PLANIFICACION-2018 PARA DOCENTES EBR-.pptx

Planificación Curricular de la
Educación Básica

151
2,158
2,363
1,114
Competencias
Capacidades
Actitudes
Conocimientos
DCN 2009

Marco curricular
Nacional
VALORA SU CUERPO Y
ASUME UN ESTILO DE
VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE
1
SE DESENVUELVE CON
AUTONOMÍA para
lograr su bienestar.
2
…
Mapas de progreso
Rutas de aprendizaje

Los retos de este mundo de hoy
•¿Cuál es el conocimiento válido para el siglo XXI?
•¿Cómo aprenden y qué tienen que aprender las nuevas
generaciones?
•¿Cómo enseñan y qué tienen que enseñar los docentes?
•¿Qué rol juega la escuela hoy?

LAS REGLAS HAN CAMBIADO
ERA INDUSTRIAL ERA DE LA INFORMACION
Sólo es necesario ir a la escuela, tener
buenas calificaciones, encontrar buen
empleo y estar allí.
Ir a la escuela, desarrollar habilidades,
encontrar empleo y volver a capacitarse
para mantenerse allí.
Lo que se aprende es útil por mucho tiempo Lo que se aprende se vuelve obsoleto
rápidamente, es cambiante y se presenta
por diversos medios.
Uno es más valioso conforme es más viejo Uno es MENOS valioso conforme es más
viejo
Se era empelado de por vida Se es agente libre
Los inteligentes eras abogados ó médicos y
ganaban muy bien
Los ricos son los atletas, jugadores,
músicos, actores

¿Cuáles son los principales problemas del país?
•La inseguridad ciudadana,
•Corrupción, Lentitud burocrática,
•Desempleo y Pobreza,
•Contaminación ambiental,
•Bombardeo de programas televisivos huecos
•Conflictos sociales: Violencia familiar, divorcios,
asesinatos, asaltos, ludopatía, Embarazos precoces,
abortos, falta de agua, etc.
• Problemas universales como el cáncer, epidemias que
aparecen cada tanto, escasez del agua, amenazas
nucleares, etc.
¿ Cuáles de esos
temas se tratan en
los colegios?

¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPA
R
ORGANIZAR DECIDIR
Planificar : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación
pertinente

¿Qué implica?
Conocer su contexto
• Implica reconocer que el estudiante es parte
de una realidad.
• Involucrarse en esa realidad para rescatar su
cosmovisión.
• Ver los recursos con los que se puede contar.
• Reconocer su contexto geográfico, económico
productivo, natural, social, cultural, turístico.
Conocer al estudiante
• Saber de sus características físicas, psicológicas,
sociales, lingüísticas, socioculturales.
• Saber cuáles son sus necesidades e intereses.
• Conocer sus ritmos y estilos de aprendizaje
(inteligencias múltiples), sus talentos, sus temores,
limitaciones, sus potencialidades, entre otros.

Pautas para la descripción general del plan anual
• Se tendrán en cuenta el perfil de egreso del estudiante.
• Se considerarán las competencias, capacidades y
desempeños según las áreas.
• Tener en cuenta los resultados de los estudiantes con
relación al año anterior.
• Tener en cuenta las metas propuestas para el presente año
en concordancia con los resultados.
• Considerar la cantidad de estudiantes en el aula.
• Tener en cuenta las conclusiones y recomendaciones de los
docentes que trabajaron con los niños el año anterior.
• Priorizar la problemática del contexto local.
• Tener en cuenta las necesidades intereses demandas de los
estudiantes.

