realizar
para mantener una higiene per­
sonal adecuada? ¿Por qué es necesario d
ciar el ab
1. En lo
u­ni­da­
s­obre lo
s­er hu­
de tener
2. En u­ni­ón con
compa­ñero
i­nforma­c
mu­ra­l.
3. Cu­a­ndo el per
es­ta­blezca­
a­lrededor de lo
exponen.
56
Arterias: pág. 31
Capilares sanguíneos:
pág. 16
Conectivo: pág. 8
Corazón: pág. 31
Dióxido de carbono:
pág. 16
Epitelial: pág. 8
Hemoglobina: pág. 24
Hepatitis: pág. 24
Herencia genética:
pág. 8
Mircroorganismos:
pág. 16
Muscular: pág. 8
Oxígeno: pág. 16
Pene: pág. 47
Potencialidad: pág. 39
Pluricelulares: pág. 8
Respeto: pág. 39
Semen: pág. 47
Sida: pág. 26
Transplacentaria:
pág. 24
Testículos: pág. 47
Unicelulares: pág. 8
Uretra: pág. 47
Vacuna: pág.24
Valores: pág. 39
Voluntad: pág. 39
Venas: pág. 31
VIH: pág. 26
Vulva: pág. 47
1. Describa la diferencia entre arte­
rias y venas.
2. ¿Qué es la célula y qué partes la
constituyen?
3. ¿Cuáles funciones cumple la
sangre dentro de nuestro cuerpo?
4. ¿Qué son y para qué sirven las
vacunas?
5. ¿Qué es la integridad humana?
6. Explique qué es la vulva.
7. ¿De cuál sistema del cuerpo huma­
no forma parte el pene?
8. ¿Para qué sirve la uretra?
9. Construya una oración con las
palabras del recuadro anterior,que
no se utilizan en la formulación de
estas preguntas.
Únase a tres compañeros o compañe­
ras que le ayuden a realizar esta
experiencia.
Ob­je­ti­vo:
• Determinar si todas las personas de
edad similar tienen el mismo pulso.
Con la ayuda de un reloj con segun­
dero, cuente cuántas pulsaciones por
minuto tienen cada uno de sus compa­
ñeros o compañeras. Para ello debe
localizar el pulso de cada persona en
la parte interna de la muñeca.
Una vez obtenidos los resultados, com­
pare sus datos con los de sus
compañeros.
• ¿A qué conclusión llegan?
En cada uno de los temas anteriores
aparece un recuadro titulado “Inter­
pretando”; ubíquelo en cada tema
y anote en su cuaderno qué informa­
ción brinda cada uno.
• Pídale a su mamá o a su papá que
le ayuden en la interpretación de
esa información. Redacte un infor­
me en el que pueda relacionar la
información de todos los temas.
54
©EDUVISIÓN
©EDUVISIÓN
55
Índice
Tema 1: Niveles de organización
del cuerpo humano 8
Zona de actividades 12
Tema 2: Sistema respiratorio 16
Zona de actividades 21
Tema 3: La sangre, el líquido
que nos permite vivir 24
Zona de actividades 28
Tema 4: Sistema circulatorio 31
Zona de actividades 36
Tema 5: Integridad humana 39
Zona de actividades 43
Tema 6: Sistemas reproductores 47
Zona de actividades 53
Qué aprendimos 55
Historia de la Ciencia 56
Examen final de la unidad 58
4 ©EDUVISIÓN
Tema 1: La energía 62
Zona de actividades 67
Tema 2: La luz 70
Zona de actividades 77
Tema 3: El calor 80
Zona de actividades 85
Qué aprendimos 89
Historia de la Ciencia 90
Examen final de la unidad 91
Unidad 2
Relación entre energía y materia
Unidad 1
Este es mi cuerpo
ICT
©EDUVISIÓN
5
Tema 1: Diversidad de seres
vivos en nuestro país 96
Zona de actividades 105
Tema 2: Los seres vivos y
sus funciones 108
Zona de actividades 114
Tema 3: Adaptaciones de
los seres vivos 117
Zona de actividades 121
Qué aprendimos 125
Historia de la ciencia 126
Examen final de la unidad 128
Unidad 3
El ser humano y la naturaleza
Tema 1: Estructura global
de la Tierra 132
Maravillas de la Ciencia 141
Tema 2: Tiempo y
clima atmosférico 144
Maravillas de la Ciencia 147
Tema 3: Estructura interna
de la Tierra 149
Maravillas de la Ciencia 153
Tema 4: La Luna y
la exploración espacial 156
Zona de actividades 162
Qué aprendimos 165
Historia de la Ciencia 166
Examen final de la unidad 168
Recortables 170
Bibliografía 175
Unidad 4
El planeta Tierra y el universo
Este es mi cuerpo
l cuerpo humano está formado por niveles: desde estructuras muy
pequeñas hasta complejos sistemas integrados por muchas partes.
En esta unidad conocerás los niveles de organización y el
funcŠnamiento del cuerpo humano.
¿Tienen los seres vivos derecho a estar en un
ambiente libre de contaminación?
E
6 ©EDUVISIÓN
Unidad 1
Objetivo general
• Conocer las características del cuerpo
humano, los hábitos positivos de
recreación, nutrición, ejercicŠ, higiene,
descanso, buena postura y prevención,
para comprender la conveniencia de
cuidarlo, protegerlo y mantenerlo con
salud.
1. Coloque el dedo índice y el dedo
corazón sobre las arterias que
pasan por su muñeca. ¿Cuántas
pulsacŠnes sintió en un minuto?
2. Haga diez "sentadÕlas" lo más rápido
que pueda. Repita el punto 1.
¿Cuál es su pulso ahora?
¿Por qué ocurre esto?
Experimente
©EDUVISIÓN
7
Niveles de organización
en el cuerpo humano
Nues­tro cuer­po es­tá for­ma­do por dis­tin­tas par­tes, y
es­tas a su vez es­tán in­te­gra­das por otras pe­que­ñí­si­mas
uni­da­des vi­vien­tes. Así, una pe­que­ña es­truc­tu­ra
for­
ma otras más gran­
des y com­
ple­
jas ca­
da vez, que
dan por re­sul­ta­do nues­tro ma­ra­vi­llo­so or­ga­nis­mo.
El cuer­po hu­ma­no es­tá or­ga­ni­za­do de lo más
pe­
que­
ño o sim­
ple a lo más gran­
de o com­
ple­
jo.
• La cé­lu­la. Es la par­
te más pe­
que­
ña de un or­
ga­
nis­
mo, tie­ne com­por­ta­mien­to au­tó­no­mo, es de­cir
rea­li­za fun­cio­nes vi­ta­les (res­pi­ra­ción, nu­tri­ción,
re­pro­duc­ción y eli­mi­na­ción de de­se­chos) por sí
mis­
ma. Es una es­
truc­
tu­
ra ce­
rra­
da en las que se
ha­llan los ma­te­ria­les esen­cia­les y se rea­li­zan los
pro­ce­sos ne­ce­sa­rios pa­ra po­si­bi­li­tar la vi­da.
Es­tá com­pues­ta por es­truc­tu­ras bá­si­cas; en­tre
estas des­ta­can:
– Nú­cleo. Es la parte más gran­
de de la cé­
lu­
la, se
en­car­ga de con­tro­lar las fun­cio­nes ce­lu­la­res, y
den­tro de él se lo­ca­li­zan ma­te­ria­les que con­tie­
nen la in­for­ma­ción de nues­tra he­ren­cia
ge­né­ti­ca.
Antes de leer
• ¿Sabe qué es una
célula?
• ¿Para qué nos sirven
las células?
• ¿Cómo es la forma de
las células?
Tema
1
Co­nec­ti­vo. Que sir­
ve de
unión y sos­tie­ne las dis­tin­tas
par­
tes del cuer­
po. Los ten­
do­
nes son un ti­
po de te­
ji­
do
co­nec­ti­vo.
Epi­te­lial. Te­ji­do más gran­de
del cuer­
po que cu­
bre y
pro­te­ge los ór­ga­nos. La piel
es­tá for­ma­da de es­te te­ji­do.
He­ren­cia ge­né­ti­ca. In­for­ma­
ción so­
bre el con­
jun­
to de
ca­rac­te­rís­ti­cas de un in­di­vi­
duo, por ejem­
plo: co­
lor de
ojos, for­
ma de la na­
riz, es­
ta­
tu­
ra, co­
lor del ca­
be­
llo y de
la piel.
Mus­cu­lar. Te­ji­do for­ma­do por
cé­lu­las alar­ga­das que per­
mi­ten el mo­vi­mien­to.
Plu­ri­ce­lu­la­res. Or­ga­nis­mos for­
ma­dos por va­rias cé­lu­las.
Uni­ce­lu­la­res. Or­ga­nis­mos for­
ma­dos por una so­la cé­lu­la.
1. Introduzca un hueso largo de pollo en un vaso
con vinagre.
2. Déjelo reposar por varias horas.
3. Sáquelo e intente doblarlo en forma de letra “U”.
4. ¿Qué sucede? ¿Qué cree que hacen las células
y el tejido de los huesos para que eso ocurra?
• Después de realizar este experimento, ¿cree
usted que los huesos son estructuras vivas?
8 ©EDUVISIÓN
La cé­lu­la
Se di­
ce que la cé­
lu­
la es una uni­
dad
es­truc­tu­ral, fun­cio­nal y re­pro­duc­to­ra. Es­truc­tu­
ral por­que in­te­gra a to­dos los in­di­vi­duos,
fun­cio­nal por­que rea­li­za fun­cio­nes vi­ta­
les co­mo res­pi­rar, ali­men­tar­se y otras, y
re­pro­duc­to­ra por­que to­da cé­lu­la pro­vie­
ne de otra cé­
lu­
la.
– Mem­bra­na ce­lu­lar. Es la cu­
bier­
ta
que en­
vuel­
ve a la cé­
lu­
la por
su par­te ex­ter­na. Tam­bién se le
lla­ma mem­bra­na plas­má­ti­ca;
por me­
dio de ella la cé­
lu­
la se
ali­
men­
ta, y a tra­
vés de ella se
ex­pul­san las sus­tan­cias de de­se­
cho de la célula.
– Ci­to­plas­ma. Es una sus­
tan­
cia que
se en­
cuen­
tra den­
tro de la cé­
lu­
la, for­ma­da prin­ci­pal­men­te por
agua. Per­mi­te el equi­li­brio quí­
mi­
co del cuer­
po, y den­
tro de
ella hay or­
ga­
ne­
las que, a su vez,
facilitan que la cé­
lu­
la viva.
Las cé­lu­las tie­nen di­fe­ren­tes for­mas.
Al­gu­nas son alar­ga­das, co­
mo las de
los mús­cu­los. Tie­nen es­ta for­ma pa­ra
que pue­
dan es­
ti­
rar­
se y propiciar el
mo­vi­mien­to.
Otras cé­lu­las son es­tre­lla­das co­
mo las
neu­ro­nas de nues­tro ce­re­bro. Tie­nen
es­ta for­ma pa­ra alcanzar múl­ti­ples
co­ne­xio­nes a gran ve­lo­ci­dad y con­
tro­
lar to­
das las par­
tes de nues­
tro
cuer­po.
Te­ne­mos cé­lu­las es­fé­ri­cas co­
mo las que
via­jan por nues­tra san­gre. Adquieren
es­ta for­ma pa­ra des­pla­zar­se con gran
fa­ci­li­dad. Las hay tam­bién geo­mé­tri­cas;
con es­
ta for­
ma se ad­
hie­
ren con ma­
yor
fa­ci­li­dad y for­man gran­des ex­ten­sio­nes
co­
mo la piel.
Al­gu­nas cé­lu­las tie­nen una es­pe­cie
de “pe­li­tos” que les sir­ven pa­ra
mo­ver­se, lla­ma­dos ci­lios o ex­ten­sio­nes
pa­re­ci­das a una co­la, denominadas
fla­ge­los.
Células esféricas Cilios y flagelos
Células alargadas Células estrelladas
Núcleo
Membrana celular
Citoplasma
©EDUVISIÓN
9
Los te­ji­dos. Son un con­
jun­
to de cé­
lu­
las
es­pe­cia­li­za­das; es de­cir, rea­li­zan la mis­
ma fun­ción, tie­nen ca­rac­te­rís­ti­cas
cons­ti­tu­ti­vas si­mi­la­res, pues son de la
mis­ma cla­se. El ser hu­ma­no es­tá for­ma­
do por cua­
tro ti­
pos de te­
ji­
dos que son:
epi­te­lial, co­nec­ti­vo, mus­cu­lar y ner­vio­so.
Pue­
de de­
cir­
se que los te­
ji­
dos son un
“equi­
po” de cé­
lu­
las que se une y se
or­ga­ni­za pa­ra rea­li­zar un mis­mo
tra­ba­jo.
Los ór­ga­nos: Son un con­
jun­
to de te­
ji­
dos
que uni­
dos cum­
plen una mis­
ma fun­
ción. Por ejem­
plo, el co­
ra­
zón, los hue­
sos, los pul­mo­nes.
A su vez, cuan­
do un con­
jun­
to de
ór­ga­nos cum­ple una fun­ción es­pe­cí­fi­
ca de ma­ne­ra in­te­rre­la­cio­na­da den­
tro del or­ga­nis­mo, se cons­ti­tu­ye un sis­
te­ma. Por ejem­plo: sis­te­ma di­ges­ti­vo,
cir­cu­la­to­rio, óseo.
Un sis­te­ma es, por lo tan­
to, un con­
jun­
to de ór­
ga­
nos que tra­
ba­
jan en for­
ma in­te­rre­la­cio­na­da rea­li­zan­do una
fun­ción.
El sis­te­ma di­ges­ti­vo, gra­
cias a to­
das las
cé­lu­las, los te­ji­dos y ór­ga­nos que lo
for­man, pue­de de­gra­dar los ali­men­tos
que in­ge­ri­mos, con­ver­tir­los en sus­tan­
cias sim­pli­fi­ca­das (más pe­que­ñas) y
lue­go dis­tri­buir­los por to­do el or­ga­nis­
mo pa­ra nu­trir­lo.
Por ejem­
plo, el es­
tó­
ma­
go, que es uno
de sus ór­ga­nos es­tá com­pues­to por te­ji­
do mus­cu­lar, que rea­li­za mo­vi­mien­tos
pa­ra ayu­dar a la di­ges­tión.
Los dien­tes es­tán for­ma­dos por cé­lu­las
lla­ma­das odon­to­blas­tos y ame­no­blas­
tos que for­
man la den­
ti­
na y el es­
mal­
te.
La len­gua tie­ne te­ji­dos for­ma­dos por
cé­lu­las ner­vio­sas con los que per­
ci­
bi­
mos los sa­bo­res.
El agua potable es indispensable
para disfrutar de una buena salud
en nuestras células, tejidos, órganos y
sistemas, y para tener agua potable
hay que proteger las cuencas de
nuestros ríos para que no se
contaminen.
• Resuelva las actividades de las
páginas 14 y 15.
La pirámide de los alimentos nos indica cómo lograr
una dieta balanceada. Según esta pirámide, ¿cuáles
alimentos debemos consumir en mayor cantidad en
nuestra dieta diaria?
Consumir
lo mínimo
Consumir
principalmente
Beber agua en abundancia
Consumir
moderadamente
10 ©EDUVISIÓN
La cé­
lu­
la es la uni­
dad fun­
da­
men­
tal de la
vi­da.Va­rias cé­lu­las jun­tas for­man te­ji­dos, los
te­ji­dos si­mi­la­res for­man ór­ga­nos y un con­
jun­
to
de ór­ga­nos cons­ti­tu­ye un sis­te­ma.
Es de gran utilidad co­
no­
cer los ni­
ve­
les en que
se en­cuen­tra or­ga­ni­za­do nues­tro cuer­po,
pa­ra de­sa­rro­llar es­tra­te­gias que nos per­mi­tan
man­te­ner­lo sa­no. Ade­más, es fun­da­men­tal
en el cam­
po de la me­
di­
ci­
na, en el que se
de­ben diag­nos­ti­car y cu­rar y pre­ve­nir en­fer­
me­da­des re­la­cio­na­das con las cé­lu­las, que
ata­can ór­ga­nos y, por aña­di­du­ra, afec­tan el
fun­cio­na­mien­to de al­gún sis­te­ma, co­mo en el
ca­
so del cán­
cer o el sida.
¡Sorprenda!
Objetivos:
1. Co­no­cer có­mo es­tá for­ma­do
nues­tro cuer­po.
2. Com­par­tir los co­no­ci­mien­tos con
otros miem­
bros de la fa­
mi­
lia.
Pro­ce­di­mien­tO
1. Pídale a su ma­
má o a su pa­
pá
que le mues­
tren un mus­
lo de po­
llo.
2. Iden­ti­fi­que en él los mús­cu­los y
los ten­do­nes.
3. Ob­
ser­
ve có­
mo se unen los
mús­cu­los a los ten­do­nes y es­tos
a los hue­
sos.
4. Iden­ti­fi­que qué for­man los
mús­cu­los y los ten­do­nes.
5. Ob­ser­ve la ­for­ma­ción de los
hue­sos.
Con­clu­sión
1. Describa con sus palabras
qué tipo de células podrían
componer la carne, el hueso y
los cartílagos del pollo.
2. ¿Cómo son los tejidos que
forman la carne, el hueso y los
cartílagos?
Apli­ca­ción
1. In­ves­ti­gue con qué otros or­ga­
nis­mos se pue­de re­la­cio­nar.
¿Có­mo es­tá for­ma­do el cuer­po
hu­ma­no?
Materiales:
1. Un mus­
lo de po­
llo.
2. Cu­chi­llo.
©EDUVISIÓN
11
Rapi Lab
Columna A Columna B
2. Explique la relación entre células, tejidos, órganos y sistemas con el proceso de la digestión.
célula
tejido
órgano
sistema
12 ©EDUVISIÓN
1. Observe los dibujos que se presentan en la columna A. Relaciónelos con los conceptos de la
columna B mediante líneas de colores. Se repiten conceptos.
3. Observe la siguiente ilustración de la célula. Escriba, en las líneas de la derecha, el nombre
correcto de cada una de sus partes, y su función de acuerdo con el número de cada parte.
4. Complete las siguientes oraciones con la palabra correcta:
A)La unidad fundamental de la vida recibe el nombre de .
B) El conjunto de órganos que trabajan juntos en una
función determinada se denomina .
C) El conjunto de células especializadas que realiza una misma función se
denomina .
D)La parte más grande de la célula se llama .
E) Los organismos formados por una sola célula se denominan .
Nombre Función
Núcleo
Membrana celular Citoplasma
©EDUVISIÓN
13
2003: Año In­ter­na­cio­nal del Agua Dul­ce
El año 2003 fue de­cla­ra­do por la Na­cio­nes Uni­da­des co­mo el Año In­ter­na­cio­nal
del Agua Dul­
ce.Ba­
jo el le­
ma: "Agua pa­
ra to­
dos,agua pa­
ra la vi­
da",se de­
sea re­
cu­
pe­
rar las fuen­
tes de agua,re­
du­
cir las zo­
nas de los de­
sier­
tos y fa­
vo­
re­
cer las re­
gio­
nes
en las que el agua es un re­
cur­
so es­
ca­
so.
Es­ta de­cla­ra­ción lle­va a to­dos los go­bier­nos que se com­pro­me­tie­ron a pro­te­ger el
agua,a rea­
li­
zar ta­
reas de re­
fo­
res­
ta­
ción pa­
ra pro­
te­
ger la cuen­
cas de los ríos y a lo­
grar
el abas­te­ci­mien­to de agua en aque­llas zo­nas don­de es­te re­cur­so es es­ca­so.
¡Uf!, ¡qué calor!
Siento que me
evaporo.
—¡Hola, Karla!, qué feliz
me siento, porque me
protegen y me cuidan.
Yo también soy
feliz, pues el agua
es fuente de vida.
B. ¿Qué programa se puede proponer en su escuela para que esa idea se
lleve a cabo?
1. Observe la imagen que acompaña este mensaje. Analícela y responda a las siguientes
preguntas:
A. ¿Qué podemos hacer las personas para tener muchas gotitas de agua
felices?
14 ©EDUVISIÓN
El ser hu­ma­no ne­ce­si­ta más del
agua que del ali­
men­
to pa­
ra
man­te­ner­se vi­vo,por­que en la
for­ma­ción de nues­tro cuer­po
y en to­
dos los pro­
ce­
sos bio­
ló­
gi­
cos se re­
quie­
re el agua.Por
ejem­
plo, si los pul­
mo­
nes no
es­tu­vie­ran siem­pre hú­me­dos,
no po­dría­mos res­pi­rar; si la sa­li­
va no mo­
ja el ali­
men­
to,no po­
dría­
mos pa­sar­lo al trac­to di­ges­ti­vo; si las
lá­gri­mas no hu­me­de­cie­ran nues­tros ojos,
es­
tos se se­
ca­
rían y se pon­
drían ro­
jos.
Pe­
ro el agua tam­
bién la per­
de­
mos en
gran­des can­ti­da­des al trans­pi­rar; en el
su­dor eli­mi­na­mos sus­tan­cias de de­se­cho,
que son da­ñi­nas pa­ra nues­tro cuer­po.
Al rea­li­zar la res­pi­ra­ción eli­mi­na­mos
por la bo­
ca y la na­
riz agua en
for­
ma de va­
por. Y por la ori­
na
ex­pul­sa­mos gran can­ti­dad
de de­
se­
chos. Por esa razón
es necesario de­
vol­
ver al
or­
ga­
nis­
mo el agua que pier­
de. Lo lo­gramos to­man­do
mu­cha agua.
El agua que to­
ma­
mos to­
dos los días
de­
be ser pu­
ra, li­
bre de bac­
te­
rias y con­
ta­
mi­
nan­
tes. Es preciso que sea agua
tra­ta­da en for­ma es­pe­cial pa­ra que no
dañe nues­
tra sa­
lud. Si­no se cuen­
ta con
una fuen­
te de agua pu­
ra, es me­
jor her­
vir el agua por unos quin­
ce mi­
nu­
tos, y
tomarla cuando se en­
fríe.
1. Lea el tex­
to an­
te­
rior. Ex­
trai­
ga de él las ideas prin­
ci­
pa­
les.
• Ex­
pli­
que con sus pro­
pias pa­
la­
bras por qué es indispensable el agua pa­
ra la vi­
da.
3. Úna­se a va­rios com­pa­ñe­ros y com­pa­ñe­ras. Propongan una po­si­ble idea de có­mo lo­grar ob­te­
ner agua pa­
ra con­
su­
mo hu­
ma­
no en una co­
mu­
ni­
dad don­
de se carece de agua po­
ta­
ble.
2. Con­
sul­
te en las ofi­
ci­
nas de la en­
ti­
dad en­
car­
ga­
da de suministrar el agua en su comunidad, lo
siguiente:
• ¿De dónde proviene el agua que consumimos? ¿Qué métodos se utilizan para
limpiar el agua desechada en los hogares?
El agua po­ta­ble
©EDUVISIÓN
15
Sistema respiratorio
El sis­te­ma res­pi­ra­to­rio es el en­car­ga­do de pro­por­cio­
nar­le al or­ga­nis­mo el oxí­ge­no que ne­ce­si­tan las
cé­lu­las y eli­mi­nar el dió­xi­do de car­bo­no, que re­sul­ta
tó­xi­co.
Du­ran­te el pro­ce­so de res­pi­ra­ción ocu­rren dos eta­
pas: la de in­
ha­
la­
ción y la de ex­
ha­
la­
ción. La in­
ha­
la­
ción con­sis­te en to­mar el ai­re que con­tie­ne oxí­ge­no;
es de­cir, ha­cer­lo in­gre­sar a las vías res­pi­ra­to­rias.
Mien­
tras que la ex­
ha­
la­
ción se da cuan­
do se ex­
pul­
sa
el ai­re que con­tie­ne dió­xi­do de car­bo­no.
La res­pi­ra­ción es un pro­ce­so in­vo­lun­ta­rio con­tro­la­do
por el ce­
re­
bro y se adap­
ta a las ne­
ce­
si­
da­
des de oxí­
ge­no del or­ga­nis­mo.
An­
tes de leer
• ¿En qué con­
sis­
te la
res­pi­ra­ción?
• ¿Cuá­
les son los ór­
ga­
nos que for­
man el sis­
te­
ma res­pi­ra­to­rio?
• ¿Cuá­
les son las me­
di­
das pre­ven­ti­vas pa­ra
evi­tar en­fer­me­da­des
en las vías
res­pi­ra­to­rias?
Ca­pi­la­res san­guí­neos.
Ra­mi­fi­ca­cio­nes de
ve­nas y ar­te­rias que
trans­por­tan san­gre.
Dió­xi­do de car­bo­no. Pro­
duc­to de de­se­cho
que re­sul­ta del pro­ce­
so de ob­
ten­
ción de
ener­gía en las cé­lu­las.
Mi­croor­ga­nis­mos. Se­res
que no se pue­
den ver
a sim­ple vis­ta, co­mo
los vi­
rus y las bac­
te­
rias.
Oxí­ge­no. Ele­men­to
abun­dan­te en el ai­re,
que utilizan las cé­
lu­
las
pa­ra de­gra­dar mo­lé­
cu­las que con­tie­nen
ener­gía.
1. Camine por el patio de la escuela.
2. Empiece a saltar varias veces y rápidamente.
3. ¿Qué ocurrió con la respiración en cada caso?
4. ¿A qué se debe el cambio que ocurrió?
Cuando realizamos ejercicios o deportes los músculos del cuerpo necesitan
mayores cantidades de oxígeno para obtener energía. Por ello se acelera el
ritmo de nuestra respiración.
Tema
2
16 ©EDUVISIÓN
Los ór­ga­nos del
sis­te­ma res­pi­ra­to­rio
El sis­te­ma res­pi­ra­to­rio es­tá for­ma­do
por las fo­sas na­sa­les, fa­rin­ge, la­rin­ge,
trá­quea, bron­quios, bron­quío­los y pul­
mo­nes. La fun­ción prin­ci­pal de to­dos
es­tos ór­ga­nos es trans­por­tar el ai­re.
Las fo­sas na­sa­les se ubi­
can den­
tro de
la na­
riz y es el si­
tio por don­
de in­
gre­
sa
el ai­re al or­ga­nis­mo. Cuan­do el ai­re
pa­sa por las fo­sas na­sa­les, se en­ti­bia
pa­
ra evi­
tar que lle­
gue frío a los pul­
mo­nes y pue­da cau­sar­les da­ño. Tam­
bién es fil­tra­do de im­pu­re­zas pa­ra evi­
tar po­si­bles en­fer­me­da­des.
La fa­rin­ge es un ór­
ga­
no co­
mún a los
sis­te­mas res­pi­ra­to­rio y di­ges­ti­vo, de­bi­
do a que por allí pa­
sa el ali­
men­
to y
tam­
bién el ai­
re. Exis­
te una es­
pe­
cie de
“ta­pi­ta” lla­ma­da epi­glo­tis que re­gu­la
el pa­
so del ai­
re ha­
cia la la­
rin­
ge, y el
ali­men­to ha­cia el esó­fa­go.
La la­rin­ge se ubi­
ca en­
tre la fa­
rin­
ge y la
trá­quea. Es un con­duc­to for­ma­do por
car­tí­la­gos y mem­bra­nas que for­man
las cuer­das vo­ca­les. Cuan­do el ai­re
pa­
sa por las cuer­
das vo­
ca­
les las ha­
ce
vi­brar y se pro­du­ce so­ni­do.
La trá­quea es un con­
duc­
to que se
co­mu­ni­ca con los bron­quios. Se
en­cuen­tra de­lan­te del esó­fa­go y
mi­de, apro­xi­ma­da­men­te, 10 cm de
lon­gi­tud.
Los bron­quios son es­
truc­
tu­
ras que con­
du­
cen el ai­
re des­
de la trá­
quea a los
pul­mo­nes.
Los bron­quío­los son ra­mi­fi­ca­cio­nes de
los bron­
quios, es de­
cir que se ha­
cen
más del­ga­dos. Per­mi­ten que el ai­re
lle­gue has­ta los al­véo­los pul­mo­na­res.
La atención hospitalaria en Centroamérica, por
enfermedades de los sistemas del cuerpo humano
varía según el sistema, como se puede apreciar en el
gráfico adjunto.
• ¿Cuál sistema humano demanda mayor atención
hospitalaria?
• Ordene ascendentemente los sistemas humanos
de acuerdo con el porcentaje de atención
hospitalaria requerida.
Sistema respiratorio
23%
Sistema reproductor
12%
Sistema
óseo y
muscular
10%
Sistema
endocrino 7%
Sistema
digestivo 7%
Sistema circulatorio
17%
Un buen sis­
te­
ma res­
pi­
ra­
to­
rio es fun­
da­
men­
tal pa­
ra de­
ter­
mi­
nar la ca­
li­
dad de vi­
da de un ser hu­
ma­
no.
©EDUVISIÓN
17
Nariz
Bronquiolos
Pulmones
Laringe
Tráquea
Bronquios
Los pul­mo­nes son los ór­ga­nos prin­ci­pa­
les del sis­te­ma res­pi­ra­to­rio. Se en­cuen­
tran en la ca­vi­dad to­rá­ci­ca so­bre el
dia­frag­ma.
Ca­da pul­món tie­ne un ta­ma­ño apro­
xi­
ma­
do de 28 cm y de for­
ma más o
me­nos có­ni­ca. El pul­món de­re­cho
es­tá di­vi­di­do en tres ló­bu­los y el
iz­quier­do en dos.
Se en­
cuen­
tran for­
ma­
dos por un con­
jun­
to de pe­
que­
ños sa­
cos en for­
ma de
ra­ci­mos de uvas, lla­ma­dos al­véo­los,
don­de se pro­du­ce el in­ter­cam­bio
ga­seo­so.
El in­ter­cam­bio ga­seo­so ocu­rre cuan­
do el oxí­
ge­
no pa­
sa de los al­
véo­
los
pul­mo­na­res a los ca­pi­la­res de la san­
gre pa­
ra ser lle­
va­
do a las cé­
lu­
las y el
dió­xi­do de car­bo­no pa­sa de los ca­pi­
la­res a los al­véo­los.
Có­mo cui­dar el sis­te­ma res­pi­ra­to­rio
Pa­ra un buen fun­cio­na­mien­to de los
ór­ga­nos que for­man el sis­te­ma res­pi­
ra­to­rio es con­ve­nien­te aplicar las
si­guien­tes in­di­ca­cio­nes:
• Ha­cer ejer­ci­cios re­gu­lar­men­te.
• In­
ha­
lar por la na­
riz y ex­
ha­
lar por la
bo­ca.
• No fu­mar ni res­pi­rar ai­re
con­ta­mi­na­do.
• Evi­
tar los cam­
bios brus­
cos de
tem­pe­ra­tu­ra.
• No con­su­mir dro­gas.
• Evi­
tar ha­
blar o reír al in­
ge­
rir
ali­men­tos.
• No in­tro­du­cir de­dos ni ob­je­tos en la
na­riz.
• Evi­tar oler sus­tan­cias tó­xi­cas.
• Man­te­ner lim­pia la na­riz.
• Res­pi­rar ade­cua­da­men­te.
• Es­tu­diar y dor­mir en si­tios
ven­ti­la­dos.
Los alvéolos
Los alvéolos son pequeñas bolsitas que se
juntan formando sacos arracimados al final
