Este documento presenta una programación anual para docentes de primaria. Incluye información sobre la elaboración de situaciones significativas, unidades didácticas, y la organización general de la programación. Se explican conceptos como la caracterización de estudiantes, y se provee un ejemplo de cómo formular una situación significativa basada en el contexto. El objetivo es orientar a los docentes sobre los pasos para planificar de manera pertinente según el currículo nacional.
En el último TALLER de planificación curricular y herramientas pedagógicas. Los directivos del AULA 03 compartieron este trabajo realizado en aula. Donde se muestra en síntesis los PROCESOS PEDAGÓGICOS, (Que son recurrentes) y los PROCESOS DIDÁCTICOS (Respetando la secuencia y que se realizan dentro del momento del DESARROLLO de la sesión de aprendizaje.)
En el último TALLER de planificación curricular y herramientas pedagógicas. Los directivos del AULA 03 compartieron este trabajo realizado en aula. Donde se muestra en síntesis los PROCESOS PEDAGÓGICOS, (Que son recurrentes) y los PROCESOS DIDÁCTICOS (Respetando la secuencia y que se realizan dentro del momento del DESARROLLO de la sesión de aprendizaje.)
Sesión de Aprendizaje: Costumbres del PerúLourdes Puente
Sesión de aprendizaje con motivo de Fiestas Patrias,buscando que los estudiantes se identifiquen con su país y de esta manera reforzar la identidad en ellos.
La unidad didáctica es producto de un proceso de reflexión y análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en relación a los propósitos de aprendizaje del grado. Esta planificación se desarrolla en un tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual. Asimismo, plantea criterios y evidencias que permitirán comunicar a los estudiantes cómo serán evaluados y qué aprenderán.
Las unidades didácticas se organizan a partir de situaciones significativas que plantean retos que despiertan el interés de los estudiantes y el despliegue de sus potencialidades. La resolución de los retos se da a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, en la que se observa el rol protagónico del estudiante y mediador del docente en el aprendizaje. Estas situaciones significativas pueden surgir de los propios estudiantes o del diagnóstico que realiza el docente. A continuación, ponemos a disposición ejemplos de unidades didácticas para cada grado de Primaria, que deben ser considerados como:
Material de referencia, y no de uso obligatorio.
Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Pretextos para el análisis y discusión en grupos de interaprendizaje, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
Objetivos:
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna
Objetivo:
Explica sobre el enfoque de la evaluación basado en competencias y los tipos de evaluación: formativa y sumativa.
Fundamenta la importancia de la retroalimentación en el desarrollo de la sesión para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Sesión de Aprendizaje: Costumbres del PerúLourdes Puente
Sesión de aprendizaje con motivo de Fiestas Patrias,buscando que los estudiantes se identifiquen con su país y de esta manera reforzar la identidad en ellos.
La unidad didáctica es producto de un proceso de reflexión y análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en relación a los propósitos de aprendizaje del grado. Esta planificación se desarrolla en un tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual. Asimismo, plantea criterios y evidencias que permitirán comunicar a los estudiantes cómo serán evaluados y qué aprenderán.
Las unidades didácticas se organizan a partir de situaciones significativas que plantean retos que despiertan el interés de los estudiantes y el despliegue de sus potencialidades. La resolución de los retos se da a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, en la que se observa el rol protagónico del estudiante y mediador del docente en el aprendizaje. Estas situaciones significativas pueden surgir de los propios estudiantes o del diagnóstico que realiza el docente. A continuación, ponemos a disposición ejemplos de unidades didácticas para cada grado de Primaria, que deben ser considerados como:
Material de referencia, y no de uso obligatorio.
Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Pretextos para el análisis y discusión en grupos de interaprendizaje, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
Objetivos:
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna
Objetivo:
Explica sobre el enfoque de la evaluación basado en competencias y los tipos de evaluación: formativa y sumativa.
Fundamenta la importancia de la retroalimentación en el desarrollo de la sesión para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a ambos géneros en el idioma castellano (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora.
Los Cuadernos de Autoaprendizaje
* Son materiales impresos de las áreas de matemática y comunicación, para estudiantes de 1º a 6º grado.
* Responden al enfoque y la didáctica propia de las áreas curriculares, en el marco del Currículo Nacional.
* Son de uso para el trabajo pedagógico del docente y de autoaprendizaje para los estudiantes de aula multigrado que permite movilizar competencias y capacidades.
* Muestra actividades simultáneas y diferenciadas para cada grado.
