PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023 INICIAL _EducarPerú.pdf

PLANIFICACION
CURRICULAR ANUAL
INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL 2023

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 3, 4 y 5 AÑOS.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DREL:
1.2. UGEL:
1.3. II.EE.
1.4. LUGAR:
1.5. DIRECTORA:
1.6. DOCENTES:
1.7. FECHA DEINICIO:
1.8. FECHA DE TERMINO:
II. JUSTIFICACION:
Pretendemos con esta programación curricular de aula (PCA) favorecer el desarrollo de las
potencialidades de las niñas y niños del segundo ciclo de EBR para que den respuesta a los problemas que
se enfrentarán a lo largo de la vida. Por tanto, se requiere el logro de capacidades, conocimientos,
actitudes, valores, destrezas y habilidades que ayude a desarrollar competencias, integrando de manera
holística todas las áreas curriculares, lo cual permitirá que nuestros estudiantes se realicen como personas
útiles a su sociedad dentro de un contexto de interrelación en un grupo armónico, clima favorable y
agradable para construir su aprendizaje.
JUSTIFICACION TECNICA:
La Programación Curricular Anual se ha elaborado porque es un documento de gestión Técnico – Pedagógico
que tiene por finalidad organizar los elementos curriculares que serán tomados en cuenta en la planificación
anual , así obtendremos el logro de aprendizajes esperados por los niños en las diferentes áreas de
desarrollo, tomando en consideración las necesidades, características e intereses y problemas de los niños y
niñas, padres de familia y comunidad educativa, como punto inicial y de referencia los resultados de la
evaluación diagnostica.
Es así como surge la propuesta de la "nueva escuela", que tiene como centro el bienestar del estudiante y
busca ampliar la mirada hacia el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que
promuevan que las y los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias
y se vuelvan cada vez más autónomos en sus procesos de aprendizaje.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044-
RVM. N°531 -2021
CURRICULO NACIONAL
PROGRAMA CURRICULAR DE INICIAL

III. DESCRIPCION GENERAL:
CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA ESCUELA
CENTRALIDAD EN
EL BIENESTAR
DEL ESTUDIANTE
ÉNFASIS EN EL
SOPORTE
SOCIOEMOCION
AL.
VALORACIÓN Y
ATENCIÓN DE LA
DIVERSIDAD.
EVALUACIÓN
FORMATIVA PARA
LA MEJORA.
PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
HÍBRIDOS
ENFOQUE DE LA
EDUCACIÓN
INICIAL
PRINCIPIOS
CONDICIONES
PARA ASEGURAR
LOS
APRENDIZAJES
ROL DEL ADULTO
INTERACCIONES
POSITIVAS
TUTORIA
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
CARACTERISTICAS
DE LOS NIÑOS
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
APRENDIZAJES A
NIVEL REAL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN:
EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
PROCESOS DE LA
PLANIFICACIÓN
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Respeto Es esta aula el respeto por las
características de los niños es importante
Seguridad Confía en mí, estoy presta a apoyarte
Principio de un buen estado
de salud
Limpios y sanos vivimos mejor
Autonomía Tomando decisiones con responsabilidad
Movimiento La libertad del movimiento
Comunicación La expresión en diferentes lenguajes
Juego libre Jugar es divertido y sano
Somos libre de elegir donde jugar.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INICIAL: “MIRADA A LA NIÑEZ”
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ENFOQUES TRANSVERSALES
Derechos
Inclusivos y de atención a la diversidad
Intercultural
Igualdad de genero
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia
EJES TEMÁTICOS REGIONALES
Educación e identidad regional
Educación salud y bienestar
Educación ciudadana ética y seguridad
Educación y cultura general
Educación, ambiente y gestión de riesgos
Educación, emprendimiento y cultura

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES:
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
CAPACIDADES: CRITERIOS: DESEMPEÑOS
• Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; identifica información
explícita ; realiza inferencias sencillas a
partir de esta información e interpreta
recursos no verbales para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/ menos le gustó del contenido del texto.
Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
• Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
• Obtiene información del
texto oral.
• Infiere e interpreta
información del texto oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
• Identifica información en el
texto que escucha y expresa
sus ideas al crear historias
haciendo uso de palabras
conocidas, gestos y
movimientos, manteniéndose
por lo general en el tema en
los relatos que escucha o
crea con la familia.
• Deduce las características de
los personajes de los relatos
que escucha y lo comenta,
opinando lo que le gusta o le
disgusta de ellos.
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias
al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o
lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño
comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice: La flauta no
sonaba porque el jefe era malo.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el
nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas,
personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue
convertida en gusano y dice: "Porque Apí la quería mucho", "para que Apí y la
estrella estén Juntos", "para que la estrella hable con Apí"
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que
se desenvuelve.

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de textos que tratan
temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los
textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leídos a partir de
su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos
escritos..
• Obtiene información del
texto oral
• Infiere e interpreta
información del texto
oral
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Menciona las características de los
personajes, lugares, etc. del texto leído, así
como dice algunas palabras conocidas
apoyándose de algunas imágenes, expresa
su gusto por el texto leído.
Comenta la emoción que le causo leer el
texto, así como menciona las
características de los personajes, lugares,
etc. además dedujo de que trató dicha
lectura.
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos
o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados
soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento "Buenas
noches Gorila", en el momento de intercambio sobre lo leído con
los demás niños, él dice: "El gorila le quitó las llaves al señor".
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a
partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y
durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando un niño está buscando información sobre las
tortugas para el mural que elaborarán sobre los animales de mar,
observa la portada de una revista que muestra a una tortuga en el
mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en el
agua".
Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o
a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos
tipos de textos sobre temas variados considerando el
propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de texto de acuerdo al propósito
que quiere comunicar, mencionando que es lo que quiere
decir, a quien va dirigido, utilizando diferentes grafías y
letras conocidas de acuerdo a su nivel de escritura, así
mismo revisa que su texto escrito este de acuerdo a su
propósito. (saludar, felicitar, realizar un pedido, etc.
Escribe por propia iniciativa y
a su manera sobre lo que le
interesa. Utiliza trazos,
grafismos u otras formas
para expresar sus ideas y
emociones a través de una
nota, para relatar una
vivencia o un cuento.

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Crea proyectos artísticos al experimentar
y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del
arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo
nuevo.
mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
• Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos
creativos.
• Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
Explora materiales de
su entorno y selecciona
los que servirán en sus
representaciones y
producciones y comenta
lo que hizo y cómo lo
hizo.
• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller
de música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea entre sí. luego, las golpea con
diferentes superficies: sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y
descubre diversos sonidos.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el
fin de semana. Uno de ellos, dice: "llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor... así.
Espera [va corriendo al sector de música y regresa con el tambor]". "Así, mira", dice mientras
toca el tambor.
• Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marce/a
construyó una casita con material reusable y comunica a sus compañeritos lo que hizo y
cómo lo hizo: "Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con la cajita
de fósforos, hice la puerta, porque era más chiquita".