de los bronquiolos más finos. Cada alvéolo
mide de 0,1 a 0,2 milímetros de diámetro, y
cada uno está rodeado por capilares.
Las paredes de los capilares y alvéolos están
formadas por un epitelio plano de una capa
de células, separadas cada una por una
delgada lámina basal.
18 ©EDUVISIÓN
Pre­ven­ción
de en­fer­me­da­des
Cuan­
do in­
gre­
sa ai­
re al cuer­
po a tra­
vés de las vías res­pi­ra­to­rias, tam­bién
in­gre­sa una gran can­ti­dad de par­tí­
cu­las y mi­croor­ga­nis­mos que se
en­cuen­tran sus­pen­di­dos en el ai­re.
Mu­chas de esas par­tí­cu­las pue­den
ser da­ñi­nas y los mi­croor­ga­nis­mos
pue­
den cau­
sar una gran va­
rie­
dad de
en­fer­me­da­des.
As­ma
Es una en­
fer­
me­
dad que afec­
ta los
bron­
quios. Pro­
vo­
ca que és­
tos se cie­
rren par­cial­men­te an­te cier­tas si­tua­
cio­nes co­mo por ejem­plo in­fec­cio­nes,
ejer­ci­cios vio­len­tos, cam­bios brus­cos
de tem­pe­ra­tu­ra, gri­pes, olo­res fuer­tes
o cier­tas emo­cio­nes.
Cuan­
do una per­
so­
na padece de
as­ma, los sín­to­mas son tos acom­pa­ña­
da de un sil­
bi­
do en el pe­
cho.
La contaminación del aire en las
ciudades densamente pobladas
se debe al exceso de humo de los
autos y de las fábricas. Debemos
proteger nuestro ambiente de este
tipo de contaminación.
• Resuelva las actividades de la
página 23.
Cre­ce­mos sa­nos por­que pro­te­
ge­mos nues­tro or­ga­nis­mo: no lo
ex­po­ne­mos a en­fer­me­da­des con­ta­
gio­sas y rea­li­za­mos de­por­tes o ejer­
ci­cios fí­si­cos que fa­vo­re­cen el buen
fun­cio­na­mien­to de nues­tro Sis­te­ma
Res­pi­ra­to­rio.
Bronquitis
Esta enfermedad se produce por una
inflamación en la membrana que
recubre los bronquios. Ocurre debido
a infecciones en este órgano del
sistema respiratorio.
Gripe
Afecta generalmente la nariz y la
garganta, aunque también pueden
verse afectados otros órganos como
la laringe. En este caso se produce
otra enfermedad conocida como
laringitis.
Los res­
fríos y las gri­
pes se agrupan en­
tre las en­
fer­
me­
da­
des más co­
mu­
nes y se pre­
sen­
tan de­
bi­
do a una in­
fec­
ción
pro­
vo­
ca­
da por un vi­
rus.
©EDUVISIÓN
19
Pre­ven­ción de ac­ci­den­tes
El atra­gan­ta­mien­to ocu­rre cuan­do el ali­men­
to pa­
sa a la fa­
rin­
ge y se obs­
tru­
ye el pa­
so del
ai­re ha­cia la la­rin­ge. Pa­ra evi­tar es­te ac­ci­
den­
te se de­
ben aplicar las si­
guien­
tes re­
co­
men­da­cio­nes:
• Cor­tar los ali­men­tos en tro­zos siem­pre
pe­que­ños.
• Evi­tar ha­blar mien­tras se mas­ti­ca.
• Acom­pa­ñar las co­mi­das con abun­dan­te
agua.
• Ser muy cui­
da­
do­
sos con las es­
pi­
nas cuan­
do se co­me pes­ca­do.
Otro ac­
ci­
den­
te que pue­
de ocu­
rrir es la as­
fi­
xia. Se origina cuan­
do el oxí­
ge­
no por di­
fe­
ren­
tes mo­
ti­
vos no pue­
de lle­
gar a los te­
ji­
dos del
cuer­po. El ce­re­bro en par­ti­cu­lar ne­ce­si­ta oxí­
ge­no cons­tan­te­men­te y es el pri­mer ór­ga­no
afec­ta­do cuan­do ocurre es­te ac­ci­den­te.
Rapi Lab
¡Sorprenda!
Objetivo:
1. Determinar la cantidad de aire
aproximado que entra en los
pulmones.
Pro­ce­di­mien­tO
1. Co­lo­que agua en el re­ci­pien­te.
2. Lle­ne la bo­te­lla com­ple­ta­men­
te con agua.
3. Co­lo­que la bo­te­lla con la
bo­qui­lla den­tro del agua con­te­
ni­da en el re­ci­pien­te.
4. Pon­
ga un ex­
tre­
mo de la man­
gue­
ra den­
tro de la bo­
te­
lla, de
modo que es­
ta siem­
pre que­
de
lle­
na de agua.
5. Pon­
ga­en su bo­
ca el otro ex­
tre­
mo de la man­
gue­
ra.
6. So­
ple por es­
te ex­
tre­
mo de la
man­gue­ra to­do lo que pue­da.
7. Mar­
que en la bo­
te­
lla el ni­
vel del
agua des­
pués de que so­
pló.
Con­clu­sión
1. ¿Qué can­
ti­
dad de agua de­
sa­
lo­
jó el ai­
re que en­
tró a la bo­
te­
lla al so­
plar?
2. ¿Cree que to­
das las per­
so­
nas
alo­jan la mis­ma can­ti­dad de
ai­re que us­ted?
Materiales:
1. Una manguera flexible.
2. Una botella grande vacía.
3. Un recipiente ancho y
hondo.
4. Agua.
Debemos masticar muy bien los alimentos hasta que estén bien
desmenuzados y así evitar obstrucciones en las vías respiratorias.
20 ©EDUVISIÓN
2. Elabore un dibujo que represente al Sistema Respiratorio. Señale cada una de sus partes.
3. Investigue qué es la amigdalitis.
1. Explique en qué se diferencian los procesos de inhalación y exhalación.
4. Explique qué es el intercambio gaseoso.
©EDUVISIÓN
21
5. Haga una lista con cinco acciones que contribuyan al buen funcionamiento del sistema
respiratorio.
A)
B)
C)
D)
E)
6. Observe las fotografías. Señale cuál representa el mejor ambiente para un sistema
respiratorio sano. Explique por qué eligió esa imagen.
7. Explique en qué consisten las siguientes enfermedades:
• Gripe.
• Asma.
• Bronquitis.
22 ©EDUVISIÓN
El humo que expulsan los autos, las
fábricas donde usan combustibles
fósiles, los volcanes, las centrales
térmicas y todas aquellas industrias
que expulsan gases al ambiente,
producen enfermedades
respiratorias y un fenómeno
conocido como lluvia ácida.
Este tipo de lluvia daña los cultivos,
los bosques, los peces de los ríos y
los mares y pone en peligro nuestra
salud. Incluso causa la pérdida de vidas
humanas.
1. Observe la figura de la Tierra en esta página.
• ¿Qué mensaje le envía?
2. ¿Cuáles son los daños que sufre el ambiente con la actividad de fábricas que expulsan
humo contaminante y de autos cuyas emanaciones son dañinas para la salud?
3. ¿Qué solución cree que puede mitigar el efecto de esta lluvia ácida?
¿Cómo afecta al ambiente la presencia de fábricas y el humo?
©EDUVISIÓN
23
La sangre, el líquido que nos permite vivir
Por las venas corre un líquido rojo que recorre todo el
cuerpo sin parar; este líquido es la sangre.
La sangre es un líquido viscoso, de color rojo y sabor
salado que está compuesta por cuatro elementos:
plasma y células llamadas glóbulos rojos, glóbulos
blancos y plaquetas. Al estar formado por células
especializadas es un tejido.
El plasma. Está formado principalmente por agua;
en ella se encuentran las sustancias nutritivas que son
repartidas por todo el cuerpo para nutrirlo, así como
sustancias de desecho que se han recolectado
del organismo y van a ser expulsadas. En el plasma
también se encuentran componentes que nos
defienden de las enfermedades.
Los glóbulos rojos. Se encargan de dar color a la
sangre, son de tamaño diminuto y llevan oxígeno a
todo el cuerpo. Poseen hemoglobina.
Los glóbulos blancos. Son redondos y blancos,
un poco más grandes que los glóbulos rojos y son
los defensores del organismo, porque atacan a los
microorganismosquepenetranenelcuerpoeintentan
dañarlo; es decir, defienden de las enfermedades.
Antes de leer
• ¿Qué es la sangre?
• ¿De qué está hecha?
• ¿Cuál es su
importancia?
• ¿Por dónde viaja?
Hemoglobina. Sustancia
que da el color rojo a la
sangre.
Hepatitis. Inflamación del
hígado que daña sus
tejidos y le imposibilita
realizar adecuadamente
sus funciones.
Sida. Síndrome de
inmunodeficiencia
adquirida.
Transplacentaria. Forma
de contagio del sida
de la mamá al feto al
momento de nacer, si no
se tienen los cuidados
necesarios.
Vacuna. Sustancia que
contiene cantidades
muy pequeñas de
gérmenes debilitados
muertos. Se introducen
al cuerpo para que
los glóbulos blancos
preparen las defensas.
VIH. Virus de
inmunodeficiencia
humana. Causa el sida.
1. Juegue a operar un insecto de su preferencia,
que sea grande. ¿Cómo es su sangre? ¿De qué
color es?
2. La mayoría de los insectos no tiene sangre
como la de los humanos; es diferente y se llama
hemolinfa. Anote sus observaciones.
Tema
3
24 ©EDUVISIÓN
La inmunidad
La inmunidad es una vital función de la sangre porque en el ambiente y
en nuestro propio organismo hay microorganismos tóxicos y nocivos que
amenazan constantemente nuestra salud. Gracias a nuestros glóbulos blancos
y plaquetas, estamos protegidos en esta guerra contra las enfermedades.
Las plaquetas. Son las encargadas de
cerrar una herida (cicatrización),cuan­
do nos cortamos. Se juntan unas a
otras y “taponan” la herida de manera
que no siga saliendo sangre. Son inco­
loras.
La sangre funciona como un mara­
villoso sistema de transporte que recoge
oxígeno de los pulmones y alimento del
sistema digestivo, y lo va a repartir por
todos los rincones del cuerpo.También
recoge lo que no necesita el organismo y lo
lleva a los puntos donde luego será desecha-
do.
También interviene en la regulación de la
temperatura del cuerpo, ya que transporta
el calor generado en el interior del
cuerpo hacia la superficie.
Cumple además una función inmunoló-
gica. La inmunidad se refiere a la capa-
cidad que tiene el organismo de detectar
agentes dañinos dentro de él, los ataca y los
destruye, para no contraer enfermedades.
La sangre realiza la función de defen­
dernos, llamada inmunidad, por medio
de los glóbulos blancos y las plaquetas.
Estos elementos fabrican anticuerpos,
sustancias que combaten a los
microorganismos dañinos que ingresan
al cuerpo, y los vuelven totalmente
inofensivos.
La inmunidad puede ser natural o
adquirida. Hablamos de inmunidad
natural cuando el organismo por sí
solo fabrica anticuerpos y se defiende,
e inmunidad adquirida, cuando a
través de vacunas, introducimos a la
sangre sustancias preparadas para
que nos defiendan. O bien, cuando el
propio organismo se defiende, pero no
nace con esta capacidad sino que la
adquiere después, en el transcurso de
la vida.
Glóbulos blancos, rojos y plaquetas.
©EDUVISIÓN
25
Las vacunas
¿Lo han vacunado alguna vez? Sin
duda la respuesta es sí. Todos los niños
tienen el derecho de ser vacunados y
los padres el deber de vacunarlos.
Las vacunas son un procedimiento preven-
tivo contra las enfermedades infeccio­
sas. Refuerzan las defensas del cuerpo
contra las enfermedades infecciosas.
Su función es la inmunidad artificial o adqui-
rida; es decir, se inyecta en la sangre
un compuesto que provocará que el
organismo quede protegido contra las
enfermedades.
Algunos ejemplos de vacunas que
deben ponerse a temprana edad son
• BCG (antituberculosis)
• SRP (sarampión, rubéola
y paperas)
• DPT (difteria, tos ferina y tétanos)
• Engerix A y Engerix B (Hepatitis A
y B)
• HIB
• VOP (antipolio oral)
• Vacuna contra la meningitis
• Vacuna contra la gripe
Conservar el aire limpio ayuda a
mantener la buena salud de nuestro
organismo, porque la contaminación
genera bacterias que producen
enfermedades.
1. ¿Cuál continente registra más casos de sida?
2. ¿Cuál continente registra menos casos de sida?
3. ¿Qué parte del mundo tiene más casos de sida?
El sida
El VIH es un virus que ingresa al orga­
nismo y poco a poco va destruyendo
los glóbulos blancos de la sangre; deja
al organismo sin defensas contra las
enfermedades. Significa virus de inmu­
nodeficiencia humana.
Cuando el VIH ya ha debilitado lo sufi­
ciente el cuerpo, aparecen severas
enfermedades que lo atacan, tales
como infecciones, cáncer, ceguera,
hongos, pérdida de peso, convulsio­
nes, manchas en la piel, tos, bacterias
y otros, que terminan por provocar la
muerte al paciente.
El sida es, por lo tanto, el estado (o
etapa) más grave desde la infección
que produce el VIH.
Realmente el sida no es una enferme­
dad, sino un estado del cuerpo que
permite que el sistema sea invadido y
degenerado porque no puede defen­
derse. Las personas no mueren de sida
sino por las enfermedades que las
atacan.
Asia del Sur
y Sudoriental
6 millones
América del
Norte 980 000
Caribe
440 000
América Latina
1,5 millones
Europa oriental y
Asia central
1,2 millones
Europa
occidental
570 000
Asia central y
Pacífico 1,2
millones
Australia y
Nueva Zelandia
15 000
África
subsahariana
29,4 millones
África del Norte
y Oriente Medio
550 000
26 ©EDUVISIÓN
¿Cómo se transmite el VIH?
Se puede contagiar por semen
y secreciones vaginales durante
las relaciones sexuales, por sangre
contaminada, instrumentos
contaminados con sangre infectada
(jeringas, rasuradoras…), leche
materna y vía transplacentaria (de la
madre al feto).
¿Cómo NO se contagia
del VIH?
Por lágrimas, orina, heces fecales,
sudor; tampoco por vía aérea.
No se contagia por comer del mismo
plato o vaso, ni por abrazar, besar o
dar un apretón de manos al paciente,
ni por compartir el espacio con los
enfermos, ni al usar el mismo baño.
Nadie se ha infectado nunca por
•   Estar cerca de una persona con
sida.
•   Tocar a una persona con sida o
darle la mano.
•   Besar a una persona con ese mal.
•   Cuidar a alguien que tiene sida.
•   Trabajar o estudiar con alguien
que tenga sida.
•   Compartir actividades sociales
con personas infectadas.
•   Compartir ropa o lavar ropa de
pacientes infectados revuelta con
la de personas sanas.
•   Usar los mismos teléfonos públicos.
•   Bañarse en piscinas.
•   Ir al gimnasio.
•   Compartir el jabón de baño.
•   Visitar el hospital.
•   Hablar de cerca.
•   Tos o estornudos.
•   Picadura de insectos.
•   Compartir paños.
No se debe discriminar a las
personas con sida; por el contrario,
hay que ayudarlas a sentirse
respetadas y aceptadas, porque es
una enfermedad que cualquiera,
sin distinción de clase social,
sexo, edad, religión o raza, puede
padecer en algún momento de su
vida.
Fabuloso descubrimiento
Científicos de Tailandia crearon un medicamento que bloquea la transmisión
del virus de inmunodeficiencia humana (VIH) de madres a hijos.
Constituye un gran descubrimiento que ayudará a salvar a muchos bebés
inocentes, para que no hereden el virus de su madre y así tengan mayores
posibilidades de sobrevivir. El medicamento ha sido muy eficaz; se han salvado
4 de cada 5 niños.
©EDUVISIÓN
27
1. Razone y explique con sus propias palabras qué
le pasaría a una persona que no tenga suficientes
plaquetas.
2. Cite el nombre de dos enfermedades que, una
vez que las padecemos, desarrollamos inmunidad
adquirida y no nos vuelven a atacar.
A)
B)
3. Mencione tres funciones de la sangre.
A)
B)
C)
4. Cite las formas de contagio del sida.
28 ©EDUVISIÓN
Rapi Lab
¡Sorprenda!
Objetivo:
1. Comprobar que dentro de
nuestro cuerpo hay sangre en
movimiento, que la podemos
escuchar en su función de
circulación.
Procedimiento
1. Ensamble un embudo en cada
extremo de la manguera;
ajústelo bien con cinta adhesiva.
2. Coloque el borde de uno de
los embudos sobre el pecho
de un compañero o de una
compañera y el otro embudo en
su propio oído.
3. Escuche y escriba en su
cuaderno lo que oye.
Conclusión
1. ¿Qué produce ese sonido?
2. ¿Cuál es el motor que impulsa
a la sangre para que no se
estanque en un solo lugar?
Materiales:
1. Una manguera de hule
de unos 60 cm de largo.
2. Dos embudos cuya
boquilla se ensamble
al tamaño justo de la
manguera.
3. Cinta adhesiva.
5. Relacione cada elemento de la sangre con su correspondiente función. Hágalo coloreando
los rectángulos que establecen una correcta relación con el mismo color.
6. Lea la siguiente información y responda a lo que se le solicita:
7. ¿Qué son y para qué sirven las vacunas? Cite algunos ejemplos de ellas.
Plasma
Glóbulos
blancos
Glóbulos
rojos
Plaquetas
Ayudan a
cicatrizar
y a sellar
para que la
sangre deje
de salir.
Lleva
sustancias
nutritivas
para repartir
por todo el
cuerpo.
Defienden
al organismo
de las
enferme­
dades.
Dan color
a la sangre
y llevan
oxígeno
a todo el
cuerpo.
“Carmencita es una niña nueva en la clase; ella tiene el virus de
inmunodeficiencia humana que le causa el sida, y Natasha y Olga no
quieren jugar con ella porque tienen miedo de que las contagie”.
• ¿Qué consejo o qué explicaciones les daría a Natasha y a Olga para
que no discriminen a Carmencita?
©EDUVISIÓN
29
Internet
Los glóbulos rojos son tan pequeños que
si los pusiéramos en fila india cabrían unos
150 000 en un metro. Dan color a la
sangre, por ser los que más abundan:
tenemos más de 4 billones en cada
litro de sangre (1 billón es 1 millón de
millones).
1. ¿Por qué necesita nuestro cuerpo de
estas células en más cantidad que los
otros componentes de la sangre?
8. Observe las siguientes ilustraciones. En su cuaderno, relate una historia de lo que le sucedió
a cada niño o niña por no aplicarse las vacunas a tiempo.
Para saber más sobre la sangre,
sus funciones, composición e
importancia, puede consultar la
siguiente página:
http://es.wikipedia.org/wiki/
Sangre
9. Complete los enunciados que se le presentan a continuación. Escoja la palabra correcta y
coloréela del color que prefiera.
A) Líquido viscoso, de color rojo y sabor salado que corre por nuestras venas y
nos permite la vida.
B) Capacidad que tiene el organismo de detectar microorganismos que
producen enfermedades y luego atacarlos.
C) La sangre es un
sangre Plasma
vacuna inmunidad
órgano sistema
tejido
30 ©EDUVISIÓN
Sistema circulatorio
Órganos del Sistema circulatorio
El sistema circulatorio se encarga de llevar la sangre
a todo el cuerpo. Esta es bombeada desde el cora­
zón y viaja a través de los vasos sanguíneos.
El corazón es el órgano fundamental del sistema cir­
culatorio y se divide en cuatro cavidades: dos supe­
riores, llamadas aurículas, y dos inferiores, llamados
ventrículos. Presenta la forma de una pera, mide 12,5
centímetros de longitud y pesa aproximadamente
450 gramos.
Los vasos sanguíneos son de tres tipos: las arterias,
encargadas de llevar la sangre oxigenada, las
venas que recoge la sangre contaminada y los
vasos capilares.
La sangre es una sustancia vital para los seres huma­
nos. Se encuentra formada por diferentes elementos
líquidos y sólidos: el plasma, un líquido que contiene
agua y proteínas, y tres tipos de células llamadas gló­
bulos blancos o leucocitos, plaquetas o trombocitos
y glóbulos rojos o hematíes.
Antes de leer
• ¿Qué órganos forman
el sistema circulatorio?
• Explique con sus
propias palabras ¿qué
es circulación?
• ¿Cómo se genera
el intercambio de
sustancias nutritivas en
la sangre?
Arterias. Tubos que par­
ten del corazón y se rami­
fican por todo el cuerpo.
Tienen paredes gruesas
y resistentes. Llevan san­
gre rica en oxígeno.
Corazón. Órgano que tra­
baja día y noche bom­
beando el líquido vital
que es la sangre.
Vasos capilares. Ramifica­
ciones de las venas y
de las arterias, cuando
estas se adelgazan. Son
los encargadas de gene­
rar el intercambio de
gases con la células del
cuerpo.
Venas. Conductos por los
cuales regresa la sangre
al corazón, una vez que
ha entregado el oxígeno
y recoge el dióxido de
carbono. Forma y partes que integran el corazón
Vena cava superior
Aurícula
derecha
Aorta
Aurícula izquierda
Ventrículo
derecho
Ventrículo
izquierdo
Tema
4
©EDUVISIÓN
31
Se sa­
be que la fun­
ción prin­
ci­
pal de los gló­bu­los blan­cos o leu­co­ci­tos es la de
de­fen­der al or­ga­nis­mo con­tra las in­fec­cio­nes.
Las pla­que­tas o trom­bo­ci­tos se en­car­gan de par­ti­ci­par en el pro­ce­so de coa­gu­la­
ción san­guí­nea, evi­tan­do que nos de­san­gre­mos al cor­tar­nos.
Los gló­bu­los ro­jos o he­ma­tíes trans­por­tan el oxí­ge­no a las cé­lu­las. Con­tie­nen una
sus­tan­cia lla­ma­da he­mo­glo­bi­na.
La he­mo­glo­bi­na es una sus­tan­cia com­pues­ta bá­si­ca­men­te por hie­rro. A ella
se le de­
be el co­
lor ro­
jo de la san­
gre. Es muy afín con el oxí­
ge­
no, por lo cual le
resulta muy fá­cil fi­jar­lo pa­ra su trans­por­te.
Re­co­rri­do de la san­gre
La san­gre em­pie­za su re­co­rri­do en el
co­
ra­
zón y lo ter­
mi­
na en este.
El la­do de­re­cho del co­ra­zón con­tie­ne
la san­
gre que pro­
ce­
de de los te­
ji­
dos.
Aquí se bom­
bea el líquido a los pul­
mo­nes pa­ra que se oxi­ge­ne.
El la­do iz­quier­do del co­ra­zón re­ci­be la
san­gre de los pul­mo­nes ya oxi­ge­na­da
y lim­
pia de im­
pu­
re­
zas. De aquí pa­
sa
por medio de las ar­
te­
rias a to­
dos los
te­ji­dos del or­ga­nis­mo.
La cir­
cu­
la­
ción se di­
vi­
de en dos clases:
1. Cir­cu­la­ción me­nor: la san­
gre que pro­
ce­de de to­do el or­ga­nis­mo lle­ga a
la au­rí­cu­la de­re­cha por medio de
las ve­nas. Al con­traer­se la au­rí­cu­la,
la san­
gre es im­
pul­
sa­
da a tra­
vés de
un ori­fi­cio, ha­cia el ven­trí­cu­lo de­re­
cho. Es­te ca­mi­no con­du­ce la san­
gre ha­cia los pul­mo­nes.
Al pa­
sar la san­
gre por los pul­
mo­
nes
se lim­
pia y se oxi­
ge­
na.
    Una vez que la san­
gre se car­
ga
de oxí­ge­no, re­gre­sa al co­ra­zón por
me­
dio de las cua­
tro ve­
nas pul­
mo­
na­res, que de­sem­bo­can en la au­rí­
cu­la iz­quier­da.
2. Cir­cu­la­ción ma­yor: se ini­
cia cuan­
do
la san­
gre lle­
ga de nue­
vo al co­
ra­
zón por la au­rí­cu­la iz­quier­da, en­tra
al ven­trí­cu­lo iz­quier­do y lue­go a la
vena aor­ta. Así ocurre el re­co­rri­do
por to­do el cuer­po hu­ma­no.
Con un
corazón
sano, el ser
humano
puede
realizar
actividades
deportivas.
32 ©EDUVISIÓN
Fuente: Organización Mundial de la Salud.
"Pier­nas dor­mi­das"
Cuan­do com­pri­mi­mos o co­lo­ca­mos
mal las pier­nas, ex­pe­ri­men­ta­mos una
sen­sa­ción de­sa­gra­da­ble. Ese efecto
se de­
be a que se pro­
vo­
ca la com­
pre­
sión de ve­
nas y ca­
pi­
la­
res, lo cual
al­te­ra el pro­ce­so del re­co­rri­do san­guí­
neo y pro­
du­
ce un ex­
ce­
so de pre­
sión.
Entonces se produce la sen­
sa­
ción de
te­ner la pier­na "dor­mi­da".
Con la cir­cu­la­ción nor­mal, se res­ta­ble­
ce el equi­li­brio. En las ex­tre­mi­da­des se
experimenta un cos­
qui­
lleo, cuan­
do se
es­tá res­ta­ble­cien­do la cir­cu­la­ción.
Los es­que­mas del sis­te­ma cir­cu­la­to­rio pre­sen­tan de
co­lor ro­jo las sec­cio­nes que co­rres­pon­den al re­co­rri­do
de la san­
gre oxi­
ge­
na­
da y de co­
lor azul el re­
co­
rri­
do de la
san­gre que con­tie­ne im­pu­re­zas y dió­xi­do de car­bo­no.
Las plan­tas re­quie­ren la pre­sen­cia
del dió­xi­do de car­bo­no pa­ra pro­du­
cir la fo­
to­
sín­
te­
sis; por eso es necesario
que con­
ser­
ve­
mos las plan­
tas y los
ár­bo­les.
• Re­suel­va las ac­ti­vi­da­des de la
pá­gi­na 38.
A partir de la información anterior:
• ¿Qué género muere en mayor cantidad por
enfermedades del sistema circulatorio?
• Comparta con sus compañeros y anote
algunas causas de las enfermedades del
sistema circulatorio. Cree algunas hipótesis del
porqué afecta a los hombres.
La pre­sión ar­te­rial
A la pre­
sión que ejer­
ce la san­
gre en
las ar­te­rias se le de­no­mi­na pre­sión
ar­te­rial.
Cuan­
do el co­
ra­
zón bom­
bea la san­
gre pa­
ra que es­
ta pa­
se a la cir­
cu­
la­
ción ma­
yor, ejer­
ce pre­
sión so­
bre los
ór­ga­nos por don­de pa­sa.
Es­ta pre­sión de­be ser con­tro­la­da,
pa­
ra que no da­
ñe los ór­
ga­
nos del sis­
te­ma cir­cu­la­to­rio.
Muertes por enfermedades del sistema circulatorio
año 2000 Centroamérica
©EDUVISIÓN
33
1 hombres 2 mujeres
Tasa
de