* Permite que los estudiantes desarrollen una dinámica particular que los motive a trabajar e interactuar con sus compañeros a fin de lograr un aprendizaje colaborativo y autónoma a través de indicaciones específicas.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 6.° de primaria 2017.Marly Rodriguez
Festival recreativo de mi aula.
En nuestra institución educativa se ha observado, en los últimos años, que los alumnos presentan un bajo rendimiento escolar, reflejado en el resultado de las últimas evaluaciones
censales, en las pruebas escritas y las actas de fin de año.
Por ello, es necesario realizar acciones que conlleven a elevar el rendimiento escolar de los alumnos con la finalidad de mejorar el nivel educativo de la institución.
DESCARGA SESIONES:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/unidad1/sextogrado-edufisica.php
Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.Marly Rodriguez
Ejemplos de planificación curricular anual
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) durante un año escolar. Supone un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el grado. Es fundamental para la planificación anual comprender, estudiar, saber qué implican y cómo se desarrollan estos aprendizajes.
En esta planificación, la organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje.
A continuación, ponemos a disposición ejemplos de planificaciones anuales para cada grado de primaria, que deben ser considerados de la siguiente manera:
Material de referencia, y no de uso obligatorio, pues son ejemplos de cómo combinar los elementos de la planificación curricular.
Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Pretextos para su análisis y discusión en grupos de interaprendizaje de docentes, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.
Desarrollo de Microtaller que tiene como propósito de Fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes, para el buen manejo y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE
Expediente o portafolios de evidencias. Para evaluación del Desempeño INEEErendira Piñon Aviles
Guía para elaborar el expediente o portafolios de evidencias y su texto de análisis.
Te será útil para presentar tu evaluación del desempeño, de acuerdo a los lineamientos del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación.
Propósito:
Promover que los actores de la comunidad educativa conozcan, comprendan y se familiaricen con el contenido y estructura del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Propósito: Orientar a los docentes aspectos del diseño, diagramación y la utilización de los cuadernos de autoaprendizaje en las áreas básicas como herramientas pedagógicas, en la que nos permite acompañar a los estudiantes en la realización de actividades facilitando su autoaprendizaje en el aula y fuera de ella.
Producto: Diseño de una sesión de aprendizaje insertando el uso de los cuadernos de autoaprendizaje.
Propósito: Fortalecer el desempeño de los docentes sobre la comprensión del enfoques del área de Personal Social y la competencia “Construye interpretaciones históricas” a través de la vivenciación de una estrategia.
Temática “Prevención y atención de violencia en las IIEE Multigrado” que fue abordado en las reuniones de cierre con padres de familia, como introducción al cierre de acompañamiento pedagógico - 2017.
Propósito
Conocer más sobre las amenazas que nos rodean, se evalúe su vulnerabilidad y nos convirtamos en generadores de los cambios que nos permitan reducir el riego al cual estamos expuestos.
Portafolio Docente, Evidencias de nuestra práctica pedagógicaJONY CASTILLO ESTELA
Propósito
Conocer el propósito, contenido y el uso del portafolio docente en nuestra práctica pedagógica.
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Propósito: Dar a conocer la difusión de las buenas prácticas a los docentes, con la finalidad de reconocer y destacar las iniciativas emprendidas desde el aula que contribuyen a mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
PROPÓSITO:
- Explica y fundamenta el qué, porqué y para qué se aprende la matemática.
- Aplica los procesos didácticos de la matemática durante el desarrollo de las actividades.
- Resuelve problemas mediante el empleo de estrategias didácticas y uso de material concreto.
Fortalecer las capacidades de los directores en el manejo de información relevante sobre las jornadas de reflexión en las II.EE en el marco de una gestión centrada en los aprendizajes.
III GÍA "Elaboración de Materiales con Recursos Reciclables"JONY CASTILLO ESTELA
Conocimiento sobre el trabajo del área de arte:
- El área de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los niños generando vivencias desde las diversas formas de expresión artística: visuales, dramático, danza y música.
- El objetivo del área de arte en la escuela no es exclusivamente para formar artistas, sus objetivos se dirigen a cultivar las aptitudes para apreciar y disfrutar del mundo.
- El arte desde sus diferentes manifestaciones aporta al estudiante un sin número de beneficios que son el andamiaje, sobre el cual se desarrollan, las capacidades y competencias necesarias para su vida.
- Trabajar el área de Arte permite un aprendizaje holístico en los niños y niñas, integrar áreas y promover la articulación entre escuela – comunidad.