AREA MATEMATICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de
su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos” ,“ninguno” ,y
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo
con nociones temporales como “antes o después”,
“ayer” “hoy” o “mañana”.
• Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
• Plantea estrategias de
solución frente a
situaciones matemáticas
cotidianas referidas a
cantidad, tiempo y peso,
así mismo utiliza
material concreto,
grafico, para explicar el
procedimiento que se
siguió.
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
características preceptúales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le
sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere
construir una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos que le
pueden servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos
encima, y los más grandes y pesados como base.
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su
mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos
grandes, luego los medianos y después los pequeños.
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante
el juego libre en los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con
sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca
una cuchara y un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con comida para cada
uno.
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la
cantidad, el tiempo y el peso - "muchos”, “pocos", "pesa mucho", "pesa poco”, “antes”
o "después"- en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: "Nos toca comer
los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos".
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su
JE y de vuelta al aula Je dice a su docente: "Las gallinas han puesto cinco huevos".
• Utiliza los números ordinales "primero", "segundo" y "tercero" para establecer
la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos
casos, materiales concretos. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la
pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.

AREA MATEMATICA
COMPETENCIA: “RESUELVE
PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
• Resuelveproblemasalrelacionarlos
objetosdelentornoconformasbidim
ensionalesytridimensionales.Expre
salaubicacióndepersonasenrelació
naobjetosenelespacio “cerca de
”“lejos de ”“al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante,
hacia atrás” ,“hacia un lado ,hacia
el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos
objetos:“ es más largo que” ,“es
más corto que” .Emplea estrategias
para resolver problemas, al
construir objetos con material
concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
• Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Menciona la ubicación de las
cosas, animales, personas
estableciendo relaciones de
espacio, además realiza
construcciones siguiendo un
modelo de acuerdo a las
características de aquello
que quiere representar,
utilizando diversos
materiales.
• Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o
mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están
jugando a encajar cajas de diferentes
• Se ubica así mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro” ,“fuera” ,“delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
“haciaadelante”y“haciaatrás”,quemuestranlasrelacionesqueestablece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque.
Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las
pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde se
encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos que
encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar
sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado.

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
• Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo hacen
único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su
familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para
él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre
• SE VALORA A SI
MISMO.
• AUTORREGULA SUS
EMOCIONES
• Reconoce sus y expresa sus
emociones, intereses, cualidades,
gustos y preferencias , así como sus
características físicas, por lo que
práctica hábitos de higiene
personal , además se siente
miembro importante dentro de su
familia , donde actúa con
autonomía y toma decisiones
considerando a los demás,
buscando el apoyo de un adulto
cuando lo requiere.
• Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las
de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de
aula.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos
importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
compañeros que ya nació su hermanito.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos
hábitos para su salud. Busca realizar con otras algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes
luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales.
• Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de
ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando porque
le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita
para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El
niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por otro
compañero

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA
DEL BIEN COMUN
• Convive y participa
democráticamente cuando
interactúa de manera respetuosacon
sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y
se interesa por conocer más sobre
las diferentes costumbres y
características de las personas de su
entorno inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales
y recursos comunes
• INTERACTUA CON TODAS LAS
PERSONAS
• CONSTRUYE NORMAS Y ASUME
ACUERDOS Y LEYES
• PARTICIPA EN ACCIONES QUE
PROMUEVEN EL BIENESTAR COMUN
• Participa de
diferentes actividades de
juego, familiares, etc. de su
interés o de los demás, en el
cual propone normas y reglas
a fin de mantener el bienestar
de todos, por otro lado
participa en actividades de
cuidado y buen uso de
materiales y espacios en
común.
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra
en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del
mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo:
Un niño propone a sus amigos jugar “mata gente” con lo que el grupo está
de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la mano.
• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por
conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza
preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el
respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan
a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza,
comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
• Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos,
materiales y espacios compartidos.

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye su identidad,
como persona humana, amada por
dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
• Realiza acciones por propia
iniciativa para agradecer el amor
que recibe de su familia y de su
entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de
Dios.
• Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno
(padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace
a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como
compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo
comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.
• Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en
donde se encuentra.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que
necesitan ayuda en su entorno más cercano.

PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
• Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices básicas en las
que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a
estos, a las personas, el espacio y el
tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
• Comprende su
cuerpo.
• Se expresa
corporalmente
• Realiza con autonomía
acciones y movimientos
con diferentes partes de
su cuerpo, combinando
habilidades motrices
(correr, saltar, etc.), así
como coordinación
óculo-manual y óculo-
podal, reconociendo sus
sensaciones y cambios
del estado de su cuerpo.
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. en los que expresa sus emociones
explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los
objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo:
Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad,
cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- manual y óculo-podal, acorde
con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales
que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un
niño juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas
partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
• Explora los objetos, el espacio y
hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad, propone
posibles respuestas, obtiene
información al observar,
manipular y describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno
para comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o gráfica
lo que hizo y aprendió.
•
• Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
• Diseña estrategias
para hacer
indagación.
• Genera y registra
datos o información.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultado
de su indagación
• Identifica los cambios que
se producen en los
alimentos (color, olor,
textura, sabor) y hace
preguntas sobre dichos
cambios planteando
posibles hipótesis.
Asimismo, propone
estrategias para obtener
información sobre lo
observado, escribe en su
cuaderno la información
obtenida para luego
contrastar sus hipótesis
con los nuevos hallazgos y
comunica los resultados.
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos
o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe
acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a
la docente: ¿Dónde viven las hormigas?". Para promover la expresión de las ideas de los niños,
la docente les responde: "¿Dónde creen que viven?". Los niños dan diversas respuestas
con base en lo que saben de ellas: "Las hormigas viven en el jardín"; "Viven en los huequitos
de las paredes de mi casa".
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar
dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y
seguirlas.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos
naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información
de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a
las hormigas los niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un
pequeño orificio en el piso del patio.
• Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la
información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: "Las hormigas no solo viven
en el jardín, sino también en los huequitos del piso". también "Las hormigas construyen sus
casas en diferentes lugares".
• Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza
sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo
hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los
demás compañeros.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas en las diferentes áreas curriculares.
Fundamentación:
Competencias transversales “se desenvuelve en entornos virtuales generados por el tic”: Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de
un modelo de “Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización de la Experiencia aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Se sustenta
esta competencia, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la
mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de
prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar,
desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
COMPETENCIA TIC: "SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC" (SOLO 5AÑOS)
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce
algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar
una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” (SOLO 5 AÑOS)
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en
otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es
modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS INICIAL
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una "tarea" de interés -a nivel individual o grupal-tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la "tarea" propuesta.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.

ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
DE DERECHOS
Conciencia
de derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad y
Responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria
y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
Concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades

INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente en
su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL
Respeto a
la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades
culturales y relaciones de pertenencia de
los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo
Intercultural
Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para

género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y
Solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que, ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente
a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01 – MARZO
Fecha: Del 13 al 31 de marzo
FECHA: MARZO DEL 2023 “RECONOCIENDO MI JARDIN Y NUEVOS AMIGOS”
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O DESAFIO
DE LA SITUACION
SIGNIFICATIVA
CRONOGRAMA.
QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
E1 E2
Los niños y las niñas
muestran cierta
timidez en
inseguridad ya que en
su mayoría sienten
temor por despegarse
de mamá y papá.
La mayoría de los niños de la
Institución Educativa Inicial, A pesar
de haber asistido en la misma u otra
institución educativa o vienen por
primera vez se muestran
temerosos, desconfiados pocos
sociables al conocer a su nueva
maestra y conocer nuevos amigos
entonces para que esta experiencia
sea positiva realizaremos
actividades que les permitirá
sentirse acogidos buscando la
participación de los niños en juegos
propuestos por los docentes para la
integración al nuevo año escolar,
también nos permitirá conocer
mejor a nuestros niños y niñas y así
poder tener un punto de referencia
tomando en cuenta sus necesidades
,intereses y habilidades. En esta
experiencia proponemos diversas
situaciones en lo que los niños y
niñas tendrán oportunidad de
experimentar diversos
aprendizajes, cumpliendo los
siguientes retos ¿Qué podemos
¿Qué
podemos
hacer para
conocernos
mejor?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
juegos
jugaremos
con nuestra
familia?
X •Reencuentro con sus amigos
• Participan de la fiesta de buen inicio del año
escolar
• Conocen sus nombres y de sus compañeros
• Participan de juegos de integración
• Elaboran carteles.

hacer para conocernos mejor?
¿Cómo lo haremos? Conoceremos
los espacios de nuestra Institución.
En esta experiencia se realizarán
diversas actividades para la nueva
acogida con el estudiante como
proceso de integración, cálido
afectuoso y de confianza dende se
establecen vínculos afectivos
mediante acciones pedagógicas de
bienvenida, integración para un
buen clima escolar. Asimismo, se
incluirá actividades con las familias
de acuerdo a la edad de los niños y
niñas dirigidas a aceptar y resolver
de manera natural y gradual el
conflicto que necesariamente
produce el cambio del hogar al
jardín, rutinas, horarios, nuevos
amigos, tomando conciencia de que
a la nueva situación han de
adaptarse no solo los niños si no
también las familias.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02 - ABRIL:
FECHA: DEL 03 AL 14 DE ABRIL
FECHA: ABRIL 2023 “TRABAJAMOS EN EQUIPO PARA ORGANIZAR NUESTROS SECTORES DE JUEGO”
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
VA
CRONOG
RAMA.
E1 E2
necesitan de los
sectores organizados
e implementados para
favorecer las
actividades que
fomenten en ellos. La
Autonomía,
Autoestima y la
creatividad.
No se cuenta con
carteles de acuerdo
de convivencia y
responsabilidades
generando un
desorden en el aula.
En la institución educativa inicial
los sectores no se encuentran
organizadas ni implementadas. Por
lo que se ha visto por conveniente
que las niñas y niños sean partícipes
de la organización del que va a ser
su segundo hogar, favorecedor de
futuros aprendizajes. Que
participen en la organización del
aula desarrollando así las buenas
prácticas de una convivencia sana,
saludable y grata, que inviten a la
participación al trabajo en equipo y
colaborativo, de autonomía, de
iniciativa, de autoestima, de
respeto de opinión de los demás, así
como también que su opinión y
aporte sea escuchada, respetada y
tomado en cuenta, todo ello
realizado a través de actividades,
generadoras y significativas.
Por esta razón en esta experiencia
se presenta los siguientes retos
¿Cómo
ordenaremos
nuestra aula?
¿Cómo lo
haremos para
trabajar juntos?
¿Qué nombre le
podemos colocar
a cada sector del
aula?
x • Elaboran carteles.
• Organizan los sectores con diversos materiales.
• Se organizan en grupos, interactúan con su docente y sus
compañeros.
• Comentan sobre los acuerdos propuestos.
• Cuentan de manera espontánea y usan cuantificadores
muchos pocos.
• Verbaliza las emociones que le genera las actividades que
realizo y menciona a quienes conoció durante el
recorrido a su jardín.
• Compara objetos y los agrupa de acuerdo a sus
características.
• Aprenden las palabras mágicas.

¿Cómo ordenaremos nuestros
sectores? ¡Como haremos para
trabajar juntos? ¿Qué nombre le
podemos colocar a cada sector del
aula? ¿Como podemos organizar
nuestros sectores? ¿Qué materiales
podemos usar?

EXPERIENCIA N° 03 DE APRENDIZAJE -ABRIL
Fecha: del 03 al 28 de Abril
“SOY UNICO Y ESPECIAL”
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION SIGNIFICATIVA
RETO O DESAFIO
DE LA SITUACION
SIGNIFICATIVA
CRONOGRAMA
E1 E2 S3
Los niños no
reconocen sus propias
características y
cualidades
no se reconocen
como seres únicos.
Algunos niñas y niños
no dan su a conocer
su nombre completo.
Los niños no
reconocen que su
cuerpo les brinda
posibilidades de
desarrollar diversas
posibilidades y así ir
construyendo de
manera positiva su
autoimagen.
Los niños de la I.E.I Nª xxxxxxxx se
hacen muchas preguntas cuando
quieren conocer más acerca de
ellos mismos ¿Quién Soy Yo?
¿Como Soy ?, reconociendo sus
características físicas, su historia
personal por ejm : Yos Soy Así,
Porque me Llamo Así, Como es mi
Cuerpo, Lo que me gusta y no me
gusta, por ello es importante
reconocerla y valorarla y ayudarla a
encontrar la respuestas como parte
del proceso de la construcción de su
identidad. Así mismo tendrás
distintas oportunidades, para
expresar sus ideas opiniones,
tendrá la posibilidad de aquello que
le guste y no le guste hacer, darle
razón sobre las decisiones que
toman y reconocer que algunas de
sus decisiones talvez no puedan
realizarlas.
¿Quién Soy Yo?
¿Como Soy
¡Yo Soy Así, ?
Porque me
Llamo Así,
Como es mi
Cuerpo, Lo que
me gusta y no
me gusta
X ▪ Decora libremente el marco y se dibujan dentro del marco
escriben y expresan sus semejanzas o diferencias.
▪ Arma o decoran sus nombres y escriben sus nombres
donde les correspondan.
▪ En un cuadro de doble entrada dibuja lo que les gusta y no
les gusta, o realizar la ficha de la pag. 41 del libro del
MINEDU.
▪ Cuenta con tus propias palabras el cuento escuchado “Un
viaje al cielo”.
▪ Realiza de manera autónoma acciones para su cuidado
personal como actividades por sí solo como lavarse las
manos, cambiarse de ropa, bañarse,etc ,para cuidado de
su salud.
▪ Registra una lista de propuestas de postres, comidas,
música, etc. con sus compañeros a través de dibujos o
escrito a su manera.
▪ Participan de un juego planteado utilizando el material de
su elección con sus compañeros de aula. Y comentara las
normas que propuso para su juego.
▪ Identifica los rostros de sus compañeros a través del tacto
y descubre las posibilidades de movimiento.