mortalidad
por
10
000
habitantes
190
195
200
205
210
215
En­fer­me­da­des del sis­te­ma cir­cu­la­to­rio
El sis­te­ma cir­cu­la­to­rio pue­de fa­llar por
dos ti­pos de si­tua­cio­nes: de­bi­do a
una en­fer­me­dad con­gé­ni­ta y o una
en­fer­me­dad ad­qui­ri­da.
En­fer­me­da­des con­gé­ni­tas
Son aque­
llas con las que el ser hu­
ma­
no na­ce e ini­cian cuan­do em­pie­za
a for­
marse el co­
ra­
zón del feto dentro
de la ma­
dre. Pue­
de ocu­
rrir que es­
te
ór­ga­no pre­sen­te mal­for­ma­cio­nes que
pro­vo­quen que el co­ra­zón del be­bé
no fun­
cio­
ne bien al na­
cer.
Es­ta si­tua­ción pue­de de­ber­se a la
he­ren­cia o a en­fer­me­da­des co­mo
la ru­
béo­
la, cuan­
do la su­
fre la ma­
dre
du­ran­te el em­ba­ra­zo. Tam­bién se pro­
du­ce por los efec­tos se­cun­da­rios de
cier­tos me­di­ca­men­tos.
En­fer­me­da­des ad­qui­ri­das
Es­te ti­po de en­fer­me­da­des se de­sa­
rro­llan des­pués del na­ci­mien­to. Son las
en­fer­me­da­des más fre­cuen­tes, que
pue­den ocurrir en cual­quier mo­men­to
de la vi­
da del ser hu­
ma­
no.
Una de ellas es la ar­
te­
rios­
cle­
ro­
sis, una
fa­lla de los va­sos san­guí­neos. Es­tos
se estrechan por la acu­
mu­
la­
ción de
gra­
sa den­
tro de ellos, por lo que se
vuelven más du­
ros. De es­
ta ma­
ne­
ra im­
pi­
den que lle­
gue la san­
gre al
co­ra­zón en la for­ma ade­cua­da y
es­te de­be ha­cer ma­yor es­fuer­zo pa­ra
bom­
bear la san­
gre que se re­
quie­
re
en el cuer­
po.
Otra en­fer­me­dad del sis­te­ma cir­cu­
la­
to­
rio es el in­
far­
to, que es la muer­
te
de una par­
te del co­
ra­
zón de­
bi­
do a
la in­
te­
rrup­
ción de la lle­
ga­
da de la
san­gre a es­te ór­ga­no. Las per­so­nas
que ex­pe­ri­men­tan es­ta en­fer­me­dad
de­ben se­guir una vi­da muy cui­da­do­
sa pa­
ra no forzar demasiado el co­
ra­
zón; es­
tán pro­
pen­
sas a un pa­
ro car­
dia­
co, que les provocaría la muer­
te.
El corazón debe formarse completo en el feto, para que
al nacer, el niño no sufra enfermedades congénitas.
Nues­tro sis­te­ma cir­cu­la­to­rio se de­sa­
rro­lla sa­na­men­te, por­que lle­va­mos
una vi­
da sa­
na, li­
bre de dro­
gas, sin
apli­car pun­za­das a nues­tro cuer­po.
Con­su­mi­mos ali­men­tos ri­cos en vi­ta­
mi­nas y mi­ne­ra­les que for­ta­le­cen
nues­tra san­gre.
34 ©EDUVISIÓN
Rapi Lab
¡Sorprenda!
Objetivo:
1. Conocer la respuesta del
sistema circulatorio ante
los ejercicios pesados y su
recuperación.
Pro­ce­di­mien­to
1. Pí­
da­
le a su do­
cen­
te que le
ex­pli­que có­mo se to­ma el pul­so.
2. De­
ter­
mi­
ne el nú­
me­
ro de pul­
sa­
cio­nes que emi­te su co­ra­zón,
cuan­do us­ted es­tá en re­po­so.
3. Ha­ga 10 sen­ta­di­llas se­gui­das y
to­me su pul­so nue­va­men­te.
4. Ano­
te los da­
tos en su
cua­der­no.
5. Re­pi­ta los ejer­ci­cios, pe­ro aho­ra
con 20 sen­ta­di­llas.
6. To­
me de nue­
vo su pul­
so.
7. Des­can­se un mi­nu­to y to­me de
nue­vo su pul­so.
Con­clu­sión
1. ¿Va­ría la ac­ti­vi­dad de su
co­
ra­
zón cuan­
do ha­
ce al­
gún
ejer­ci­cio?
2. ¿Cuán­
to tiempo le to­
ma a su
co­ra­zón re­cu­pe­rar su con­di­ción
na­tu­ral?
Materiales:
1. Un reloj con
segundero.
Cui­da­dos del sis­te­ma cir­cu­la­to­rio
La sa­
lud es el mayor bien de las per­
so­
nas.
Pa­ra man­te­ner­se sa­no es necesario se­guir
cui­
da­
dos que de­
ben for­
mar par­
te de los
há­bi­tos dia­rios; así se evi­ta pa­de­cer en­fer­
me­da­des cró­ni­cas, cuan­do se lle­ga a la
edad adul­ta.
Al­gu­nos de esos há­bi­tos son:
• Ha­cer ejer­ci­cios dia­rios de acuer­do con
la edad.
• Ali­men­tar­se bien.
• No fu­mar ni con­su­mir be­bi­das
al­co­hó­li­cas.
• No con­su­mir dro­gas.
• Ves­tir­se con pren­das ade­cua­das a las
di­
men­
sio­
nes personales, pa­
ra que la san­
gre flu­ya li­bre­men­te por el cuer­po.
• Evi­tar el es­trés has­ta don­de sea po­si­ble.
• Vi­gi­lar la die­ta, pa­ra que no con­ten­ga
gra­sas sa­tu­ra­das y evi­tar el so­bre­pe­so.
• Con­tro­lar la pre­sión ar­te­rial.
• Vi­gi­lar el co­les­te­rol en la san­gre.
• Vi­si­tar al mé­di­co re­gu­lar­men­te.
El hábito de realizar ejercicios debe mantenerse durante todo el
desarrollo del ser humano.
©EDUVISIÓN
35
1. En el siguiente diagrama, señale las partes del corazón de acuerdo con la información del
texto.
2. Determine cuál es la función del sistema circulatorio.
3. Explique cuál es la relación que existe entre el sistema respiratorio y el sistema circulatorio.
36 ©EDUVISIÓN
Internet
1. Si usted corre alrededor de
la plaza de su comunidad a
una velocidad moderada,
¿qué espera que le ocurra a
su corazón?
4. En la sopa de letras del recuadro, identifique los órganos que forman parte del sistema
circulatorio. Escríbalos en los espacios señalados con una pequeña explicación de cada
uno.
Para saber más sobre la estructura del
cuerpo humano, puede consultar la
siguiente dirección electrónica:
http://www.proyectosalonhogar.com/
CuerpoHumano/Cuerpo_Humano.htm
A.
B.
C.
D.
5. Escriba algunas enfermedades del sistema circulatorio y las acciones que debemos realizar
para evitarlas.
S
O
S
A
V
Q
C
A
V
W
O
C
W
A
I
M
E
O
O
E
P
R
N
O
N
R
R
I
E
O
I
I
A
T
L
T
P
P
U
Z
S
A
R
O
K
Y
O
U
R
A
P
Ñ
U
N
I
E
S
F
G
S
S
O
S
©EDUVISIÓN
37
Reforestación de cuencas hidrográficas
Nuestro país tiene el privilegio
de ser una tie­
rra con mu­
chos
ríos, pe­ro la ta­la in­dis­cri­mi­na­da
es­tá per­ju­di­can­do es­ta ri­que­za.
En mu­
chas zo­
nas se han cor­
ta­
do los bos­
ques con el fin de
pre­pa­rar el te­rre­no pa­ra la agri­
cul­tu­ra y la ga­na­de­ría. Co­mo
con­se­cuen­cia, los cau­ces de
los ríos que riegan esas zo­
nas
se ex­
pon­
en a los fuer­
tes ra­
yos
del Sol y se va­
n se­
can­
do po­
co
a po­
co, hasta dis­
mi­
nuir en
extremo su cau­
dal.
Existen proyectos de
reforestación manejados tanto
por el gobierno como por
capital privado, cuyo objetivo
es recuperar las cuencas
hidrográficas, devolverles la
sombra a los ríos y evitar que se
sequen.
1. Lea el párrafo anterior. Analice su impacto en nuestro país.
2. Únase a otros dos compañeros y compañeras y comenten qué se puede hacer para colaborar
con la reforestación de las cuencas hidrográficas. Elaboren un mural con esa idea.
3. Presenten, ante su docente, un proyecto de reforestación para su escuela. Con ese proyecto
se propone que cada alumno adopte un árbol para su cuidado.
38 ©EDUVISIÓN
Integridad humana
Los ni­
ños, las ni­
ñas y to­
das las per­
so­
nas en ge­
ne­
ral
son su­je­tos con in­te­lec­to, vo­lun­tad, ca­pa­ci­dad pa­ra
es­
co­
ger lo bue­
no o lo ma­
lo, lo co­
rrec­
to o lo in­
co­
rrec­
to.Para ello se cuenta con un con­
jun­
to de va­lo­res que
orien­tan nues­tra vi­da. Ade­más, te­ne­mos un cuer­po,
den­
tro del que vi­
vi­
mos, que cre­
ce y ma­
du­
ra, que
de­be­mos cui­dar y res­pe­tar.
So­mos par­te de una co­mu­ni­dad, apren­de­mos a re­la­
cio­nar­nos con los de­más, a de­sa­rro­llar amis­ta­des y a
tra­
ba­
jar por nuestro be­
ne­
fi­
cio y el de los demás.
Te­ne­mos emo­cio­nes y sen­ti­mien­tos, ca­pa­ci­dad de
amar y ser ama­
dos.
La in­te­gri­dad hu­ma­na pretende de­sa­rro­llar ple­na­
men­te to­das las po­ten­cia­li­da­des an­te­rio­res, para ser
ca­pa­ces de vi­vir sa­lu­da­ble­men­te,con opor­tu­ni­da­des
de res­
pe­
to, igual­
dad, paz, edu­
ca­
ción y amor.
Los se­res hu­ma­nos de­be­mos apren­der a or­ga­ni­zar
nues­tra vi­da pa­ra manejarla con in­te­gri­dad. De­be­
mos dar­
nos a res­
pe­
tar, no per­
mi­
tir ni prac­
ti­
car actos
de vio­len­cia, mal­tra­to ni ex­plo­ta­ción fí­si­ca, psi­co­ló­gi­
ca ni se­xual, si­no pro­mo­ver re­la­cio­nes ar­mo­nio­sas en
el ho­gar, la es­cue­la y la co­mu­ni­dad.
Po­ten­cia­li­da­des. Ha­bi­li­da­des
que po­de­mos lle­gar a
de­sa­rro­llar con el pa­so del
tiem­
po o con la prác­
ti­
ca
ne­ce­sa­ria.
Res­pe­to. Acto de ver en los
de­
más a una per­
so­
na a la
que no se le de­
be agre­
dir
de nin­gu­na for­ma; tra­tarla
con edu­ca­ción.
Va­lo­res. Re­glas pa­ra la vi­da
que de­
fi­
nen la for­
ma de
com­por­tar­se las per­so­nas.
Vo­lun­tad. Ca­pa­ci­dad de
que­
rer al­
go y ha­
cer to­
do lo
po­si­ble por lo­grar­lo.
1. Rea­
li­
ce una bue­
na la­
bor es­
te día, co­
mo ayu­
dar
a un an­
cia­
no, a sus pa­
dres, a un ni­
ño des­
va­
li­
do
o a otra per­
so­
na que re­
quie­
ra apo­
yo.
2. ¿Có­
mo se sin­
tió al ha­
cer una bue­
na obra?
3. ¿Có­
mo se sin­
tió la per­
so­
na a la que ayu­
dó?
4. ¿Por qué es fundamental que las per­
so­
nas
nos ayu­
de­
mos unas a otras?
An­
tes de leer
• ¿Co­no­ce sus cua­li­da­
des y las com­
par­
te
con los de­
más?
• ¿Qué es el res­
pe­
to?
• ¿Lo res­pe­tan las
de­más per­so­nas?
• ¿Res­pe­ta y apre­cia a
quie­nes lo ro­dean?
Tema
5
©EDUVISIÓN
39
Todas las personas somos valiosas
Cada persona tiene un valor muy especial; cuenta con una serie de
cualidades que le permiten relacionarse con los demás.
Todas las personas son valiosas independientemente de cuánto dinero tienen,
su color de piel, su nacionalidad, su sexo o su edad.
Las personas tienen necesidades físicas, psicológicas, espirituales, materiales,
sociales e intelectuales. Satisfacerlas todas y lograr complementarlas en un
ambiente saludable y sin violencia es integridad humana.
Por­que te­ne­mos in­te­gri­dad hu­ma­na, y
me­re­ce­mos ser res­pe­ta­dos, de­be­mos
de­nun­ciar a las per­so­nas agre­so­ras.
Estas se va­len de su su­pe­rio­ri­dad fí­si­ca
o fuer­za pa­ra ame­na­zar o las­ti­mar a
las per­so­nas in­de­fen­sas, del so­bor­no,
los re­
ga­
los, los gri­
tos, el chan­
ta­
je y el
mie­do pa­ra las­ti­mar a los de­más.
La agresión y la violencia se deben
eliminar de nuestra sociedad;
para ello requerimos de ayudas
profesionales que nos orienten en las
acciones por tomar.
Hay instituciones y personas a
las que puede acudir para pedir
protección o información sobre
violencia y prácticas que lesionan
nuestra integridad humana. Entre ellas
están nuestros maestros, la policía, la
iglesia a la que asiste o familiares de
confianza.
Tam­bién, de­be­mos em­pe­zar por te­ner
au­to­rres­pe­to, au­to­co­no­ci­mien­to y
una opi­nión po­si­ti­va so­bre nosotros
mis­mos (as), pa­ra ela­bo­rar un pro­yec­
to de vi­
da que nos per­
mi­
ta rea­
li­
zar
to­das nues­tras po­ten­cia­li­da­des, sa­tis­
fa­cer­nos per­so­nal­men­te y apor­tar­le
be­ne­fi­cios a la so­cie­dad.
• ¿Quién soy aho­
ra?
• ¿Qué me gus­
ta ha­
cer?
• ¿Qué me gus­
ta­
ría ser en el fu­
tu­
ro?
• ¿Có­mo voy a ha­cer pa­ra lo­grar­lo?
• ¿Cuá­
les son mis me­
tas, sue­
ños y
pro­yec­tos?
• ¿Qué di­fi­cul­ta­des po­drían pre­sen­
tar­se en el ca­mi­no? ¿Có­mo ha­ría
pa­ra ven­cer­las?
Cuan­do nos pro­po­ne­mos me­tas en
la vi­da, y lu­cha­mos afa­no­sa­men­te
por lo­
grar­
las, así co­
mo cuan­
do se nos
res­pe­ta fí­si­ca, psi­co­ló­gi­ca, se­xual y
es­pi­ri­tual­men­te, tran­si­ta­re­mos por un
ca­mi­no de in­dis­cu­ti­ble cre­ci­mien­to
per­so­nal. Esta situación nos con­ver­ti­rá
en per­so­nas sa­tis­fe­chas, rea­li­za­das y
va­lio­sas pa­ra la so­cie­dad.
40
©EDUVISIÓN
Proyecto de vida
Cuando crezca, Dorita desea ser
doctora. Sabe que para eso debe
estudiar mucho y esforzarse. Todos
debemos tener un plan de lo que
queremos hacer en nuestra vida.
¿Cuál es el suyo?
Agresión
Car­
los lle­
vó a su ami­
go Ma­
nuel a
pe­
dir­
le ayu­
da a un ofi­
cial de la Po­
li­
cía
por­que un fa­mi­liar lo es­tá agre­dien­do.
No de­be­mos per­mi­tir que na­die nos
agre­
da, pero sí pro­
te­
ger y ayu­
dar a las
per­so­nas agre­di­das que co­noz­ca­mos.
Re­la­cio­nes ar­mo­nio­sas
Los her­ma­nos de­ben re­la­cio­nar­se con
res­
pe­
to y afec­
to. No son co­
rrec­
tos los
in­sul­tos, gro­se­rías ni pe­leas. Las fa­mi­lias
de­ben te­ner re­la­cio­nes ar­mo­nio­sas; es
par­te de la in­te­gri­dad hu­ma­na.
Man­te­ner nues­tro en­tor­no lim­pio de
ma­
los olo­
res y de­
se­
chos es un va­lor;
ade­
más, una for­
ma de res­
pe­
to por
no­so­tros mis­mos y los de­más.
• Resuelva las actividades de las
páginas 46 y 47.
Los ni­
ños y las ni­
ñas en la es­
cue­
la
de­ben te­ner re­la­cio­nes ar­mo­nio­sas
y res­pe­tar­se, ser so­li­da­rios y bue­nos
com­pa­ñe­ros.
En las fa­mi­lias to­das las per­so­nas
de­ben te­ner res­pon­sa­bi­li­da­des y
com­
par­
tir las ta­
reas. Con los pa­
dres,
ma­dres, her­ma­nos, adul­tos ma­yo­res y
ni­ños de­ben man­te­ner re­la­cio­nes cor­
dia­les.
©EDUVISIÓN
41
Personas agresoras
Algunas personas,por falta de sensibili­
dad o de educación, agreden a otras
personas.
Por ejemplo, gritarle a alguien, insultar,
decir ofensas, burlarse y golpear son
formas de agresión a las otras
personas.
No debemos permitir la agresión de
ninguna forma para con ninguna per­
sona. Hay que delatar a las personas
agresoras, para que las víctimas no
sufran más. Se debe respetar la inte­
gridad humana.
Cualquier persona puede ser un agre­
sor o una agresora, ya sea amigos o
amigas de su edad,compañeros,fami­
liares o desconocidos.
Hay muchos tipos de agresión; recor­
demos que todas son dañinas, y hay
que denunciarlas.
Física: golpes, empujones, pellizcos,
sacudidas, tirones de oreja y otros.
Psicológica: ofensas, insultos, desprecios,
abandono, gritos, atemorización y
ridiculización.
Sexual: cuando los niños y las niñas son
forzados a realizar actos sexuales o a
recibir caricias no deseadas y
desagradables.
Las personas agresoras atemorizan a
los niños y niñas, y los amenazan con
hacerles más daño si los delatan. Los
niños y las niñas merecen ser prote­
gidos, puestos a salvo y amados. Por
ello, la denuncia sigue siendo el mejor
camino.
La violencia contra los niños y las niñas ha crecido
en los últimos años. Compare la diferencia de casos
que se reportan cada día.
Fuente: Al Día, 26 de mayo, 2004.
2001
Menores atendidos, víctimas de maltrato infantil
0
400
300
200
100
2002 2003
Las niñas y los niños tienen derecho
a que se les respete su integridad
humana; merecen ser amados y
respetados.
No se debe permitir que sufran for­
ma alguna de violencia.
Se les debe enseñar valores y la
importancia de que tengan un pro­
yecto de vida para que se realicen
como personas satisfechas e
integrales.
42
©EDUVISIÓN
1. Observe las siguientes situaciones. Marque con una X las que lesionan la integridad humana
de los niños y las niñas.
• Explique por qué las imágenes que marcó con una X dañan la integridad
humana de los niños.
2. Elabore un dibujo de su proyecto de vida y escriba lo que piensa hacer para lograrlo.
Lo que haré para lograrlo:
©EDUVISIÓN
43
3. Analice las siguientes situaciones. Relacione mediante líneas de colores el tipo de violencia
al que corresponde.
4. Busque, en la sopa de letras, las siguientes palabras: respeto, integridad, violencia, valor,
solidaridad, denuncia, autoconocimiento.
A
R
D
F
Q
C
O
P
E
H
F
R
T
Y
L
B
S
U
I
V
A
L
O
R
T
D
T
A
M
O
T
G
O
P
T
I
A
S
I
R
A
E
L
I
O
F
R
O
R
U
E
O
A
C
G
K
I
N
R
A
T
S
O
I
G
U
A
L
C
E
N
A
C
U
A
S
T
E
N
C
E
D
S
E
T
O
T
N
E
N
U
P
E
T
D
N
I
T
A
N
R
E
N
G
U
C
L
A
E
C
I
O
P
H
I
C
S
O
H
O
T
I
A
G
O
D
A
L
A
N
C
I
E
S
A
I
C
A
R
E
M
P
O
B
R
F
C
A
I
R
E
M
A
I
I
C
I
L
I
S
O
S
C
A
R
P
I
C
D
C
M
O
S
D
Q
T
R
E
S
P
E
T
O
A
R
A
L
I
O
N
O
Z
C
A
M
P
E
S
D
T
R
E
S
C
E
O
P
O
S
L
L
O
I
B
N
E
U
R
T
E
Y
N
O
P
E
R
I
T
R
O
M
I
C
O
S
I
S
A
T
E
V
O
L
A
D
A
D
I
R
A
D
I
L
O
S
O
C
I
R
E
P
L
T
O
C
S
A
C
A
T
A
N
S
G
G
E
A
R
F
L
R
Q
U
E
J
K
L
O
Un vecino de Juanita la espía cuando ella
se está bañando y le dice cosas que la
avergüenzan.
Don Tomás castigó a su hijo dejándolo sin
comer por haber quebrado un jarrón.
A Isabel le dijeron que era “una tonta” por
haber hecho mal su tarea.
Los compañeros de Ana se burlan de ella,
porque usa anteojos y le pusieron apodos. Psicológica
Física
Sexual
44
©EDUVISIÓN
5. Dibuje dos situaciones opuestas en las que se evidencia respeto e irrespeto por la integridad
humana de alguna persona.
6. Si uno de sus amigos o amigas está sufriendo
alguno de los tipos de violencia, ¿qué le
aconsejaría usted que haga?
Una gran cantidad de niños
y las niñas son maltratados
y abandonados desde muy
temprana edad.
• ¿Cómo cree usted que
sea el proyecto de vida de
estos niños?
• ¿Tendrá relación el respeto
que nuestros padres le den
a nuestra integridad huma­
na con la calidad de vida
que tengamos en el
futuro?
©EDUVISIÓN
45
¿Qué mundo queremos?
1. Observe la ilustración.
• Analice las imágenes.
• Escriba, con sus propias palabras, las diferencias y las semejanzas que nota
en cada ilustración.
2. Describa qué representa cada una de las partes del globo.
• ¿Cuál prefiere?; ¿por qué?¿Cómo lograr mantenerlo en esa condición?
46
©EDUVISIÓN
Sistemas reproductores
Sis­te­ma re­pro­duc­tor mas­cu­li­no
La ma­yor par­te del sis­te­ma re­pro­duc­tor mas­cu­li­no se
ubi­
ca en el ex­
te­
rior del cuer­
po.
Las par­
tes vi­
si­
bles son el pe­ne y los tes­tí­cu­los. Es­tos úl­ti­
mos se en­cuen­tran sus­pen­di­dos en un sa­co lla­ma­do
es­cro­to.
El pe­ne es el ór­
ga­
no por el que los va­
ro­
nes ex­
pul­
san
la ori­na, gra­cias al con­duc­to que al­ber­ga, lla­ma­do
ure­tra.
Tam­
bién por ese
con­duc­to se ex­pul­
sa el se­men, sus­tan­
cia que con­tie­ne
los es­per­ma­to­zoi­
des,cé­lu­las mas­cu­
li­nas res­pon­sa­bles
de la
re­pro­duc­ción.
Los tes­tí­cu­los son
es­truc­tu­ras que
pro­du­cen las sus­
tan­cias mas­cu­li­
nas, res­pon­sa­bles
de los cam­
bios
hormonales en los
va­ro­nes.
An­
tes de leer
• ¿Cuá­
les son las par­
tes
que for­man el Sis­te­ma
Re­pro­duc­tor fe­me­ni­no
y mas­cu­li­no?
• ¿Qué fun­
ción cum­
ple
el Sis­te­ma Re­pro­duc­
tor pa­
ra el ser
hu­ma­no?
• ¿Cuá­
les son los cui­
da­
dos que se de­
ben
te­ner con los ór­ga­nos
del Sis­te­ma
Re­pro­duc­tor?
Pe­ne. Ór­ga­no se­xual
mas­cu­li­no.
Ure­tra. Con­
duc­
to por el
que cir­cu­la la ori­na.
Se­men. Lí­qui­do que
trans­por­ta las cé­lu­las
re­pro­duc­to­ras
mas­cu­li­nas.
Tes­tí­cu­los. Ór­ga­nos de
los ani­ma­les ma­chos,
entre ellos, el ser hu­
ma­
no, que pro­
du­
cen las
cé­lu­las se­xua­les
mas­cu­li­nas lla­ma­das
es­per­ma­to­zoi­des.
Vul­va. Con­jun­to de
to­dos los ge­ni­ta­les
ex­ter­nos fe­me­ni­nos.
1. En libros de ciencias o en revistas científicas,
indague cómo se reproducen algunos
animales como la vaca, las aves, los lagartos,
los peces y otros de su interés.
2. Lleve la información a la clase y compártala
con otros (as) compañeros (as).
El aparato reproductor masculino está formado
por órganos externos e internos.
Pene
Próstata
Vesícula seminal
Testículo Escroto
Uretra
Tema
6
©EDUVISIÓN
47
Sis­te­ma re­pro­duc­tor 		
fe­me­ni­no
El sis­te­ma re­pro­duc­tor fe­me­ni­no con­tie­
ne ór­ga­nos in­ter­nos y ex­ter­nos.
El con­jun­to de ór­ga­nos ex­te­rio­res del
sis­te­ma re­pro­duc­tor fe­me­ni­no se lla­
ma vul­
va y es­
tá for­
ma­
da por los la­
bios
ma­yo­res, la­bios me­no­res y el clí­to­ris.
Los la­
bios ma­
yo­
res son dos plie­
gues
de piel, cu­
ya for­
ma pa­
re­
ce la de un
pa­
rén­
te­
sis y al fren­
te se une con la
es­truc­tu­ra lla­ma­da Mon­te de Ve­nus.En
es­
ta se le for­
ma a la mu­
jer abun­
dan­
te
ve­llo con­for­me se de­sa­rro­lla.
En el in­
te­
rior de los la­
bios ma­
yo­
res se
lo­ca­li­zan los la­bios me­no­res que son
dos plie­
gues de piel sin ve­
llo.
Re­pro­duc­ción
La re­
pro­
duc­
ción es el pro­
ce­
so por el
que los or­ga­nis­mos lo­gran per­pe­tuar
la es­pe­cie.
Es una de las fun­
cio­
nes esen­
cia­
les de
los or­ga­nis­mos vi­vos, ne­ce­sa­ria pa­ra la
con­ti­nua­ción de las es­pe­cies, al igual
que la ali­men­ta­ción pa­ra la con­ser­va­
ción de ca­da in­di­vi­duo.
La función principal de los sistemas reproductores es
permitir la perpetuación de la especie.
Pri­
me­
ros cam­
bios en las ni­
ñas y en los ni­
ños
• Cre­
ci­
mien­
to de los se­
nos en las ni­
ñas
• Cam­
bio de voz en los ni­
ños
• Las ni­
ñas no­
tan sus ca­
de­
ras más an­
chas
• Los ni­ños ob­ser­van sus hom­bros más en­san­cha­dos
Es­
tos son cam­
bios que se pre­
sen­
tan po­
co a po­
co y mues­
tran el pro­
ce­
so de
ma­
du­
rez que se va ex­
pe­
ri­
men­
tan­
do. Es la épo­
ca en que las ni­
ñas y los ni­
ños se
ha­
cen más sen­
si­
bles y, por lo tan­
to, no de­
ben prac­
ti­
car jue­
gos brus­
cos que pue­
dan mal­tra­tar sus ór­ga­nos re­pro­duc­to­res por gol­pes re­ci­bi­dos.
Ovario
Vagina
Útero
Endometrio
Trompas de Falopio
48
©EDUVISIÓN
Labios mayores
Vulva
Labios
menores
Útero
Ovario
Cavidad
vaginal
Vejiga
Ór­ga­nos re­pro­duc­to­res in­ter­nos
Ade­más de los ór­ga­nos ex­ter­nos, los
sis­te­mas re­pro­duc­to­res mas­cu­li­no y
fe­me­ni­no po­seen una se­rie de ór­ga­
nos in­
ter­
nos que tie­
nen co­
mo fun­
ción prin­ci­pal pro­du­cir y trans­por­tar
las cé­lu­las se­xua­les. En el va­rón, es­tas
cé­lu­las re­ci­ben el nom­bre de es­per­
ma­to­zoi­des y en la mu­jer, óvu­los.
El Sis­te­ma Re­pro­duc­tor mas­cu­li­no
po­see los si­guien­tes ór­ga­nos in­ter­nos:
• Con­duc­tos de­fe­ren­tes: trans­por­tan los
es­per­ma­to­zoi­des des­de los tes­tí­cu­
los has­
ta la ure­
tra.
• Ve­sí­cu­las se­mi­na­les: son glán­du­las
que apor­
tan sus­
tan­
cias que for­
man par­
te del se­
men pa­
ra ayu­
dar
a la su­per­vi­ven­cia de los es­per­ma­
to­zoi­des.
• Prós­ta­ta: es una glán­
du­
la de gran
ta­ma­ño que pro­du­ce una sus­tan­
cia que ayu­da al des­pla­za­mien­to
de los es­per­ma­to­zoi­des.
• Ure­tra: con­duc­to que re­co­rre el in­te­
rior del pe­
ne. Su fun­
ción es trans­
por­
tar el se­
men al ex­
te­
rior.
El Sis­te­ma Re­pro­duc­tor fe­me­ni­no es­tá
for­ma­do por los si­guien­tes ór­ga­nos
in­ter­nos:
• Ova­rios: ór­ga­nos en­car­ga­dos de pro­
du­cir los óvu­los.
• Trom­pas de Fa­lo­pio: con­duc­tos que
trans­por­tan el óvu­lo has­ta el úte­ro.
Si­tio don­de ocu­rre la fe­cun­da­ción
del óvu­lo por el es­per­ma­to­zoi­de.
• Úte­ro: ca­
vi­
dad en for­
ma de pe­
ra
in­ver­ti­da don­de se de­sa­rro­lla el
be­bé. Exis­te una par­te es­tre­cha
que co­
nec­
ta el úte­
ro con la va­
gi­
na
y re­
ci­
be el nom­
bre de cue­
llo del
úte­
ro o cér­
vix. La pa­
red del úte­
ro
re­ci­be el nom­bre de en­do­me­trio,
que au­
men­
ta de gro­
sor y lue­
go
se des­pren­de du­ran­te la mens­trua­
ción.El úte­
ro tam­
bién re­
ci­
be el nom­
bre de ma­
triz.
• Va­gi­na: con­duc­to que tie­ne co­mo
fun­ción re­ci­bir al pe­ne du­ran­te el
ac­
to se­
xual y ser­
vir co­
mo ca­
nal de
par­to pa­ra la sa­li­da del be­bé.
Evi­tar el con­su­mo de dro­gas y sus­tan­cias tó­xi­cas cons­
ti­tu­yen me­di­das pre­ven­ti­vas que ayu­dan a la sa­lud del
Sis­te­ma Re­pro­duc­tor.
1. ¿Qué es el cáncer de próstata?
2. ¿Qué es el cáncer de cérvix?
©EDUVISIÓN
49
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf
Planeta de Vida 4.pdf