- El arte enseña a los niños a ser más tolerantes y abiertos.
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Juanjui - San Martín
Propósito:Fortalecer las capacidades de los directores en el empoderamiento de los cinco compromisos de gestión escolar.
Producto: Directores empoderados de los Compromisos de Gestión Escolar-2017
Rúbricas de Observación de Aula para la Evaluación del Desempeño DocenteJONY CASTILLO ESTELA
Propósito:
Fortalecer las capacidades de los docentes acompañados en el empoderamiento de la rúbrica del MBDD.
Analizar y comprender los desempeños de la rúbrica, para identificar los niveles de logro.
Producto:
Docentes empoderados de la Rúbrica de Evaluación del Desempeño Docente.
Mg. Jony Castillo Estela
La formulación del Currículo Nacional de la Educación Básica ha sido ampliamente trabajada durante 4 años, es así que se ha consultado a más de 50 000 actores del sistema educativo nacional, que incluyó a padres de familia, docentes y especialistas en educación. Asimismo, el Currículo Nacional de la Educación Básica es concordante con el marco normativo constitucional y con un conjunto de normas como la Ley de Igualdad de Oportunidades entre Hombres y Mujeres y la Ley General de Educación.
Criterios:
+En equipo eligen la denominación de su grupo con su respectivo slogan.
+La denominación del grupo tendrá en cuenta lo siguiente:
La cultura del contexto local.
Uso del léxico de la selva.
+El uso del léxico que se haga no debe ser vulgar.
+Debe ponerse de manifiesto la creatividad y la originalidad.
+La construcción debe hacerse en los tiempos establecidos.
+Ejemplos sugeridos como: nombres de imágenes representativas de la cultura local, comidas y bebidas típicas, apellidos, restaurantes, hospedaje, lugares turísticos. etc.
Objetivo: Que el grupo de madres y padres asistentes, identifiquen cuáles son las principales conductas adictivas que pueden presentar sus hijos e hijas, y cómo prevenir estas.
Objetivo:
Conoce diversos materiales y recursos de la zona que pueden ser utilizados por los docentes de las instituciones educativas multigrado en la organización de los sectores del aula y en los aprendizajes de los niños, con mirada a su contexto local que los identifica.
Atención Simultánea y Diferenciada - ASD en IIEE Multigrado Monolingüe JONY CASTILLO ESTELA
Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en oportunidades de interaprendizaje y de trabajo colaborativo para promover la reflexión colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, así como para la construcción de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica en aulas multigrado. Se diseñan y ejecutan en función a necesidades, demandas o una problemática común identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes acompañados y se desarrollan con la presentación de una buena práctica docente, compartiendo saberes, planteando dificultades y diversidad de alternativas de intervención.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Asistencia Tecnica Cultura Escolar Inclusiva Ccesa007.pdf
Programación Anual
1. UGEL - Mariscal Cáceres
Juanjui
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
Juanjui , 01 Marzo de 201
Programación
Anual
I TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DEL 01 AL 03 MARZO DEL 2017
2. Propósito:
“Elabora y/o actualiza la planificación curricular
a partir de la caracterización de los estudiantes
y el contexto garantizando su pertinencia en el
marco de la enseñanza en aulas multigrado y la
política curricular”.
Producto:
Planificación Anual mejorada.
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
3. La implementación del currículo se realizará a
partir del 1 de enero del 2017 en todas las
instituciones públicas y privadas.
CurrículoNacionalla
EBR
R.M 649 - 2016 MINEDU - Aprueba el
Programa Curricular de Inicial, Primaria
y Secundaria
En el Anexo 4 de esta resolución se publica una
lista de colegios públicos y privados que serán
focalizados el presente año escolar.
El jueves 2 de Junio aprueban el Currículo
Nacional de la Educación Básica – 2016
R. M. Nº 281-2016-MINEDU
4. Leamos un caso:
Miriam y María, docentes de I.I.E.E multigrado de la red 8, necesitan
presentar ya, su programación curricular al coordinador de RED.
Miriam dice:
- ¡qué trabajo¡ sé que debo aplicar los instrumentos para recoger información
para mi caracterización, indagar sobre los saberes y sabios de la comunidad,
los problemas o potenciales existentes; además, las necesidades y
demandas de los padres familia y tantas otras situaciones eso solo para
elaborar la matriz de caracterización y luego tengo que realizar la
planificación anual y las unidades didácticas.