EXPERIENCIA N°04 DE APRENDIZAJE -MAYO
Fecha: del 01 de mayo al 12 de Mayo del 2023.
“AMO A MI FAMILIA Y CON ELLA ME DIVIERTO”
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
VA
CRONOG
RAMA
E1 E2 E4
Con esta experiencia se
promoverá el desarrollo de la
competencia Construye su
identidad porque los niños
desarrollaran su sentido de
pertenencia a una familia que los
ama y protege y donde se siente
parte importante al colaborar y
asumir responsabilidades.
Además, reconocerán los roles
que deben cumplir los miembros
de la familia por el bienestar de
todos demostrando su amor y
cariño a su mamá que lo cuida
con amor.
Así mismo los niños
desarrollaran su expresión y
comprensión oral al manifestar
sus ideas, opiniones y
¿Cómo colaboro
con mamá en
casa? ¿Cómo
podemos
dramatizar las
labores de
mamá? ¿Cómo
podemos
participar en la
celebración del
día de la madre?
¡Cuales son
nuestros deberes
y derechos como
hijos para
respetar a mamá?
-Creamos una
poesía para
mama
-Dialogamos
sobre mamá
-Elaboramos una
tarjeta para
mamá
X ▪ La participación de los niños en la planificación
ejecución y socialización del proyecto de aprendizaje
▪ Los niños desarrollan su sentido de pertenencia al
reconocer a su familia integrantes, roles,
preferencias, etc.
▪ Los niños participan en la preparación de una receta
para compartir en familia
▪ Elaboran con material un juego para divertirse en
familia
▪ Los niños exploran diversos materiales para realizar
sus creaciones artísticas para la mamá
▪ Los niños realizan coordinación motora gruesa al
realizar diferentes movimientos
▪ Elegimos la canción a Mamá
▪ Crean una poesía a Mamá
▪ Homenaje a la madre
▪ Crean una oración a mamá
▪ Juegan con mamá diversos juegos tradicionales

experiencias familiares que lo
diferencian de los demás,
también su pensamiento
matemático al comparar y
relacionar los objetos que deben
ir en los diferentes espacios de
una casa.
Además, los niños demostraran
sus habilidades artísticas al
utilizar diversos materiales en
las producciones de sus
proyectos como también su
expresión corporalmente
desarrollando sus
coordinaciones gruesas y
habilidades motrices.
▪ Elaboran una tarjeta para Mamá
▪ Participan en la celebración del día de la madre

EXPERIENCIA N° 05 DE APRENDIZAJE -MAYO
Fecha : del 15 de Mayo al 31 de Mayo del 2023.
“TE CUENTO COMO ME SIENTO EN MI JARDÍN ”
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
VA
CRONOG
RAMA
E5 E6 E7
Los niños y niñas no
saben controlare sus
emociones.
Los niños y niñas no
diferencian las
emociones que
sienten.
La mayoría de niños
desconocen que es
importante asistir a su
jardín donde
aprenden jugando.
En esta experiencia de
aprendizaje, haremos un
viaje por las emociones
planteando algunas
situaciones para que las niñas
y los niños reconozcan y
tomen conciencia de sus
emociones y las de los
demás. Este recorrido lo
haremos a través de cuentos
e historias cuyos personajes
vivirán emociones como el
miedo, la alegría, la pena o el
enojo. A partir de estas
historias, se plantearán
situaciones y preguntas para
que las niñas y los niños
puedan conectarse con sus
propias emociones y
reflexionar sobre ellas
¿Qué es la
tristeza?
¿Qué
pasaría si
las
personas
estarían
triste en
todo
momento?
¿Alguna vez
sentiste
pena o
tristeza por
qué?
¿Cómo
expresas
tus
emociones?
¿Qué
emociones
conoces?
X ▪ Identifica la emoción de la tristeza como una
emoción natural y encontrara formas de aliviarlas
cuando la experimente.
▪ Identifican a las personas cercanas que los
acompañen cuando tienen mucha pena.
▪ Expresa sus emociones de diversas formas,
planteando preguntas a su familia para realizar una
lista de estrategias que han sido utilizadas.
▪ Identifica diferentes emociones a partir de la
entonación de una misma frase y reconoce los
movimientos de cada emoción.
▪ Comparte sus producciones y estrategias para
controlar sus emociones aprendidas durante la
experiencia de aprendizaje

aprendiendo a reconocerlas y
manejarlas de manera
progresiva. Realizarán,
asimismo, algunos juegos en
familia para promover el
autoconocimiento y motivar
diálogos y conversaciones
acerca de las emociones.
Tendrán el desafío de
expresar con palabras y con
los lenguajes del arte lo que
sienten y piensan sobre las
emociones. Con estas
producciones, elaborarán un
diario y un “emociómetro”
para ir reconociendo de
manera concreta cuán
intensa pueden ser las
formas en las que expresan
sus emociones.
¿Cómo te
sientes al
estar en tu
jardín?
¿Desearías
conocer la
historia de
tu jardín?
¿Nuestro
jardín está
de fiesta
que vamos
hacer?

