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Escuela Normal del Estado
“Jesús Manuel Bustamante
Mungarro”
Asignatura:
Adecuación curricular
Alumno:
Ana Karen León Cázarez
Grupo:
3er Semestre “B”
Portafolio
de
Adecuación
La historia del curriculum: la educación en los estados unidos a principios del siglo
xx, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser.

Considera la educación
como una planificación
para el cambio de las
condiciones de las
personas.

El desarrollo de la educación publica a finales del siglo XIX y principios del siglo XX formaban
parte de proyectores de reconstrucción que estaban vinculados con movimientos que asumían
la responsabilidad de preocuparse por su población..

Las tesis culturales en
pedagogía representan
valores y normas sobre
la esperanza para el
futuro de la nación a
partir de la educación
del niño.

Planificación social
de las ciencias

Dominio prometido
para calcular y
cambiar las
condiciones de la
vida social

La ciencia como método para
planificar la nueva sociedad y
como una tesis cultural
acerca de los modos de vida
cotidianos.
Solución a los
“problemas sociales”.
Los protestantes elitistas
consideraban que las ciencias
sociales, podrían contraatacar
la desintegración del orden
moral en la vida urbana.

Como una
forma de
organizar y
planificar la
vida diaria.

Las nuevas disciplinas de
sociología y de psicología
fueron tecnologías
instrumentales de la
reforma de la familia y la
niñez.
La familia es concebida
como un grupo primario
donde el niño aprende de
la civilización por medio
de interacciones con la
sociedad.

El desarrollo del niño
representaba las tecnologías
científicas para intervenir
artificialmente y producir una
sociedad más progresista

Estas permiten a la
familia acordar normas
del deber público sin
destruir su autoridad
privada.Hogar:
limpio, puro, domestico
y moralizado.

La esperanza a la inclusión y el
miedo a la exclusión.
Exclusión entre razas inmigrantes
urbanos y afro-estadounidenses
Reformas efectivas para eliminar
los males de la ciudad y purificar a
los ciudadanos de sus
trasgresiones morales.
En las escuelas se buscaba
formar ciudadanos
cosmopolitas y democráticos
y eliminar la delincuencia
juvenil y otros males de la
sociedad al proveer medios
para un buen uso del disfrute
y la cultivación personal .
El conflicto sobre la educación adaptada a la vida

Varias corrientes de pensamiento
han sido asociados a los principios
de eficiencia social, centrado en la
actividad curricular

El currículo escolar derivado de
las necesidades e intereses y
habilidades de os niños, más que
las disciplinas del conocimiento.
Se vio desafiada por un grupo de
reformadores que estaban a
favor de organizar asignaturas del
currículo alrededor de las
disciplinas tradicionales del
conocimiento.
El movimiento se dirigió a la
educación secundaria donde se
detectó a estudiantes muy mal
formados.

1950
La meta de a educación para
los reformadores no era el
ajuste social, sino más bien el
desarrollo intelectual.

El desafío no solo era
pedagógico, fue considerado
incluso de seguridad nacional.

Se dio inicio con los finales de
la SGM y tomó fuerza durante
la guerra fría.
Ignoraban a la escuela en el
adiestramiento
Intelectual.

Tarea del currículo:
Preparar a los
estudiantes para su vida
laboral y para su papel
de ciudadanos en el
desarrollo intelectual y
no en el ajuste social.

Década delos 70’s.
El currículo habrá
desaparecido
virtualmente de
las escuelas
nacionales.

Problemas que
afectan al país; la
guerra de
Vietnam, la
pobreza y el
racismo

En vez de arreglar lo que ocurría dentro de las
escuelas con respecto al currículo y la pedagogía
que debía centrar en reformar las escuelas con
respecto a la relación que se tiene con la misma
sociedad.
La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia
un desempeño competente.

Contexto general de reformas.

Cognición situada

Una importante corriente
de reformas viene cobrando
fuerza en los sistemas
educativos de varios
continentes, culturas y
tradiciones educativas

Visión de la cognición ligada a la
práctica social, distribuida sobre
el cuerpo y actividad de la
persona en situación, sobre la
situación en sí misma y sobre su
contexto (Jonnaert).