María la escucha atentamente y con una sonrisa le dice
María: Miriam qué complicada eres, no tienes acaso el cuaderno de unidades
y sesiones del MED que nos entregaron el año pasado, y además la
programación curricular que nos dio el acompañante? ¿Sólo es cuestión de
elegir y actualizar datos. Tanto trabajo y para lo que nos pagan.
5. Miriam: bueno amiga, eso es lo que tú piensas, quiero hacer
las cosas bien y lograr que mis estudiantes se interesen en lo
que van a aprender, debemos tomar las indicaciones
necesarias y utilizar los instrumentos que nos ha dejado el
coordinador de Red.
María, perdiendo un poco la paciencia y levantándose de la
mesa le dice: así nunca terminarás y quedarás en falta, qué de
nuevo encuentras en este lugar, no te das cuenta que año a
año es lo mismo.
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
6. Responde:
¿Qué consideraciones tienen Miriam y María el
proceso de planificación curricular?
¿Qué opinas de la actitud de Miriam y María?
¿Si tú fueras su colega cómo orientarías a cada una de
las docentes de acuerdo al caso?
¿Qué logros y dificultades han observado en su
desempeño como docentes en el aula en relación a la
planificación curricular?
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
7. CARACTERISTICAS DEL
DIAGNOSTICO
Características del diagnóstico
- Implica dos actividades básicas:
recoger informaciones y reflexionar.
- Es un trabajo crítico porque
confrontamos nuestras ideas
preliminares con los hechos, con
informaciones documentadas y con
diversas opiniones.
- Es integral porque analiza los
fenómenos como parte de una
realidad más amplia y en sus
relaciones con otros fenómenos.
- El diagnóstico es una actividad
permanente. Dado que los
conocimientos nunca son acabados.
Después de un primer acercamiento
surgirán nuevas necesidades de
conocimiento.
Diagnostico
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
8. Demandas e intereses de las madres , padres
de familia y la comunidad.
¿De dónde partimos para planificar?
Los problemas y fortalezas de
la comunidad
Necesidades de los estudiantes
Son carencias de aprendizaje, lo que les
falta aprender y los intereses son
aspiraciones, expectativas, esperanzas y
posibilidades que tienen los estudiantes
como medio de realización personal y el
sentirse bien en el lugar donde se
encuentran.
Festividades
Actividades económicas
Gastronomía
Actividades deportivas y recreativas
Actividades cívicas y sociales
Tecnología local
Son oportunidades de aprendizaje
que los docentes deben
aprovechar para generar
situaciones significativas de
aprendizaje.
Son exigencias que deben ser escuchadas por
los docentes para ser consensuadas con ellos.
Saberes y practicas de la
comunidad
Es el punto de partida que todo
docente debe tener en cuenta
antes de elaborar su planificación
curricular.
El diagnóstico permite la
caracterización del estudiante para
precisar los aprendizajes
esperados de los estudiantes en un
determinado tiempo
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
9. Matriz de organización de la información diagnóstica
Duración
(mes/meses)
Calendario
comunal
Necesidades e interés de los
estudiantes
Problemas Potencialidades
Situación
significativaNECESIDADES EN
RELACIÓN A LOS
APRENDIZAJES
INTERESES PROPIOS
DE LOS NIÑOS
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
10. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de los
estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación pertinente
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
12. Programación Anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
Las unidades didácticas
¿Cómo está organizada?
Descripción general
Organización de las unidades didácticas
Producto anual
Materiales y Recursos
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
13. En el documento de “Orientaciones para la Planificación Curricular”, la parte III
cuyo título es Niveles y Formas de Organización Curricular, en el apartado 1
“Programación Anual, señala:
Descripción General: Es la descripción
de los aprendizajes a lograr en el grado en
términos de metas (cualitativas) generales,
en función a los estándares del ciclo y la
visualización de los diferentes indicadores
del grado, teniendo en cuenta la situación o
nivel de aprendizaje del año anterior, se
plantean las metas para el presente año.
Ejemplo:Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
14. Primer grado
Descripción general
Con relación al nivel de progreso de cada competencia, se conseguirá que
los niños y niñas al término del primer grado logren escribir textos
considerando el propósito y el destinatario, desarrollando sus ideas con
relación a un tema en una situación comunicativa en un nivel de escritura
alfabético o próximo a él. Podrán leer textos diversos de estructura simple con
imágenes, con diversos propósitos y situaciones, y expresar sus gustos y
preferencias con relación al texto leído. Y podrán comprender textos orales
sencillos, haciendo inferencias y opinando acerca de lo que les gustó del
texto; podrán producir textos orales e interactuar con persona conocidas,
pronunciando de forma entendible y empleando un vocabulario de uso
frecuente.