Más contenido relacionado

Similar a Planeta de Vida 4.pdf

Proyecto pedagógico la célula jesus socarras diaz erm cuatro bocas
Proyecto pedagógico la célula jesus socarras diaz   erm cuatro bocasProyecto pedagógico la célula jesus socarras diaz   erm cuatro bocas
Proyecto pedagógico la célula jesus socarras diaz erm cuatro bocas
beneficiadosguamal
 
Las células
Las célulasLas células
Documentos primaria-sesiones-unidad03-sexto grado-integrados-6g-u3-sesion12
Documentos primaria-sesiones-unidad03-sexto grado-integrados-6g-u3-sesion12Documentos primaria-sesiones-unidad03-sexto grado-integrados-6g-u3-sesion12
Documentos primaria-sesiones-unidad03-sexto grado-integrados-6g-u3-sesion12
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
_Cuerpo humano sistemas y funciones.pdf
_Cuerpo humano sistemas y funciones.pdf_Cuerpo humano sistemas y funciones.pdf
_Cuerpo humano sistemas y funciones.pdf
AnglicaLasso
 
22 DE MARZO C Y T - SERES VIVOS - UNIDOCENTE.docx
22 DE MARZO  C Y T - SERES VIVOS - UNIDOCENTE.docx22 DE MARZO  C Y T - SERES VIVOS - UNIDOCENTE.docx
22 DE MARZO C Y T - SERES VIVOS - UNIDOCENTE.docx
Saul Malki
 
L1 4 to 2010
L1 4 to  2010L1 4 to  2010
L1 4 to 2010
Luis Peña Rumiche
 
cuadernillo actividades trimestre II ciencias I
cuadernillo actividades trimestre II ciencias Icuadernillo actividades trimestre II ciencias I
cuadernillo actividades trimestre II ciencias I
GracielaOlgun
 
3° CUADERNO NEM.pdf
3° CUADERNO NEM.pdf3° CUADERNO NEM.pdf
3° CUADERNO NEM.pdf
chuylanda
 
Hig salud
Hig saludHig salud
Hig salud
elitat
 
1.SESIÓN EL SISTEMA DIGESTIVO JUEVES 11.docx
1.SESIÓN EL SISTEMA DIGESTIVO JUEVES 11.docx1.SESIÓN EL SISTEMA DIGESTIVO JUEVES 11.docx
1.SESIÓN EL SISTEMA DIGESTIVO JUEVES 11.docx
CARMENALVARADO55
 
ciencias 31 mayo-02 julio.pptx ciancias.
ciencias 31 mayo-02 julio.pptx ciancias.ciencias 31 mayo-02 julio.pptx ciancias.
ciencias 31 mayo-02 julio.pptx ciancias.
soledadandrade8
 
Escuela propuesta de 7° 2.022 nat
Escuela propuesta  de 7° 2.022 natEscuela propuesta  de 7° 2.022 nat
Escuela propuesta de 7° 2.022 nat
veronica romero
 
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdfcelula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
WakeUpGuarderaEscola
 
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos (1).pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos (1).pdfcelula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos (1).pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos (1).pdf
EmiRuiz5
 
celula concepto 1.pdf
celula concepto 1.pdfcelula concepto 1.pdf
celula concepto 1.pdf
JorgeLuisGonzlezRamo
 
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdfcelula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
MANUELALONDOOSERNA1
 
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdfcelula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
Edinsson García Mondragon
 
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdfcelula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
Edinsson García Mondragon
 
Programacion curricular anual de cta 5º ccesa1156
Programacion curricular anual de cta  5º  ccesa1156Programacion curricular anual de cta  5º  ccesa1156
Programacion curricular anual de cta 5º ccesa1156
Demetrio Ccesa Rayme
 
Biologia 1
Biologia  1Biologia  1
Biologia 1
Nury Ceballos
 

Similar a Planeta de Vida 4.pdf (20)

Proyecto pedagógico la célula jesus socarras diaz erm cuatro bocas
Proyecto pedagógico la célula jesus socarras diaz   erm cuatro bocasProyecto pedagógico la célula jesus socarras diaz   erm cuatro bocas
Proyecto pedagógico la célula jesus socarras diaz erm cuatro bocas
 
Las células
Las célulasLas células
Las células
 
Documentos primaria-sesiones-unidad03-sexto grado-integrados-6g-u3-sesion12
Documentos primaria-sesiones-unidad03-sexto grado-integrados-6g-u3-sesion12Documentos primaria-sesiones-unidad03-sexto grado-integrados-6g-u3-sesion12
Documentos primaria-sesiones-unidad03-sexto grado-integrados-6g-u3-sesion12
 
_Cuerpo humano sistemas y funciones.pdf
_Cuerpo humano sistemas y funciones.pdf_Cuerpo humano sistemas y funciones.pdf
_Cuerpo humano sistemas y funciones.pdf
 
22 DE MARZO C Y T - SERES VIVOS - UNIDOCENTE.docx
22 DE MARZO  C Y T - SERES VIVOS - UNIDOCENTE.docx22 DE MARZO  C Y T - SERES VIVOS - UNIDOCENTE.docx
22 DE MARZO C Y T - SERES VIVOS - UNIDOCENTE.docx
 
L1 4 to 2010
L1 4 to  2010L1 4 to  2010
L1 4 to 2010
 
cuadernillo actividades trimestre II ciencias I
cuadernillo actividades trimestre II ciencias Icuadernillo actividades trimestre II ciencias I
cuadernillo actividades trimestre II ciencias I
 
3° CUADERNO NEM.pdf
3° CUADERNO NEM.pdf3° CUADERNO NEM.pdf
3° CUADERNO NEM.pdf
 
Hig salud
Hig saludHig salud
Hig salud
 
1.SESIÓN EL SISTEMA DIGESTIVO JUEVES 11.docx
1.SESIÓN EL SISTEMA DIGESTIVO JUEVES 11.docx1.SESIÓN EL SISTEMA DIGESTIVO JUEVES 11.docx
1.SESIÓN EL SISTEMA DIGESTIVO JUEVES 11.docx
 
ciencias 31 mayo-02 julio.pptx ciancias.
ciencias 31 mayo-02 julio.pptx ciancias.ciencias 31 mayo-02 julio.pptx ciancias.
ciencias 31 mayo-02 julio.pptx ciancias.
 
Escuela propuesta de 7° 2.022 nat
Escuela propuesta  de 7° 2.022 natEscuela propuesta  de 7° 2.022 nat
Escuela propuesta de 7° 2.022 nat
 
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdfcelula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
 
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos (1).pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos (1).pdfcelula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos (1).pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos (1).pdf
 
celula concepto 1.pdf
celula concepto 1.pdfcelula concepto 1.pdf
celula concepto 1.pdf
 
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdfcelula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
 
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdfcelula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
 
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdfcelula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
celula_unidad_funcional_de_los_seres_vivos.pdf
 
Programacion curricular anual de cta 5º ccesa1156
Programacion curricular anual de cta  5º  ccesa1156Programacion curricular anual de cta  5º  ccesa1156
Programacion curricular anual de cta 5º ccesa1156
 
Biologia 1
Biologia  1Biologia  1
Biologia 1
 

Más de MileniaBonilla

Exploremos Costa Rica 4°.pdf
Exploremos Costa Rica 4°.pdfExploremos Costa Rica 4°.pdf
Exploremos Costa Rica 4°.pdf
MileniaBonilla
 
Leer es divertido 4°.pdf
Leer es divertido 4°.pdfLeer es divertido 4°.pdf
Leer es divertido 4°.pdf
MileniaBonilla
 
Descubramos Ciencias 4°.pdf
Descubramos Ciencias 4°.pdfDescubramos Ciencias 4°.pdf
Descubramos Ciencias 4°.pdf
MileniaBonilla
 
Matematica en Acción 4.pdf
Matematica en Acción 4.pdfMatematica en Acción 4.pdf
Matematica en Acción 4.pdf
MileniaBonilla
 
Leer es Divertido 4° TRABAJO.pdf
Leer es Divertido 4° TRABAJO.pdfLeer es Divertido 4° TRABAJO.pdf
Leer es Divertido 4° TRABAJO.pdf
MileniaBonilla
 
5° Librito - Español - Junio.pdf
5° Librito - Español - Junio.pdf5° Librito - Español - Junio.pdf
5° Librito - Español - Junio.pdf
MileniaBonilla
 
Ficha ejercicios-de-comparacion-de-numeros-para-cuarto-de-primaria
Ficha ejercicios-de-comparacion-de-numeros-para-cuarto-de-primariaFicha ejercicios-de-comparacion-de-numeros-para-cuarto-de-primaria
Ficha ejercicios-de-comparacion-de-numeros-para-cuarto-de-primaria
MileniaBonilla
 
Ficha tablero-posicional-para-cuarto-de-primaria
Ficha tablero-posicional-para-cuarto-de-primariaFicha tablero-posicional-para-cuarto-de-primaria
Ficha tablero-posicional-para-cuarto-de-primaria
MileniaBonilla
 
Uso del-diccionario-para-tercer-grado-de-primaria
Uso del-diccionario-para-tercer-grado-de-primariaUso del-diccionario-para-tercer-grado-de-primaria
Uso del-diccionario-para-tercer-grado-de-primaria
MileniaBonilla
 

Más de MileniaBonilla (9)

Exploremos Costa Rica 4°.pdf
Exploremos Costa Rica 4°.pdfExploremos Costa Rica 4°.pdf
Exploremos Costa Rica 4°.pdf
 
Leer es divertido 4°.pdf
Leer es divertido 4°.pdfLeer es divertido 4°.pdf
Leer es divertido 4°.pdf
 
Descubramos Ciencias 4°.pdf
Descubramos Ciencias 4°.pdfDescubramos Ciencias 4°.pdf
Descubramos Ciencias 4°.pdf
 
Matematica en Acción 4.pdf
Matematica en Acción 4.pdfMatematica en Acción 4.pdf
Matematica en Acción 4.pdf
 
Leer es Divertido 4° TRABAJO.pdf
Leer es Divertido 4° TRABAJO.pdfLeer es Divertido 4° TRABAJO.pdf
Leer es Divertido 4° TRABAJO.pdf
 
5° Librito - Español - Junio.pdf
5° Librito - Español - Junio.pdf5° Librito - Español - Junio.pdf
5° Librito - Español - Junio.pdf
 
Ficha ejercicios-de-comparacion-de-numeros-para-cuarto-de-primaria
Ficha ejercicios-de-comparacion-de-numeros-para-cuarto-de-primariaFicha ejercicios-de-comparacion-de-numeros-para-cuarto-de-primaria
Ficha ejercicios-de-comparacion-de-numeros-para-cuarto-de-primaria
 
Ficha tablero-posicional-para-cuarto-de-primaria
Ficha tablero-posicional-para-cuarto-de-primariaFicha tablero-posicional-para-cuarto-de-primaria
Ficha tablero-posicional-para-cuarto-de-primaria
 
Uso del-diccionario-para-tercer-grado-de-primaria
Uso del-diccionario-para-tercer-grado-de-primariaUso del-diccionario-para-tercer-grado-de-primaria
Uso del-diccionario-para-tercer-grado-de-primaria
 

Último

Calidad de vida laboral - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Calidad de vida laboral - Ética y Responsabilidad Social EmpresarialCalidad de vida laboral - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Calidad de vida laboral - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
JonathanCovena1
 
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
MiNeyi1
 
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
TRABAJO EXPERIMENTAL DE ENFOQUES DE LA CALIDAD DE VIDA
TRABAJO EXPERIMENTAL DE ENFOQUES DE LA CALIDAD DE VIDATRABAJO EXPERIMENTAL DE ENFOQUES DE LA CALIDAD DE VIDA
TRABAJO EXPERIMENTAL DE ENFOQUES DE LA CALIDAD DE VIDA
ARIANAANABELVINUEZAZ
 
Ejercicios propuestos (if , switch).docx
Ejercicios propuestos (if , switch).docxEjercicios propuestos (if , switch).docx
Ejercicios propuestos (if , switch).docx
sebastianjacome1808
 
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdfEvaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
EfranMartnez8
 
ANALISIS CRITICO DEL PENSAMIENTO COLONIAL Y DESCOLONIZACION
ANALISIS CRITICO DEL PENSAMIENTO COLONIAL Y DESCOLONIZACIONANALISIS CRITICO DEL PENSAMIENTO COLONIAL Y DESCOLONIZACION
ANALISIS CRITICO DEL PENSAMIENTO COLONIAL Y DESCOLONIZACION
carla466417
 
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste BlancoMi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Ruth Noemí Soto Villegas
 
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
DobbieElfo
 
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
LuanaJaime1
 
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAFRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Los Recursos Naturales como Base de la Economía
Los Recursos Naturales como Base de la EconomíaLos Recursos Naturales como Base de la Economía
Los Recursos Naturales como Base de la Economía
JonathanCovena1
 
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdfELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
DaliaAndrade1
 
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internetElmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
Elmer Crizologo Rojas
 
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptxMapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
ElizabethLpez634570
 
UrkuninaLab.pdfsadsadasddassadsadsadasdsad
UrkuninaLab.pdfsadsadasddassadsadsadasdsadUrkuninaLab.pdfsadsadasddassadsadsadasdsad
UrkuninaLab.pdfsadsadasddassadsadsadasdsad
JorgeVillota6
 
Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - EjemploAnálisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
JonathanCovena1
 
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdfPresentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
eleandroth
 
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierraPPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
https://gramadal.wordpress.com/
 
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdfMaikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
DevinsideSolutions
 

Último (20)

Calidad de vida laboral - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Calidad de vida laboral - Ética y Responsabilidad Social EmpresarialCalidad de vida laboral - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Calidad de vida laboral - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
 
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
 
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
TRABAJO EXPERIMENTAL DE ENFOQUES DE LA CALIDAD DE VIDA
TRABAJO EXPERIMENTAL DE ENFOQUES DE LA CALIDAD DE VIDATRABAJO EXPERIMENTAL DE ENFOQUES DE LA CALIDAD DE VIDA
TRABAJO EXPERIMENTAL DE ENFOQUES DE LA CALIDAD DE VIDA
 
Ejercicios propuestos (if , switch).docx
Ejercicios propuestos (if , switch).docxEjercicios propuestos (if , switch).docx
Ejercicios propuestos (if , switch).docx
 
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdfEvaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
 
ANALISIS CRITICO DEL PENSAMIENTO COLONIAL Y DESCOLONIZACION
ANALISIS CRITICO DEL PENSAMIENTO COLONIAL Y DESCOLONIZACIONANALISIS CRITICO DEL PENSAMIENTO COLONIAL Y DESCOLONIZACION
ANALISIS CRITICO DEL PENSAMIENTO COLONIAL Y DESCOLONIZACION
 
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste BlancoMi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
 
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
 
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
 
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAFRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Los Recursos Naturales como Base de la Economía
Los Recursos Naturales como Base de la EconomíaLos Recursos Naturales como Base de la Economía
Los Recursos Naturales como Base de la Economía
 
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdfELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
 
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internetElmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
 
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptxMapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
 
UrkuninaLab.pdfsadsadasddassadsadsadasdsad
UrkuninaLab.pdfsadsadasddassadsadsadasdsadUrkuninaLab.pdfsadsadasddassadsadsadasdsad
UrkuninaLab.pdfsadsadasddassadsadsadasdsad
 
Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - EjemploAnálisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
 
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdfPresentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
 
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierraPPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
 
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdfMaikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
 