“Un currículum es
a un sistema
educativo lo que
una Constitución
es a un país”.
•
•

•

La nueva demanda social y el cambio
radical de percepciones de la
cognición, se impone “otro enfoque de
los curricular y contenidos de
programas de estudio.

Es necesario el distanciamiento
de los modelos tradicionales de
trabajo.
Se requiere que se aborden los
programas con mayor eficacia las
problemáticas del conocimiento y
las competencias. Problemas de
fractura numérica y fractura
cognitiva…
Sobre la importancia de integrar
la utilización de las TICs.

Las reformas actuales en
distintos países se apoyaran
en distintos pilares:

A) La lógica de las competencias.
B) Perspectiva socio constructivista.
C) Atención centrada en el alumno.
D) Situación creciente de los
sistemas de formación.

Abordaje de los programas de
estudios a partir de las
situaciones: hacia la
construcción de programas por
competencias
Considerar las situaciones en la
redacción de programas de
estudio requiere que los
diseñadores dispongan
previamente de un conjunto de
situaciones.
Se exige nuevos cuadros de
referencia teórica
epistemológica, competencia
s y no
objetivos, sociocosntructivis
mo y no
comportamentalismo, sistem
a de formación y no
contenidos disciplinares, el
acento en el alumno y no en
docente.

Desempeño
competente.
Se identifican los
lugares donde es
aplicable la
competencia y
bajo que situación.
Las
competencias
no se nombran
pero el
desempeño
competente, s
egún los tipos
o
situaciones, se
ilustran con
ejemplos de
acciones y
recursos sobre
los cuales las
actividades
pueden
apoyarse.
Los problemas que se les presentan al profesor para interpretar y aplicar el plan
de estudios y generar actividades de aprendizaje
Etapas que deben llevar de la “buena idea” a la puesta en
funcionamiento de un programa por competencias.
Introducción:

*Se hace un cambio de la
formación dirigida por
objetos y disciplinas a una
formación orientada por el
desarrollo de
competencias.
•Aseguran la planificación
de la acción, la reflexión-enla-acción, así como la
reflexión-sobre- la-acción y
la reflexión a partir de la
acción.
* Se encuentran peligros en
el proceso de elaboración
de programas por
competencias: un alto
número de
competencias, reduciendo
su carácter integrador de
los aprendizajes.

1) Determinación
de las
competencias que
componen el
programa

Las
competencias
son definidas en
lugares
diferentes a los
propios
establecimiento
s, y los
formadores
determinan las
competencias
de trabajo.

2) Determinación
del grado de
desarrollo
esperado al final
de la formación.

Una competencia
moviliza varios
recursos, en
particular, conocimie
ntos, actitudes y
conductas, y, según
su naturaleza, su
desarrollo no
concluye nunca, por
ende se deben
determinar criterios
de evaluación y un
programa de
formación.

3) Determinación de los
recursos internos a
movilizar
*Los recursos internos
corresponden a la
mente, la personalidad, la
creatividad, entre otros;
de esta manera aseguran
entonces la reflexión en
acción, la reflexión sobre
la acción y la reflexión a
partir de la acción.
* Los recursos externos se
relaciona con todo lo que
ofrece el medio para
actuar como las
TICs, material
didáctico, entre otros.
Regulación de recursos
según las necesidades.

4) Escalamiento de
las competencias en
el conjunto de la
formación
*Revisión de cada
competencia y
establecer criterios de
evaluación de cada
una de ellas en cada
período de formación
*El docentes deben
establecer
escalamiento de las
competencias del
programa.
*Se puede establecer
una estrategia que
considere los periodos
formativos
consecutivos desde la
primera hasta la
última.
*Proposiciones claras y
operativas.
Los problemas que se les presentan al profesor para interpretar y aplicar el plan
de estudios y generar actividades de aprendizaje
Etapas que deben llevar de la “buena idea” a la puesta en
funcionamiento de un programa por competencias.
5) Determinación
de la metodología
didáctica

*Tienen como objetivo el
lograr el mas alto nivel de
coherencia de los
estudiantes tomando en
cuenta la vida del
programa y los recorridos
del aprendizaje.
*Problemática: El no ir
más allá de la elección de
una o algunas
metodologías y al no
comprometerse con
precisar la naturaleza y
duración del aprendizaje.