Programación Anual
15. Organización de las unidades didácticas
Trabajo en equipo:
Elaboramos el diseño de una matriz de programación anual donde se
consideren los siguiente elementos:
Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa.
Título de la unidad.
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto (tangible o intangibles).
Programación Anual
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
16. Programación Anual
Situación Significativa:
¿Cuáles son las características de
una situación significativa?
¿Cómo se formula una situación
significativa?
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
17. Situación
Significativa
-Conocimientos
disciplinares.
- Potencialidades e
intereses de los estudiantes.
- Contexto reales .
- Competencias,
capacidades e indicadores.
- Experiencias científicas.
- Mapas de progreso por
ciclo.
- Describir las condiciones.
- Explicar el /los retos(s) o
desafíos movilizador (es) de
aprendizaje.
- Se describe las
condiciones, pero el reto o
desafío no aparece con
claridad.
- Formularlo como reto o
desafío para el docente.
- El reto o desafío sobre
pasa las capacidades de los
estudiantes.
- El reto o desafío propuesto
está debajo de las
capacidades de los
estudiantes.
- Es una condición
desafiante o retadora,
generada para dinamizar el
aprendizaje de los
estudiantes.
- Moviliza complejos
recursos cognitivos,
afectivos, actitudinales y
evolutivos.
- Son accesibles a las
capacidades de los
estudiantes.
¿Qué características
tiene?
¿Qué aspectos nos
sirven como
referente?
¿Qué errores debemos
evitar?
¿Cómo la formulamos?
ProgramaciónAnual
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
18. En la Institución Educativa N°86214-“GBR”, se observa que
los estudiantes presentan baja autoestima, a causa de
problemas que existen en sus hogares tales como:
desintegración familiar , violencia familiar, maltrato
psicológico y consumo de alcohol por los padres. Este
hecho influye en el bajo rendimiento académico, deserción
escolar y personalidad agresiva de los estudiantes.
Es por ello que desde nuestra institución educativa
pretendemos disminuir esta problemática que viene
afectando a nuestros estudiantes realizando diferentes
actividades como talleres, trípticos, charlas, socio dramas,
juego de roles, análisis de casos en la que participen
directivos , docentes ,PP.FF y autoridades.
CONTEXTO
PROBLEMA
RETO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Programación Anual
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
19. Pobladores que habitan en el caserío……, en la provincia
de Mariscal Cáceres, arrojan basura diariamente cerca a
la comunidad; lo que trae como consecuencia la
proliferación de insectos y roedores que causan daño a la
salud y contaminan el medio ambiente.
Es necesario que estudiantes, docentes , padres,
autoridades locales y población participemos activamente
para contribuir en la solución del problema, organizando
diversas actividades de sensibilización, en el aula
investigando el problema y sus consecuencias,
elaborando carteles, trípticos, participando en la marchas
de sensibilización .
“Cuidemos nuestro ambiente realizando campañas de
Sensibilización”
Nombre de la Unidad de
Aprendizaje
Problema
Contexto
Reto
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Programación Anual
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
20. Insumos Situaciones significativas
Diagnostico de la IIEE.
Calendario comunal.
Características de los estudiantes.
Necesidades, expectativas e
intereses de los estudiantes.
Demandas de los PPFF.
Diagnóstico socio y psicolingüístico.
Necesidades de aprendizajes de
carácter disciplinar, etc.
PEL, PER
PAT
PEI
Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto les significa
llegar a una nueva escuela, otra aula, nuevo docente y nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo es necesario que
se realicen actividades a nivel de escuela y de aula en las cuales
el niño se sienta acogido por todos.
¿Qué podemos hacer para conocer a nuestros compañeros?,
¿Cómo podríamos organizarnos?
En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje vinculadas
con la organización funcional del espacio y para conocerse con
sus compañeros y el docente. En ellas los niños continuarán el
proceso de construcción de la lectura y escritura que se iniciará
con su propio nombre el cual le sirve de referente para la
comprensión y construcción del sistema de escritura.
Programación Anual
21. Programación Anual
Trabajo en Equipo:
Elaboramos el diseño de una matriz de programación
anual donde se consideren los siguiente elementos:
Organización de las unidades didácticas: situación
significativa, título, duración, competencias y
capacidades y producto.
