Este documento presenta la estructura y contenidos de un curso de planificación para una enseñanza diversificada. El curso se divide en tres módulos que abordan temas como los principios pedagógicos, el diseño de planes de intervención y la evaluación del impacto en las prácticas educativas. El objetivo es fortalecer las competencias docentes para promover el aprendizaje de todos los estudiantes a través de prácticas diversificadas acordes al plan de estudios.

1. Planificar para una
enseñanza
diversificada

2. 2
BIENVENIDOS

3. 3
Módulo: Planificar para
potenciar el aprendizaje.
Sesión presencial (Primera)

4. “
4
Propósito:
Aplicar los referentes del plan de estudios
en el diseño de un plan de intervención
que impacte en la redefinición de la
planificación didáctica para generar
prácticas diversificadas.

5. “
5
Contenido:
 El Plan de Estudios.
 Los principios pedagógicos.
 La planificación de una enseñanza diversificada
Sus elementos y articulación.
 Diseño del proyecto de aplicación.

6. 6
Presentación general
del curso

7. “
7
Objetivo
Fortalecer las competencias de los participantes a
partir del replanteamiento de los saberes sobre la
planificación didáctica a fin de promover prácticas
educativas diversificadas que garanticen el logro de
los aprendizajes de los alumnos sea cual sea su
grado.

8. “
8
Estructura
Para atender los contenidos del curso, la dinámica de trabajo
se organiza de en tres módulos, dos, con actividades que se
trabajan de manera presencial y un módulo de manera virtual
con el acompañamiento de un asesor experto en la materia.
En ellos se pretende la revisión de referentes teóricos, el
diseño del proyecto de aplicación y la valoración de su
impacto en la práctica al ponerlo en marcha.

9. 9
Módulo Contenidos Aprendizajes Esperados Duración
Módulo I.
Formación
integral.
 Misión de la educación
 Competencias para la vida
 Los elementos de la competencia
 Formación integral
 El aula diversificada
Comprender los fundamentos filosóficos y
epistemológicos de la educación a partir
de la revisión de referentes teóricos a fin
de identificar la relevancia de los
planteamientos curriculares.
10 horas
Módulo II.
Planificar para
potenciar el
aprendizaje
(Presencial)
 El Plan de Estudios.
 Los principios pedagógicos
 La planificación de una enseñanza
diversificada Sus elementos y
articulación
 Diseño del proyecto de aplicación
Aplicar los referentes del plan de estudios
en el diseño de un plan de intervención
que impacte en la redefinición de la
planificación didáctica para generar
prácticas diversificadas.
20 horas
Módulo III.
Planificar y
evaluar para
aprender.
 Evaluar para aprender.
 Valorando el impacto del Proyecto
de intervención.
Reflexionar sobre la práctica a fin de
valorar el impacto de la aplicación del
plan en el logro del aprendizaje de los
alumnos.
10 horas

10. 10
La planificación didáctica diversificada.
 Organizar al grupo en equipo.
• Seleccionar en el equipo, un grado y asignatura (con está
trabajarán durante toda la sesión).
• Diseñar una secuencia didáctica para atender un
aprendizaje esperado de la asigntura seleccionada (sugerir
que en el equipo discutan los elementos a considerar) y la
plasmen de manera gráfica en un rotafolio.
• Promover que cada equipo realice una presentación de su
planificación elaborada.

11. 11
 Provocar un espacio para su análisis y reflexión, tomando en cuenta
planteamientos como los siguientes:
- ¿Se observan puntos de conicidencia en los elementos y la
lógica en que están presentes en la planificación didáctica?
- ¿Cuáles son las principales diferencias?
- ¿Existe congruencia entre los elementos curriculares
(aprendizajes esperados, competencias, aspectos
particulares de la asignatura -ámbitos, ejes, temas de
reflexión…-

12. 12
¿En la secuencia didáctica se observa una estrategia didáctica
como eje que la articula?
¿Las actividades son congruentes con las características del
enfoque didáctico?
¿Considera, en la organización del espacio y los materiales, la
generación de ambientes favorables para el aprendizaje?
¿Toma en cuenta alguna técnica e instrumento de evaluación
que permita valorar, desde un enfoque formativo, el nivel de
logro de los aprendizajes de los alumnos?
Luego de la reflexión ¿qué aspectos de la planificación deben
mejorarse?

