La planificación anual describe lo que los estudiantes aprenderán al final del año y cómo se organizarán las unidades didácticas. Debe ser realizada de forma colegiada considerando los mapas de progreso y las necesidades de los estudiantes. Las unidades se organizarán en torno a situaciones significativas del aula y sus títulos comunicarán el producto de aprendizaje.

1. PLANIFICACIÓN
ANUAL-2016

2. ESCENARIO 1 POSIBLES ESCENARIOS
DE USO DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS DEL
MINEDU ESCENARIO 2
La
planifica
ción
anual
del
docente:
Considera las mismas
situaciones significativas
planteadas en las unidades y
sesiones del Minedu o las
contextualiza a las necesidades,
intereses o motivaciones de los
estudiantes.
Usa las competencias,
capacidades e
indicadores como
están propuestos. Si
considera conveniente
puede incluir algunas
competencias y
capacidades
adicionales.
Usa la secuencia de
sesiones como está
propuesta e incluye
alguna sesión que
corresponda a las
competencias y
capacidades que he
adicionado.
La
planificación
anual del
docente
coincide en:
Las situaciones
significativas
propuestas, pero no en
las competencias y
capacidades
desarrolladas.
Trabaja las
mismas
situaciones
significativas.
El docente
necesita
desarrollar otras
competencias y
capacidades, por
tanto reemplaza
algunas de las
planteadas por el
Minedu.
CADA IE ASUME EL ESCENARIO QUE MEJORE EL
APRENDIZAJE

3. ESCENARIO 3
ESCENARIO 4
La
planificac
ión anual
del
docente
coincide
en:
Revisa la situación
significativa e identifica
las otras áreas
curriculares (arte,
educación religiosa,
educación física), cuyas
competencias
contribuyen en la
resolución del reto
planteado. En el caso que
no se requiera de las otras
áreas puedo generar otra
unidad.
Las situaciones
significativas,
competencias y
capacidades de algunas
áreas curriculares pero
podría integrar otras.
Adiciona en la
secuencia de
sesiones
aquellas que
respondan al
área que voy a
integrar.
La
planificac
ión anual
propuest
a:
Considera
situaciones que no
coinciden con los
intereses,
necesidades o
motivaciones de sus
estudiantes.
El docente propone
nuevas situaciones
significativas y
recurre a las
propuestas por el
Minedu para tenerlas
como referencia en su
elaboración.
El docente organiza y
selecciona las
competencias,
capacidades e
indicadores, a partir
de las cuales
elaborará sus
unidades y
secuencias de
sesiones.
CADA IE ASUME EL ESCENARIO QUE MEJORE EL
APRENDIZAJE

4. Permiten ver los logros
de aprendizaje que se
esperan en cada grado.
PLANIFICACIÓN ANUAL
Es la descripción
general de lo que
se espera que
aprendan los
estudiantes al
finalizar el año
escolar.
insumo
importante
para su
elaboración
Mapas de
Progreso.
Las matrices de
las Rutas de
aprendizaje
COLEGIADO
POR IE

5. Para seleccionar
y organizar las
competencias y
capacidades se
debe tener en
cuenta:
El tiempo que se requiere
para el desarrollo de las
competencias y capacidades
Las competencias y
capacidades que se elegirán
en cada área curricular
PLANIFICACIÓN
ANUAL
COLEGIADO
POR IE

6. PLANIFICACIÓNANUAL Descripción
general
(Mapas de Progreso
desempeños)
Organización de las
unidades didácticas
Productos
Materiales
educativos
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
COLEGIADO POR IE

7. Situaciones abordadas desde las diferentes competencias de las áreas
curriculares, a partir de situaciones retadoras, situaciones
significativas.
las
unidades
didácticas
intereses
identificar
diferentes
temáticas
calendario
comunal
vivencias
personales
fechas
cívicas
Para organizar
PLANIFICACIÓN
ANUAL
COLEGIADO
POR IE

8. SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Moviliza competencias y capacidades para
una o varias áreas.
CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Plantea un reto, un desafío o pretende resolver
un problema que implica que los estudiantes,
accedan a nuevos aprendizajes.
Establece una distancia entre los saberes
previos de los estudiantes y los nuevos
saberes que se adquirirán.
Tiene una implicancia social (aula, escuela,
comunidad).
Se plantea la presencia de un producto o
productos como resultado de la movilización de
competencias y capacidades
COLEGIADO
POR IE

9. SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
1.Descripción del
contexto o
realidad
*Describir lo más relevante de la
realidad o contexto vivido por los
estudiantes.
*El contexto puede ser FAVORABLE o
DESFAVORABLE.
¿Dónde ocurre la situación?
¿Quién o quiénes lo generan?
¿Qué grupo de estudiantes es afectado
por el problema?
¿En qué tiempo ocurre la situación?
¿Qué efectos ocasiona la situación?
¿Por qué ocurre?,
¿Qué evidencias tengo?-Son aquellas
SITUACIONES que
desafían los saberes de
los estudiantes.
-Parten de lo que saben
y contribuyen con la
CONSTRUCCIÓN de
nuevos conocimientos.
-Este RETO es el que
MOVILIZA las
competencias de los
estudiantes durante
toda la unidad
didáctica.
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
COLEGIADO
POR IE

10. SITUACIÓNSIGNIFICATIVA
2.Planteamiento
del
desafío o reto
3.Intención
pedagógica
*El RETO moviliza competencias y
saberes.
*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que
me ayuden a desafiarlos, retarlos y a la
vez estimularlos.
_La 1ra preg. debe GENERAR
REFLEXIÓN…debe SENSIBILIZARLOS.
_La 2da preg. Debe GENERAR
TRANSFORMACIÓN… Esta (s) pregunta
(s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS.
EJEMPLO:
¿Debemos conocer las tradiciones y
costumbres de nuestra comunidad?,
¿Por qué?
¿Qué podemos hacer para conocer mejor
y valorar nuestras costumbres y
tradiciones?
*Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA.
*Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.
¿Qué queremos lograr?
¿Qué aprenderán los estudiantes en
una o varias áreas?
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
COLEGIADO
POR IE

11. A. Título de la
unidad
B. Situación
Significativa
C. Producto
D. Aprendizajes
esperados
E. Secuencia
didáctica
F. Evaluación
G. Recursos y
materiales
educativos
H. Bibliografía
UNIDAD
DIDÁCTICA
I
N
T
E
G
R
A
D
A
E
S
P
E
C
Í
F
I
C
A
PLANIFICACION DE AULA
SEGÚN CARACTERISTICAS DE
SUS ESTUDIANTES

12. UNIDADES
DIDÁCTICAS
¿CÓMO SON?
UNIDAD
DIDÁCTICA
INTEGRADA
UNIDAD
DIDÁCTICA
ESPECÍFICA
Comparten la
MISMA
TEMÁTICA
*INTEGRA
varias
áreas
*Moviliza
COMPETENCIAS y
CAPACIDADES de
diferentes áreas.
*SOLO aborda
un área
curricular.
*Moviliza
COMPETENCIAS y
CAPACIDADES de
un área.
PLANIFICACION DE
AULA SEGÚN
CARACTERISTICAS DE
SUS ESTUDIANTES

13. A. Título de la
sesión B. Intención o
propósito de
la sesión.
C. Antes de la
sesión
D. Materiales
y recursos
E. Aprendizajes
esperados
F. Momentos
de la sesión
G. Tarea
H. Evaluación
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
(estructura según
minedu)
PLANIFICACION DE AULA
SEGÚN CARACTERISTICAS
DE SUS ESTUDIANTES

14. PLANIFICACION DE AULA SEGÚN
CARACTERISTICAS DE SUS ESTUDIANTES

15. PLANIFICACION DE AULA SEGÚN
CARACTERISTICAS DE SUS ESTUDIANTES

16. PLANIFICACION DE AULA SEGÚN
CARACTERISTICAS DE SUS ESTUDIANTES

17. PLANIFICACION DE AULA SEGÚN
CARACTERISTICAS DE SUS ESTUDIANTES

18. PLANIFICACION DE AULA SEGÚN
CARACTERISTICAS DE SUS ESTUDIANTES

19. PLANIFICACION DE AULA SEGÚN
CARACTERISTICAS DE SUS ESTUDIANTES

20.  Debe ser realizada de forma colegiada a través de una reflexión
colectiva de directores y docentes quienes deben tener
claridad en los aprendizajes que deben alcanzar sus estudiantes
por grado y ciclo. (tener en cuenta los Mapas de Progreso, Rutas
de Aprendizaje ).
 En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se
espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar,
teniendo como el nivel de desarrollo de la competencia, señalada
en los Mapas de Progreso.
 Las unidades didácticas que se plantearán en la planificación
anual deben estar organizadas en función de las situaciones
significativas que se plantean a partir de las situaciones que se
dan en el aula. Sus títulos deben ser comunicables, motivadores
para los estudiantes y sintetizar el producto de la unidad.
 Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes y al tiempo que
Planificación Anual …
En conclusión…