6) Determinación
de las
modalidades de
evaluación

7) Determinación de la
organización del trabajo de
docentes y estudiantes

Importancia:
*Informar regularmente a los
estudiantes su trayectoria en el
desarrollo de competencias.
*Toma de decisiones con
coherencia.

*Docente: adecuaciones a sus planeaciones
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y
en el de evaluación.
*Estudiante: Detectar estrategias de aprendizaje
basándose en sus experiencias académicas
(circunscribir problema o pregunta, argumentar
y luego reflexionar)

A partir de los siguientes
cuestionamientos:
¿Quién? ¿Cómo?¿Cuándo
realizarla?

Cultura profesional
Así se crea, la cual va desde el individualismo
hasta la interdependencia profesional.
Al desarrollar la cultura esperada así como las
estrategias necesarias para que tengan éxito en
un programa por competencias.
Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza.

Línea del tiempo: Seguimiento para las competencias de la vida

Primer movimiento
Conocer es tener
conocimiento de
los textos clásicos y
comentarlos.
Edad media:
*El intelectual tenia
conocimiento de los
textos fundadores de la
civilización.
*Las antiguas
humanidades provenían
de estudiar “opiniones y
comentarios” de los
antiguos maestros.
*Los estudios de obras
filosóficas y hombres de
letra eran considerados
“sabios” (nivel
universitario)

Segundo movimiento
Conocer es asimilar los
resultados de los
descubrimientos
científicos y tecnológicos
•Los conocimientos se
multiplicaban.
•El desarrollo de la
informática permitió
nuevos
descubrimientos.
•Las ciencias se
duplicaban en otras
ramas o ciencias.
•En los 80’s se
duplicaban los
conocimientos cada 7
años.
•Necesidad de
desarrollar nuevos
programas de estudio.
•Así nacieron las
nuevas “humanidades”.

Tercer movimiento
Conocer, es demostrar
el dominio de objetivos
traducidos en
comportamientos
observables.

Dos movimientos
comenzaron a
destacar

*El taylorismo
(mundo industrial)Racionalidad en la
gestión de los
procesos de
fabricación (producir
más).
*El behaviorismo
(ciencias duras a
ciencias humanas).
Una orientación más
racional
(observable).

Cuarto movimiento
Conocer es demostrar
su competencia
*Después de la SGM, la
economía necesitaba
gente más calificada.
* Empresas
demostraron interés en
la
eficiencia, seleccionand
o los mejores.
*Las competencias
están orientadas al
sistema de
competencias del
ámbito laboral.
*Grandes
organizaciones
internacionales
demostraban interés en
el desempeño
cualitativo.

¿Hacia un quinto
movimiento?

Se caracteriza por un
enfoque holístico
donde la primera
preocupación sería
desarrollar saberes
para vivir en un
mundo en mutación
permanente y
rápida.
*Nivel de selección de
estímulos (conciencia)
*Nivel de
representación (toma
juicios y razona el
resultado).
*Nivel de conducta (lo
lleva a la práctica).
Cuadro
de
términos
TÉRMINO
¿QUÉ ES?
CURRÍCULO

LO QUE CONOZCO

BÚSQUEDA

LO QUE APRENDÍ

Documento en donde se
establecen los contenidos y
sus objetivos, que tiene que
cumplir
en
un
lapso
determinado de tiempo.

