Amigos y amigas un resumen de planificación curricular, aporte desde mi experiencia

1. ORIENTACIONES GENERALES PARA
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2. UNA CLASE DE ENRIQUETA
Enriqueta trabaja en una escuela rural en la provincia de Sánchez Cerro, con estudiantes de
5º y 6º grado de Primaria. Hoy da una clase sobre los medios de comunicación masiva. Para
entrar en materia, primero les muestra un cartel con un esquema básico de la comunicación:
Emisor– mensaje – canal – receptor.
Enriqueta explica cada uno de los elementos del esquema y cómo se relacionan. Mientras
tanto, los estudiantes copian el esquema en sus cuadernos. Cuando los estudiantes están
listos, la maestra pregunta quién podría definir lo que es comunicación masiva. Varios
estudiantes levantan la mano, mencionan algunos ejemplos, y con las respuestas se llega a
una definición preliminar. Enriqueta escribe en la pizarra:
Comunicación masiva:
El mensaje se dirige a las masas de la población - No hay un contacto directo entre emisor y
receptor
Entre todos se hace un primer inventario de diferentes tipos de medios: la radio, la televisión,
el cine, los periódicos, revistas, historietas. Una estudiante pregunta si las computadoras
también son medios masivos. Enriqueta dice que sí, porque los sitios en internet son leídos o
usados por grandes cantidades de personas. Luego, los estudiantes se dividen en grupos
pequeños. Cada grupo debe discutir cuáles son las características de un medio específico,
llegar a un consenso y formular sus ideas en tarjetas. Una vez en plenario, la maestra pega
las tarjetas en la pared e invita a todos a leer y comentar los resultados. Donde es necesario,
se corrigen. Al final de la clase Enriqueta pregunta ¿cómo los diferentes medios de
comunicación masiva influyen en la vida diaria de su familia?. Dos estudiantes cuentan algo
sobre su propia situación en casa, y uno de ellos dice que sus padres escuchan sobre todo
los programas de agricultura de Omate. El chico quiere explicar más en detalle en qué
consiste un programa para el campesinado. Pero, ya no hay tiempo para avanzar. Además,
muchos estudiantes ya están aburridos o inquietos...

3. PROPÓSITO DEL TALLER
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes
logren:
Comprender y aplicar las
orientaciones generales
para la planificación
curricular en I.E Multigrado
Monolingüe.

4. CARACTERISTICAS DEL DIAGNOSTICO
Implica dos actividades básicas:
recoger informaciones y reflexionar
Es un trabajo crítico porque
confrontamos nuestras ideas
preliminares con los hechos, con
informaciones documentadas y con
diversas opiniones.
Es integral porque analiza los
fenómenos como parte de una
realidad más amplia y en sus
relaciones con otros fenómenos.
El diagnóstico es una actividad
permanente. Dado que los
conocimientos nunca son acabados.
Después de un primer acercamiento
surgirán nuevas necesidades de
conocimiento.
DIAGNOSTICO

5. Demandas e intereses de las madres , padres de
familia y la comunidad.
¿De dónde partimos para planificar?
Los problemas y fortalezas de la
comunidad
Necesidades de los estudiantes
Son carencias de
aprendizaje, lo que les falta
aprender y los intereses son
aspiraciones, expectativas,
esperanzas y posibilidades
que tienen los estudiantes
como medio de realización
personal y el sentirse bien
en el lugar donde se
encuentran.
Festividades
Actividades económicas
Gastronomía
Actividades deportivas y recreativas
Actividades cívicas y sociales
Tecnología local
Son oportunidades de aprendizaje
que los docentes deben
aprovechar para generar
situaciones significativas de
aprendizaje.
son exigencias que deben ser escuchadas por
los docentes para ser consensuadas con
ellos.
Saberes y practicas de la comunidad
Es el punto de partida que todo
docente debe tener en cuenta
antes de elaborar su planificación
curricular.
El diagnóstico permite la
caracterización del estudiante para
precisar los aprendizajes esperados
de los estudiantes en un
determinado tiempo

6. MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO - EJEMPLO
ACTORES SOCIO
EDUCATIVOS
ASPECTOS PROPOSITOS INSTRUMENTO
INSTITUCION EDUCATIVA Características de la I.E.
- Ubicación, tipo, metas de atención.
- Infraestructura. Servicios básicos.
- Retención interanual.
- Resultado de los aprendizajes y metas de
aprendizaje.
- Procesos pedagógicos implementados.
- Clima escolar: percepción de los diversos
actores respecto al clima escolar.
- Relación escuela-familia-comunidad.
- Uso de los recursos, materiales y del tiempo.
- Operatividad del plan anual de trabajo.
Identificar las características socioeducativas
de las II.EE.
ENCUESTA
ESTUDIANTES
Características de los estudiantes.
- Necesidades, demandas e intereses de los
estudiantes: en relación al qué y cómo
aprenden los estudiantes.
Identificar necesidades y demandas de los
niños y niñas para organizar las acciones de
enseñanza aprendizaje.
ENTREVISTA
PADRES DE FAMILIA Características de los padres de familia
- Índices educativos de los padres de familia:
analfabetismo, niveles educativos (estudios
primarios, secundarios y superiores).
- Demandas de los padres de familia en la
educación de sus hijos.
Identificar para incorporar las demandas
educativas y propiciar la participación de los
padres de familia y la comunidad en los
procesos educativos.
ENTREVISTA
COMUNIDAD
Saberes y prácticas de la comunidad:
- Las festividades que se realizan en la comunidad
- Actividades económicas
- Gastronomía
- Actividades deportivas y recreativas.
- Actividades cívicas y sociales.
- Tecnología local.
Problemas: ambientales, sociales, económico-productivos, etc.
Fortalezas: diversidad de recursos naturales, Organismos de
apoyo: Posta médica, Agrupaciones religiosas. Programas
sociales: Qaly Warma, Juntos, Vaso de leche, otros.
Fuentes económicas sobre producción.
Identificar alianzas estratégicas que aseguren
condiciones básicas de educabilidad: salud,
nutrición, etc.
ENCUESTA

7. CONCLUSION
• Lo que el docente necesita saber como
mínimo qué hacen fuera de la escuela, qué
roles cumplen, a qué actividades se dedican,
porque esa información sí la necesita para
poder imaginar actividades que les sean
significativas; y porque le dará además
elementos de juicio para entender cómo es
que saben lo que saben.

8. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación
pertinente

9. PROGRAMACION
CURRICULAR DE
II.EE (ANUAL)
PROGRAMACION
CURRICULAR DE
AULA (MENSUAL)
RUTA DE LA PLANIFICACION CURRICULAR

10. Las situaciones significativas son aquellas
que desafían los saberes de los estudiantes,
parten de lo que saben y contribuyen con la
construcción de nuevos conocimientos.
Aborda un problema, interés, interrogante
que se convierte en una situación desafiante,
retadora para los estudiantes. Para poder
responder a ella se deben movilizar diversas
competencias.
Un docente curioso, con
sensibilidad pedagógica y
capacidad de observación
e indagación.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar de
la situación.
Para identificarla se requiere:
Situación Significativa

11. Programación Anual

12. PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas
¿Cómo está organizada?
Descripción general
Organización de las unidades didácticas
Producto anual
Materiales y Recursos

13. Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
a lograr.
Organización de las
unidades didácticas
• Situación significativa.
• Título de la unidad didáctica.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.

14. Unidades Didácticas

15. Unidad de Aprendizaje
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa Retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación significativa . Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes
esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores.
Secuencia de sesiones
de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.

16. Sesión de Aprendizaje

17. Sesión de aprendizaje
Competencia Capacidades
Indicadores por ciclo o
por grado
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio
Es el momento donde se presenta a todos los estudiantes el propósito de la sesión, el cual es
concordante con los aprendizajes a lograr, basados en las capacidades y competencias
previstas. Se recogen saberes previos, se plantean retos y se genera el conflicto cognitivo,
motivando permanentemente al estudiante.
En las instituciones educativas multigrado, es el momento en el que los estudiantes están
organizados, principalmente, en grupo clase.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Es la parte medular de la sesión de aprendizaje, el momento en que se prevé las actividades y
estrategias para que el estudiante construya su aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad,
con la mediación, orientación, acompañamiento, explicación del docente, mediante la
aplicación de los procesos pedagógicos, establecimiento del tiempo, para el logro de las
competencia previstas.
Es el momento en que se aplican las estrategias metodológicas para aulas multigrado: las
formas de atención simultánea y diferenciada, directa e indirecta y las formas de organización
de los estudiantes, trabajo en grupos (parejas, grupos pequeños, grupo clase), apoyo con
monitores, uso de los sectores de aprendizaje, del ambiente externo y del material didáctico.
Lo fundamental radica en que el docente debe conocer los ritmos (lento – rápido) y estilos
(visual, auditivo, kinestésico) de aprendizaje de sus estudiantes, si es así, la propuesta
didáctica responderá a las características de cada estudiante y facilitará la construcción de

18. Cierre
Es el momento de sintetizar, sistematizar y socializar el proceso de enseñanza
aprendizaje realizado, se propicia que los estudiantes saquen sus conclusiones.
Se realiza la metacognición o la reconstrucción del proceso de aprendizaje, no
olvidemos que éste es una acción individual, la función de aprender es única e
intransferible (yo no aprendo por otro, sino por mí mismo).
Trabajo de
extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.

19. Planificar es más que un formato…
Hagamos de la planificación un proceso
reflexivo, que se ajuste a las necesidades e
intereses de nuestros niños y niñas.