Elementos de una planificación
1.- PLANIFICACIÓN
ANUAL
2.- PLANIFICACIÓN
DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
3.- PLANIFICACIÓN
DE SESIÓN
1.- Planificación Anual.
2.- Planificación de la Unidad
Didáctica.
• Unidad de Aprendizaje.
• Módulo de Aprendizaje.
• Proyecto de Aprendizaje.
• Unidad de Específica por
Aprendizaje Fundamental

Planificación
curricular 2018

Situaciones
significativas
Sesiones de
aprendizaje
Planificación
anual
Unidades
didácticas
Desarrollo de procesos
pedagógicos y didácticos

Para plantear metas de aprendizaje, los docentes debemos saber con
precisión cómo progresan los aprendizajes de ciclo a ciclo y de grado
grado. Para ello, contamos con dos valiosos recursos:
a
Los estándares nacionales que establecen la progresión de
las competencias.
Los desempeños que evidencian la
progresión de las capacidades.
El nuevo DCN 2017 con:.

Pl
lo
d
a
es
1 En la descripción general se especifican las metas de
aprendizaje a alcanzar a lo largo del año escolar. Un insumo
clave en esta definición son los mapas de progreso.
¿Qué debes hacer si tienes un grado que es el inicio de ciclo?
Plantea lo que deben
lo establecido en
desempeño de grado
aprender los estudiantes a partir de
las matrices del
que se encuentran en el
DCN 20017

VALIDANDO LA MATRIZ DE LA ORGANIZACIÓN DE
UD.

…
…
ser realizada de forma colegiada a través de una reflexión colectiva
de
• Debe
directores y docentes quienes deben tener claridad en los aprendizajes que deben
alcanzar sus estudiantes por grado y ciclo.
• En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que aprendan
los estudiantes al finalizar el año escolar, teniendo como el nivel de desarrollo de la
competencia, señalada en los mapas de progreso.
• Las unidades didácticas que se plantearán en la planificación anual deben estar
organizadas en función de las situaciones significativas que se plantean a partir de las
situaciones que se dan en el aula. Sus títulos deben ser comunicables, motivadores
para los estudiantes y sintetizar el producto de la unidad.
• Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes y al tiempo que éstas requieran para desarrollarse. En cada unidad
se pueden elegir uno o más competencias de las áreas curriculares.

Orientaciones especificas para la
planificación de una unidad
didáctica en el marco del enfoque
por competencias

Los elementos que se consideran para la planificación de
una unidad didáctica son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Título.
Situación Significativa.
Productos.
Aprendizajes Esperados.
Secuencia Didácticas.
Evaluación.
Recursos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDACTICA

TITULO DE LA UNIDAD
Esta dirigido a los estudiantes y
debe ser motivador y sintetizar
el resultado o producto mas
importante de la unidad

Situación o
problema
del
contexto
Situación de
aprendizaje
a. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DE UNA SITUACIÓN O
PROBLEMA DEL CONTEXTO.

TRASCENDENTE
Expresión de sus
deseos de
trascendencia,
sobrenatural (Fe,
ateísmo, ritos)
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
BIOLOGICO
Alimentación,
Abrigo,
Condiciones de
reproducción.
NATURAL
Convivencia
con el
sistema
natural.
SOCIAL
Organización social
democrática,
respetuosa a las
diferencias.
POLITICO
Participación
individual y
colectiva en las
decisiones.
AFECTIVO
Relaciones
afectivas libres
y autónomas
(sexualidad,
amor, cariño)
INTELIGENTE
Despliegue de las
potencialidades,
científicas,
tecnológica, artística,
etc. (formación
Integral)
LUDICO
Esparcimien
to y ocio.
En busca de la situación
de contexto

A MODO DE
EJEMPLOS
1 “Buena salud”
¿Cuál/cuales serán los
nombres adecuados para
una unidad didáctica?
“Participemos con entusiasmo
2
en la feria de San Juan Bautista
de Chota”
3
“Nos organizamos para
mantener limpios los espacios
públicos de nuestra escuela”
“Investigamos sobre las
variedades de cultivos
alimenticios de nuestra
comunidad para elaborar un
banco de germoplasma de
semillas nativas”
4

LA
SITUACIO
N
SIGNIFICA
TIVA
Son situaciones retadoras, auténticas y
reales que tienen el propósito de
lograr aprendizajes en los estudiantes.
Es el detonante que genera diferentes
situaciones de aprendizaje.
La situación significativa guarda
relación con los intereses del niño,
con contextos personales, sociales,
escolares, culturales, ambientales o
propios de cada saber especifico.

