Este documento presenta las orientaciones generales para la planificación curricular en el nivel primario con un enfoque por competencias. Incluye información sobre los componentes del sistema curricular, los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso, y los pasos para elaborar una programación anual y unidades didácticas efectivas basadas en el contexto, las necesidades de los estudiantes y los aprendizajes esperados. El objetivo es fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el diseño e implementación de un currículo alineado con el

1. I TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Juanjui, Marzo 2015
Mg. Jony Castillo Estela

2. ¿Cómo define su presencia en el
taller, en dos palabras?

3. Propósito
Elaborar una programación anual en un enfoque por
competencias
Producto:
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes de aula y
docentes directores del nivel primaria en el manejo de planificación
curricular con el enfoque por competencias y la implementación del
sistema curricular.

4. Enfoque Curricular Orientado al
Desarrollo de Competencias

5. ¿Qué observamos en la ilustración?

6. ¿Cómo actúa ante el problema?
¿Por qué un ingeniero hidráulico recién titulado no es
capaz de evidenciar un desempeño para resolver el
problema?
¿Cuál es el motivo por el cual no evidencia una actuación
competente frente a esta sencilla situación?
¿De qué le sirve haber acumulado información a lo largo
de toda su vida universitaria, si no puede aplicarlos a la
situación que enfrenta?

7. ¿Qué significa ser
competente?
Saber actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un
problema o para lograr un
propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia
a contextos específicos.

8. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:
¿Cómo se plasma el enfoque por competencias
en el aula?
¿Qué debo cambiar en mi práctica docente para
desarrollar competencias en los estudiantes?
¿Qué actuaciones esperamos ver en nuestros
estudiantes competentes?

9. Un sistema curricular que posibilite
el logro de aprendizajes

10. ¿Qué es el sistema curricular?
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de
manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en
todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de
aprendizajes de manera coherente.
Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los
diversos instrumentos o componentes curriculares, definiendo
los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y
retroalimentación de los instrumentos de la planeación
curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.

11. Componentes del Sistema Curricular
Mapa de
Progreso del
aprendizaje
Marco
Curricular
Rutas del
aprendizaje
Currículos
Regionales
Currículos
Regionales
Currículos
Regionales

12. ¿Por qué son importantes los Aprendizajes
Fundamentales?
Porque…
 Permiten desarrollar en todos los estudiantes peruanos un
conjunto de competencias generales, para desenvolverse y
participar activamente en la sociedad, en diversos ámbitos:
productivo, social, científico, tecnológico o cultural en general.
 Permite, como parte de su formación integral en el sistema
educativo formal, dotar a la persona de diversas capacidades
para llevar a cabo múltiples tareas de forma eficiente o apropiada.

13. ¿Cuáles son los
aprendizajes que
tenemos actualmente?

14. LosMapasde
Progreso

15. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

16. ¿Qué insumos utilizan para elaborar la
programación anual?
Deconstrucción de la experiencia de PCA
¿El diagnóstico de aula responde a la
programación curricular anual? ¿por qué?
¿Qué acciones realizan para mejorar el trabajo
de programación curricular anual?

17. Lectura y análisis del documento de trabajo:
Orientaciones generales para
la planificación curricular
Video 4: Orientaciones para la planificación curricular
Video 6: Orientaciones para la planificación curricular

18. ¿Qué entendemos por planificar?
Es el acto de anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de acción que
propicien determinados aprendizajes en
nuestros estudiantes.

19. Características:
 Se parte de un diagnóstico de la situación y deducir de este
análisis previo las metas y procedimientos, que después deberán
cotejarse con la realidad.
 Es una hipótesis de trabajo, en la medida que no existen certezas
de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado.
 Cuando hay señales de que lo planificado no está produciendo los
efectos esperados, los planes pueden entrar en revisión y
modificación, generalmente a partir de un retorno al diagnóstico de
la situación inicial.

