Este documento presenta lineamientos sobre la planificación curricular. Explica que la planificación debe incluir propósitos de aprendizaje, desempeños, evidencias de evaluación y una secuencia de sesiones para lograr los objetivos. Además, recomienda que la planificación considere enfoques transversales y que las unidades didácticas se basen en situaciones significativas para los estudiantes.

1. CARTILLA DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
¿Cómo planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y
evaluación formativa?
Los tiempos cambian…
la educación cambia…
el Currículo CAMBIA..
CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO 2017
RM N°281-2016

2. Se reconoce como
persona valiosa e
identifica con su cultura
Propicia la vida en democracia reconoce
sus derechos y responsabilidades,
comprende procesos históricos y
sociales
Comprende, aprecia y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa.
Desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje
Aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC)
Practica una vida activa y
saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa con
otras personas.
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o
social.
Interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto .
Aprecia manifestaciones
artísticas culturales y crea
proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguaje del arte .
Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales.
Se comunica con su lenguaje
materna en castellano como
segunda lengua y en Inglés como
lengua extranjera.

3. 1. DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar cada ciclo
I. DEFINICIONES CLAVE:

4. PLANIFICACIÓN, PROCESOS, TIPOS:
PLANIFICACIÓN
Situación Significativa.
Actividades
Estrategias
Materiales Educativos
Propósitos de
Aprendizaje
Establecer criterios
para recoger
Evidencias de
Aprendizajes
1 ¿Qué
aprendizajes deben
lograr mis
estudiantes?
2. ¿Qué evidencia
voy a usar para
evaluarlos?
3. ¿Cuál es la mejor forma de
desarrollar esos aprendizajes?

5. Es la planificación para todo el año
PLANIFICACIÓN ANUAL – AÑO ESCOLAR 2017
•Unidad 1
•Sesión
•Sesión
•.....
•Unidad 2
Bimestre
o
trimestre
•Unidad 3
•Unidad 4
•Unidad 5
Bimestre
o
trimestre
•Unidad 6
•Unidad 7
•Unidad 8
Bimestre o
trimestre

6. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL
I.-DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa: _____________________________________________
2. Director (a) _____________________________________________
3. Docente Responsable: _____________________________________________
4. Grado y secciones: _____________________________________________
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
2. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Competencias
Capacidades
Desempeños/
NN.AA
I Trimestres II Trimestre III Trimestre
U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8
Nos
reencontr
amosy
organiza
mosel
aula
Organiza
mosun
festivalde
talentosNos
relaciona
mos
armonios
amente
enla
escuela
Una
galeríade
costumbr
esy
tradicione
sCuidamos
ellugar
donde
vivimos
Reducimo
s,
reciclamo
s,
reusamos
Inventos
deayery
hoy
Compartim
osnuestras
alegrías
recibiendo
laNavidad
4 s 4 s 4 s 4 s 3 s 4 s 5 s 5 s
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

7. ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN : U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque
Intercultural
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
X X
Enfoque de
Atención a la
diversidad
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de
discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
X
Enfoque de
Igualdad de género
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y
mujeres.
 Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
X X
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3r.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
X X X
Enfoque de
Derechos
 Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven
oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus
padres y adultos.
X
Enfoque de
Búsqueda de la
Excelencia
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X X
Enfoque de
Orientación al bien
común
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

8. III.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
I
TRIMEST
RE
4 SEMANAS
UNIDAD DIDACTICA 1: “Nos organizamos y ambientamos nuestra aula”
La situación significativa requiere el abordaje de las siguientes competencias de las
áreas Curriculares de: Comunicación. Matemática. Ciencia y Tecnología y personal
Social
A partir de la situación significativa se priorizan los enfoques transversales: Enfoque
Ambiental, Enfoque de derechos y Enfoque de Orientación al bien común.
4 SEMANAS
4 SEMANAS
4 SEMANAS
II
TRIMEST
RE

9. IV.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
V.- REFERENCIAS

10. criterios a considerar en el proceso de la planificación de unidades
didácticas:
Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de
varias competencias de un área o de distintas áreas.
La selección de los desempeños de cada competencia permite
prever la combinación de estos.
La descripción de las actitudes/acciones observables de los
enfoques transversales
El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da
una visión global de lo que se abordará en ella.

11. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los
estudiantes, es decir:
Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema,
un interés, una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan
sentido al reto o desafío que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a
despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la
unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes
previos y permite un nuevo aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los
cuales brindarán evidencias de los aprendizajes.

12. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la
combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de
la situación significativa.
La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario
para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad
didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los
desempeños implicados en la unidad.

13. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD
DIDÁCTICA
1. Título
2. Propósitos de
aprendizaje:
- Competencias
- Desempeños de
grado
- Enfoques
transversales
3. Situación
significativa
4. Criterios,
evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de
valoración.
5.
Secuencia
de
sesiones.
6.
Materiales
y recursos.

14. Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una
buena situación significativa debe cumplir las siguientes características:
 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver
el desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y
permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.

15. UNIDAD DIDÁCTICA
I. TÌTULO :
Datos informativos :
a. I.E :
b. Profesor (a) :
c. Grado y sección :
d. Duración :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
Capacidades
DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA
ENFOQUES TRANSVERSALES: ACTITUDES OBERVABLES
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES:
˗ Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.

16. II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………

17. EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
Capacidades
CRITERIOS DE VALORACION
(DESEMPEÑOS PRECISADOS)
IV,. EVALUACION

18. SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5
SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
SESIÓN 11 SESIÓN 12 SESIÓN 13 SESIÓN 14 SESIÓN 15
SESIÓN 16 SESIÓN 17 SESIÓN 18 SESIÓN 19 SESIÓN 20
V. SECUENCIA DE SESIONES:

19. VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
VII. MATERIALES Y RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
VIII. REFERENCIAS
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

20. “Nos reencontramos y organizamos el aula”
Los niños y niñas del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes
como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en
diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como
lectores/as y escritores/as, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del
mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surge las
siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula?
¿Cómo?, ¿Qué retos nos plantea ésta organización con respecto a la lectura y escritura?¿ ¿Qué materiales
necesitamos elaborar para implementar el sector de Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de
convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y
desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en
contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario recordar que esto les
permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las
sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que
los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación
democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las dinámicas que
se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una
forma de vida. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una
comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y metas en común. Las
sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y
participación en el aula y la escuela.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

21. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ___
I. TÌTULO :
Datos informativos :
a. I.E :
b. Profesor (a) :
c. Grado y sección :
d. Duración :
PROPUESTA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑO(S) PRECISADOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
ENFOQUES
TRANSAVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES:
•

22. Elementos de
la sesión de
aprendizaje
3.Organización de los
estudiantes Materiales y
Recursos
4. Momentos de la sesión:
Inicio-desarrollo-cierre
Presenta un reto que se
relaciona o aporte a la situación
significativa de la unidad.
2.Propósitos de
aprendizaje
-Competencia
Desempeño
-Enfoques transversales
1. Título y datos
generales
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

23. Título
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que
se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo:
“Cuento cómo era mi aula”.
Propósitos
de la sesión
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los
desempeños y enfoques transversales que se desarrollarán en la
sesión y son tomados de la unidad didáctica.
Preparación
de la sesión
de
aprendizaje
Se deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? y ¿qué recursos o
materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?
La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer a fin de asegurar las
mejores condiciones para el aprendizaje.
Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qué formas organizativas se usarán, qué
estudiantes formarán parte de cada grupo o pareja, qué se debe saber o leer antes, etc.
En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los estudiantes según sus
necesidades y así seleccionar uno o varios materiales, elaborar fichas, llevarlos fuera del aula, animarlos
a experimentar, etc.
En relación al tiempo, este debe estar en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
de acuerdo a sus ritmos y estilos.
Momentos
de la sesión
Se divide en : Inicio, desarrollo y cierre, teniendo en cuenta el
desarrollo de procesos pedagógicos que atraviesa toda la sesión
de aprendizaje y los procesos didácticos que se ejecuta en el
desarrollo de la sesión

24. El PERÚ, tiene a los MEJORES
MAESTROS Y MAESTRAS:
A ¡NOSOTROS..!
¡JUNTOS SOMOS UN
GRAN EQUIPO..!