Planeta de Vida 4.pdf

  • 1. 1. Topo contenido. El número va bold (f8) • Topo unidad, el topo va verde Pie de foto 1 1 U n i d a d Nombre de la unidad Nombre de la unidad El libro Planeta de vida 4 es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Proyectos Educativos de la Editorial Eduvisión. Edición pedagógica Leda Roldán Santamaría Irina Arce Retana Sarita Campos Víquez
  • 2. El libro de texto Planeta de vida 4 está estructurado en cuatro unidades, ordenadas de acuerdo con el programa de Ciencias de 4º año, que el Ministerio de Educación Pública esta­ blece para la educación general básica de nuestro país. Estas unidades son: • Este es mi cuerpo • Relación entre energía y materia • El ser humano y la naturaleza • El planeta Tierra y el universo Después de la cuarta unidad se presenta una sección titulada “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”, como un aporte al desarrollo de los ejes transversales. Cada unidad está estructurada con el siguiente esquema: Página inicial Contiene una ilustración motivadora sobre temas por tratar, con preguntas que orientan hacia los temas. Páginas de temas Cada tema se ofrece con los contenidos necesarios para desarro­ llar el programa respectivo. Cuenta con secciones que ayudan a la compresión de los temas: Antes de leer. Brinda una ayuda para el docente en el momento de aplicar el diagnóstico. Lenguaje de la ciencia. Ayuda a la comprensión de los contenidos. Miniproyecto. Consta de pequeñas acciones integradoras, que motivan sobre el tema que se desarrolla. Genial. Es un complemento del tema, para que el estudiante aprenda más. Educación ambiental. Es un recuadro que motiva sobre la protección del ambiente y que conduce a otras páginas de actividades sobre el tema de educación ambiental y el desarrollo de competencias, con los que el estudiante y su familia adquieren un compromiso. Interpretando. Contiene una figura que puede ser un gráfico o un esquema interpretativo, con información que el alumno puede analizar con ayuda de su docente. ¿Cómo está organizado este libro? 2 ©EDUVISIÓN Ciencias de 4º año, que el Ministerio de Educación Pública esta­ Unidad Este es mi cuerpo 1 Objetivo general • Conocer las características del cuerpo humano, los hábitos positivos de recreación, nutrición, ejercicio, higiene, descanso, buena postura y prevención, para comprender la conveniencia de cuidarlo, protegerlo y mantenerlo con salud. 1. Coloque el dedo índice y el dedo corazón sobre las arterias que pasan por su muñeca. ¿Cuántas pulsaciones sintió en un minuto? 2. Haga diez "sentadillas" lo más rápido que pueda. Repita el punto 1. ¿Cuál es su pulso ahora? ¿Por qué ocurre esto? Experimente 6 ©EDUVISIÓN ©EDUVISIÓN 7 Páginas de temas ©EDUVISIÓN Unidad Este es mi cuerpo 1 l cuerpo humano está formado por niveles: desde estructuras muy pequeñas hasta complejos sistemas integrados por muchas partes. En esta unidad conocerás los niveles de organización y el funcionamiento del cuerpo humano. ¿Tienen los seres vivos derecho a estar en un ambiente libre de contaminación? E 6 ©EDUVISIÓN ©EDUVISIÓN 7 ada tema se ofrece con los contenidos necesarios para desarro­ . Brinda una ayuda para el docente en el momento de Niveles de organización en el cuerpo humano Nues­tro cuerpo es­tá forma­do por dis­tin­ta­s­ pa­rtes­, y es­ta­s­ a­ s­u vez es­tán­ in­tegra­da­s­ por otra­s­ pequeñí­s­i­ ma­s­ un­ida­des­ vivien­tes­. As­í­, un­a­ pequeña­ es­tructura­ forma­ otra­s­ más­ gra­n­des­ y compleja­s­ ca­da­ vez, que da­n­ por res­ulta­do n­ues­tro ma­ra­villos­o orga­n­is­mo. El cuerpo huma­n­o es­tá orga­n­iza­do de lo más­ peque­ ño o s­imple a­ lo más­ gra­n­de o complejo. • La cé­lu­la. Es­ la­ pa­rte más­ pequeña­ de un­ orga­n­is­­ mo, tien­e comporta­mien­to a­utó­n­omo, es­ decir rea­liza­ fun­cion­es­ vita­les­ (res­pira­ció­n­, n­utrició­n­, reproducció­n­ y elimin­a­ció­n­ de des­echos­) por s­í­ mis­ma­. Es­ un­a­ es­tructura­ cerra­da­ en­ la­s­ que s­e ha­lla­n­ los­ ma­teria­les­ es­en­cia­les­ y s­e rea­liza­n­ los­ proces­os­ n­eces­a­rios­ pa­ra­ pos­ibilita­r la­ vida­. Es­tá compues­ta­ por es­tructura­s­ bás­ica­s­; en­tre es­ta­s­ des­ta­ca­n­: – Nú­cleo. Es­ la­ pa­rte más­ gra­n­de de la­ cé­lula­, s­e en­ca­rga­ de con­trola­r la­s­ fun­cion­es­ celula­res­, y den­tro de é­l s­e loca­liza­n­ ma­teria­les­ que con­tie­ n­en­ la­ in­forma­ció­n­ de n­ues­tra­ heren­cia­ gen­é­tica­. Antes de leer • ¿Sa­be qué­ es­ un­a­ cé­lula­? • ¿Pa­ra­ qué­ n­os­ s­irven­ la­s­ cé­lula­s­? • ¿Có­mo es­ la­ forma­ de la­s­ cé­lula­s­? Tema 1 Conecti­vo. Que s­irve de un­ió­n­ y s­os­tien­e la­s­ dis­tin­ta­s­ pa­rtes­ del cuerpo. Los­ ten­­ don­es­ s­on­ un­ tipo de tejido con­ectivo. Epi­teli­al. Tejido más­ gra­n­de del cuerpo que cubre y protege los­ ó­rga­n­os­. La­ piel es­tá forma­da­ de es­te tejido. Herenci­a gené­ti­ca. In­forma­­ ció­n­ s­obre el con­jun­to de ca­ra­cterí­s­tica­s­ de un­ in­divi­ duo, por ejemplo: color de ojos­, forma­ de la­ n­a­riz, es­ta­­ tura­, color del ca­bello y de la­ piel. Mu­scu­lar. Tejido forma­do por cé­lula­s­ a­la­rga­da­s­ que per­ miten­ el movimien­to. Plu­ri­celu­lares. Orga­n­is­mos­ for­ ma­dos­ por va­ria­s­ cé­lula­s­. Uni­celu­lares. Orga­n­is­mos­ for­ ma­dos­ por un­a­ s­ola­ cé­lula­. 1. In­troduzca­ un­ hues­o la­rgo de pollo en­ un­ va­s­o con­ vin­a­gre. 2. Dé­jelo repos­a­r por va­ria­s­ hora­s­. 3. Sáquelo e in­ten­te dobla­rlo en­ forma­ de letra­ “U”. 4. ¿Qué­ s­ucede? ¿Qué­ cree que ha­cen­ la­s­ cé­lula­s­ y el tejido de los­ hues­os­ pa­ra­ que es­o ocurra­? • Des­pué­s­ de rea­liza­r es­te experimen­to, ¿cree us­ted que los­ hues­os­ s­on­ es­tructura­s­ viva­s­? 8 ©EDUVISIÓN ©EDUVISIÓN Es­tá co es­ta­s­ des­ta­ca­n­: – Nú­cleo. Es­ la­ pa­rte más­ gra­n­de de l en­ca­rga­ de con­trola­r la­s­ fun­cion­es­ celula­res­, y den­tro de é­l s­e loca­liza­n­ ma­teria­les­ que con­tie­ n­en­ la­ in­forma­ció­n­ de n­ues­tra­ heren­cia­ gen­é­tica­. Conecti­vo. Que s­irve de un­ió­n­ y s­os­tien­e la­s­ dis­tin­ta­s­ pa­rtes­ del cuerpo. Los­ ten­­ don­es­ s­on­ un­ tipo de tej ej e ido con­ectivo. Epi­teli­al. Te Te T j ej e ido más­ gra­n­de del cuerpo que cubre y protege los­ ó­rga­n­os­. La­ piel es­tá forma­da­ de es­te tej ej e ido. Herenci­a gené­ti­ca. In­forma­­ ció­n­ s­obre el con­jun­to de ca­ra­cterí­s­t í­s­t í­ ica­s­ de un­ in­divi­ duo, por ejemplo: color de ojos­, forma­ de la­ n­a­riz, es­ta­­ tura­, color del ca­bello y de la­ piel. Mu­scu­lar. Te Te T j ej e ido forma­do por cé­lula­s­ a­la­rga­da­s­ que per­ miten­ el movimien­to. Plu­ri­celu­lares. Orga­n­is­mos­ for­ ma­dos­ por va­ria­s­ cé­lula­s­. Uni­celu­lares. Orga­n­is­mos­ for­ ma­dos­ por un­a­ s­ola­ cé­lula­. 1. In­troduzca­ un­ hues­o la­rgo de pollo en­ un­ va­s­o con­ vin­a­gre. 2. Dé­jelo repo é­jelo repo é­ s­a­r por va­ria­s­ hora­s­. 3. Sáquelo e in­ten­te dobla­rlo en­ forma­ de letra­ “U”. 4. ¿Qué­ s­ucede? ¿Qué­ cree que ha­cen­ la­s­ cé­lula­s­ y el tejido de los­ hues­os­ pa­ra­ que es­o ocurra­? • Des­pué­s­ de rea­liza­r es­te experimen­to, ¿cree us­ted que los­ hues­os­ s­on­ es­tructura­s­ viva­s­? 8 ©EDUVISIÓN Sistema respiratorio El siste­ma re­spirato­rio­ e­s e­l e­n­cargado­ de­ pro­po­r­ cio­n­arle­ al o­rgan­ismo­ e­l o­xí­ge­n­o­ que­ n­e­ce­sitan­ las cé­lulas y e­limin­ar e­l dió­xido­ de­ carbo­n­o­, que­ re­sulta tó­xico­. Duran­te­ e­l pro­ce­so­ de­ re­spiració­n­ o­curre­n­ do­s e­ta­ pas: la de­ in­halació­n­ y la de­ e­xhalació­n­. La in­hala­ ció­n­ co­n­siste­ e­n­ to­mar e­l aire­ que­ co­n­tie­n­e­ o­xí­ge­n­o­; e­s de­cir, hace­rlo­ in­gre­sar a las ví­as re­spirato­rias. Mie­n­­ tras que­ la e­xhalació­n­ se­ da cuan­do­ se­ e­xpulsa e­l aire­ que­ co­n­tie­n­e­ dió­xido­ de­ carbo­n­o­. La re­spiració­n­ e­s un­ pro­ce­so­ in­vo­lun­tario­ co­n­tro­lado­ po­r e­l ce­re­bro­ y se­ adapta a las n­e­ce­sidade­s de­ o­xí­­ ge­n­o­ de­l o­rgan­ismo­. An­tes de leer • ¿En­ qué­ co­n­siste­ la re­spiració­n­? • ¿Cuá­le­s so­n­ lo­s ó­rga­ n­o­s que­ fo­rman­ e­l siste­­ ma re­spirato­rio­? • ¿Cuá­le­s so­n­ las me­di­ das pre­ve­n­tivas para e­vitar e­n­fe­rme­dade­s e­n­ las ví­as re­spirato­rias? Ca­pi­la­res sa­n­guí­n­eos. Ramificacio­n­e­s de­ ve­n­as y arte­rias que­ tran­spo­rtan­ san­gre­. Di­ó­xi­do de ca­rbon­o. Pro­­ ducto­ de­ de­se­cho­ que­ re­sulta de­l pro­ce­­ so­ de­ o­bte­n­ció­n­ de­ e­n­e­rgí­a e­n­ las cé­lulas. Mi­croorga­n­i­smos. Se­re­s que­ n­o­ se­ pue­de­n­ ve­r a simple­ vista, co­mo­ lo­s virus y las bacte­rias. Oxí­gen­o. Ele­me­n­to­ abun­dan­te­ e­n­ e­l aire­, que­ utilizan­ las cé­lulas para de­gradar mo­lé­­ culas que­ co­n­tie­n­e­n­ e­n­e­rgí­a. 1. Camin­e­ po­r e­l patio­ de­ la e­scue­la. 2. Empie­ce­ a saltar varias ve­ce­s y rá­pidame­n­te­. 3. ¿Qué­ o­currió­ co­n­ la re­spiració­n­ e­n­ cada caso­? 4. ¿A qué­ se­ de­be­ e­l cambio­ que­ o­currió­? Cuando realizamos ejercicios o deportes los músculos del cuerpo necesitan mayores cantidades de oxígeno para obtener energía. Por ello se acelera el ritmo de nuestra respiración. Tema 2 16 ©EDUVISIÓN ©EDUVISIÓN
  • 3. Construyamos. Lleva un mensaje sobre temas transversa­ les en las otras áreas que se deben considerar. Rapi lab. Experiencias sencillas para ejecutar, como actividades extraclase o como demostraciones dentro del aula. Al final del texto, se encuentran actividades sobre educación ambiental y láminas de diferentes sistemas del cuerpo humano. Actividades. Al final de cada tema, aparecen dos páginas de actividades de recopilación sobre los temas estudiados. En ellas se incluyen crucigramas, esquemas, esquemas de concepto, sopas de letras y actividades experimentales complementarias. Internet. Al final de las actividades, se sugiere una dirección de Internet con la que puede ampliar ese tema en particular. ¿Qué aprendimos? Al final de la unidad, se proponen actividades, que resultan una recopilación de lo tratado en los temas y que llevan a reflexionar al estu­ diante sobre los nuevos conceptos estudiados. Historia de la ciencia Incluye la biografía de algún científico y sus trabajos de laboratorio y de campo. Examen final de unidad Para una comprobación de lo aprendido, se incorpora un examen comprensivo de la unidad. ©EDUVISIÓN 3 Internet Los glóbulos rojos son tan pequeños que si los pusiéramos en fila india cabrían unos 150 000 en un metro. Dan color a la sangre, por ser los que más abundan: tenemos más de 4 billones en cada litro de sangre (1 billón es 1 millón de millones). 1. ¿Por qué necesita nuestro cuerpo de estas células en más cantidad que los otros componentes de la sangre? 8. Observe las siguientes ilustraciones. En su cuaderno relate una historia de lo que le sucedió a cada niño o niña por no aplicarse las vacunas a tiempo. Para saber más sobre la sangre, sus funciones, composición e importancia, puede consultar la siguiente página: http://es.wikipedia.org/wiki/ Sangre 9. Complete los enunciados que se le presentan a continuación. Escoja la palabra correcta y coloréela del color que prefiera. A) Líquido viscoso, de color rojo y sabor salado que corre por nuestras venas y nos permite la vida. B) Capacidad que tiene el organismo de detectar microorganismos que producen enfermedades y luego atacarlos. C) La sangre es un sangre Plasma vacuna inmunidad órgano sistema tejido 30 ©EDUVISIÓN ©EDUVISIÓN 31 2003: Año In­ter­n­a­cion­a­l del Agua­ Dulce El año 2003 fue declarado por la Naciones Unidades como el Año Internacional del Agua Dulce.Bajo el lema: "Agua para todos,agua para la vida",se desea recu­ perar las fuentes de agua,reducir las zonas de los desiertos y favorecer las regiones en las que el agua es un recurso escaso. Esta declaración lleva a todos los gobiernos que se comprometieron a proteger el agua,a realizar tareas de reforestación para proteger la cuencas de los ríos y a lograr el abastecimiento de agua en aquellas zonas donde este recurso es escaso. ¡Uf!, ¡qué calor! Siento que me evaporo. —¡Hola, Karla!, qué feliz me siento, porque me protege y me cuida. Yo también soy feliz, pues el agua es fuente de vida. B. ¿Qué programa se puede proponer en su escuela para que esa idea se lleve a cabo? 1. Observe la imagen que acompaña este mensaje. Analícela y responda a las siguientes preguntas: A. ¿Qué podemos hacer las personas para tener muchas gotitas de agua felices? 14 ©EDUVISIÓN ©EDUVISIÓN 15 El ser hu­ma­no necesi­ta­ más del a­gu­a­ qu­e del a­li­mento pa­ra­ ma­ntenerse vi­vo, porqu­e en la­ forma­ci­ón de nu­estro cu­erpo y en todos los pro­ cesos bi­ológi­cos se requ­i­e­ re el a­gu­a­. Por ejemplo, si­ los pu­lmones no estu­vi­era­n si­empre hú­medos, no podría­­ mos respi­ra­r; si­ la­ sa­li­va­ no moja­ el a­li­mento,no podría­mos pa­sa­rlo a­l tra­cto di­gesti­vo; si­ la­s lágri­ma­s no hu­me­ deci­era­n nu­estros ojos, estos se seca­ría­n y se pondría­n rojos. Pero el a­gu­a­ ta­mbi­én la­ perdemos en gra­ndes ca­nti­da­des a­l tra­nspi­ra­r; en el su­dor eli­mi­na­mos su­sta­nci­a­s de dese­ cho,qu­e son da­ñi­na­s pa­ra­ nu­estro cu­er­ po. Al rea­li­za­r la­ respi­ra­ci­ón eli­mi­na­­ mos por la­ boca­ y la­ na­ri­z a­gu­a­ en forma­ de va­por. Y por la­ ori­na­ ex­pu­lsa­mos gra­n ca­n­ ti­da­d de desechos. Por esa­ ra­zón es necesa­ri­o devolver a­l orga­ni­smo el a­gu­a­ qu­e pi­erde. Lo logra­mos toma­n­ do mu­cha­ a­gu­a­. El a­gu­a­ qu­e toma­mos todos los día­s debe ser pu­ra­, li­bre de ba­cteri­a­s y con­ ta­mi­na­ntes. Es preci­so qu­e sea­ a­gu­a­ tra­ta­da­ en forma­ especi­a­l pa­ra­ qu­e no da­ñe nu­estra­ sa­lu­d. Si­ no se cu­enta­ con u­na­ fu­ente de a­gu­a­ pu­ra­, es mejor her­ vi­r el a­gu­a­ por u­nos qu­i­nce mi­nu­tos, y toma­rla­ cu­a­ndo se enfríe. 1. Lea el tex­to an­terior. Ex­traiga de él las ideas prin­cipales. • Ex­pli­qu­e con su­s propi­a­s pa­la­bra­s por qu­é es i­ndi­spensa­ble el a­gu­a­ pa­ra­ la­ vi­da­. 3. Ún­ase a varios com­pañeros y com­pañeras. Propon­gan­ un­a posible idea de có­m­o lograr obte­ n­er agua para con­sum­o hum­an­o en­ un­a com­un­idad don­de se carece de agua potable. 2. Con­sulte en­ las oficin­as de la en­tidad en­cargada de sum­in­istrar el agua en­ su com­un­idad, lo siguien­te: • ¿De donde provi­ene el a­gu­a­ qu­e consu­mi­mos? ¿Qu­e métodos se u­ti­li­za­n pa­ra­ li­mpi­a­r el a­gu­a­ desecha­da­ en los hoga­res? El agua po­table 14 ©EDUVISIÓN ©EDUVISIÓN 15 A con­ti­n­ua­ci­ón­ se le ha­ce un­ exa­­ men­ de repa­so sobre los tema­s tra­ta­­ dos en­ la­ uni­dad 1: Este es mi­ cuer­ po. Resuélva­lo. I par­te. Selec­c­ión únic­a. Ins­tr­uc­c­io­nes­. Lea­ ca­da­ en­un­ci­a­do y la­s opci­on­es que lo a­compa­ña­n­. Selecci­on­e la­ ún­i­ca­ opci­ón­ correcta­ y márquela­. 1. La­ si­gui­en­te i­lustra­ci­ón­ represen­ta­ A) testí­culo. B) pen­e. C) vulva­. D) ova­ri­o. 4. Un­a­ forma­ de vi­olen­ci­a­ es la­ si­gui­en­te: A) ti­ra­r de la­s oreja­s de un­ n­i­ño. B) pedi­rles a­ los n­i­ños que ha­ga­n­ si­len­ci­o mi­en­tra­s la­ ma­estra­ o el ma­estro da­ la­ lecci­ón­. C) vi­si­ta­r a­l doctor. D) elogi­a­r el di­bujo que hi­zo un­a­ n­i­ña­. 5. La­ mejor con­ducta­ que se debe observa­r en­ ca­so de i­n­ten­to de a­buso sexua­l es A) a­cudi­r a­ los pa­dres. B) a­cudi­r a­ los a­mi­gos. C) queda­rse ca­lla­do. D) di­si­mula­r la­ a­cci­ón­. 6. El pri­n­ci­pa­l órga­n­o del Si­stema­ Ci­r­ cula­tori­o lo con­sti­tuyen­ A) a­rteri­a­s. B) ven­a­s. C) va­sos ca­pi­la­res. D) cora­zón­. 7. El recorri­do de la­ sa­n­gre del cora­­ zón­ a­ los pulmon­es reci­be el n­om­ bre de A) ci­rcula­ci­ón­ ma­yor. B) ci­rcula­ci­ón­ men­or. C) presi­ón­ a­rteri­a­l. D) sa­n­gre. 8. Los órga­n­os que producen­ la­s célu­ la­s sexua­les ma­sculi­n­a­s son­ A) los testí­culos. B) los ova­ri­os. C) los pulmon­es. D) los sen­os. A) un­a­ célula­. B) un­ teji­do. C) un­ órga­n­o. D) un­ si­stema­. 2. El compon­en­te de la­ sa­n­gre que le da­ el color rojo es A) el pla­sma­. B) la­ hemoglobi­n­a­. C) el hemoli­n­fa­. D) el VIH. 3. En­ el si­gui­en­te di­bujo la­ flecha­ seña­la­ el órga­n­o del Si­stema­ Repro­ ductor ma­sculi­n­o den­omi­n­a­do 58 ©EDUVISIÓN Los ór­ga­nos del sistema­ r­espir­a­tor­io El siste­ma re­spirato­rio­ e­stá fo­rmado­ po­r las fo­sas nasale­s, faringe­, laringe­, tráque­a, bro­nquio­s, bro­nquío­lo­s y pul­ mo­ne­s. La función principal de­ to­do­s e­sto­s órgano­s e­s transpo­rtar e­l aire­. Las fo­sas nasales se­ ubican de­ntro­ de­ la nariz y e­s e­l sitio­ po­r do­nde­ ingre­sa e­l aire­ al o­rganismo­. Cuando­ e­l aire­ pasa po­r las fo­sas nasale­s, se­ e­ntibia para e­vitar que­ lle­gue­ frío­ a lo­s pulmo­­ ne­s y pue­da causarle­s daño­. También e­s filtrado­ de­ impure­zas para e­vitar po­sible­s e­nfe­rme­dade­s. La faringe e­s un órgano­ co­mún a lo­s siste­mas re­spirato­rio­ y dige­stivo­, de­bi­ do­ a que­ po­r allí pasa e­l alime­nto­ y también e­l aire­. Existe­ una e­spe­cie­ de­ “tapita” llamada e­piglo­tis que­ re­gula e­l paso­ de­l aire­ hacia la laringe­, y e­l alime­nto­ hacia e­l e­sófago­. La laringe se­ ubica e­ntre­ la faringe­ y la tráque­a. Es un co­nducto­ fo­rmado­ po­r cartílago­s y me­mbranas que­ fo­rman las cue­rdas vo­cale­s. Cuando­ e­l aire­ pasa po­r las cue­rdas vo­cale­s las hace­ vibrar y se­ pro­duce­ so­nido­. La trá­quea e­s un co­nducto­ que­ se­ co­munica co­n lo­s bro­nquio­s. Se­ e­ncue­ntra de­lante­ de­l e­sófago­ y mide­, apro­ximadame­nte­, 10 cm de­ lo­ngitud. Lo­s bro­nquio­s so­n e­structuras que­ co­n­ duce­n e­l aire­ de­sde­ la tráque­a a lo­s pulmo­ne­s. Lo­s bro­nquío­lo­s so­n ramificacio­ne­s de­ lo­s bro­nquio­s, e­s de­cir que­ se­ hace­n más de­lgado­s. Pe­rmite­n que­ e­l aire­ lle­­ gue­ hasta lo­s alvéo­lo­s pulmo­nare­s. La atención hospitalaria en Centroamérica, por enfermedades de los sistemas del cuerpo humano varía según el sistema, como se puede apreciar en el gráfico adjunto. • ¿Cuál sistema humano demanda mayor atención hospitalaria? • Ordene ascendentemente los sistemas humanos de acuerdo con el porcentaje de atención hospitalaria requerida. Sistema respiratorio 23% Sistema reproductor 12% Sistema óseo y muscular 10% Sistema endocrino 7% Sistema digestivo 7% Sistema circulatorio 17% Un buen sistema respiratorio es fundamental para determi­ nar la calidad de vida de un ser humano. Nariz Bronquios Pulmones Tráquea Laringe 16 ©EDUVISIÓN ©EDUVISIÓN 17 actividades extraclase o como demostraciones dentro Los ór­ga­nos del ema­ r­espir­a­tor­io El siste­ma re­spirato­rio­ e­stá fo­rm po­r las fo­sas nasale­s, faringe­, lari tráque­a, bro­nquio­s, bro­nquío­lo­s y pul­ mo­ne­s. La función principal de­ to­d e­sto­s órgano­s e­s transpo­rtar e­l ai Las fo­sas nasales se­ ubican de­ntro­ d la nariz y e­s e­l sitio­ po­r do­nde­ ingre­sa e­l aire­ al o­rganismo­. Cuando­ e­l air pasa po­r las fo­sas nasale­s, se­ e­ntibia para e­vitar que­ lle­gue­ frío­ frío­ frí a lo­s pulm ne­s y pue­da causarle­s daño­. También e­s filtrado­ de­ impure­zas para e­vitar po­sible­s e­nfe­rme­dade­s. La faringe e­s un órgano­ co­mún a lo­s siste­mas re­spirato­rio­ y dige­stivo­, de­bi­ do­ a que­ po­r allí pasa e­l alime­nto­ y también e­l aire­. Existe­ una e­spe­cie­ de­ “tapita” llamada e­piglo­tis que­ re­gula e­l paso­ de­l aire­ hacia la laringe­, y e­l alime­nto­ hacia e­l e­sófago­. La atención hospitalaria en Centroamérica, por enfermedades de los sistemas del cuerpo humano varía según el sistema, como se puede apreciar en el gráfico adjunto. • ¿Cuál sistema humano demanda mayor atención hospitalaria? • Ordene ascendentemente los sistemas humanos de acuerdo con el porcentaje de atención hospitalaria requerida. hospitalaria requerida. 17% Un buen sistema respiratorio es fundamental para determi­ nar la calidad de vida de un ser humano. Nariz Bronquios Pulmones Tráquea Laringe ©EDUVISIÓN Rapi Lab ¡Sorprenda! Objetivo: 1. Conocer la respuesta del sistema circulatorio ante los ejercicios pesados y su recuperación. Procedimiento 1. Pídale a su docente que le explique cómo se toma el pulso. 2. Determine el número de pulsa­ ciones que emite su corazón, cuando usted está en reposo. 3. Haga 10 sentadillas seguidas y tome su pulso nuevamente. 4. Anote los datos en su cuaderno. 5. Repita los ejercicios, pero ahora con 20 sentadillas. 6. Tome de nuevo su pulso. 7. Descanse un minuto y tome de nuevo su pulso. Conclusión 1. ¿Varía la actividad de su corazón cuando hace algún ejercicio? 2. ¿Cuánto tiempo le toma a su corazón recuperar su condición natural? Materiales: 1. Un reloj con segundero. Cuidados del sistema circulatorio La salud es el mayor bien de las personas. Para mantenerse sano es necesario seguir cuidados que deben formar parte de los hábitos diarios; así se evita padecer enfer­ medades crónicas, cuando se llega a la edad adulta. Algunos de esos hábitos son: • Hacer ejercicios diarios de acuerdo con la edad. • Alimentarse bien. • No fumar ni consumir bebidas alcohólicas. • No consumir drogas. • Vestirse con prendas adecuadas a las dimensiones personales, para que la san­ gre fluya libremente por el cuerpo. • Evitar el estrés hasta donde sea posible. • Vigilar la dieta, para que no contenga grasas saturadas y evitar el sobrepeso. • Controlar la presión arterial. • Vigilar el colesterol en la sangre. • Visitar al médico regularmente. El hábito de realizar ejercicios debe mantenerse durante todo el desarrollo del ser humano. ©EDUVISIÓN 35 a. Ins­tr­uc­c­io­nes­. Lea­ un­ci­a­do y la­s opci­on­es que lo a­compa­ña­n­. Selecci­on­e la­ ún­i­ca­ opci­ón­ correcta­ y márquela­. 1. La­ si­gui­en­te i­lustra­ci­ón­ represen­ta­ B) p si­len­c ma­ C) vi­si­t D) elog n­i­ña­ 5. La­ mejor co ejor co e observa­r e a­buso sexu A) a­cudi­r B) a­cudi­r C) queda­r D) di­si­mula­ 6. El pri­n­ci­pa­l ó cula­tori­o lo co A) a­rteri­a­s. B) ven­a­s. C) va­sos ca­pi­la­res. D) cora­zón­. 7. El recorri­do de l zón­ a­ los pulmon­ bre de A) ci­rcula­ci­ón­ ma­yor. B) ci­rcula­ci­ón­ me C) presi­ón­ a­rteri­a­ D) sa­n­gre. 8. Los órga­n­os que pro la­s sexua­les ma­sculi­ A) los testí­culos. B) los ova­ri­os. C) los pulmon­es. D) los sen­os. Ch­ris­tian Barnard Es­te ci­ru­ja­no, de Su­dá­fri­ca­, fu­e el pri­mer mé­di­co qu­e rea­li­zó u­n tra­s­pla­nte de cora­zón en u­n s­er hu­ma­no. Fu­e todo u­n a­conteci­­ mi­ento mu­ndi­a­l qu­e s­e logró en di­ci­embre de 1967. Des­pu­é­s­ de s­u­ reti­ro como mé­di­co, s­e dedi­có a­ di­cta­r conferenci­a­s­ a­ fa­vor de qu­e la­s­ pers­ona­s­ es­té­n en di­s­pos­i­­ ci­ón de dona­r s­u­s­ órga­nos­ s­a­nos­, u­na­ vez qu­e mu­eren. Es­te ges­to les­ pu­ede s­a­lva­r la­ vi­da­ a­ mu­cha­s­ pers­ona­s­. ¿Por qué es indispensable que los niños y las niñas se vacunen? ¿Qué consecuencias podrían sufrir si no lo hacen? ¿Qué acciones debemos realizar para mantener una higiene per­ sonal adecuada? ¿Por qué es necesario denun­ ciar el abuso sexual? Construyamos un mural 1. En los­ tema­s­ es­tu­di­a­dos­ en es­ta­ u­ni­da­d s­e recopi­ló i­nforma­ci­ón s­obre los­ a­s­pectos­ qu­e a­fecta­n a­l s­er hu­ma­no, en cu­a­nto a­ la­ ma­nera­ de tener u­na­ vi­da­ má­s­ s­a­na­. 2. En u­ni­ón con s­u­s­ compa­ñera­s­ y compa­ñeros­ de cla­s­e, recopi­len es­a­ i­nforma­ci­ón y di­s­eñen u­n peri­ódi­co mu­ra­l. 3. Cu­a­ndo el peri­ódi­co es­té­ li­s­to, es­ta­blezca­n gru­pos­ de di­s­cu­s­i­ón a­lrededor de los­ tema­s­ qu­e a­hí s­e exponen. 56 ©EDUVISIÓN diante sobre los nuevos conceptos estudiados. Es­te ci­ru­ja­no, de Su­dá­fri­ca­, fu­e el pri­mer mé­di­co qu­e rea­li­zó u­n tra­s­pla­nte de cora­zón en u­n s­er hu­ma­no. Fu­e todo u­n a­conteci­­ mi­ento mu­ndi­a­l qu­e s­e logró en di­ci­embre de 1967. Des­pu­é­s­ de s­u­ reti­ro como mé­di­co, s­e dedi­có a­ di­cta­r conferenci­a­s­ a­ fa­vor de qu­e la­s­ pers­ona­s­ es­té­n en di­s­pos­i­­ ci­ón de dona­r s­u­s­ órga­nos­ s­a­nos­, u­na­ vez qu­e mu­eren. Es­te ges­to les­ pu­ede s­a­lva­r la­ vi­da­ a­ mu­cha­s­ pers­ona­s­. ¿Por qué es indispensable que los niños y las niñas se vacunen? ¿Qué consecuencias podrían sufrir si no lo hacen? ¿Qué acciones debemos realizar para mantener una higiene per­ sonal adecuada? ¿Por qué es necesario d ciar el ab 1. En lo u­ni­da­ s­obre lo s­er hu­ de tener 2. En u­ni­ón con compa­ñero i­nforma­c mu­ra­l. 3. Cu­a­ndo el per es­ta­blezca­ a­lrededor de lo exponen. 56 Arterias: pág. 31 Capilares sanguíneos: pág. 16 Conectivo: pág. 8 Corazón: pág. 31 Dióxido de carbono: pág. 16 Epitelial: pág. 8 Hemoglobina: pág. 24 Hepatitis: pág. 24 Herencia genética: pág. 8 Mircroorganismos: pág. 16 Muscular: pág. 8 Oxígeno: pág. 16 Pene: pág. 47 Potencialidad: pág. 39 Pluricelulares: pág. 8 Respeto: pág. 39 Semen: pág. 47 Sida: pág. 26 Transplacentaria: pág. 24 Testículos: pág. 47 Unicelulares: pág. 8 Uretra: pág. 47 Vacuna: pág.24 Valores: pág. 39 Voluntad: pág. 39 Venas: pág. 31 VIH: pág. 26 Vulva: pág. 47 1. Describa la diferencia entre arte­ rias y venas. 2. ¿Qué es la célula y qué partes la constituyen? 3. ¿Cuáles funciones cumple la sangre dentro de nuestro cuerpo? 4. ¿Qué son y para qué sirven las vacunas? 5. ¿Qué es la integridad humana? 6. Explique qué es la vulva. 7. ¿De cuál sistema del cuerpo huma­ no forma parte el pene? 8. ¿Para qué sirve la uretra? 9. Construya una oración con las palabras del recuadro anterior,que no se utilizan en la formulación de estas preguntas. Únase a tres compañeros o compañe­ ras que le ayuden a realizar esta experiencia. Ob­je­ti­vo: • Determinar si todas las personas de edad similar tienen el mismo pulso. Con la ayuda de un reloj con segun­ dero, cuente cuántas pulsaciones por minuto tienen cada uno de sus compa­ ñeros o compañeras. Para ello debe localizar el pulso de cada persona en la parte interna de la muñeca. Una vez obtenidos los resultados, com­ pare sus datos con los de sus compañeros. • ¿A qué conclusión llegan? En cada uno de los temas anteriores aparece un recuadro titulado “Inter­ pretando”; ubíquelo en cada tema y anote en su cuaderno qué informa­ ción brinda cada uno. • Pídale a su mamá o a su papá que le ayuden en la interpretación de esa información. Redacte un infor­ me en el que pueda relacionar la información de todos los temas. 54 ©EDUVISIÓN ©EDUVISIÓN 55