EXPERIENCIA N°06 DE APRENDIZAJE -JUNIO
Fecha: del 01 de junio al 14 de Junio 2023.
PARTICIPAMOS Y NOS COMPROMETEMOS EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
VA
CRONOG
RAMA
E6 E2
La población no toma
conciencia sobre la
contaminación
ambiental y nuestros
niños y niñas sufrirán
las consecuencias del
cambio climático.
Arrojo y quema de
basura
Que los niños
aprendan a reciclar
para que haya
conciencia de
educación ambiental.
Los niños y las niñas de la I.E.I
muestran mucho amor e interés
al estar frente a un aula y
ambientes limpios en el jardín
debido a esto asumieran como
¿Que podemos hacer para
cuidar el ambiente? ¿Cómo
podemos sensibilizar a las
demás personas? ¡Como
podemos hacer para recuperar y
cultivar plantas en algún espacio
determinado de la comunidad?
En la presente experiencia los
niños desarrollaran
competencias y capacidades en
situaciones retadoras
identificando el estado actual
del ambiente en que viven y
partir de la reflexión tomaran
¿Qué cuidados
practicamos en
familia para
protegernos de
algunas
enfermedades
virales? ¿Cómo
las realizamos?
¿Qué podemos
hacer para
cuidarnos,
mientras
cuidamos
nuestro medio
ambiente?
¿Qué podemos
hacer para
cuidar el medio
ambiente?
X • Elaboran un cuadro con los cuidados que
practican en el jardín para protegernos de
algunas enfermedades
• Elaboran un cuadro con los cuidados que
practican en la su familia para protegernos de
algunas enfermedades
• Actividades practicas sobre el conocimiento de
la problemática del medio ambiente
• Actividades de cómo se debe reciclar
• Creación de juguetes reciclados
• Representa lo que más le gustó del juego
realizado en familia a través de un dibujo.
• Actividades para hacer instrumentos reciclados
• Actividades en familia como campañas de
recolección de materiales para reutilizar
• Elaboran un cartel con las acciones que
contaminan el medio ambiente.

conciencia de la importancia del
cuidado del ambiente y se
comprometerán a cuidar el
ambiente que los rodea
propondremos que los niños
movilicen sus aprendizajes
utilizando el lenguaje oral y
escrito donde reflexionaran a
cerca del cuidado que se debe
dar al agua, aire, suelo de su
jardín hogar y comunidad
EXPERIENCIA N°07 DE APRENDIZAJE -JUNIO
Fecha: del 15 de Junio al 22 de Junio 2023.
FESTEJEMOS CON ALEGRIA A PAPÁ
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
VA
CRONOG
RAMA
E1 E2 S3
-Las familias no
valoran el trabajo de
papa
.Poco respeto por
papá
Es importante que los
niños y niñas conozcan y
valoren a su familia para
comprender las
responsabilidades que
cada miembro cumple a
¿Como
celebraremos el
día del padre?
¿lograremos
ponernos de
acuerdo y
decidir cómo
será el
homenaje para
X
• Elaborando el regalo a papá
• Conocer el nombre de los padres
• Elaboran una tarjeta para papá
• Un compartir con los padres de familia.
• Elaboran un regalo para papá

través de las vivencias
cotidianas y su formación
en valores. Por ello
trabajaremos en el
reconocimiento de los
roles que cumple el padre
dentro de la familia. Los
niños preguntan ¿Como
celebraremos el día del
padre? ¿lograremos
ponernos de acuerdo y
decidir cómo será el
homenaje para papá?
¿Podrán expresar sus
sentimientos? ¿Podrán
seleccionar y tomar
decisiones? ¿Lograran
aplicar diferentes técnicas
grafico plásticos en el
trabajo que realizara por
tal motivo? ¿Escribirán sus
sentimientos de acuerdo a
su nivel de escritura?
papá? ¿Podrán
expresar sus
sentimientos?
¡Como
podemos
festejar a papa?
¿Podrán
seleccionar y
tomar
decisiones?
¿Lograran
aplicar
diferentes
técnicas grafico
plásticos en el
trabajo que
realizara por tal
motivo?
¿Escribirán sus
sentimientos de
acuerdo a su
nivel de
escritura?

EXPERIENCIA N° 08 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 23 de Junio al 31 de Junio 2023.
CONSUMIENDO ALIMENTOS DE MI AMIGO CAMPESINO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
VA
CRONOG
RAMA
E1 E2 S3
La mayoría de los
niños prefieren
consumir alimentos
no adecuados para
salud (Chatarra).
Algunos padres de
familia y sus niños no
consumen los
alimentos propios de
su comunidad.
cumplen actividades
cotidianas, algunas
vinculadas con la
alimentación como:
sembrar, cosechar o
recoger los frutos de
estación, organizar los
alimentos en casa,
participar en su
conservación y
preparación, compartir la
comida en familia, entre
otras. Por ello, en esta
experiencia de
aprendizaje, las niñas y los
niños tendrán la
¿Cómo se
conservan y
preparan
los
alimentos
que
consumimo
s en mi
familia?
X ▪ En tu cuaderno de descubrimiento dibuja los
alimentos que exploraste y describe sus
características.
▪ Elabora un cuadro comparativo y registra a través de
dibujos los cambios que se producen al preparar los
alimentos.
▪ Muestra movimientos de distintas formas con las
cintas y juega ritmo agogo.
▪ Busca información en la biblioteca y pregunta en tu
aula y a los integrantes de su familia sobre otras
formas de conservar los alimentos, registra la
información que ha obtenido a través de dibujos,
escribiendo a su manera o dictándole al adulto para
que escriba en su cuaderno de descubrimientos y lo
comparte con su maestra.

oportunidad de responder
la siguiente pregunta:
“¿Cómo se conservan y
preparan los alimentos
que consumimos en mi
familia?”. Para ello
tendrán como desafío
explorar los alimentos que
consumen en sus hogares
y comunidad, plantear
preguntas y obtener
información de diferentes
fuentes (recetas, relatos
de origen de los
alimentos, historias, entre
otros). Además,
desarrollarán sus nociones
matemáticas al agregar,
contar, utilizar nociones
de tiempo y
correspondencia uno a
uno. A partir de sus
hallazgos, elaborarán un
cuaderno con sus
descubrimientos sobre el
proceso de conservación y
preparación de alimentos.

EXPERIENCIA N° 09 DE APRENDIZAJE -JULIO
Fecha: del 03 de Julio al 21 de Julio 2022.
AMANDO A MI QUERIDO PERU
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
VA
CRONOG
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Las niñas y los niños
en su mayoría no
conocen la historia de
su país Perú, por lo
cual no la valoran.
Que los niños y niñas
despierten su
identidad nacional el
amor y el respeto a
nuestras costumbres
conociendo y
valorando a nuestro
Perú.
Cuando escuchamos la palabra
"Perú", es posible que nos llenemos
de imágenes mentales, recuerdos y
miles de sensaciones que se han
impregnado en nuestro ser a partir
de nuestras vivencias familiares y
sociales, pero, ¿qué es el Perú para
las niñas y los niños? ¿Qué
representa, qué significa para ellas
y ellos ser peruana/o? A través de
esta experiencia de aprendizaje se
plantea a las niñas y a los niños un
viaje por el Perú, a partir de sus
raíces, costumbres, historias y
tradiciones familiares y de su
comunidad. Para ello, harán un
recorrido por su casa y por el barrio
o calle donde viven para descubrir
el Perú. Viajarán a través del tiempo
para conocer más sobre sus raíces,
¿qué es el
Perú para
las niñas y
los niños?
¿Qué
representa,
qué
significa
para ellas y
ellos ser
peruana/o?
¿Cómo es
nuestra
Patria?
X ▪ Elige uno de los objetos representativos del Perú y
registra a través de dibujos.
▪ Registra en un cuadro a través de dibujos y
escribiendo a su manera como era antes y después
el lugar donde vive.
▪ Escuchan y danzan un baile tradicional de su
comunidad y reconocen que instrumentos musicales
se usaron en ella.
▪ Elabora un collage o dibujo del lugar representativo
de su comunidad que más le gustó y comenta
algunas de sus características.