13. 13
“Formación integral. Entre lo
real, lo posible y lo necesario”

14. 14
Que cada estudiante desarrolle
competencias que le permitan conducirse en
una economía donde el conocimiento es
fuente principal para la creación de valor, y en
una sociedad que demanda nuevos
desempeños para relacionarse con la
pluralidad y democracia internas y en un
mundo global independiente.
Favorecer la conciencia de vivir en un entorno
internacional insoslayable: intenso en sus
desafíos y generoso en sus oportunidades.
Fomentar en los alumnos el amor a la Patria y
su compromiso de consolidar a México como
una nación multicultural, plurilingüe,
democrática, solidaria y próspera en el siglo
XXI.
PROPÓSITOS
• Buscar la formación integral de todas las niñas,
niños y jóvenes, al mismo tiempo que cultiva la
convicción y la capacidad necesarias para
contribuir a la construcción de una sociedad más
justa e incluyente.
• Contribuir a la formación de ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados,
capaces de ejercer y defender sus derechos, que
concurran activamente en la vida social,
económica y política de México y el mundo.
• Educar personas que tengan la motivación y la
capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral
y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y
natural, así como continuar con su formación
académica y profesional.

15. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje
2. Tener en cuenta los saberes previos del
alumno.
3. Diseñar situaciones didácticas que propicien el
aprendizaje situado.
4. Reconocer la naturaleza social del
conocimiento.
5. Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca
del estudiante.
6. Favorecer la cultura del aprendizaje.
1. Centrar la atenci en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajeón.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir
el aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de las
competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados..

16. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
7. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
8. Reconocer la existencia y el valor del
aprendizaje informal.
9. Promover la relación interdisciplinaria
10. Entender la evaluación como un proceso relacionado
con la planeación
11. Superar la visión de la disciplina como mero
cumplimiento de normas.
12. Modelar el aprendizaje.
13. Mostrar interés por los intereses de los alumnos.
14. Revalorizar y redefinir la función docente.
6. Usar materiales educativos para favorecer
el aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorcer la inclusión para atender a la
diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente,
la familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

17. ESTRUCTURA CURRICULAR
17

18. 18
Punto de partida

19. 19
▰ Lo real…

20. Las matemáticas de Margarita
Margarita es una mujer alta, fornida, de pelo corto, negro y ondulado, ojos oscuros, y su semblante se ve demacrado.
Tiene 67 años, es casada y ha tenido 10 hijos cuya edades oscilan entre los 8 y los 22 años. Ha trabajado desde muy
joven en los quehaceres domésticos, lavando y planchando ajeno. Nunca fue a la escuela, no sabe leer ni escribir, y
sólo conoce la representación de los números del 1 al 10.
Durante la entrevista, Margarita proporcionó algunos datos que se utilizaron para plantearle problemas matemáticos
que resolvió acertadamente, aunque en varias ocasiones comentó no saber nada: “Es que yo no sé nada, no puedo”
20

21. 21

22. 22
Veamos cómo resuelve el siguiente problema una niña de 4° grado de primaria:
Jugué 2 partidas de balero. En el último
juego gané 69 puntos. Con los que gané en el
primer juego, ahora tengo 83. ¿Cuántos
puntos gané en el primer juego?
2
69
83
___
R=154

23. ¿Qué entiendo por competencia?
23

24. ¿Qué es una competencia?
▰ Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
24

25. 25
SABER CONOCIMIENTO
HACER HABILIDAD
SER/CONVIVIR ACTITUD/VALOR

26. Las competencias del Plan de Estudios
26
Para el aprendizaje permanente
Para el manejo de la
información
Para el manejo de situaciones
Para la vida en sociedad
Para la convivencia

27. 27
CONOCIMIENTOS
APTITUDES
DESTREZAS
HABILIDADES
MENTE
CUERPO
¿Cómo se desarrolla
una competencia?

28. 28

29. Niveles
29
CONOCIMIENTO
Capacidad de recordar
hechos específicos y
universales, métodos y
procesos, esquemas,
estructuras o marcos de
referencia sin elaboración
de ninguna especie.
COMPRENSIÓN
Se refiere a la capacidad
de comprender o
aprehender, en donde el
estudiante sabe qué se le
está comunicado y hace
uso de los materiales o
ideas que se le
presentan, sin tener que
relacionarlos con otros
materiales o percibir la
totalidad de sus
implicaciones.
APLICACIÓN
Se guía por los mismos
principios de la comprensión y
la única diferencia perceptible
es la cantidad de elementos
novedosos en la tarea por
realizar. Requiere el uso de
abstracciones en situaciones
particulares concretas.

30. 30
¿Cuál es la misión de la
educación?