  • 4. Índice Tema 1: Niveles de organización del cuerpo humano 8 Zona de actividades 12 Tema 2: Sistema respiratorio 16 Zona de actividades 21 Tema 3: La sangre, el líquido que nos permite vivir 24 Zona de actividades 28 Tema 4: Sistema circulatorio 31 Zona de actividades 36 Tema 5: Integridad humana 39 Zona de actividades 43 Tema 6: Sistemas reproductores 47 Zona de actividades 53 Qué aprendimos 55 Historia de la Ciencia 56 Examen final de la unidad 58 4 ©EDUVISIÓN Tema 1: La energía 62 Zona de actividades 67 Tema 2: La luz 70 Zona de actividades 77 Tema 3: El calor 80 Zona de actividades 85 Qué aprendimos 89 Historia de la Ciencia 90 Examen final de la unidad 91 Unidad 2 Relación entre energía y materia Unidad 1 Este es mi cuerpo ICT
  • 5. ©EDUVISIÓN 5 Tema 1: Diversidad de seres vivos en nuestro país 96 Zona de actividades 105 Tema 2: Los seres vivos y sus funciones 108 Zona de actividades 114 Tema 3: Adaptaciones de los seres vivos 117 Zona de actividades 121 Qué aprendimos 125 Historia de la ciencia 126 Examen final de la unidad 128 Unidad 3 El ser humano y la naturaleza Tema 1: Estructura global de la Tierra 132 Maravillas de la Ciencia 141 Tema 2: Tiempo y clima atmosférico 144 Maravillas de la Ciencia 147 Tema 3: Estructura interna de la Tierra 149 Maravillas de la Ciencia 153 Tema 4: La Luna y la exploración espacial 156 Zona de actividades 162 Qué aprendimos 165 Historia de la Ciencia 166 Examen final de la unidad 168 Recortables 170 Bibliografía 175 Unidad 4 El planeta Tierra y el universo
  • 6. Este es mi cuerpo l cuerpo humano está formado por niveles: desde estructuras muy pequeñas hasta complejos sistemas integrados por muchas partes. En esta unidad conocerás los niveles de organización y el funcŠnamiento del cuerpo humano. ¿Tienen los seres vivos derecho a estar en un ambiente libre de contaminación? E 6 ©EDUVISIÓN
  • 7. Unidad 1 Objetivo general • Conocer las características del cuerpo humano, los hábitos positivos de recreación, nutrición, ejercicŠ, higiene, descanso, buena postura y prevención, para comprender la conveniencia de cuidarlo, protegerlo y mantenerlo con salud. 1. Coloque el dedo índice y el dedo corazón sobre las arterias que pasan por su muñeca. ¿Cuántas pulsacŠnes sintió en un minuto? 2. Haga diez "sentadÕlas" lo más rápido que pueda. Repita el punto 1. ¿Cuál es su pulso ahora? ¿Por qué ocurre esto? Experimente ©EDUVISIÓN 7
  • 8. Niveles de organización en el cuerpo humano Nues­tro cuer­po es­tá for­ma­do por dis­tin­tas par­tes, y es­tas a su vez es­tán in­te­gra­das por otras pe­que­ñí­si­mas uni­da­des vi­vien­tes. Así, una pe­que­ña es­truc­tu­ra for­ ma otras más gran­ des y com­ ple­ jas ca­ da vez, que dan por re­sul­ta­do nues­tro ma­ra­vi­llo­so or­ga­nis­mo. El cuer­po hu­ma­no es­tá or­ga­ni­za­do de lo más pe­ que­ ño o sim­ ple a lo más gran­ de o com­ ple­ jo. • La cé­lu­la. Es la par­ te más pe­ que­ ña de un or­ ga­ nis­ mo, tie­ne com­por­ta­mien­to au­tó­no­mo, es de­cir rea­li­za fun­cio­nes vi­ta­les (res­pi­ra­ción, nu­tri­ción, re­pro­duc­ción y eli­mi­na­ción de de­se­chos) por sí mis­ ma. Es una es­ truc­ tu­ ra ce­ rra­ da en las que se ha­llan los ma­te­ria­les esen­cia­les y se rea­li­zan los pro­ce­sos ne­ce­sa­rios pa­ra po­si­bi­li­tar la vi­da. Es­tá com­pues­ta por es­truc­tu­ras bá­si­cas; en­tre estas des­ta­can: – Nú­cleo. Es la parte más gran­ de de la cé­ lu­ la, se en­car­ga de con­tro­lar las fun­cio­nes ce­lu­la­res, y den­tro de él se lo­ca­li­zan ma­te­ria­les que con­tie­ nen la in­for­ma­ción de nues­tra he­ren­cia ge­né­ti­ca. Antes de leer • ¿Sabe qué es una célula? • ¿Para qué nos sirven las células? • ¿Cómo es la forma de las células? Tema 1 Co­nec­ti­vo. Que sir­ ve de unión y sos­tie­ne las dis­tin­tas par­ tes del cuer­ po. Los ten­ do­ nes son un ti­ po de te­ ji­ do co­nec­ti­vo. Epi­te­lial. Te­ji­do más gran­de del cuer­ po que cu­ bre y pro­te­ge los ór­ga­nos. La piel es­tá for­ma­da de es­te te­ji­do. He­ren­cia ge­né­ti­ca. In­for­ma­ ción so­ bre el con­ jun­ to de ca­rac­te­rís­ti­cas de un in­di­vi­ duo, por ejem­ plo: co­ lor de ojos, for­ ma de la na­ riz, es­ ta­ tu­ ra, co­ lor del ca­ be­ llo y de la piel. Mus­cu­lar. Te­ji­do for­ma­do por cé­lu­las alar­ga­das que per­ mi­ten el mo­vi­mien­to. Plu­ri­ce­lu­la­res. Or­ga­nis­mos for­ ma­dos por va­rias cé­lu­las. Uni­ce­lu­la­res. Or­ga­nis­mos for­ ma­dos por una so­la cé­lu­la. 1. Introduzca un hueso largo de pollo en un vaso con vinagre. 2. Déjelo reposar por varias horas. 3. Sáquelo e intente doblarlo en forma de letra “U”. 4. ¿Qué sucede? ¿Qué cree que hacen las células y el tejido de los huesos para que eso ocurra? • Después de realizar este experimento, ¿cree usted que los huesos son estructuras vivas? 8 ©EDUVISIÓN
  • 9. La cé­lu­la Se di­ ce que la cé­ lu­ la es una uni­ dad es­truc­tu­ral, fun­cio­nal y re­pro­duc­to­ra. Es­truc­tu­ ral por­que in­te­gra a to­dos los in­di­vi­duos, fun­cio­nal por­que rea­li­za fun­cio­nes vi­ta­ les co­mo res­pi­rar, ali­men­tar­se y otras, y re­pro­duc­to­ra por­que to­da cé­lu­la pro­vie­ ne de otra cé­ lu­ la. – Mem­bra­na ce­lu­lar. Es la cu­ bier­ ta que en­ vuel­ ve a la cé­ lu­ la por su par­te ex­ter­na. Tam­bién se le lla­ma mem­bra­na plas­má­ti­ca; por me­ dio de ella la cé­ lu­ la se ali­ men­ ta, y a tra­ vés de ella se ex­pul­san las sus­tan­cias de de­se­ cho de la célula. – Ci­to­plas­ma. Es una sus­ tan­ cia que se en­ cuen­ tra den­ tro de la cé­ lu­ la, for­ma­da prin­ci­pal­men­te por agua. Per­mi­te el equi­li­brio quí­ mi­ co del cuer­ po, y den­ tro de ella hay or­ ga­ ne­ las que, a su vez, facilitan que la cé­ lu­ la viva. Las cé­lu­las tie­nen di­fe­ren­tes for­mas. Al­gu­nas son alar­ga­das, co­ mo las de los mús­cu­los. Tie­nen es­ta for­ma pa­ra que pue­ dan es­ ti­ rar­ se y propiciar el mo­vi­mien­to. Otras cé­lu­las son es­tre­lla­das co­ mo las neu­ro­nas de nues­tro ce­re­bro. Tie­nen es­ta for­ma pa­ra alcanzar múl­ti­ples co­ne­xio­nes a gran ve­lo­ci­dad y con­ tro­ lar to­ das las par­ tes de nues­ tro cuer­po. Te­ne­mos cé­lu­las es­fé­ri­cas co­ mo las que via­jan por nues­tra san­gre. Adquieren es­ta for­ma pa­ra des­pla­zar­se con gran fa­ci­li­dad. Las hay tam­bién geo­mé­tri­cas; con es­ ta for­ ma se ad­ hie­ ren con ma­ yor fa­ci­li­dad y for­man gran­des ex­ten­sio­nes co­ mo la piel. Al­gu­nas cé­lu­las tie­nen una es­pe­cie de “pe­li­tos” que les sir­ven pa­ra mo­ver­se, lla­ma­dos ci­lios o ex­ten­sio­nes pa­re­ci­das a una co­la, denominadas fla­ge­los. Células esféricas Cilios y flagelos Células alargadas Células estrelladas Núcleo Membrana celular Citoplasma ©EDUVISIÓN 9
  • 10. Los te­ji­dos. Son un con­ jun­ to de cé­ lu­ las es­pe­cia­li­za­das; es de­cir, rea­li­zan la mis­ ma fun­ción, tie­nen ca­rac­te­rís­ti­cas cons­ti­tu­ti­vas si­mi­la­res, pues son de la mis­ma cla­se. El ser hu­ma­no es­tá for­ma­ do por cua­ tro ti­ pos de te­ ji­ dos que son: epi­te­lial, co­nec­ti­vo, mus­cu­lar y ner­vio­so. Pue­ de de­ cir­ se que los te­ ji­ dos son un “equi­ po” de cé­ lu­ las que se une y se or­ga­ni­za pa­ra rea­li­zar un mis­mo tra­ba­jo. Los ór­ga­nos: Son un con­ jun­ to de te­ ji­ dos que uni­ dos cum­ plen una mis­ ma fun­ ción. Por ejem­ plo, el co­ ra­ zón, los hue­ sos, los pul­mo­nes. A su vez, cuan­ do un con­ jun­ to de ór­ga­nos cum­ple una fun­ción es­pe­cí­fi­ ca de ma­ne­ra in­te­rre­la­cio­na­da den­ tro del or­ga­nis­mo, se cons­ti­tu­ye un sis­ te­ma. Por ejem­plo: sis­te­ma di­ges­ti­vo, cir­cu­la­to­rio, óseo. Un sis­te­ma es, por lo tan­ to, un con­ jun­ to de ór­ ga­ nos que tra­ ba­ jan en for­ ma in­te­rre­la­cio­na­da rea­li­zan­do una fun­ción. El sis­te­ma di­ges­ti­vo, gra­ cias a to­ das las cé­lu­las, los te­ji­dos y ór­ga­nos que lo for­man, pue­de de­gra­dar los ali­men­tos que in­ge­ri­mos, con­ver­tir­los en sus­tan­ cias sim­pli­fi­ca­das (más pe­que­ñas) y lue­go dis­tri­buir­los por to­do el or­ga­nis­ mo pa­ra nu­trir­lo. Por ejem­ plo, el es­ tó­ ma­ go, que es uno de sus ór­ga­nos es­tá com­pues­to por te­ji­ do mus­cu­lar, que rea­li­za mo­vi­mien­tos pa­ra ayu­dar a la di­ges­tión. Los dien­tes es­tán for­ma­dos por cé­lu­las lla­ma­das odon­to­blas­tos y ame­no­blas­ tos que for­ man la den­ ti­ na y el es­ mal­ te. La len­gua tie­ne te­ji­dos for­ma­dos por cé­lu­las ner­vio­sas con los que per­ ci­ bi­ mos los sa­bo­res. El agua potable es indispensable para disfrutar de una buena salud en nuestras células, tejidos, órganos y sistemas, y para tener agua potable hay que proteger las cuencas de nuestros ríos para que no se contaminen. • Resuelva las actividades de las páginas 14 y 15. La pirámide de los alimentos nos indica cómo lograr una dieta balanceada. Según esta pirámide, ¿cuáles alimentos debemos consumir en mayor cantidad en nuestra dieta diaria? Consumir lo mínimo Consumir principalmente Beber agua en abundancia Consumir moderadamente 10 ©EDUVISIÓN
  • 11. La cé­ lu­ la es la uni­ dad fun­ da­ men­ tal de la vi­da.Va­rias cé­lu­las jun­tas for­man te­ji­dos, los te­ji­dos si­mi­la­res for­man ór­ga­nos y un con­ jun­ to de ór­ga­nos cons­ti­tu­ye un sis­te­ma. Es de gran utilidad co­ no­ cer los ni­ ve­ les en que se en­cuen­tra or­ga­ni­za­do nues­tro cuer­po, pa­ra de­sa­rro­llar es­tra­te­gias que nos per­mi­tan man­te­ner­lo sa­no. Ade­más, es fun­da­men­tal en el cam­ po de la me­ di­ ci­ na, en el que se de­ben diag­nos­ti­car y cu­rar y pre­ve­nir en­fer­ me­da­des re­la­cio­na­das con las cé­lu­las, que ata­can ór­ga­nos y, por aña­di­du­ra, afec­tan el fun­cio­na­mien­to de al­gún sis­te­ma, co­mo en el ca­ so del cán­ cer o el sida. ¡Sorprenda! Objetivos: 1. Co­no­cer có­mo es­tá for­ma­do nues­tro cuer­po. 2. Com­par­tir los co­no­ci­mien­tos con otros miem­ bros de la fa­ mi­ lia. Pro­ce­di­mien­tO 1. Pídale a su ma­ má o a su pa­ pá que le mues­ tren un mus­ lo de po­ llo. 2. Iden­ti­fi­que en él los mús­cu­los y los ten­do­nes. 3. Ob­ ser­ ve có­ mo se unen los mús­cu­los a los ten­do­nes y es­tos a los hue­ sos. 4. Iden­ti­fi­que qué for­man los mús­cu­los y los ten­do­nes. 5. Ob­ser­ve la ­for­ma­ción de los hue­sos. Con­clu­sión 1. Describa con sus palabras qué tipo de células podrían componer la carne, el hueso y los cartílagos del pollo. 2. ¿Cómo son los tejidos que forman la carne, el hueso y los cartílagos? Apli­ca­ción 1. In­ves­ti­gue con qué otros or­ga­ nis­mos se pue­de re­la­cio­nar. ¿Có­mo es­tá for­ma­do el cuer­po hu­ma­no? Materiales: 1. Un mus­ lo de po­ llo. 2. Cu­chi­llo. ©EDUVISIÓN 11 Rapi Lab
  • 12. Columna A Columna B 2. Explique la relación entre células, tejidos, órganos y sistemas con el proceso de la digestión. célula tejido órgano sistema 12 ©EDUVISIÓN 1. Observe los dibujos que se presentan en la columna A. Relaciónelos con los conceptos de la columna B mediante líneas de colores. Se repiten conceptos.
  • 13. 3. Observe la siguiente ilustración de la célula. Escriba, en las líneas de la derecha, el nombre correcto de cada una de sus partes, y su función de acuerdo con el número de cada parte. 4. Complete las siguientes oraciones con la palabra correcta: A)La unidad fundamental de la vida recibe el nombre de . B) El conjunto de órganos que trabajan juntos en una función determinada se denomina . C) El conjunto de células especializadas que realiza una misma función se denomina . D)La parte más grande de la célula se llama . E) Los organismos formados por una sola célula se denominan . Nombre Función Núcleo Membrana celular Citoplasma ©EDUVISIÓN 13
  • 14. 2003: Año In­ter­na­cio­nal del Agua Dul­ce El año 2003 fue de­cla­ra­do por la Na­cio­nes Uni­da­des co­mo el Año In­ter­na­cio­nal del Agua Dul­ ce.Ba­ jo el le­ ma: "Agua pa­ ra to­ dos,agua pa­ ra la vi­ da",se de­ sea re­ cu­ pe­ rar las fuen­ tes de agua,re­ du­ cir las zo­ nas de los de­ sier­ tos y fa­ vo­ re­ cer las re­ gio­ nes en las que el agua es un re­ cur­ so es­ ca­ so. Es­ta de­cla­ra­ción lle­va a to­dos los go­bier­nos que se com­pro­me­tie­ron a pro­te­ger el agua,a rea­ li­ zar ta­ reas de re­ fo­ res­ ta­ ción pa­ ra pro­ te­ ger la cuen­ cas de los ríos y a lo­ grar el abas­te­ci­mien­to de agua en aque­llas zo­nas don­de es­te re­cur­so es es­ca­so. ¡Uf!, ¡qué calor! Siento que me evaporo. —¡Hola, Karla!, qué feliz me siento, porque me protegen y me cuidan. Yo también soy feliz, pues el agua es fuente de vida. B. ¿Qué programa se puede proponer en su escuela para que esa idea se lleve a cabo? 1. Observe la imagen que acompaña este mensaje. Analícela y responda a las siguientes preguntas: A. ¿Qué podemos hacer las personas para tener muchas gotitas de agua felices? 14 ©EDUVISIÓN
  • 15. El ser hu­ma­no ne­ce­si­ta más del agua que del ali­ men­ to pa­ ra man­te­ner­se vi­vo,por­que en la for­ma­ción de nues­tro cuer­po y en to­ dos los pro­ ce­ sos bio­ ló­ gi­ cos se re­ quie­ re el agua.Por ejem­ plo, si los pul­ mo­ nes no es­tu­vie­ran siem­pre hú­me­dos, no po­dría­mos res­pi­rar; si la sa­li­ va no mo­ ja el ali­ men­ to,no po­ dría­ mos pa­sar­lo al trac­to di­ges­ti­vo; si las lá­gri­mas no hu­me­de­cie­ran nues­tros ojos, es­ tos se se­ ca­ rían y se pon­ drían ro­ jos. Pe­ ro el agua tam­ bién la per­ de­ mos en gran­des can­ti­da­des al trans­pi­rar; en el su­dor eli­mi­na­mos sus­tan­cias de de­se­cho, que son da­ñi­nas pa­ra nues­tro cuer­po. Al rea­li­zar la res­pi­ra­ción eli­mi­na­mos por la bo­ ca y la na­ riz agua en for­ ma de va­ por. Y por la ori­ na ex­pul­sa­mos gran can­ti­dad de de­ se­ chos. Por esa razón es necesario de­ vol­ ver al or­ ga­ nis­ mo el agua que pier­ de. Lo lo­gramos to­man­do mu­cha agua. El agua que to­ ma­ mos to­ dos los días de­ be ser pu­ ra, li­ bre de bac­ te­ rias y con­ ta­ mi­ nan­ tes. Es preciso que sea agua tra­ta­da en for­ma es­pe­cial pa­ra que no dañe nues­ tra sa­ lud. Si­no se cuen­ ta con una fuen­ te de agua pu­ ra, es me­ jor her­ vir el agua por unos quin­ ce mi­ nu­ tos, y tomarla cuando se en­ fríe. 1. Lea el tex­ to an­ te­ rior. Ex­ trai­ ga de él las ideas prin­ ci­ pa­ les. • Ex­ pli­ que con sus pro­ pias pa­ la­ bras por qué es indispensable el agua pa­ ra la vi­ da. 3. Úna­se a va­rios com­pa­ñe­ros y com­pa­ñe­ras. Propongan una po­si­ble idea de có­mo lo­grar ob­te­ ner agua pa­ ra con­ su­ mo hu­ ma­ no en una co­ mu­ ni­ dad don­ de se carece de agua po­ ta­ ble. 2. Con­ sul­ te en las ofi­ ci­ nas de la en­ ti­ dad en­ car­ ga­ da de suministrar el agua en su comunidad, lo siguiente: • ¿De dónde proviene el agua que consumimos? ¿Qué métodos se utilizan para limpiar el agua desechada en los hogares? El agua po­ta­ble ©EDUVISIÓN 15
  • 16. Sistema respiratorio El sis­te­ma res­pi­ra­to­rio es el en­car­ga­do de pro­por­cio­ nar­le al or­ga­nis­mo el oxí­ge­no que ne­ce­si­tan las cé­lu­las y eli­mi­nar el dió­xi­do de car­bo­no, que re­sul­ta tó­xi­co. Du­ran­te el pro­ce­so de res­pi­ra­ción ocu­rren dos eta­ pas: la de in­ ha­ la­ ción y la de ex­ ha­ la­ ción. La in­ ha­ la­ ción con­sis­te en to­mar el ai­re que con­tie­ne oxí­ge­no; es de­cir, ha­cer­lo in­gre­sar a las vías res­pi­ra­to­rias. Mien­ tras que la ex­ ha­ la­ ción se da cuan­ do se ex­ pul­ sa el ai­re que con­tie­ne dió­xi­do de car­bo­no. La res­pi­ra­ción es un pro­ce­so in­vo­lun­ta­rio con­tro­la­do por el ce­ re­ bro y se adap­ ta a las ne­ ce­ si­ da­ des de oxí­ ge­no del or­ga­nis­mo. An­ tes de leer • ¿En qué con­ sis­ te la res­pi­ra­ción? • ¿Cuá­ les son los ór­ ga­ nos que for­ man el sis­ te­ ma res­pi­ra­to­rio? • ¿Cuá­ les son las me­ di­ das pre­ven­ti­vas pa­ra evi­tar en­fer­me­da­des en las vías res­pi­ra­to­rias? Ca­pi­la­res san­guí­neos. Ra­mi­fi­ca­cio­nes de ve­nas y ar­te­rias que trans­por­tan san­gre. Dió­xi­do de car­bo­no. Pro­ duc­to de de­se­cho que re­sul­ta del pro­ce­ so de ob­ ten­ ción de ener­gía en las cé­lu­las. Mi­croor­ga­nis­mos. Se­res que no se pue­ den ver a sim­ple vis­ta, co­mo los vi­ rus y las bac­ te­ rias. Oxí­ge­no. Ele­men­to abun­dan­te en el ai­re, que utilizan las cé­ lu­ las pa­ra de­gra­dar mo­lé­ cu­las que con­tie­nen ener­gía. 1. Camine por el patio de la escuela. 2. Empiece a saltar varias veces y rápidamente. 3. ¿Qué ocurrió con la respiración en cada caso? 4. ¿A qué se debe el cambio que ocurrió? Cuando realizamos ejercicios o deportes los músculos del cuerpo necesitan mayores cantidades de oxígeno para obtener energía. Por ello se acelera el ritmo de nuestra respiración. Tema 2 16 ©EDUVISIÓN
  • 17. Los ór­ga­nos del sis­te­ma res­pi­ra­to­rio El sis­te­ma res­pi­ra­to­rio es­tá for­ma­do por las fo­sas na­sa­les, fa­rin­ge, la­rin­ge, trá­quea, bron­quios, bron­quío­los y pul­ mo­nes. La fun­ción prin­ci­pal de to­dos es­tos ór­ga­nos es trans­por­tar el ai­re. Las fo­sas na­sa­les se ubi­ can den­ tro de la na­ riz y es el si­ tio por don­ de in­ gre­ sa el ai­re al or­ga­nis­mo. Cuan­do el ai­re pa­sa por las fo­sas na­sa­les, se en­ti­bia pa­ ra evi­ tar que lle­ gue frío a los pul­ mo­nes y pue­da cau­sar­les da­ño. Tam­ bién es fil­tra­do de im­pu­re­zas pa­ra evi­ tar po­si­bles en­fer­me­da­des. La fa­rin­ge es un ór­ ga­ no co­ mún a los sis­te­mas res­pi­ra­to­rio y di­ges­ti­vo, de­bi­ do a que por allí pa­ sa el ali­ men­ to y tam­ bién el ai­ re. Exis­ te una es­ pe­ cie de “ta­pi­ta” lla­ma­da epi­glo­tis que re­gu­la el pa­ so del ai­ re ha­ cia la la­ rin­ ge, y el ali­men­to ha­cia el esó­fa­go. La la­rin­ge se ubi­ ca en­ tre la fa­ rin­ ge y la trá­quea. Es un con­duc­to for­ma­do por car­tí­la­gos y mem­bra­nas que for­man las cuer­das vo­ca­les. Cuan­do el ai­re pa­ sa por las cuer­ das vo­ ca­ les las ha­ ce vi­brar y se pro­du­ce so­ni­do. La trá­quea es un con­ duc­ to que se co­mu­ni­ca con los bron­quios. Se en­cuen­tra de­lan­te del esó­fa­go y mi­de, apro­xi­ma­da­men­te, 10 cm de lon­gi­tud. Los bron­quios son es­ truc­ tu­ ras que con­ du­ cen el ai­ re des­ de la trá­ quea a los pul­mo­nes. Los bron­quío­los son ra­mi­fi­ca­cio­nes de los bron­ quios, es de­ cir que se ha­ cen más del­ga­dos. Per­mi­ten que el ai­re lle­gue has­ta los al­véo­los pul­mo­na­res. La atención hospitalaria en Centroamérica, por enfermedades de los sistemas del cuerpo humano varía según el sistema, como se puede apreciar en el gráfico adjunto. • ¿Cuál sistema humano demanda mayor atención hospitalaria? • Ordene ascendentemente los sistemas humanos de acuerdo con el porcentaje de atención hospitalaria requerida. Sistema respiratorio 23% Sistema reproductor 12% Sistema óseo y muscular 10% Sistema endocrino 7% Sistema digestivo 7% Sistema circulatorio 17% Un buen sis­ te­ ma res­ pi­ ra­ to­ rio es fun­ da­ men­ tal pa­ ra de­ ter­ mi­ nar la ca­ li­ dad de vi­ da de un ser hu­ ma­ no. ©EDUVISIÓN 17 Nariz Bronquiolos Pulmones Laringe Tráquea Bronquios