1
2
3
Describir la situación/problema/interés del que se
parte.
Plantear el reto para los estudiantes. Se
recomienda que el reto o problema la situación
significativa
pregunta.
sea expresado a partir de una
Describir como será abordada desde las
competencias.
Criterios para redactar una situación significativa

La
situación/
problema/ interés
del que se parte.
El reto para los
estudiantes.
La intención
pedagógica.
Ejemplo de redacción de una situación significativa
¿Porque?
¿Que?
¿Para que?

Revisemos nuestra situación
significativa
• ¿Cuál es el problema
significativa?
que presenta la situación
•
•
¿Qué reto se plantea a los estudiantes?
¿Qué competencias y capacidades se aborda en la
situación significativa?
•
•
¿Cuál es el producto?
¿Cuál sería el título de la Unidad?

¿CÓMO SE FORMULA LA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

Elaboramos álbumes para valorar
nuestro Patrimonio Cultural.
En la provincia de Cajamarca existen
diversos centros arqueológicos que
evidencian nuestro legado cultural, los
mismos que son poco conocidos por la
población cajamarquina.
Siendo consciente que es propicio
desarrollar en nuestros estudiantes la
identidad y la valoración de nuestro
patrimonio cultural, hemos creído
conveniente conocer y difundir la
existencia de nuestro legado cultural
cajamarquino con el fin de difundirlo,
elaborando álbumes y ceramios.
Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la solución
al problema /
necesidad.
Problema /
Necesidad
Situación de
contexto.
Nombre de la
Unidad de Aprendizaje
S
I
T
U
A
C
I
Ó
N
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
A
1. «Indagamos sobre
la existencia de
nuestro patrimonio
cultural»
2
“Confeccionamos
ceramios de las
culturas pre incas
cajamarquinas”
4
“Elaboramos
álbumes de las
manifestaciones
culturales de la
Región.”
3 “Producimos
trípticos con
textos
descriptivos e
instructivos. ”

“Indagamos sobre la existencia de nuestro Patrimonio Cultural”
Propuestas de Sesiones de clase
• Realizamos visitas de estudio para conocer nuestro patrimonio cultural.
• Investigamos las tradiciones culturales de nuestra localidad.
• Investigamos la manifestaciones culturales de los pueblos pre incas
cajamarquinos.
• Elaboramos e interpretamos gráficos de barras sobre las manifestaciones
culturales.
• Resolvemos situaciones problemáticas de adición y sustracción.
• Reconocemos los signos de Puntuación en textos descriptivos y narrativos.
• Producimos rimas y adivinanzas graciosas.
• Identificamos la importancia del suelo y los tipos.
• Reconocemos los primeros patriarcas el Antiguo Testamento: Noé, Abraham,
Jacob y Moisés

“Mejoramos nuestro ambiente
Realizando campañas de
Sensibilización”
En los alrededores del área urbana de
Cajamarca, pobladores que habitan en
estos sectores, arrojan basura
diariamente; lo que trae como
consecuencia la proliferación de insectos
y roedores que causan daño a la salud y
contaminan el medio ambiente.
Es necesario que estudiantes y docentes
participemos activamente para contribuir
en la solución del problema, organizando
campañas de sensibilización
Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la solución
al problema /
necesidad.
Descripción
de la situación
problemática
del contexto.
(Se convierte en
situación
significativa)
Nombre de la
S
I
T
U
A
C
I
Ó
N
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
A
1. “Investigamos las
consecuencias de la
acumulación de
basura y sus efectos
en el ambiente”
2
“La
acumulación
de basura
hace daño a la
salud”
4
“Participamos
en campañas
de
sensibilización
y limpieza.”
3
“Elaboramos
carteles
promoviendo el
cuidado del
ambiente. ”