31. 31
EDUCAR PARA LA VIDA
FORTALECER EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
POTENCIALIZAR CAPACIDADES DEL
INDIVIDUO
FORMAR SERES HUMANOS QUE TRASCIENDAN¿
FORMAR PERSONAS FELICES

32. ¿Cuál es la misión de la educación?
32
FORMAR SUJETOS
ÍNTEGROS
COMPETENCIA

33. El currículum dientes de sable
33

34. 34
“Currículo dientes de sable” publicada en 1939
Formar a los jóvenes en el arte de capturar peces, cazar caballos lanudos a garrotazos y asustar con fuego a los tigres
dientes de sable. La cuestión era:
¿Qué ocurriría con estas venerables materias cuando alguien inventara la caña de pescar, los caballos lanudos se
trasladaran a terrenos más altos y fueran remplazados por antílopes más veloces, y los tigres se murieran y ocuparan
su lugar unos cuantos osos? ¿No se les debería jubilar o sustituir por estudios más pertinentes?: “No seas tonto” le
dijeron los sabios ancianos mostrando sus sonrisas más benévolas. No enseñamos a capturar peces con el fin de
capturar peces; los enseñamos para desarrollar una agilidad general que nunca se podrá obtener con una mera
instrucción.

35. 35
No enseñamos a cazar caballos a garrotazos para cazar caballos; lo enseñamos para desarrollar una fuerza
general en el aprendiz que nunca podrá obtener de una cosa tan prosaica y especializada como cazar
antílopes con red. No enseñamos a asustar tigres con el fin de asustar tigres; lo enseñamos con el
propósito de dar ese noble coraje que se aplica a todos los niveles de la vida y que nunca podría originarse
en una actividad tan básica como matar osos. Todos los radicales se quedaron sin palabras ante esta
declaración; todos salvo el más radical de todos

36. 36
Estaba desconcertado, es cierto, pero era tan radical que aún hizo una última protesta. Pero, con todo,
sugirió deberéis admitir que los tiempos han cambiado. ¿No podríais dignarnos a probar estas otras
actividades más modernas? Después de todo, quizá tengan algún valor educativo. Incluso los
compañeros radicales de ese hombre pensaron que había ido demasiado lejos.

37. 37
Los sabios ancianos estaban indignados. La sonrisa se esfumó de sus semblantes. “Si tú
mismo tuvieras alguna educación, le dijeron gravemente, sabrías que la esencia de la
verdadera educación es la intemporalidad. Es algo que permanece a través de las
condiciones cambiantes como una roca firmemente plantada en medio de un tumultuoso
torrente. ¡Has de saber que hay verdades eternas y que el currículo dientes de sable es
una de ellas!
…¿Cómo enseñamos?

38. 38
PILARESDE LA
EDUCACIÓN
TIPO DE CONTENIDO “CAPACIDADESGENERALES”
Aprender a aprender Conceptual
Conocer
Comprender
Aplicar
Sintetizar
Evaluar
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar
(entre otras)
Aprender a ser
Aprender a convivir Actitudinal
Aprender a hacer Procedimental

39. 39
…Lo necesario
Racional Técnico
Profesional
Reflexivo

40. 40
“No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en
la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros
sujetos, en la lectura persistente de textos teóricos, no importaba si estaba o no de acuerdo con ellos.
Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las
diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos”
(Fierro, 2006).

41. 41
PLANIFICAR Y EVALUAR…
Elementos clave para la transformación de
la práctica docente
ENSEÑAR APRENDER
PRACTICA
DOCENTE
PRACTICA
EDUCATIVA
PROCESO DIDÁCTICO

42. 42
Centrar la
atención en
los alumnos y
sus procesos
de
aprendizaje
Planificar
para
potenciar
el
aprendizaje
Generar
ambientes de
aprendizaje
Trabajar en
colaboración
para construir
el aprendizaje
Evaluar
para
aprender

43. Centrar la atención en los alumnos y sus
procesos de aprendizaje
43
Reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, de capacidades, estilos y
ritmos de aprendizaje que tienen; es
decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender
cómo aprende el que aprende y,
desde esta diversidad, generar un
ambiente que acerque a estudiantes
y docentes al conocimiento
significativo y con interés.
P O T E N C I A L
R E A L

44. Planificar para potenciar el aprendizaje
44
P O T E N C I A L
R E A L
ANDAMIAJE ENFOQUE DIDÁCTICO
Secuencia didáctica
Organización (Tiempo,
espacio)
Medios didácticos
Evaluación
Secuencia
didáctica

45. 45

46. 46
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Uso de las
prácticas
sociales del
lenguaje
Desarrollar
competencias
comunicativas a
partir del uso y
estudio formal del
lenguaje, en
ambientes de
interacción.

47. 47
EXPLORACIÓN
Formación científica
básica
Constituye la base de formación
del pensamiento crítico, entendido
como los métodos de aproximación a
distintos fenómenos que exigen una
explicación objetiva de la realidad, se
orienta además al reconocimiento de
la diversidad social y cultural, la
exploración y entendimiento del
entorno mediante el acercamiento
sistemático y gradual de los
procesos sociales y fenómenos
naturales.