  • 18. Los pul­mo­nes son los ór­ga­nos prin­ci­pa­ les del sis­te­ma res­pi­ra­to­rio. Se en­cuen­ tran en la ca­vi­dad to­rá­ci­ca so­bre el dia­frag­ma. Ca­da pul­món tie­ne un ta­ma­ño apro­ xi­ ma­ do de 28 cm y de for­ ma más o me­nos có­ni­ca. El pul­món de­re­cho es­tá di­vi­di­do en tres ló­bu­los y el iz­quier­do en dos. Se en­ cuen­ tran for­ ma­ dos por un con­ jun­ to de pe­ que­ ños sa­ cos en for­ ma de ra­ci­mos de uvas, lla­ma­dos al­véo­los, don­de se pro­du­ce el in­ter­cam­bio ga­seo­so. El in­ter­cam­bio ga­seo­so ocu­rre cuan­ do el oxí­ ge­ no pa­ sa de los al­ véo­ los pul­mo­na­res a los ca­pi­la­res de la san­ gre pa­ ra ser lle­ va­ do a las cé­ lu­ las y el dió­xi­do de car­bo­no pa­sa de los ca­pi­ la­res a los al­véo­los. Có­mo cui­dar el sis­te­ma res­pi­ra­to­rio Pa­ra un buen fun­cio­na­mien­to de los ór­ga­nos que for­man el sis­te­ma res­pi­ ra­to­rio es con­ve­nien­te aplicar las si­guien­tes in­di­ca­cio­nes: • Ha­cer ejer­ci­cios re­gu­lar­men­te. • In­ ha­ lar por la na­ riz y ex­ ha­ lar por la bo­ca. • No fu­mar ni res­pi­rar ai­re con­ta­mi­na­do. • Evi­ tar los cam­ bios brus­ cos de tem­pe­ra­tu­ra. • No con­su­mir dro­gas. • Evi­ tar ha­ blar o reír al in­ ge­ rir ali­men­tos. • No in­tro­du­cir de­dos ni ob­je­tos en la na­riz. • Evi­tar oler sus­tan­cias tó­xi­cas. • Man­te­ner lim­pia la na­riz. • Res­pi­rar ade­cua­da­men­te. • Es­tu­diar y dor­mir en si­tios ven­ti­la­dos. Los alvéolos Los alvéolos son pequeñas bolsitas que se juntan formando sacos arracimados al final de los bronquiolos más finos. Cada alvéolo mide de 0,1 a 0,2 milímetros de diámetro, y cada uno está rodeado por capilares. Las paredes de los capilares y alvéolos están formadas por un epitelio plano de una capa de células, separadas cada una por una delgada lámina basal. 18 ©EDUVISIÓN
  • 19. Pre­ven­ción de en­fer­me­da­des Cuan­ do in­ gre­ sa ai­ re al cuer­ po a tra­ vés de las vías res­pi­ra­to­rias, tam­bién in­gre­sa una gran can­ti­dad de par­tí­ cu­las y mi­croor­ga­nis­mos que se en­cuen­tran sus­pen­di­dos en el ai­re. Mu­chas de esas par­tí­cu­las pue­den ser da­ñi­nas y los mi­croor­ga­nis­mos pue­ den cau­ sar una gran va­ rie­ dad de en­fer­me­da­des. As­ma Es una en­ fer­ me­ dad que afec­ ta los bron­ quios. Pro­ vo­ ca que és­ tos se cie­ rren par­cial­men­te an­te cier­tas si­tua­ cio­nes co­mo por ejem­plo in­fec­cio­nes, ejer­ci­cios vio­len­tos, cam­bios brus­cos de tem­pe­ra­tu­ra, gri­pes, olo­res fuer­tes o cier­tas emo­cio­nes. Cuan­ do una per­ so­ na padece de as­ma, los sín­to­mas son tos acom­pa­ña­ da de un sil­ bi­ do en el pe­ cho. La contaminación del aire en las ciudades densamente pobladas se debe al exceso de humo de los autos y de las fábricas. Debemos proteger nuestro ambiente de este tipo de contaminación. • Resuelva las actividades de la página 23. Cre­ce­mos sa­nos por­que pro­te­ ge­mos nues­tro or­ga­nis­mo: no lo ex­po­ne­mos a en­fer­me­da­des con­ta­ gio­sas y rea­li­za­mos de­por­tes o ejer­ ci­cios fí­si­cos que fa­vo­re­cen el buen fun­cio­na­mien­to de nues­tro Sis­te­ma Res­pi­ra­to­rio. Bronquitis Esta enfermedad se produce por una inflamación en la membrana que recubre los bronquios. Ocurre debido a infecciones en este órgano del sistema respiratorio. Gripe Afecta generalmente la nariz y la garganta, aunque también pueden verse afectados otros órganos como la laringe. En este caso se produce otra enfermedad conocida como laringitis. Los res­ fríos y las gri­ pes se agrupan en­ tre las en­ fer­ me­ da­ des más co­ mu­ nes y se pre­ sen­ tan de­ bi­ do a una in­ fec­ ción pro­ vo­ ca­ da por un vi­ rus. ©EDUVISIÓN 19
  • 20. Pre­ven­ción de ac­ci­den­tes El atra­gan­ta­mien­to ocu­rre cuan­do el ali­men­ to pa­ sa a la fa­ rin­ ge y se obs­ tru­ ye el pa­ so del ai­re ha­cia la la­rin­ge. Pa­ra evi­tar es­te ac­ci­ den­ te se de­ ben aplicar las si­ guien­ tes re­ co­ men­da­cio­nes: • Cor­tar los ali­men­tos en tro­zos siem­pre pe­que­ños. • Evi­tar ha­blar mien­tras se mas­ti­ca. • Acom­pa­ñar las co­mi­das con abun­dan­te agua. • Ser muy cui­ da­ do­ sos con las es­ pi­ nas cuan­ do se co­me pes­ca­do. Otro ac­ ci­ den­ te que pue­ de ocu­ rrir es la as­ fi­ xia. Se origina cuan­ do el oxí­ ge­ no por di­ fe­ ren­ tes mo­ ti­ vos no pue­ de lle­ gar a los te­ ji­ dos del cuer­po. El ce­re­bro en par­ti­cu­lar ne­ce­si­ta oxí­ ge­no cons­tan­te­men­te y es el pri­mer ór­ga­no afec­ta­do cuan­do ocurre es­te ac­ci­den­te. Rapi Lab ¡Sorprenda! Objetivo: 1. Determinar la cantidad de aire aproximado que entra en los pulmones. Pro­ce­di­mien­tO 1. Co­lo­que agua en el re­ci­pien­te. 2. Lle­ne la bo­te­lla com­ple­ta­men­ te con agua. 3. Co­lo­que la bo­te­lla con la bo­qui­lla den­tro del agua con­te­ ni­da en el re­ci­pien­te. 4. Pon­ ga un ex­ tre­ mo de la man­ gue­ ra den­ tro de la bo­ te­ lla, de modo que es­ ta siem­ pre que­ de lle­ na de agua. 5. Pon­ ga­en su bo­ ca el otro ex­ tre­ mo de la man­ gue­ ra. 6. So­ ple por es­ te ex­ tre­ mo de la man­gue­ra to­do lo que pue­da. 7. Mar­ que en la bo­ te­ lla el ni­ vel del agua des­ pués de que so­ pló. Con­clu­sión 1. ¿Qué can­ ti­ dad de agua de­ sa­ lo­ jó el ai­ re que en­ tró a la bo­ te­ lla al so­ plar? 2. ¿Cree que to­ das las per­ so­ nas alo­jan la mis­ma can­ti­dad de ai­re que us­ted? Materiales: 1. Una manguera flexible. 2. Una botella grande vacía. 3. Un recipiente ancho y hondo. 4. Agua. Debemos masticar muy bien los alimentos hasta que estén bien desmenuzados y así evitar obstrucciones en las vías respiratorias. 20 ©EDUVISIÓN
  • 21. 2. Elabore un dibujo que represente al Sistema Respiratorio. Señale cada una de sus partes. 3. Investigue qué es la amigdalitis. 1. Explique en qué se diferencian los procesos de inhalación y exhalación. 4. Explique qué es el intercambio gaseoso. ©EDUVISIÓN 21
  • 22. 5. Haga una lista con cinco acciones que contribuyan al buen funcionamiento del sistema respiratorio. A) B) C) D) E) 6. Observe las fotografías. Señale cuál representa el mejor ambiente para un sistema respiratorio sano. Explique por qué eligió esa imagen. 7. Explique en qué consisten las siguientes enfermedades: • Gripe. • Asma. • Bronquitis. 22 ©EDUVISIÓN
  • 23. El humo que expulsan los autos, las fábricas donde usan combustibles fósiles, los volcanes, las centrales térmicas y todas aquellas industrias que expulsan gases al ambiente, producen enfermedades respiratorias y un fenómeno conocido como lluvia ácida. Este tipo de lluvia daña los cultivos, los bosques, los peces de los ríos y los mares y pone en peligro nuestra salud. Incluso causa la pérdida de vidas humanas. 1. Observe la figura de la Tierra en esta página. • ¿Qué mensaje le envía? 2. ¿Cuáles son los daños que sufre el ambiente con la actividad de fábricas que expulsan humo contaminante y de autos cuyas emanaciones son dañinas para la salud? 3. ¿Qué solución cree que puede mitigar el efecto de esta lluvia ácida? ¿Cómo afecta al ambiente la presencia de fábricas y el humo? ©EDUVISIÓN 23
  • 24. La sangre, el líquido que nos permite vivir Por las venas corre un líquido rojo que recorre todo el cuerpo sin parar; este líquido es la sangre. La sangre es un líquido viscoso, de color rojo y sabor salado que está compuesta por cuatro elementos: plasma y células llamadas glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas. Al estar formado por células especializadas es un tejido. El plasma. Está formado principalmente por agua; en ella se encuentran las sustancias nutritivas que son repartidas por todo el cuerpo para nutrirlo, así como sustancias de desecho que se han recolectado del organismo y van a ser expulsadas. En el plasma también se encuentran componentes que nos defienden de las enfermedades. Los glóbulos rojos. Se encargan de dar color a la sangre, son de tamaño diminuto y llevan oxígeno a todo el cuerpo. Poseen hemoglobina. Los glóbulos blancos. Son redondos y blancos, un poco más grandes que los glóbulos rojos y son los defensores del organismo, porque atacan a los microorganismosquepenetranenelcuerpoeintentan dañarlo; es decir, defienden de las enfermedades. Antes de leer • ¿Qué es la sangre? • ¿De qué está hecha? • ¿Cuál es su importancia? • ¿Por dónde viaja? Hemoglobina. Sustancia que da el color rojo a la sangre. Hepatitis. Inflamación del hígado que daña sus tejidos y le imposibilita realizar adecuadamente sus funciones. Sida. Síndrome de inmunodeficiencia adquirida. Transplacentaria. Forma de contagio del sida de la mamá al feto al momento de nacer, si no se tienen los cuidados necesarios. Vacuna. Sustancia que contiene cantidades muy pequeñas de gérmenes debilitados muertos. Se introducen al cuerpo para que los glóbulos blancos preparen las defensas. VIH. Virus de inmunodeficiencia humana. Causa el sida. 1. Juegue a operar un insecto de su preferencia, que sea grande. ¿Cómo es su sangre? ¿De qué color es? 2. La mayoría de los insectos no tiene sangre como la de los humanos; es diferente y se llama hemolinfa. Anote sus observaciones. Tema 3 24 ©EDUVISIÓN
  • 25. La inmunidad La inmunidad es una vital función de la sangre porque en el ambiente y en nuestro propio organismo hay microorganismos tóxicos y nocivos que amenazan constantemente nuestra salud. Gracias a nuestros glóbulos blancos y plaquetas, estamos protegidos en esta guerra contra las enfermedades. Las plaquetas. Son las encargadas de cerrar una herida (cicatrización),cuan­ do nos cortamos. Se juntan unas a otras y “taponan” la herida de manera que no siga saliendo sangre. Son inco­ loras. La sangre funciona como un mara­ villoso sistema de transporte que recoge oxígeno de los pulmones y alimento del sistema digestivo, y lo va a repartir por todos los rincones del cuerpo.También recoge lo que no necesita el organismo y lo lleva a los puntos donde luego será desecha- do. También interviene en la regulación de la temperatura del cuerpo, ya que transporta el calor generado en el interior del cuerpo hacia la superficie. Cumple además una función inmunoló- gica. La inmunidad se refiere a la capa- cidad que tiene el organismo de detectar agentes dañinos dentro de él, los ataca y los destruye, para no contraer enfermedades. La sangre realiza la función de defen­ dernos, llamada inmunidad, por medio de los glóbulos blancos y las plaquetas. Estos elementos fabrican anticuerpos, sustancias que combaten a los microorganismos dañinos que ingresan al cuerpo, y los vuelven totalmente inofensivos. La inmunidad puede ser natural o adquirida. Hablamos de inmunidad natural cuando el organismo por sí solo fabrica anticuerpos y se defiende, e inmunidad adquirida, cuando a través de vacunas, introducimos a la sangre sustancias preparadas para que nos defiendan. O bien, cuando el propio organismo se defiende, pero no nace con esta capacidad sino que la adquiere después, en el transcurso de la vida. Glóbulos blancos, rojos y plaquetas. ©EDUVISIÓN 25
  • 26. Las vacunas ¿Lo han vacunado alguna vez? Sin duda la respuesta es sí. Todos los niños tienen el derecho de ser vacunados y los padres el deber de vacunarlos. Las vacunas son un procedimiento preven- tivo contra las enfermedades infeccio­ sas. Refuerzan las defensas del cuerpo contra las enfermedades infecciosas. Su función es la inmunidad artificial o adqui- rida; es decir, se inyecta en la sangre un compuesto que provocará que el organismo quede protegido contra las enfermedades. Algunos ejemplos de vacunas que deben ponerse a temprana edad son • BCG (antituberculosis) • SRP (sarampión, rubéola y paperas) • DPT (difteria, tos ferina y tétanos) • Engerix A y Engerix B (Hepatitis A y B) • HIB • VOP (antipolio oral) • Vacuna contra la meningitis • Vacuna contra la gripe Conservar el aire limpio ayuda a mantener la buena salud de nuestro organismo, porque la contaminación genera bacterias que producen enfermedades. 1. ¿Cuál continente registra más casos de sida? 2. ¿Cuál continente registra menos casos de sida? 3. ¿Qué parte del mundo tiene más casos de sida? El sida El VIH es un virus que ingresa al orga­ nismo y poco a poco va destruyendo los glóbulos blancos de la sangre; deja al organismo sin defensas contra las enfermedades. Significa virus de inmu­ nodeficiencia humana. Cuando el VIH ya ha debilitado lo sufi­ ciente el cuerpo, aparecen severas enfermedades que lo atacan, tales como infecciones, cáncer, ceguera, hongos, pérdida de peso, convulsio­ nes, manchas en la piel, tos, bacterias y otros, que terminan por provocar la muerte al paciente. El sida es, por lo tanto, el estado (o etapa) más grave desde la infección que produce el VIH. Realmente el sida no es una enferme­ dad, sino un estado del cuerpo que permite que el sistema sea invadido y degenerado porque no puede defen­ derse. Las personas no mueren de sida sino por las enfermedades que las atacan. Asia del Sur y Sudoriental 6 millones América del Norte 980 000 Caribe 440 000 América Latina 1,5 millones Europa oriental y Asia central 1,2 millones Europa occidental 570 000 Asia central y Pacífico 1,2 millones Australia y Nueva Zelandia 15 000 África subsahariana 29,4 millones África del Norte y Oriente Medio 550 000 26 ©EDUVISIÓN
  • 27. ¿Cómo se transmite el VIH? Se puede contagiar por semen y secreciones vaginales durante las relaciones sexuales, por sangre contaminada, instrumentos contaminados con sangre infectada (jeringas, rasuradoras…), leche materna y vía transplacentaria (de la madre al feto). ¿Cómo NO se contagia del VIH? Por lágrimas, orina, heces fecales, sudor; tampoco por vía aérea. No se contagia por comer del mismo plato o vaso, ni por abrazar, besar o dar un apretón de manos al paciente, ni por compartir el espacio con los enfermos, ni al usar el mismo baño. Nadie se ha infectado nunca por • Estar cerca de una persona con sida. • Tocar a una persona con sida o darle la mano. • Besar a una persona con ese mal. • Cuidar a alguien que tiene sida. • Trabajar o estudiar con alguien que tenga sida. • Compartir actividades sociales con personas infectadas. • Compartir ropa o lavar ropa de pacientes infectados revuelta con la de personas sanas. • Usar los mismos teléfonos públicos. • Bañarse en piscinas. • Ir al gimnasio. • Compartir el jabón de baño. • Visitar el hospital. • Hablar de cerca. • Tos o estornudos. • Picadura de insectos. • Compartir paños. No se debe discriminar a las personas con sida; por el contrario, hay que ayudarlas a sentirse respetadas y aceptadas, porque es una enfermedad que cualquiera, sin distinción de clase social, sexo, edad, religión o raza, puede padecer en algún momento de su vida. Fabuloso descubrimiento Científicos de Tailandia crearon un medicamento que bloquea la transmisión del virus de inmunodeficiencia humana (VIH) de madres a hijos. Constituye un gran descubrimiento que ayudará a salvar a muchos bebés inocentes, para que no hereden el virus de su madre y así tengan mayores posibilidades de sobrevivir. El medicamento ha sido muy eficaz; se han salvado 4 de cada 5 niños. ©EDUVISIÓN 27
  • 28. 1. Razone y explique con sus propias palabras qué le pasaría a una persona que no tenga suficientes plaquetas. 2. Cite el nombre de dos enfermedades que, una vez que las padecemos, desarrollamos inmunidad adquirida y no nos vuelven a atacar. A) B) 3. Mencione tres funciones de la sangre. A) B) C) 4. Cite las formas de contagio del sida. 28 ©EDUVISIÓN Rapi Lab ¡Sorprenda! Objetivo: 1. Comprobar que dentro de nuestro cuerpo hay sangre en movimiento, que la podemos escuchar en su función de circulación. Procedimiento 1. Ensamble un embudo en cada extremo de la manguera; ajústelo bien con cinta adhesiva. 2. Coloque el borde de uno de los embudos sobre el pecho de un compañero o de una compañera y el otro embudo en su propio oído. 3. Escuche y escriba en su cuaderno lo que oye. Conclusión 1. ¿Qué produce ese sonido? 2. ¿Cuál es el motor que impulsa a la sangre para que no se estanque en un solo lugar? Materiales: 1. Una manguera de hule de unos 60 cm de largo. 2. Dos embudos cuya boquilla se ensamble al tamaño justo de la manguera. 3. Cinta adhesiva.
  • 29. 5. Relacione cada elemento de la sangre con su correspondiente función. Hágalo coloreando los rectángulos que establecen una correcta relación con el mismo color. 6. Lea la siguiente información y responda a lo que se le solicita: 7. ¿Qué son y para qué sirven las vacunas? Cite algunos ejemplos de ellas. Plasma Glóbulos blancos Glóbulos rojos Plaquetas Ayudan a cicatrizar y a sellar para que la sangre deje de salir. Lleva sustancias nutritivas para repartir por todo el cuerpo. Defienden al organismo de las enferme­ dades. Dan color a la sangre y llevan oxígeno a todo el cuerpo. “Carmencita es una niña nueva en la clase; ella tiene el virus de inmunodeficiencia humana que le causa el sida, y Natasha y Olga no quieren jugar con ella porque tienen miedo de que las contagie”. • ¿Qué consejo o qué explicaciones les daría a Natasha y a Olga para que no discriminen a Carmencita? ©EDUVISIÓN 29
  • 30. Internet Los glóbulos rojos son tan pequeños que si los pusiéramos en fila india cabrían unos 150 000 en un metro. Dan color a la sangre, por ser los que más abundan: tenemos más de 4 billones en cada litro de sangre (1 billón es 1 millón de millones). 1. ¿Por qué necesita nuestro cuerpo de estas células en más cantidad que los otros componentes de la sangre? 8. Observe las siguientes ilustraciones. En su cuaderno, relate una historia de lo que le sucedió a cada niño o niña por no aplicarse las vacunas a tiempo. Para saber más sobre la sangre, sus funciones, composición e importancia, puede consultar la siguiente página: http://es.wikipedia.org/wiki/ Sangre 9. Complete los enunciados que se le presentan a continuación. Escoja la palabra correcta y coloréela del color que prefiera. A) Líquido viscoso, de color rojo y sabor salado que corre por nuestras venas y nos permite la vida. B) Capacidad que tiene el organismo de detectar microorganismos que producen enfermedades y luego atacarlos. C) La sangre es un sangre Plasma vacuna inmunidad órgano sistema tejido 30 ©EDUVISIÓN
  • 31. Sistema circulatorio Órganos del Sistema circulatorio El sistema circulatorio se encarga de llevar la sangre a todo el cuerpo. Esta es bombeada desde el cora­ zón y viaja a través de los vasos sanguíneos. El corazón es el órgano fundamental del sistema cir­ culatorio y se divide en cuatro cavidades: dos supe­ riores, llamadas aurículas, y dos inferiores, llamados ventrículos. Presenta la forma de una pera, mide 12,5 centímetros de longitud y pesa aproximadamente 450 gramos. Los vasos sanguíneos son de tres tipos: las arterias, encargadas de llevar la sangre oxigenada, las venas que recoge la sangre contaminada y los vasos capilares. La sangre es una sustancia vital para los seres huma­ nos. Se encuentra formada por diferentes elementos líquidos y sólidos: el plasma, un líquido que contiene agua y proteínas, y tres tipos de células llamadas gló­ bulos blancos o leucocitos, plaquetas o trombocitos y glóbulos rojos o hematíes. Antes de leer • ¿Qué órganos forman el sistema circulatorio? • Explique con sus propias palabras ¿qué es circulación? • ¿Cómo se genera el intercambio de sustancias nutritivas en la sangre? Arterias. Tubos que par­ ten del corazón y se rami­ fican por todo el cuerpo. Tienen paredes gruesas y resistentes. Llevan san­ gre rica en oxígeno. Corazón. Órgano que tra­ baja día y noche bom­ beando el líquido vital que es la sangre. Vasos capilares. Ramifica­ ciones de las venas y de las arterias, cuando estas se adelgazan. Son los encargadas de gene­ rar el intercambio de gases con la células del cuerpo. Venas. Conductos por los cuales regresa la sangre al corazón, una vez que ha entregado el oxígeno y recoge el dióxido de carbono. Forma y partes que integran el corazón Vena cava superior Aurícula derecha Aorta Aurícula izquierda Ventrículo derecho Ventrículo izquierdo Tema 4 ©EDUVISIÓN 31
  • 32. Se sa­ be que la fun­ ción prin­ ci­ pal de los gló­bu­los blan­cos o leu­co­ci­tos es la de de­fen­der al or­ga­nis­mo con­tra las in­fec­cio­nes. Las pla­que­tas o trom­bo­ci­tos se en­car­gan de par­ti­ci­par en el pro­ce­so de coa­gu­la­ ción san­guí­nea, evi­tan­do que nos de­san­gre­mos al cor­tar­nos. Los gló­bu­los ro­jos o he­ma­tíes trans­por­tan el oxí­ge­no a las cé­lu­las. Con­tie­nen una sus­tan­cia lla­ma­da he­mo­glo­bi­na. La he­mo­glo­bi­na es una sus­tan­cia com­pues­ta bá­si­ca­men­te por hie­rro. A ella se le de­ be el co­ lor ro­ jo de la san­ gre. Es muy afín con el oxí­ ge­ no, por lo cual le resulta muy fá­cil fi­jar­lo pa­ra su trans­por­te. Re­co­rri­do de la san­gre La san­gre em­pie­za su re­co­rri­do en el co­ ra­ zón y lo ter­ mi­ na en este. El la­do de­re­cho del co­ra­zón con­tie­ne la san­ gre que pro­ ce­ de de los te­ ji­ dos. Aquí se bom­ bea el líquido a los pul­ mo­nes pa­ra que se oxi­ge­ne. El la­do iz­quier­do del co­ra­zón re­ci­be la san­gre de los pul­mo­nes ya oxi­ge­na­da y lim­ pia de im­ pu­ re­ zas. De aquí pa­ sa por medio de las ar­ te­ rias a to­ dos los te­ji­dos del or­ga­nis­mo. La cir­ cu­ la­ ción se di­ vi­ de en dos clases: 1. Cir­cu­la­ción me­nor: la san­ gre que pro­ ce­de de to­do el or­ga­nis­mo lle­ga a la au­rí­cu­la de­re­cha por medio de las ve­nas. Al con­traer­se la au­rí­cu­la, la san­ gre es im­ pul­ sa­ da a tra­ vés de un ori­fi­cio, ha­cia el ven­trí­cu­lo de­re­ cho. Es­te ca­mi­no con­du­ce la san­ gre ha­cia los pul­mo­nes. Al pa­ sar la san­ gre por los pul­ mo­ nes se lim­ pia y se oxi­ ge­ na. Una vez que la san­ gre se car­ ga de oxí­ge­no, re­gre­sa al co­ra­zón por me­ dio de las cua­ tro ve­ nas pul­ mo­ na­res, que de­sem­bo­can en la au­rí­ cu­la iz­quier­da. 2. Cir­cu­la­ción ma­yor: se ini­ cia cuan­ do la san­ gre lle­ ga de nue­ vo al co­ ra­ zón por la au­rí­cu­la iz­quier­da, en­tra al ven­trí­cu­lo iz­quier­do y lue­go a la vena aor­ta. Así ocurre el re­co­rri­do por to­do el cuer­po hu­ma­no. Con un corazón sano, el ser humano puede realizar actividades deportivas. 32 ©EDUVISIÓN
  • 33. Fuente: Organización Mundial de la Salud. "Pier­nas dor­mi­das" Cuan­do com­pri­mi­mos o co­lo­ca­mos mal las pier­nas, ex­pe­ri­men­ta­mos una sen­sa­ción de­sa­gra­da­ble. Ese efecto se de­ be a que se pro­ vo­ ca la com­ pre­ sión de ve­ nas y ca­ pi­ la­ res, lo cual al­te­ra el pro­ce­so del re­co­rri­do san­guí­ neo y pro­ du­ ce un ex­ ce­ so de pre­ sión. Entonces se produce la sen­ sa­ ción de te­ner la pier­na "dor­mi­da". Con la cir­cu­la­ción nor­mal, se res­ta­ble­ ce el equi­li­brio. En las ex­tre­mi­da­des se experimenta un cos­ qui­ lleo, cuan­ do se es­tá res­ta­ble­cien­do la cir­cu­la­ción. Los es­que­mas del sis­te­ma cir­cu­la­to­rio pre­sen­tan de co­lor ro­jo las sec­cio­nes que co­rres­pon­den al re­co­rri­do de la san­ gre oxi­ ge­ na­ da y de co­ lor azul el re­ co­ rri­ do de la san­gre que con­tie­ne im­pu­re­zas y dió­xi­do de car­bo­no. Las plan­tas re­quie­ren la pre­sen­cia del dió­xi­do de car­bo­no pa­ra pro­du­ cir la fo­ to­ sín­ te­ sis; por eso es necesario que con­ ser­ ve­ mos las plan­ tas y los ár­bo­les. • Re­suel­va las ac­ti­vi­da­des de la pá­gi­na 38. A partir de la información anterior: • ¿Qué género muere en mayor cantidad por enfermedades del sistema circulatorio? • Comparta con sus compañeros y anote algunas causas de las enfermedades del sistema circulatorio. Cree algunas hipótesis del porqué afecta a los hombres. La pre­sión ar­te­rial A la pre­ sión que ejer­ ce la san­ gre en las ar­te­rias se le de­no­mi­na pre­sión ar­te­rial. Cuan­ do el co­ ra­ zón bom­ bea la san­ gre pa­ ra que es­ ta pa­ se a la cir­ cu­ la­ ción ma­ yor, ejer­ ce pre­ sión so­ bre los ór­ga­nos por don­de pa­sa. Es­ta pre­sión de­be ser con­tro­la­da, pa­ ra que no da­ ñe los ór­ ga­ nos del sis­ te­ma cir­cu­la­to­rio. Muertes por enfermedades del sistema circulatorio año 2000 Centroamérica ©EDUVISIÓN 33 1 hombres 2 mujeres Tasa de mortalidad por 10 000 habitantes 190 195 200 205 210 215