costumbres y tradiciones;
conocerán la historia de su calle,
barrio, o pueblo, así como los
alimentos, objetos, monumentos y
recursos naturales de su
comunidad. Escucharán relatos,
anécdotas, biografías de personajes
que han construido la historia de
nuestra comunidad o país y que
pueden ser cercanas a la vida
cotidiana de las niñas y los niños
como el héroe que da nombre a la
calle en donde viven. Observarán
fotografías que las y los
transportarán en el tiempo para
conocer cómo era el Perú, su gente,
sus tradiciones, cómo se vestían sus
abuelas y abuelos, cómo se
transportaban, alimentaban y
comunicaban. Con todas estas
vivencias, elaborarán una
presentación haciendo uso de los
diferentes lenguajes artísticos, de
manera que puedan integrar toda la
información que han recogido para
compartir e intercambiar con otras
niñas y otros niños de su grupo y de
otros lugares. De esta forma,
queremos despertar su interés y
amor por su lugar de origen y desde
ese conocimiento y sentimiento
puedan construir y valorar su
identidad.

EXPERIENCIA N° 10 DE APRENDIZAJE -SETIEMBRE
Fecha : del 07 de Agosto al de 31 Agosto 2023.
RESOLVEMOS PROBLEMAS JUGANDO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
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tienen dificultades de
diferenciar las
características de los
objetos.
Dificultad para
agrupar según sus
características.
No establecen
relaciones de espacio
respecto a persona y
objetos.
No se ubican
correctamente en el
espacio por la cual no
pueden establecer
Las situaciones de
exploración, construcción
y juego permiten a las
niñas y los niños resolver,
a través de distintas
estrategias, pequeños y
grandes problemas. Por
ello, esta experiencia de
aprendizaje tiene como
propósito que las niñas y
los niños tengan la
posibilidad de plantear
estrategias y soluciones
diversas para seleccionar,
ordenar, agrupar, y
establecer relaciones
espaciales, de cantidad y
¿Cómo
agrupamos
los objetos?
¿Dónde hay
más
objetos?
¿Dónde hay
menos
objetos?
¿Cómo
podemos
ordenar las
cosas?
¿Hacia
dónde
vamos a
X ▪ Dibuja los materiales y menciona los pasos a seguir
en un orden determinado para elaborar un juguete
o un juego.
▪ Registra en un cuadro de doble entrada con palotes
u otra forma de representación la cantidad de
objetos que logró tumbar cada niño.
▪ Elabora un instrumento sonoro y explorará sonidos
con ella y se desplazará por el espacio acomodando
su cuerpo para representar a diferentes animales.
▪ Usa expresiones como cerca-lejos, largo-corto, etc y
comunica la distancia desde un punto a otro.
▪ Jugamos a agrupar objetos
▪ Registramos la cantidad de objetos
▪ Jugamos a formar grupos

relaciones de
trayectoria y
direccionalidad.
Dificultad para
comparar cantidades.
Desconocen los
cuantificadores.
medida en las situaciones
lúdicas que se plantean.
Harán uso de las
expresiones matemáticas
que conocen y adquirirán
otra durante sus
exploraciones. De igual
manera, pondrán en juego
sus habilidades y
estrategias para organizar
y realizar algunos “juegos”
como la tumba lata,
utilizando los materiales
que han ido recolectando
durante la experiencia. En
estas actividades,
establecerán acuerdos con
sus compañeros y
mostrarán respeto y
cuidado del material que
usan y del espacio en el
que realizarán sus juegos.
desplazarno
s?
¿Qué
característic
as tienen
los objetos?
¿Cómo lo
podemos
agrupar?

Fecha : del 04 de Setiembre al 15 de Setiembre 2022.
CREANDO Y LEYENDO CUENTOS E HISTORIAS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
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La mayoría de niños y
niñas tienen dificultad
de crear y narrar
cuentos e historias.
La dificultad de
interpretar textos.
aprendizaje las niñas y los niños
tendrán la oportunidad de poner
en juego su imaginación al crear,
con el acompañamiento del
adulto, un cuento o historia
colectiva cuyo contenido esté
vinculado a los juegos que
realiza. ¿Qué historias podemos
crear a partir de nuestros
juegos? Para esta creación,
expresarán sus ideas, podrán
imaginar y diseñar los
personajes, la indumentaria y el
escenario. Asimismo, con la
participación de sus familiares,
podrán representar la historia a
través de una dramatización.
¿Qué
historias
podemos
crear a
partir de
nuestros
juegos?
¿Qué textos
te gustarían
escuchar?
¿Te gustaría
crear
cuentos e
historias?
X ▪ Explora y recolecta materiales para la
caracterización de personajes y escenarios para la
presentación de su cuento colectivo.
▪ Dice de qué tratará, cómo continuará o como
terminará el texto”. A partir del título y las
ilustraciones que observa o escucha antes y durante
la lectura.
▪ Con el apoyo de su familia crean el vestuario de los
personajes, el escenario donde se presentará la
historia y objetos que aparecerán en escena.
▪ Representan diferentes personajes a través de la
creación de su cuento colectivo, asimismo crean
canciones y pregones a través imágenes que
grafican la letra de la canción.
▪ Dramatizan el cuento creado de manera colectiva y
dialoga con sus familiares sobre la experiencia vivida

Realizarán un recorrido por toda
la casa para recolectar diversos
materiales de reúso, los cuales
seleccionarán de acuerdo a lo
que necesiten elaborar para la
puesta en escena. Previamente
a la representación, crearan
sonidos especiales que
acompañen este momento. De
igual manera, podrán
desarrollar sus competencias
comunicativas, dialogando y
compartiendo con otros amigos
y familiares las ideas y
propuestas que surjan a lo largo
del proceso de creación
sobre lo que más y menos disfruto, las decisiones
que tomó y sobre las emociones que ha sentido.

Fecha : del 18 de Setiembre al 29 de Setiembre 2022.
SOMOS PEQUEÑOS CIENTIFICOS.
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
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no desarrollan la
observación y la
experimentación de
las cosas que lo
rodean.
Se observa que los niños
son curiosos y
observadores. Les gusta
inferir e interrogar a partir
de situaciones o
¿Por qué
algunos
colores
cambian?
¿Por qué el
jabón corta
la grasa?
X ▪ Combina dos colores de la temperas y descubre que
al mezclar el azul con rojo forma un tercer el color el
lila.
▪ Los niños experimentan porque el jabón corta la
grasa y dibujan la experiencia vivida.