“Organizamos ferias
gastronómicas con productos de la
zona”
En la I.E. “………..”, se observa en los
estudiantes un alto consumo de
alimentos no nutritivos denominados
“comida chatarra”, lo que genera
gradualmente problemas de salud que
repercuten en su desarrollo integral;
Es necesario fomentar en la comunidad
educativa el consumo de alimentos sanos
y nutritivos para salvaguardar la salud de
los estudiantes, organizando una feria
gastronómica donde se presentarán
diversos platos nutritivos con productos
de la zona.
Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la solución
al problema /
necesidad.
Descripción
de la situación
problemática
del contexto.
(Se convierte en
situación
significativa)
Nombre de la
S
I
T
U
A
C
I
Ó
N
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
A
“Investigan las
consecuencias del
consumo de comida
chatarra en la salud”
“Conocen el
valor nutritivo
de productos
de la zona”
“Participamos
en campañas
de
sensibilización
para una
alimentación
saludable.
”
“Elaboran
trípticos con
recetas de
platos
nutritivos con
productos de la
zona

Cuidemos nuestro ambiente, realizando
Campañas de Sensibilización para preservar la
vida en nuestro planeta”
En la comunidad de la Collpa - Cajamarca;
los pobladores realizan tala
indiscriminada de árboles, en
consecuencia están atentando contra la
contaminación del ambiente.
Siendo conscientes de la necesidad que
tienen nuestros estudiantes y la
comunidad en general de conocer, aplicar
y difundir las medidas preventivas para el
cuidado de nuestro medio ambiente, nos
hemos propuesto realizar campañas de
sensibilización para el cuidado de nuestro
ambiente.
4
“Participamos
en campañas
de
sensibilización
3 “Elaboramos
pancartas,
trípticos y
volantes sobre
la
contaminación
ambiental.”
2
“Investigamos
sobre el
proceso de la
fotosíntesis”
1.
«Investigamos
las causas que
originan el
deterioro de
nuestra
comunidad”

“Conocemos y valoramos nuestro
legado cultural produciendo textos
informativos”.
En la provincia de Cajamarca existen
diversos museos, que preservan los
valiosos vestigios de nuestra cultura
regional, los mismos que son poco
visitados por los estudiantes y la
población cajamarquina.
Conocedores, que nuestros estudiantes
necesitan saber de nuestro pasado
histórico y legado cultural, es preciso que
conozcan, investiguen y difundan el
Patrimonio cultural elaborando textos
informativos.
1
“Conocemos
nuestro
legado
cultural
cajamarquin
o.”
2.
“Investigamos
la existencia
de los
antiguos
pueblos
cajamarquinos
”
3
“Elaboramo
s textos
informativos
referentes a
las diversas
culturas.”

EJEMPLOS DE SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
En el Centro Poblado de Agocucho del distrito de Cajamarca, existe diversidad de
plantas medicinales y algunos pobladores y estudiantes de la comunidad desconocen
las propiedades medicinales de dichas plantas y optan por las medicinas farmacéuticas.
Siendo una necesidad para nuestros estudiantes y pobladores que conozcan las
propiedades curativas de estas plantas para usarlas como una alternativa para atender
sus dolencias hemos propuesto investigar y difundirlo a través de boletines a fin de que
se revalore esta práctica.
En el …. Se encuentra el centro arqueológico « » que es conocido por una pequeña
parte de la población local.
Siendo conscientes, que el desarrollo de la identidad es un elemento fundamental para
la formación integral, los docentes y estudiantes nos hemos propuesto conocer y
difundir dicho centro arqueológico a fin de que sea valorado reconocido por toda la
población.

En la comunidad ---- se observa actos de violencia familiar en los hogares
en hombres y mujeres víctimas de maltrato físico y psicológico, problema que
influye en el aprendizaje de los estudiantes de nuestra I.E.
Frente a este problema nos comprometemos a sensibilizar a la población
educativa acerca del respeto de los derechos de la persona, difundiéndolo a
través de textos escritos.