20. ¿Qué se debe considerar al planificar?
Existe un conjunto de preguntas básicas que no deben dejar de responderse:
¿Qué van a aprender (competencias, capacidades indicadores)?
¿Quiénes son los que van a aprender?
¿Dónde ocurrirá (escenarios)?
¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?
¿Con qué recursos? ¿En cuánto tiempo?
¿Cómo atenderemos las diferencias?
¿Cómo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes así como
sus logros?
¿Qué haremos para que nadie se quede atrás?
¿Cómo atenderemos las diferencias?

21. Los seis componentes a prever en la
planificación
Todo proceso pedagógico está orientado al desarrollo de
competencias y que pueden concebirse desde la programación
anual y la unidad didáctica, y se operativizan o evidencian en las
sesiones:
a.Problematización.
b.Propósito y organización.
c. Motivación/interés/incentivo
d.Saberes previos
e.Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
f. Evaluación.

22. Programación Curricular de Aula
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar
para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las
grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones
desafiantes que se planteen. Sus elementos básicos son los
siguientes:
a.Descripción general.
b.Organización de las unidades didácticas.
c. Producto anual.
d.Materiales y recursos.

23. • Textos
• Equipo audiovisual
• Recursos de la
comunidad
• Etc.
• Generar un producto por
unidad.
• Situación significativa en EIB a partir del
calendario comunal
• Título de la unidad
• Duración en semanas
• Aprendizajes (competencias y
capacidades)
• Productos (tangibles o intangibles) por
cada unidad.
• Especifica las metas anuales
de aprendizaje.
• En EIB especificar la sabiduría
local, sobre la base de la
valoración local
• Toma como referencia el
mapa de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes
campos de conocimiento
• Tratamiento de lenguas:
Caracterización socio y
psicolingüístico.
Descripción
general
Organización
de las
unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto
anual
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

24. Situación de Contexto
ASPECTOS PROBLEMAS PRIORIZADOS CAUSA EFECTO
Geográfico -
Ecológico
Productivo
Económico
Socio Cultural
Educativo

25. Situación de Contexto
PROBLEMAS
¿Cómo Influye en los aprendizajes?
Necesidades de Aprendizajes Intereses de los Estudiantes

26. Calendario Comunal y Cívico Escolar
¿Qué prácticas medicinales, agrícolas, ganaderas, artesanales u otras existen en la comunidad?
¿Qué otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales hay?
¿Qué costumbres y tradiciones de nuestra comunidad consideran necesario trabajar en la escuela?
MES
CALENDARIO COMUNAL
CALENDARIO CIVICO
FESTIVIDADES
ACTIVIDADES ECONOMICO-
PRODUCTIVAS
ACTIVIDADES COMUNALES
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

27. Matriz para Formular el Titulo de la Unidad
TIEMPO
CALENDARIO
COMUNIDAD
Actividad
Institución
Educativa
Necesidades e
Intereses de
Estudiantes
Situación del Contexto
Aprendizajes
Fundamentales
TITULO
UNIDAD
DIDÁCTICA
Duración
Interés Problemática
TRIMESTRE

28. Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.1
Generación de situaciones significativas y el título como punto de partida de
las unidades didácticas.3
Asignación de tiempo y selección de materiales.6
Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades) que se
desarrollarán en cada unidad didáctica5
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de cada unidad
4
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del
mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes fundamentales.2
PROGRAMACIÓN ANUAL: Procedimientos sugeridos
4

29. TRABAJO EN EQUIPO
Elaboran la Programación Anual

30. Programación de la Unidad Didáctica
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la unidad. Las
unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas
tienen elementos comunes como los siguientes:
 Título
 Situación significativa
 Producto/s importante/s
 Aprendizajes esperados
 La secuencia didáctica
 La evaluación
 Los recursos

32. A trabajar en equipo,
construyendo sus
proyectos de aprendizaje