  • 34. En­fer­me­da­des del sis­te­ma cir­cu­la­to­rio El sis­te­ma cir­cu­la­to­rio pue­de fa­llar por dos ti­pos de si­tua­cio­nes: de­bi­do a una en­fer­me­dad con­gé­ni­ta y o una en­fer­me­dad ad­qui­ri­da. En­fer­me­da­des con­gé­ni­tas Son aque­ llas con las que el ser hu­ ma­ no na­ce e ini­cian cuan­do em­pie­za a for­ marse el co­ ra­ zón del feto dentro de la ma­ dre. Pue­ de ocu­ rrir que es­ te ór­ga­no pre­sen­te mal­for­ma­cio­nes que pro­vo­quen que el co­ra­zón del be­bé no fun­ cio­ ne bien al na­ cer. Es­ta si­tua­ción pue­de de­ber­se a la he­ren­cia o a en­fer­me­da­des co­mo la ru­ béo­ la, cuan­ do la su­ fre la ma­ dre du­ran­te el em­ba­ra­zo. Tam­bién se pro­ du­ce por los efec­tos se­cun­da­rios de cier­tos me­di­ca­men­tos. En­fer­me­da­des ad­qui­ri­das Es­te ti­po de en­fer­me­da­des se de­sa­ rro­llan des­pués del na­ci­mien­to. Son las en­fer­me­da­des más fre­cuen­tes, que pue­den ocurrir en cual­quier mo­men­to de la vi­ da del ser hu­ ma­ no. Una de ellas es la ar­ te­ rios­ cle­ ro­ sis, una fa­lla de los va­sos san­guí­neos. Es­tos se estrechan por la acu­ mu­ la­ ción de gra­ sa den­ tro de ellos, por lo que se vuelven más du­ ros. De es­ ta ma­ ne­ ra im­ pi­ den que lle­ gue la san­ gre al co­ra­zón en la for­ma ade­cua­da y es­te de­be ha­cer ma­yor es­fuer­zo pa­ra bom­ bear la san­ gre que se re­ quie­ re en el cuer­ po. Otra en­fer­me­dad del sis­te­ma cir­cu­ la­ to­ rio es el in­ far­ to, que es la muer­ te de una par­ te del co­ ra­ zón de­ bi­ do a la in­ te­ rrup­ ción de la lle­ ga­ da de la san­gre a es­te ór­ga­no. Las per­so­nas que ex­pe­ri­men­tan es­ta en­fer­me­dad de­ben se­guir una vi­da muy cui­da­do­ sa pa­ ra no forzar demasiado el co­ ra­ zón; es­ tán pro­ pen­ sas a un pa­ ro car­ dia­ co, que les provocaría la muer­ te. El corazón debe formarse completo en el feto, para que al nacer, el niño no sufra enfermedades congénitas. Nues­tro sis­te­ma cir­cu­la­to­rio se de­sa­ rro­lla sa­na­men­te, por­que lle­va­mos una vi­ da sa­ na, li­ bre de dro­ gas, sin apli­car pun­za­das a nues­tro cuer­po. Con­su­mi­mos ali­men­tos ri­cos en vi­ta­ mi­nas y mi­ne­ra­les que for­ta­le­cen nues­tra san­gre. 34 ©EDUVISIÓN
  • 35. Rapi Lab ¡Sorprenda! Objetivo: 1. Conocer la respuesta del sistema circulatorio ante los ejercicios pesados y su recuperación. Pro­ce­di­mien­to 1. Pí­ da­ le a su do­ cen­ te que le ex­pli­que có­mo se to­ma el pul­so. 2. De­ ter­ mi­ ne el nú­ me­ ro de pul­ sa­ cio­nes que emi­te su co­ra­zón, cuan­do us­ted es­tá en re­po­so. 3. Ha­ga 10 sen­ta­di­llas se­gui­das y to­me su pul­so nue­va­men­te. 4. Ano­ te los da­ tos en su cua­der­no. 5. Re­pi­ta los ejer­ci­cios, pe­ro aho­ra con 20 sen­ta­di­llas. 6. To­ me de nue­ vo su pul­ so. 7. Des­can­se un mi­nu­to y to­me de nue­vo su pul­so. Con­clu­sión 1. ¿Va­ría la ac­ti­vi­dad de su co­ ra­ zón cuan­ do ha­ ce al­ gún ejer­ci­cio? 2. ¿Cuán­ to tiempo le to­ ma a su co­ra­zón re­cu­pe­rar su con­di­ción na­tu­ral? Materiales: 1. Un reloj con segundero. Cui­da­dos del sis­te­ma cir­cu­la­to­rio La sa­ lud es el mayor bien de las per­ so­ nas. Pa­ra man­te­ner­se sa­no es necesario se­guir cui­ da­ dos que de­ ben for­ mar par­ te de los há­bi­tos dia­rios; así se evi­ta pa­de­cer en­fer­ me­da­des cró­ni­cas, cuan­do se lle­ga a la edad adul­ta. Al­gu­nos de esos há­bi­tos son: • Ha­cer ejer­ci­cios dia­rios de acuer­do con la edad. • Ali­men­tar­se bien. • No fu­mar ni con­su­mir be­bi­das al­co­hó­li­cas. • No con­su­mir dro­gas. • Ves­tir­se con pren­das ade­cua­das a las di­ men­ sio­ nes personales, pa­ ra que la san­ gre flu­ya li­bre­men­te por el cuer­po. • Evi­tar el es­trés has­ta don­de sea po­si­ble. • Vi­gi­lar la die­ta, pa­ra que no con­ten­ga gra­sas sa­tu­ra­das y evi­tar el so­bre­pe­so. • Con­tro­lar la pre­sión ar­te­rial. • Vi­gi­lar el co­les­te­rol en la san­gre. • Vi­si­tar al mé­di­co re­gu­lar­men­te. El hábito de realizar ejercicios debe mantenerse durante todo el desarrollo del ser humano. ©EDUVISIÓN 35
  • 36. 1. En el siguiente diagrama, señale las partes del corazón de acuerdo con la información del texto. 2. Determine cuál es la función del sistema circulatorio. 3. Explique cuál es la relación que existe entre el sistema respiratorio y el sistema circulatorio. 36 ©EDUVISIÓN
  • 37. Internet 1. Si usted corre alrededor de la plaza de su comunidad a una velocidad moderada, ¿qué espera que le ocurra a su corazón? 4. En la sopa de letras del recuadro, identifique los órganos que forman parte del sistema circulatorio. Escríbalos en los espacios señalados con una pequeña explicación de cada uno. Para saber más sobre la estructura del cuerpo humano, puede consultar la siguiente dirección electrónica: http://www.proyectosalonhogar.com/ CuerpoHumano/Cuerpo_Humano.htm A. B. C. D. 5. Escriba algunas enfermedades del sistema circulatorio y las acciones que debemos realizar para evitarlas. S O S A V Q C A V W O C W A I M E O O E P R N O N R R I E O I I A T L T P P U Z S A R O K Y O U R A P Ñ U N I E S F G S S O S ©EDUVISIÓN 37
  • 38. Reforestación de cuencas hidrográficas Nuestro país tiene el privilegio de ser una tie­ rra con mu­ chos ríos, pe­ro la ta­la in­dis­cri­mi­na­da es­tá per­ju­di­can­do es­ta ri­que­za. En mu­ chas zo­ nas se han cor­ ta­ do los bos­ ques con el fin de pre­pa­rar el te­rre­no pa­ra la agri­ cul­tu­ra y la ga­na­de­ría. Co­mo con­se­cuen­cia, los cau­ces de los ríos que riegan esas zo­ nas se ex­ pon­ en a los fuer­ tes ra­ yos del Sol y se va­ n se­ can­ do po­ co a po­ co, hasta dis­ mi­ nuir en extremo su cau­ dal. Existen proyectos de reforestación manejados tanto por el gobierno como por capital privado, cuyo objetivo es recuperar las cuencas hidrográficas, devolverles la sombra a los ríos y evitar que se sequen. 1. Lea el párrafo anterior. Analice su impacto en nuestro país. 2. Únase a otros dos compañeros y compañeras y comenten qué se puede hacer para colaborar con la reforestación de las cuencas hidrográficas. Elaboren un mural con esa idea. 3. Presenten, ante su docente, un proyecto de reforestación para su escuela. Con ese proyecto se propone que cada alumno adopte un árbol para su cuidado. 38 ©EDUVISIÓN
  • 39. Integridad humana Los ni­ ños, las ni­ ñas y to­ das las per­ so­ nas en ge­ ne­ ral son su­je­tos con in­te­lec­to, vo­lun­tad, ca­pa­ci­dad pa­ra es­ co­ ger lo bue­ no o lo ma­ lo, lo co­ rrec­ to o lo in­ co­ rrec­ to.Para ello se cuenta con un con­ jun­ to de va­lo­res que orien­tan nues­tra vi­da. Ade­más, te­ne­mos un cuer­po, den­ tro del que vi­ vi­ mos, que cre­ ce y ma­ du­ ra, que de­be­mos cui­dar y res­pe­tar. So­mos par­te de una co­mu­ni­dad, apren­de­mos a re­la­ cio­nar­nos con los de­más, a de­sa­rro­llar amis­ta­des y a tra­ ba­ jar por nuestro be­ ne­ fi­ cio y el de los demás. Te­ne­mos emo­cio­nes y sen­ti­mien­tos, ca­pa­ci­dad de amar y ser ama­ dos. La in­te­gri­dad hu­ma­na pretende de­sa­rro­llar ple­na­ men­te to­das las po­ten­cia­li­da­des an­te­rio­res, para ser ca­pa­ces de vi­vir sa­lu­da­ble­men­te,con opor­tu­ni­da­des de res­ pe­ to, igual­ dad, paz, edu­ ca­ ción y amor. Los se­res hu­ma­nos de­be­mos apren­der a or­ga­ni­zar nues­tra vi­da pa­ra manejarla con in­te­gri­dad. De­be­ mos dar­ nos a res­ pe­ tar, no per­ mi­ tir ni prac­ ti­ car actos de vio­len­cia, mal­tra­to ni ex­plo­ta­ción fí­si­ca, psi­co­ló­gi­ ca ni se­xual, si­no pro­mo­ver re­la­cio­nes ar­mo­nio­sas en el ho­gar, la es­cue­la y la co­mu­ni­dad. Po­ten­cia­li­da­des. Ha­bi­li­da­des que po­de­mos lle­gar a de­sa­rro­llar con el pa­so del tiem­ po o con la prác­ ti­ ca ne­ce­sa­ria. Res­pe­to. Acto de ver en los de­ más a una per­ so­ na a la que no se le de­ be agre­ dir de nin­gu­na for­ma; tra­tarla con edu­ca­ción. Va­lo­res. Re­glas pa­ra la vi­da que de­ fi­ nen la for­ ma de com­por­tar­se las per­so­nas. Vo­lun­tad. Ca­pa­ci­dad de que­ rer al­ go y ha­ cer to­ do lo po­si­ble por lo­grar­lo. 1. Rea­ li­ ce una bue­ na la­ bor es­ te día, co­ mo ayu­ dar a un an­ cia­ no, a sus pa­ dres, a un ni­ ño des­ va­ li­ do o a otra per­ so­ na que re­ quie­ ra apo­ yo. 2. ¿Có­ mo se sin­ tió al ha­ cer una bue­ na obra? 3. ¿Có­ mo se sin­ tió la per­ so­ na a la que ayu­ dó? 4. ¿Por qué es fundamental que las per­ so­ nas nos ayu­ de­ mos unas a otras? An­ tes de leer • ¿Co­no­ce sus cua­li­da­ des y las com­ par­ te con los de­ más? • ¿Qué es el res­ pe­ to? • ¿Lo res­pe­tan las de­más per­so­nas? • ¿Res­pe­ta y apre­cia a quie­nes lo ro­dean? Tema 5 ©EDUVISIÓN 39
  • 40. Todas las personas somos valiosas Cada persona tiene un valor muy especial; cuenta con una serie de cualidades que le permiten relacionarse con los demás. Todas las personas son valiosas independientemente de cuánto dinero tienen, su color de piel, su nacionalidad, su sexo o su edad. Las personas tienen necesidades físicas, psicológicas, espirituales, materiales, sociales e intelectuales. Satisfacerlas todas y lograr complementarlas en un ambiente saludable y sin violencia es integridad humana. Por­que te­ne­mos in­te­gri­dad hu­ma­na, y me­re­ce­mos ser res­pe­ta­dos, de­be­mos de­nun­ciar a las per­so­nas agre­so­ras. Estas se va­len de su su­pe­rio­ri­dad fí­si­ca o fuer­za pa­ra ame­na­zar o las­ti­mar a las per­so­nas in­de­fen­sas, del so­bor­no, los re­ ga­ los, los gri­ tos, el chan­ ta­ je y el mie­do pa­ra las­ti­mar a los de­más. La agresión y la violencia se deben eliminar de nuestra sociedad; para ello requerimos de ayudas profesionales que nos orienten en las acciones por tomar. Hay instituciones y personas a las que puede acudir para pedir protección o información sobre violencia y prácticas que lesionan nuestra integridad humana. Entre ellas están nuestros maestros, la policía, la iglesia a la que asiste o familiares de confianza. Tam­bién, de­be­mos em­pe­zar por te­ner au­to­rres­pe­to, au­to­co­no­ci­mien­to y una opi­nión po­si­ti­va so­bre nosotros mis­mos (as), pa­ra ela­bo­rar un pro­yec­ to de vi­ da que nos per­ mi­ ta rea­ li­ zar to­das nues­tras po­ten­cia­li­da­des, sa­tis­ fa­cer­nos per­so­nal­men­te y apor­tar­le be­ne­fi­cios a la so­cie­dad. • ¿Quién soy aho­ ra? • ¿Qué me gus­ ta ha­ cer? • ¿Qué me gus­ ta­ ría ser en el fu­ tu­ ro? • ¿Có­mo voy a ha­cer pa­ra lo­grar­lo? • ¿Cuá­ les son mis me­ tas, sue­ ños y pro­yec­tos? • ¿Qué di­fi­cul­ta­des po­drían pre­sen­ tar­se en el ca­mi­no? ¿Có­mo ha­ría pa­ra ven­cer­las? Cuan­do nos pro­po­ne­mos me­tas en la vi­da, y lu­cha­mos afa­no­sa­men­te por lo­ grar­ las, así co­ mo cuan­ do se nos res­pe­ta fí­si­ca, psi­co­ló­gi­ca, se­xual y es­pi­ri­tual­men­te, tran­si­ta­re­mos por un ca­mi­no de in­dis­cu­ti­ble cre­ci­mien­to per­so­nal. Esta situación nos con­ver­ti­rá en per­so­nas sa­tis­fe­chas, rea­li­za­das y va­lio­sas pa­ra la so­cie­dad. 40 ©EDUVISIÓN
  • 41. Proyecto de vida Cuando crezca, Dorita desea ser doctora. Sabe que para eso debe estudiar mucho y esforzarse. Todos debemos tener un plan de lo que queremos hacer en nuestra vida. ¿Cuál es el suyo? Agresión Car­ los lle­ vó a su ami­ go Ma­ nuel a pe­ dir­ le ayu­ da a un ofi­ cial de la Po­ li­ cía por­que un fa­mi­liar lo es­tá agre­dien­do. No de­be­mos per­mi­tir que na­die nos agre­ da, pero sí pro­ te­ ger y ayu­ dar a las per­so­nas agre­di­das que co­noz­ca­mos. Re­la­cio­nes ar­mo­nio­sas Los her­ma­nos de­ben re­la­cio­nar­se con res­ pe­ to y afec­ to. No son co­ rrec­ tos los in­sul­tos, gro­se­rías ni pe­leas. Las fa­mi­lias de­ben te­ner re­la­cio­nes ar­mo­nio­sas; es par­te de la in­te­gri­dad hu­ma­na. Man­te­ner nues­tro en­tor­no lim­pio de ma­ los olo­ res y de­ se­ chos es un va­lor; ade­ más, una for­ ma de res­ pe­ to por no­so­tros mis­mos y los de­más. • Resuelva las actividades de las páginas 46 y 47. Los ni­ ños y las ni­ ñas en la es­ cue­ la de­ben te­ner re­la­cio­nes ar­mo­nio­sas y res­pe­tar­se, ser so­li­da­rios y bue­nos com­pa­ñe­ros. En las fa­mi­lias to­das las per­so­nas de­ben te­ner res­pon­sa­bi­li­da­des y com­ par­ tir las ta­ reas. Con los pa­ dres, ma­dres, her­ma­nos, adul­tos ma­yo­res y ni­ños de­ben man­te­ner re­la­cio­nes cor­ dia­les. ©EDUVISIÓN 41
  • 42. Personas agresoras Algunas personas,por falta de sensibili­ dad o de educación, agreden a otras personas. Por ejemplo, gritarle a alguien, insultar, decir ofensas, burlarse y golpear son formas de agresión a las otras personas. No debemos permitir la agresión de ninguna forma para con ninguna per­ sona. Hay que delatar a las personas agresoras, para que las víctimas no sufran más. Se debe respetar la inte­ gridad humana. Cualquier persona puede ser un agre­ sor o una agresora, ya sea amigos o amigas de su edad,compañeros,fami­ liares o desconocidos. Hay muchos tipos de agresión; recor­ demos que todas son dañinas, y hay que denunciarlas. Física: golpes, empujones, pellizcos, sacudidas, tirones de oreja y otros. Psicológica: ofensas, insultos, desprecios, abandono, gritos, atemorización y ridiculización. Sexual: cuando los niños y las niñas son forzados a realizar actos sexuales o a recibir caricias no deseadas y desagradables. Las personas agresoras atemorizan a los niños y niñas, y los amenazan con hacerles más daño si los delatan. Los niños y las niñas merecen ser prote­ gidos, puestos a salvo y amados. Por ello, la denuncia sigue siendo el mejor camino. La violencia contra los niños y las niñas ha crecido en los últimos años. Compare la diferencia de casos que se reportan cada día. Fuente: Al Día, 26 de mayo, 2004. 2001 Menores atendidos, víctimas de maltrato infantil 0 400 300 200 100 2002 2003 Las niñas y los niños tienen derecho a que se les respete su integridad humana; merecen ser amados y respetados. No se debe permitir que sufran for­ ma alguna de violencia. Se les debe enseñar valores y la importancia de que tengan un pro­ yecto de vida para que se realicen como personas satisfechas e integrales. 42 ©EDUVISIÓN
  • 43. 1. Observe las siguientes situaciones. Marque con una X las que lesionan la integridad humana de los niños y las niñas. • Explique por qué las imágenes que marcó con una X dañan la integridad humana de los niños. 2. Elabore un dibujo de su proyecto de vida y escriba lo que piensa hacer para lograrlo. Lo que haré para lograrlo: ©EDUVISIÓN 43
  • 44. 3. Analice las siguientes situaciones. Relacione mediante líneas de colores el tipo de violencia al que corresponde. 4. Busque, en la sopa de letras, las siguientes palabras: respeto, integridad, violencia, valor, solidaridad, denuncia, autoconocimiento. A R D F Q C O P E H F R T Y L B S U I V A L O R T D T A M O T G O P T I A S I R A E L I O F R O R U E O A C G K I N R A T S O I G U A L C E N A C U A S T E N C E D S E T O T N E N U P E T D N I T A N R E N G U C L A E C I O P H I C S O H O T I A G O D A L A N C I E S A I C A R E M P O B R F C A I R E M A I I C I L I S O S C A R P I C D C M O S D Q T R E S P E T O A R A L I O N O Z C A M P E S D T R E S C E O P O S L L O I B N E U R T E Y N O P E R I T R O M I C O S I S A T E V O L A D A D I R A D I L O S O C I R E P L T O C S A C A T A N S G G E A R F L R Q U E J K L O Un vecino de Juanita la espía cuando ella se está bañando y le dice cosas que la avergüenzan. Don Tomás castigó a su hijo dejándolo sin comer por haber quebrado un jarrón. A Isabel le dijeron que era “una tonta” por haber hecho mal su tarea. Los compañeros de Ana se burlan de ella, porque usa anteojos y le pusieron apodos. Psicológica Física Sexual 44 ©EDUVISIÓN
  • 45. 5. Dibuje dos situaciones opuestas en las que se evidencia respeto e irrespeto por la integridad humana de alguna persona. 6. Si uno de sus amigos o amigas está sufriendo alguno de los tipos de violencia, ¿qué le aconsejaría usted que haga? Una gran cantidad de niños y las niñas son maltratados y abandonados desde muy temprana edad. • ¿Cómo cree usted que sea el proyecto de vida de estos niños? • ¿Tendrá relación el respeto que nuestros padres le den a nuestra integridad huma­ na con la calidad de vida que tengamos en el futuro? ©EDUVISIÓN 45
  • 46. ¿Qué mundo queremos? 1. Observe la ilustración. • Analice las imágenes. • Escriba, con sus propias palabras, las diferencias y las semejanzas que nota en cada ilustración. 2. Describa qué representa cada una de las partes del globo. • ¿Cuál prefiere?; ¿por qué?¿Cómo lograr mantenerlo en esa condición? 46 ©EDUVISIÓN
  • 47. Sistemas reproductores Sis­te­ma re­pro­duc­tor mas­cu­li­no La ma­yor par­te del sis­te­ma re­pro­duc­tor mas­cu­li­no se ubi­ ca en el ex­ te­ rior del cuer­ po. Las par­ tes vi­ si­ bles son el pe­ne y los tes­tí­cu­los. Es­tos úl­ti­ mos se en­cuen­tran sus­pen­di­dos en un sa­co lla­ma­do es­cro­to. El pe­ne es el ór­ ga­ no por el que los va­ ro­ nes ex­ pul­ san la ori­na, gra­cias al con­duc­to que al­ber­ga, lla­ma­do ure­tra. Tam­ bién por ese con­duc­to se ex­pul­ sa el se­men, sus­tan­ cia que con­tie­ne los es­per­ma­to­zoi­ des,cé­lu­las mas­cu­ li­nas res­pon­sa­bles de la re­pro­duc­ción. Los tes­tí­cu­los son es­truc­tu­ras que pro­du­cen las sus­ tan­cias mas­cu­li­ nas, res­pon­sa­bles de los cam­ bios hormonales en los va­ro­nes. An­ tes de leer • ¿Cuá­ les son las par­ tes que for­man el Sis­te­ma Re­pro­duc­tor fe­me­ni­no y mas­cu­li­no? • ¿Qué fun­ ción cum­ ple el Sis­te­ma Re­pro­duc­ tor pa­ ra el ser hu­ma­no? • ¿Cuá­ les son los cui­ da­ dos que se de­ ben te­ner con los ór­ga­nos del Sis­te­ma Re­pro­duc­tor? Pe­ne. Ór­ga­no se­xual mas­cu­li­no. Ure­tra. Con­ duc­ to por el que cir­cu­la la ori­na. Se­men. Lí­qui­do que trans­por­ta las cé­lu­las re­pro­duc­to­ras mas­cu­li­nas. Tes­tí­cu­los. Ór­ga­nos de los ani­ma­les ma­chos, entre ellos, el ser hu­ ma­ no, que pro­ du­ cen las cé­lu­las se­xua­les mas­cu­li­nas lla­ma­das es­per­ma­to­zoi­des. Vul­va. Con­jun­to de to­dos los ge­ni­ta­les ex­ter­nos fe­me­ni­nos. 1. En libros de ciencias o en revistas científicas, indague cómo se reproducen algunos animales como la vaca, las aves, los lagartos, los peces y otros de su interés. 2. Lleve la información a la clase y compártala con otros (as) compañeros (as). El aparato reproductor masculino está formado por órganos externos e internos. Pene Próstata Vesícula seminal Testículo Escroto Uretra Tema 6 ©EDUVISIÓN 47
  • 48. Sis­te­ma re­pro­duc­tor fe­me­ni­no El sis­te­ma re­pro­duc­tor fe­me­ni­no con­tie­ ne ór­ga­nos in­ter­nos y ex­ter­nos. El con­jun­to de ór­ga­nos ex­te­rio­res del sis­te­ma re­pro­duc­tor fe­me­ni­no se lla­ ma vul­ va y es­ tá for­ ma­ da por los la­ bios ma­yo­res, la­bios me­no­res y el clí­to­ris. Los la­ bios ma­ yo­ res son dos plie­ gues de piel, cu­ ya for­ ma pa­ re­ ce la de un pa­ rén­ te­ sis y al fren­ te se une con la es­truc­tu­ra lla­ma­da Mon­te de Ve­nus.En es­ ta se le for­ ma a la mu­ jer abun­ dan­ te ve­llo con­for­me se de­sa­rro­lla. En el in­ te­ rior de los la­ bios ma­ yo­ res se lo­ca­li­zan los la­bios me­no­res que son dos plie­ gues de piel sin ve­ llo. Re­pro­duc­ción La re­ pro­ duc­ ción es el pro­ ce­ so por el que los or­ga­nis­mos lo­gran per­pe­tuar la es­pe­cie. Es una de las fun­ cio­ nes esen­ cia­ les de los or­ga­nis­mos vi­vos, ne­ce­sa­ria pa­ra la con­ti­nua­ción de las es­pe­cies, al igual que la ali­men­ta­ción pa­ra la con­ser­va­ ción de ca­da in­di­vi­duo. La función principal de los sistemas reproductores es permitir la perpetuación de la especie. Pri­ me­ ros cam­ bios en las ni­ ñas y en los ni­ ños • Cre­ ci­ mien­ to de los se­ nos en las ni­ ñas • Cam­ bio de voz en los ni­ ños • Las ni­ ñas no­ tan sus ca­ de­ ras más an­ chas • Los ni­ños ob­ser­van sus hom­bros más en­san­cha­dos Es­ tos son cam­ bios que se pre­ sen­ tan po­ co a po­ co y mues­ tran el pro­ ce­ so de ma­ du­ rez que se va ex­ pe­ ri­ men­ tan­ do. Es la épo­ ca en que las ni­ ñas y los ni­ ños se ha­ cen más sen­ si­ bles y, por lo tan­ to, no de­ ben prac­ ti­ car jue­ gos brus­ cos que pue­ dan mal­tra­tar sus ór­ga­nos re­pro­duc­to­res por gol­pes re­ci­bi­dos. Ovario Vagina Útero Endometrio Trompas de Falopio 48 ©EDUVISIÓN Labios mayores Vulva Labios menores Útero Ovario Cavidad vaginal Vejiga
  • 49. Ór­ga­nos re­pro­duc­to­res in­ter­nos Ade­más de los ór­ga­nos ex­ter­nos, los sis­te­mas re­pro­duc­to­res mas­cu­li­no y fe­me­ni­no po­seen una se­rie de ór­ga­ nos in­ ter­ nos que tie­ nen co­ mo fun­ ción prin­ci­pal pro­du­cir y trans­por­tar las cé­lu­las se­xua­les. En el va­rón, es­tas cé­lu­las re­ci­ben el nom­bre de es­per­ ma­to­zoi­des y en la mu­jer, óvu­los. El Sis­te­ma Re­pro­duc­tor mas­cu­li­no po­see los si­guien­tes ór­ga­nos in­ter­nos: • Con­duc­tos de­fe­ren­tes: trans­por­tan los es­per­ma­to­zoi­des des­de los tes­tí­cu­ los has­ ta la ure­ tra. • Ve­sí­cu­las se­mi­na­les: son glán­du­las que apor­ tan sus­ tan­ cias que for­ man par­ te del se­ men pa­ ra ayu­ dar a la su­per­vi­ven­cia de los es­per­ma­ to­zoi­des. • Prós­ta­ta: es una glán­ du­ la de gran ta­ma­ño que pro­du­ce una sus­tan­ cia que ayu­da al des­pla­za­mien­to de los es­per­ma­to­zoi­des. • Ure­tra: con­duc­to que re­co­rre el in­te­ rior del pe­ ne. Su fun­ ción es trans­ por­ tar el se­ men al ex­ te­ rior. El Sis­te­ma Re­pro­duc­tor fe­me­ni­no es­tá for­ma­do por los si­guien­tes ór­ga­nos in­ter­nos: • Ova­rios: ór­ga­nos en­car­ga­dos de pro­ du­cir los óvu­los. • Trom­pas de Fa­lo­pio: con­duc­tos que trans­por­tan el óvu­lo has­ta el úte­ro. Si­tio don­de ocu­rre la fe­cun­da­ción del óvu­lo por el es­per­ma­to­zoi­de. • Úte­ro: ca­ vi­ dad en for­ ma de pe­ ra in­ver­ti­da don­de se de­sa­rro­lla el be­bé. Exis­te una par­te es­tre­cha que co­ nec­ ta el úte­ ro con la va­ gi­ na y re­ ci­ be el nom­ bre de cue­ llo del úte­ ro o cér­ vix. La pa­ red del úte­ ro re­ci­be el nom­bre de en­do­me­trio, que au­ men­ ta de gro­ sor y lue­ go se des­pren­de du­ran­te la mens­trua­ ción.El úte­ ro tam­ bién re­ ci­ be el nom­ bre de ma­ triz. • Va­gi­na: con­duc­to que tie­ne co­mo fun­ción re­ci­bir al pe­ne du­ran­te el ac­ to se­ xual y ser­ vir co­ mo ca­ nal de par­to pa­ra la sa­li­da del be­bé. Evi­tar el con­su­mo de dro­gas y sus­tan­cias tó­xi­cas cons­ ti­tu­yen me­di­das pre­ven­ti­vas que ayu­dan a la sa­lud del Sis­te­ma Re­pro­duc­tor. 1. ¿Qué es el cáncer de próstata? 2. ¿Qué es el cáncer de cérvix? ©EDUVISIÓN 49