Se quedan a nivel de
curiosidad.
acontecimientos que
observan en el diario vivir.
Por ese motivo se
pretende orientar esa
curiosidad al mundo de la
exploración y de la
experimentación a través
de actividades científicas
simples que despierten en
ellos ese espíritu de
pequeños científicos
¿Por qué
llueve?
¿Por qué
debo
apagar el
foco?
¿Cómo
elaboro
masas
caseras?
▪ Dibuja lo que les ha gustado de la actividad porque
llueve.
▪ Los niños y niñas elaboran los acuerdos del buen uso
de la energía eléctrica en la actividad porque debo
apagar la luz.
▪ Combina ingredientes para elaborar una plastilina
casera.
▪ Utiliza vegetales para crear colores caseros.
EXPERIENCIA N° 13 DE APRENDIZAJE -OCTUBRE
Fecha: del 02 de octubre al 31 de 2022.
JUGUEMOS A LA TIENDA
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
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desconocen
cuantificadores.
Dificultad para
establecer
correspondencia de
termino a término,
donde hay más donde
hay menos.
Dificultad para
realizar seriaciones
siguiendo patrones.
Durante varias semanas
los niños han estado
jugando a la tienda
utilizando materiales del
sector del hogar, esto ha
generado algunos
conflictos por el espacio y
por el uso de los
materiales que hay por
esta razón se plantea el
diseño y construcción de
una tienda para que los
niños puedan jugar de
acuerdo a su interés esta
experiencia de aprendizaje
busca que las niñas y los
niños pueden vivenciar la
compra y venta de
diferentes productos que
puedan jugar a la tienda
.crear un espacio para ello
y realizar algunas
actividades lúdicas,
plantearemos preguntas
como estas: ¿Que tiendas
hay en mi comunidad?
¿Como son?
¿Cómo
podemos
organizar
una tienda
en nuestra
aula y/o
casa?
¿Qué
tiendas hay
en mi barrio
y cerca de
mi
Institución
Educativa?
¿Cómo son,
que hay en
ellas?
¿Cómo
podemos
crear una
tienda en
nuestra
aula para
jugar? ¿Qué
actividades
o tipos de
compra y
venta
realizan en
las familias?
¿Han
realizado
X ▪ Juega a la tiendita haciendo uso del conteo en
situaciones de compra y venta verbalizando la
acción de agregar y quitar.
▪ Comparte el diseño de su tienda explicando la
organización y ubicación de los productos usando
los términos arriba, abajo, dentro, fuera, delante,
detrás, cerca de, lejos de y al lado de.
▪ Lee las etiquetas de los productos de su tienda.
▪ Presenta sus escritos indicando (nombres de
algunos productos, lista de compras, nombres de la
tienda).

¿Cómo podemos organizar
una tienda en nuestra aula
y/o casa? ¿ Que tiendas
hay en mi barrio y cerca
de mi I.E? ¿Cómo son, que
hay en ellas?¿Que
actividades o tipos de
compra y venta realizan
en las familias?
Considerando que hoy en
día las prácticas
comerciales son diversas y
ello no es ajeno a la
experiencia de nuestros
estudiantes. En esta
experiencia de
niños tendrán la
oportunidad de recorrer
su comunidad para
identificar las tiendas que
hay en ella (panadería,
zapatería, joyería,
verdulería, restaurantes,
etc.), a partir de la
observación de los
carteles o las vitrinas,
puedan
compras
alguna vez?
¿Han
acompañad
o algunas a
comprar a
una tienda
con sus
padres?

expresar sus ideas
respecto a estos
establecimientos,
asimismo, resolverán
problemas al plantear
estrategias para armar su
tiendita, en la cual podrán
jugar y realizar
actividades lúdicas
imitando situaciones de
venta simulada,
desarrollando
competencias
matemáticas como el
conteo, la clasificación y
seriación, a fin de
acercarse así al concepto
de cantidad. De igual
manera, podrán
desarrollar sus
competencias
comunicativas al escribir –
según sus niveles de
escritura– el nombre de
algunos productos, listas
de compras, el nombre de
la tienda, y leer carteles
de los productos que se

venderán. La tienda la
construirán usando
materiales de reúso y del
aula para luego jugar en
ella.
Fecha : del 02 de Noviembre al 17 de Noviembre 2023.
APRENDAMOS SOBRE NUESTROS AMIGOS LOS ANIMALES
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
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2
S
3
Es importante que los
nuños y niñas
comprendan que los
animales seres vivos
creados por Dios que
debemos cuidarlos y
amarlos.
Somos naturaleza, al igual
que los animales, las
plantas, las montañas y los
ríos. Todo lo que nace y
vive es parte de la
naturaleza, y nuestra vida
y la de otros seres se
mantiene gracias a ella, a
los alimentos y frutos que
nos brinda, al agua que
bebemos y al aire que
¿Por qué el
ambiente
natural en
que vivimos
ha
cambiado?
¿Y algunas
especies
están
desaparecie
ndo? ¿Qué
podemos
X ▪ Pregunta sobre la naturaleza y los seres vivos que
habitan en ella y registra en un dibujo lo que
observó en su recorrido.
▪ Con ayuda de su familia busca información en
revistas, internet, libros, etc. para saber más de la
naturaleza y comunica sus descubrimientos sobre
los espacios naturales, animales y plantas que más
le gusta o llama su atención.
▪ Describe características de los animales.
▪ Crean adivinanzas sobre los animales.
▪ Dibuja los animales que tienen en casa.

respiramos. La naturaleza
es nuestra mejor maestra,
pues nos invita a aprender
de ella y con ella. Es
fuente de inspiración de
muchos aprendizajes,
siendo el más importante
el aprender a quererla y a
cuidarla. Por ello, es
importante proporcionar a
las niñas y a los niños
actividades que los
pongan en contacto
directo con el medio
natural y que estimulen su
amor por él a partir de
acciones sencillas, que
incluso podemos hacer
desde casa, como cuidar
una planta o a los
animales, hacer un huerto,
observar la belleza de una
flor o maravillarse del
trabajo que realizan las
hormigas, observándolas
con respeto, sin causarles
daño alguno. ¿Qué
podemos hacer para
hacerlo
para
evitarlo?
¿Qué
acciones
podemos
realizar
para cuidar
y
protegerlos
a nuestros
animales? ¡
que
animales
tienen en la
casa?.
▪ Identifica los animales de su comunidad.
▪ Modela o su animal preferido.
▪