Los padres de familia del……… generalmente venden sus productos
agrícolas y otros productos alimenticios de origen animal para comprar
productos industrializados que no tienen valor nutritivo suficiente para el
desarrollo integral de sus hijos. Por lo que hemos visto conveniente realizar
acciones de investigación y de orientación para preparar platos con comida
balanceada utilizando productos de la zona, así mismo los estudiantes
realizarán textos estadísticos.

LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
Selecciona las competencias, capacidades e indicadores pertinentes para la
situación significativa planteada.

SECUENCIA DE
SESIONES
Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a
través de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas.
Cada sesión tiene un título y viene acompañada de una pequeña descripción
que permite saber las actividades principales que se desarrollarán a través de
ella.

Organizan
do
sesion
es
de aprendiz
aje
A modo de ejemplo
organizamos secuencialmente
las sesiones de aprendizaje que
respondan a la situación
significativa.

Se realiza durante la ejecución de la unidad didáctica, con una función
formativa, final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesión
o sesiones en que se plantea la evaluación de la unidad se hacen a través de
una situación, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los
estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.
EVALUACION

En la unidad didáctica se señalan cuáles son los recursos y materiales
educativos que se requieren para el desarrollo de las competencias y
capacidades seleccionadas.
RECURSOS Y MATERIALES

Las sesiones se organizan
en función a la situación
significativa (el reto y los
productos) de la unidad,
mas no en función de
áreas curriculares

Planificación de sesiones de aprendizaje

Procesos
pedagógicos
1
Problematiz
ación
2
Propósito y
organización
3
Motivación
4
Saberes
previos
5
Gestión y
acompañami
ento
6
Evaluación
Partir de una situación retadora que los
estudiantes sientan relevante o que los
enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver; cuestionamientos
Comunicar a los
estudiantes el sentido
del proceso que está por
iniciarse
Mantener en alto la
motivación o el
interés por la tarea,
le exige al docente
poner mucha
atención a los
aciertos y errores de
los estudiantes.
Prever un medio de registro de las ideas,
valoraciones y experiencias previas de
los alumnos, a fin de poder hacer
referencia a ellas a lo largo del proceso
Generar interacciones de calidad que
faciliten el aprendizaje en todos los
estudiantes y que garanticen formas de
apoyo a los estudiantes con dificultades
El recojo frecuente
de información
acerca del progreso de
los aprendizajes de los
estudiantes
(evaluación formativa
y certificadora o
sumativa )

Procesos didácticos en Comunicación:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de los
saberes previos y formulación de
predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten dar
cuenta de lo comprendido en el texto.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto
que se escribirá; su producto es el
plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual
las ideas se desarrollan en torno al
plan de escritura.
REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición
y publicación.

ORALIDAD
ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio
o el interlocutor, el tema .
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

Procesos didácticos en Matemática
Comprensión del Problema
Los estudiantes deben llegar a la comprensión
profunda de la situación problemática.
Búsqueda de la Estrategia
Implica hacer que el niño exploré qué camino
elegirá para enfrentar a la situación.
Representación (De lo concreto -
simbólico)
Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una
variedad de esquemas para expresar la situación.

Formalización
Permite poner en común lo aprendido, se fijan y
comparten las definiciones y las maneras de expresar
las propiedades matemáticas estudiadas.
Reflexión
Permite a los estudiantes reflexionar sobre
el trabajo realizado y acerca de todo lo que
han venido pensando.
Transferencia
Ubicar a los estudiantes en situaciones
retadoras que propician la ocasión de movilizar
los saberes en situaciones nuevas.

Procesos didácticos de
Personal Social

Procesos didácticos en Ciencias
Indagación científica
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Plantear preguntas con situaciones que movilizaron su curiosidad.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Proponen ideas para indagar cómo van a descubrir sus respuestas.
• ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

Planificar
Hagamos
reflexivo,
es más que un formato…
de la planificación un proceso
que se ajuste a las necesidades de
nuestros niños y niñas.
¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!

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