Analizamos la situaciones significativas de las unidades
todas las áreas y respondemos la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los criterios que se ha tenido en cuenta
para redactar la situación significativa? Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
22. Cada unidad del cuaderno está vinculada
a una situación significativa general y
común, que surge del contexto personal,
social, escolar, cultural, ambiental, etc.
Esto permite movilizar competencias,
capacidades para afrontar los retos que se
plantean en cada una de las actividades
simultáneas y diferenciadas por cada
grado.
Programación Anual
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
23. • Se pueden adecuar a las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje del docente.
• Permite brindar una atención simultánea y
diferenciada, directa e indirecta a los
estudiantes.
• Orienta a los estudiantes en la ejecución de
sus actividades.
• Promueve la participación de la familia y de
la comunidad en actividades específicas.
Programación Anual
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
24. Planificación anual
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
AREA COMP CAP
VIII IV
CALENDARIOCOMUNAL
ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR
CICLOGRADO
III IV V
SITUACIONSIGNIFICATIVA
NOMBREDELA UNIDAD
MES: DURACION
DESCRIPCIÓN GENERAL:
La I.E XXX ubicada en la xxxxx alberga a 34 niños y niñas ubicados en 3 grados, cuyos aprendizajes logrados durante el año 2016 alcanzaron un % en comunicación , %
matemática, XXXX. Estos resultados nos obligan a plantear metas para este año teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje por ciclo y área. Con respecto al área de
comunicación nos hemos propuesto que los niños y niñas del III ciclo mejore…matemática (todas las áreas) Se espera que los estudiantes en el primer grado continúen el
proceso de apropiación del sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles próximos a la escritura alfabética…… Ejemplo
Ejemplo: 1
25. PROGRAMACION ANUAL 2017
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
N° Unidad Situación Significativa Titulo Producto Duración
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
(…)
Unidad 8
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
Ejemplo: 2
26. CARTEL DE COMETENCIAS Y CAPACIDADES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
UNIDADES DIDACTICAS
U- 01 U - 02 U - 03 U - 04 U - 05 U - 06 U - 07 U - 08
MATEMATICA
Actúa y piensa…
Matematiza x x
Comunica y representa x x
Usa y elabora
Razona y argumenta
Actúa y piensa…
Matematiza
Comunica y representa
Usa y elabora
Razona y argumenta
Actúa y piensa…
Matematiza
Comunica y representa
Usa y elabora
Razona y argumenta
Actúa y piensa…
Matematiza
Comunica y representa
Usa y elabora
Razona y argumenta
COMUNICACIÓN
Comprende textos orales
Se expresa oralmenta
27. Ideas Fuerzas:
El punto de partida para elaborar una programación curricular anual son las
situaciones significativas, las mismas que se desprenden del diagnóstico.
En la planificación curricular anual la situación significativa será la base de las
unidades didácticas y que es importante la articulación de los cuadernos de
autoaprendizaje y los materiales del MINEDU.
Una situación significativa es aquella que propone un reto o desafío para el
estudiante: cuando guarda relación con sus intereses, con su contexto personal,
social, escolar, cultural, ambiental o propio de cada saber específico. Puede
tratarse de situaciones reales o también simuladas, pero que remitan a las
actividades cotidianas de los estudiantes (MINEDU, 2014).
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
28. Ideas Fuerzas:
• La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con
contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios
de cada saber especifico. Por esta razón la situación es particular para
cada IE, grado o sección.
• La programación curricular anual consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán a lo largo del
año escolar para el logro de los aprendizajes esperados. Se caracteriza por
ser flexible y susceptible de ser reajustada.
• Los elementos de la planificación curricular son cuatro: descripción general,
organización de las unidades, producto anual, materiales y recursos.
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
29. Ideas Fuerzas:
La lectura horizontal facilita el mapeo del desarrollo de las
competencias y capacidades a lo largo de las unidades didácticas.
La lectura vertical permite visualizar las competencias y capacidades a
desarrollar en cada unidad didáctica.
Permite saber qué tipos de unidades didácticas se van a desarrollar
durante el año.
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
30. Ideas Fuerzas:
La lectura vertical permite visualizar las competencias y
capacidades a desarrollar en cada unidad didáctica.
-Permite saber qué tipos de unidades didácticas se van a
desarrollar durante el año.
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
31. Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
Planificar es más que un formato…
Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se
ajuste a las necesidades e intereses de nuestros niños y
niñas.