cuidar la naturaleza que
nos rodea? En esta
experiencia de
niños podrán conocer más
acerca de la naturaleza y
de cómo cuidarla. Podrán
descubrir e indagar sobre
ella al observarla, y
plantear preguntas y
explicaciones sobre lo que
observan. Además,
buscarán información y
harán recorridos en
espacios naturales que les
permitan visualizar y
entender las relaciones
entre todos los seres que
los habitan y el impacto
que nuestras acciones
pueden ocasionar en ellos.
De esta manera, las niñas
y los niños podrán hacer
propuestas de acciones
para proteger la
naturaleza. Ellas serán
comunicadas a sus
familiares o amigos a

través de un mural, un
video u otras propuestas.
Fecha : del 20 de Noviembre al 30 de Noviembre 2023.
MIS DERECHOS Y DEBERES COMO NIÑO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
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Conocer los derechos
de los niños y niñas.
Conocer los deberes
de los niños y niñas.
Teniendo en cuenta que
en nuestra comunidad
existe el desconocimiento
e incumplimiento de los
derechos del niño. Se ha
podido establecer este
proyecto que nos
permitirá a los niños y
niñas conocer y exigir el
cumplimiento de sus
derechos en la vida
diaria, a las instituciones y
autoridades escolares
¿Cuales son
nuestros
deberes?
¿Qué
relación hay
entre
nuestros
derechos y
los
derechos de
lso demás?
¡Que
podemos
hacer para
difundir
X ▪ Producir textos: de los derechos de los niños y
niñas.
▪ Elaboran figuras geométricas. (con cuerpo)
▪ Elaboran canciones de los derechos del niño(a).
▪ Leemos sobre nuestros derechos para informarnos
▪ Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un
ambiente sano
▪ Leemos una historieta sobre el derecho a un
nombre
▪ Leemos una noticia sobre los derechos
▪ Planificamos y escribimos un cuento sobre los
derechos

contribuir a su
cumplimiento y defensa,
además de poder tomar
un derecho como tema de
investigación haciéndolo
más divertido y vivencial.
aprendizaje se propone
trabajar con los niños y
niñas para ayudarles a
responder ciertas
inquietudes y fortalecer la
capacidad de reflexión,
critica en los niños y niñas
a partir de la
investigación, la lectura y
la participación activa
nuestros
derechos?
▪ Obtener información sobre el derecho a que todos
seamos iguales.

Fecha : del 01 de Diciembre al 15 de Dicembre del 2023.
“¡CREAMOS CON NUESTRA IMAGINACIÓN!
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
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CRONOG
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La mayoría de los
niños y niñas no
utilizan el lenguaje
oral y escrito para
expresar ideas y
sentimientos.
aprendizaje las niñas y los
niños tendrán la oportunidad
de poner en juego su
imaginación al crear, con el
acompañamiento del adulto,
un cuento o historia colectiva
cuyo contenido esté
vinculado a los juegos que
realiza. ¿Qué historias
podemos crear a partir de
nuestros juegos? Para esta
creación, expresarán sus
ideas, podrán imaginar y
diseñar los personajes, la
indumentaria y el escenario.
Asimismo, con la
participación de sus
¿Qué
historias
podemos
crear a
partir de
nuestros
juegos?
¿Con que
materiales
podemos
crear el
vestuario
de nuestros
personajes?
¿Cómo
podemos
crear y
escribir un
cuento?
X ▪ Explora y recolecta materiales para la caracterización
de personajes y escenarios para la presentación de su
cuento colectivo.
▪ Cuenta con sus propias palabras lo que le mas le ha
gustado y comenta las emociones que le genero al
escucharla.
▪ Con el apoyo de su familia crean el vestuario de los
personajes, el escenario donde se presentará la
historia y objetos que aparecerán en escena.
▪ Representan diferentes personajes a través de la
creación de su cuento colectivo, asimismo crean
canciones y pregones a través imágenes que grafican
la letra de la canción.
▪ Dramatizan el cuento creado de manera colectiva y
dialoga con sus familiares sobre la experiencia vivida
sobre lo que más y menos disfruto, las decisiones que
tomó y sobre las emociones que ha sentido.

compañeros podrán
representar la historia a
través de una dramatización.
Realizarán un recorrido por
toda el aula para recolectar
diversos materiales de reúso,
los cuales seleccionarán de
acuerdo a lo que necesiten
elaborar para la puesta en
escena. Previamente a la
representación, crearan
sonidos especiales que
acompañen este momento.
De igual manera, podrán
desarrollar sus competencias
comunicativas, dialogando y
compartiendo con otros
amigos y familiares las ideas y
propuestas que surjan a lo
largo del proceso de
creación.
¿Qué
materiales
podemos
usar?
¿Cómo
podemos
dramatizar
el cuento
creado?

Fecha : del 18 de Diciembre al 22 de Diciembre 2023.
CELEBRAMOS LA NAVIDAD CON ALEGRÍA
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
SITUACION
SIGNIFICATIVA
RETO O
DESAFIO DE
LA
SITUACION
SIGNIFICATI
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no se preparan para la
llegada del niño Jesús
y creen que la navidad
es significado de
regalos y cosas
materiales.
Los niños y las niñas,
practiquen valores de
solidaria y respeto por sus
padre, por eso es
necesario hacer extensivo
hacer la práctica de estos
valores en relación a su
prójimo y a la familia.
compartieron más con sus
compañeros momentos
en familia y encontraron
mejores formas de
comunicarse con su
profesora o profesor, y sus
amigas y amigos. En esta
experiencia de
aprendizaje, tendrán la
¿Qué
actividades
has
realizado
durante
este año?
¿Has
cumplido
con todo
lodo lo
planificado?
¿Qué has
aprendido
será
importante
para
nuestras
vidas?
x ▪ Realiza una lista de agradecimiento con el nombre
de las personas a las que quiere agradecer y los
motivos para hacerlo.
▪ Narra la historia del niño Jesús.
▪ Canta con sus amigos diversos villancicos.
▪ Elaboran regalos de navidad para sus amigos.
▪ Elabora un detalle (dibujo, pintura, villancicos ,
música, navideña, etc.).

oportunidad de agradecer
y celebrar todo lo que han
vivido y logrado este año,
y afrontar, desde una
mirada positiva, los
desafíos que se les
presenten para seguir
mejorando. Para ello,
comunicarán sus ideas y
emociones, recordarán
historias o anécdotas que
guardan en sus tesoros,
decidirán a qué o a quién
agradecer y cómo hacerlo
a través de los lenguajes
del arte. Además,
identificarán y celebrarán
en familia todos los
motivos que tienen para
agradecer y celebra la
fiesta de navidad en
familia.
¿Qué
significa la
navidad
para ti?
¿Para quién
elaboraste
o escribiste
la tarjeta?
¿Qué
villancicos
aprendiste?
¿Cómo te
gustaría
celebrar y
agradecer a
tu
profesora y
amigos’
¿Que
detalle
tienes
preparado
para
agradecer a
tu familia?

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