48. 48
DESARROLLO
SOCIAL
Énfasis en la
integración
para la vida
ciudadana
Favorecer que aprendan a actuar con juicio
crítico a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a las personas, la legalidad y a
los derechos humanos; manejar
armónicamente las relaciones personales y
afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde ésta, construir identidad
y conciencia social a partir del planteamiento
de dilemas éticos, el juego de roles y la
vivencia cotidiana de valores que pongan en
juego el desarrollo del juicio moral, el cuidado
de la salud, la corporiedad y el aprecio de las
artes.

49. 49
Planificar para potenciar el aprendizaje
Secuencia
didáctica
Momentos
Evocar
Experimentar
Intelegir
Verificar
Valorar
Planteamiento
Resolución
Confrontación
ESTRATEGIA

50. 50
Planificar para potenciar el aprendizaje

51. 51
Planificar para potenciar el aprendizaje

52. 52
Planificar para potenciar el aprendizaje

53. 53
Planificar para potenciar el aprendizaje

54. 54
Planificar para potenciar el aprendizaje

55. 55
Planificar para potenciar el aprendizaje

56. 56
Planificar para potenciar el aprendizaje

57. 57
Planificar para potenciar el aprendizaje

58. 58
Generar ambientes de aprendizaje
Espacio donde se
desarrolla la
comunicación y las
interacciones que
posibilitan el
aprendizaje.
Secuencia
didáctica
ESTRATEGIA

59. 59
Generar ambientes de aprendizaje
Claridad respecto del aprendizaje que
se espera logre el estudiante.
Reconocimiento de los elementos del
contexto.
Relevancia de los materiales educativos
impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes
y el maestro.

60. 60
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Orienta las acciones para el
descubrimiento, la
búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias,
con el propósito de
construir aprendizajes en
colectivo.
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo
compartido.
Que permita el intercambio de
recursos.
Que dresponsabilidadesarrollo el
sentido de y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales
y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

61. 61
Evaluar para aprender
ENFOQUE
FORMATIVO
Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de los aprendizajes de
los alumnos a lo largo de su formación.
Los juicios sobre los aprendizajes durante el proceso buscan
que los involucrados tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los estudiantes.
Comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las
dificultades.
Compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o
tutores lo que se espera que aprenda, así como los criterios de
evaluación.

62. 62
Evaluar para aprender
EVALUACIÓN
Momento
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Actor
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

63. 63
Evaluar para aprender
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación
Guía de observación
Registro anecdótico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Desempeño de los
alumnos
Preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
Análisis del desempeño
Portafolio
Rúbrica
Lista de cotejo
Interrogatorio
Tipos textuales: debate y ensayo
Tipos orales y escritos: pruebas escritas

64. 64
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender.
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Dimensión 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensión 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes
a su profesión para el bienestar de los alumnos.
Dimensión 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

65. 65
 Generar una mesa de diálogo en torno al tema “Por qué una
planificación diversificada para el aula multigrado”, centrando la
atención en los siguientes tópicos:
- ¿Qué características consideran en la planificación didáctica
para responder a las condiciones de un aula multigrado?
- ¿Los elementos revisados en esta propuesta de
planificación, pueden aplicarse para el trabajo con estos
grupos? ¿Por qué?
- ¿Qué ajustes debemos realizar?

66. 66
 A partir de este momento y toda vez que se analizaron las
planificaciones didácticas y de manera general se
abordaron algunos conceptos para su diseño, iniciaremos
con la definición del proyecto de intervención, para ello
retomaremos el documento “Orientaciones para la
elaboración de la planificación didáctica”.
Nota: Algunos de los conceptos que se manejan serán revisados en el
módulo en línea del curso.

67. 67
 Para el Proyecto de Aplicación Escolar, considerar los siguientes apartados:
- Diagnóstico: Identificación de la problemática a atender.
- Diseño del proyecto: Acciones a realizar, periodo, evidencias.
- Estrategia de seguimiento: A través de la cual se definan las acciones para la
valoración del impacto del proyecto aplicado.
Revisar el borrador del proyecto, verificando la propuesta en congruencia con:
• Propósitos del curso.
• Atención a los planteamientos curriculares.
• Planteamientos del perfil, parámetros e indicadores que corresponda.
• Pertinencia de las actividades a aplicar.
Describir, el impacto del proyecto hacia la mejora y transformación de la
práctica haciendo énfasis en los alcances y limitaciones del mismo.

68. GRACIAS