Currículum es, entonces, aquello que
debe ser llevado a cabo en las escuelas,
es el plan o la planificación, por la cual se
organizan los procesos escolares de
enseñanza/aprendizaje. En el segundo
sentido, el currículum es tratado como un
fenómeno
digno de ser estudiado; como una región
disciplinar que se nutre de la
investigación de cualquiera de las
vertientes en las que como fenómeno el
currículum se presente(Gimeno y Pérez,
1983; Schubert, 1982).
La cultura es la base y el fundamento de
lo que somos. Esta existe en nosotros
desde el momento en que nacemos y es
el aporte moral e intelectual de nuestros
progenitores en un inicio y de nuestro
entorno
posteriormente.
(Portugal,
2011).
Es el diseño curricular que se aplica a
determinadas enseñanzas en el centro de
estudios.
Definición.de/plan-de-estudios/

Aprendí que en el currículo es donde
se encuentran plasmados todos los
diseños escolares y las estrategias
que se deben seguir para la que los
alumnos tengan un perfil de egreso
específico.

CULTURA

La cultura es la que conforma
la identidad de un sujeto.

PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es la base
o la estructura, de la que nos
guiamos durante la práctica
docente.

Aprendí que es verdad que la cultura
es la base o gran parte de nuestra
identidad y nuestra personalidad, ya
que grandes factores en esta inciden
en modificar nuestros hábitos,
formas de pensar y hacer las cosas.
Aprendí que el plan de estudios es la
que estructura la currícula que es
aplicada a determinadas enseñanzas.
PROGRAMAS

Es aquel régimen que se
distribuye en asignaturas
de un curso y que nos da las
herramientas
necesarias
para realizarlas.

DIDÁCTICA

La didáctica es aquella o
aquellas estrategias que el
docente implementa para
abordar su clase.

SITUACIÓN DIDÁCTICA La situación didáctica es el
momento propicio donde se
lleva a cabo la didáctica.

Instrumento curricular donde se
organizan las actividades de enseñanzaaprendizaje que permiten orientar al
docente en su práctica con respecto a
los objetivos a lograr.
W3.psicopedagogía.com/definición
/programas%20educación
La didáctica es la rama de la Pedagogía
que se encarga de buscar métodos y
técnicas para mejorar la enseñanza,
definiendo las pautas para conseguir
que los conocimientos lleguen de una
forma más eficaz a los educados (Arvizu,
2012).
Se define que una situación didáctica es
un conjunto de relaciones explícita y/o
implícitamente establecidas entre un
alumno o un grupo de alumnos, algún
entorno (que puede incluir instrumentos
o materiales) y el profesor, con un fin de
permitir a los alumnos aprender esto es,
reconstruir algún conocimiento.
http://wikimusas.wikispaces.com/Situac
i%C3%B3n+Did%C3%A1ctica

Aprendí que son como guías que
orientan al profesor en la
organización de sus actividades y en
su quehacer.

Aprendí que la didáctica es la que
pretende de buscar los métodos y
técnicas para mejorar la enseñanza.

Aprendí que en la situación
didáctica podemos complementar
la clase con materiales que hagan
más rico el aprendizaje mientras se
lleva a cabo la clase, lo cual motiva
y lo hace más significativo.
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS

Los principios pedagógicos
son en rigen el deber del
pedagogo, en los que nos
debemos basar para llevar
a cabo nuestra práctica
como docente.
Las estrategias didácticas
son las que aplicamos
dentro del aula para
mejorar en algún aspecto.

DISCIPLINA
CURRICULAR

Son aquellos métodos para
aplicar el currículo.

COMPETENCIAS

Una persona competente,
que sabe actuar de manera
eficaz
ante
cualquier
situación que se le
presente.

Son condiciones especiales para la
implementación del currículo, la
transformación de la práctica docente,
el logro de los aprendizajes y la mejora
de la calidad educativa (Plan de
estudios, 2011).
Las estrategias didácticas es un
conjunto de acciones realizadas por el
docente con una intencionalidad
pedagógica clara y específica.
http://dianaperezturizo.blogia.com/201
0/011501-estrategias-didacticas.php
Métodos
y
procedimientos
de
enseñanza que se utilizan para el
análisis de los datos (Plan de estudios,
2011)
Características
y
capacidades,
personales,
conjuntiva,
procedimentales y actitudinales.
W3.redes-celpacala.org

Aprendí
que
son
implementaciones para la práctica
educativa y de esta manera
mejorar nuestra calidad al realizar
nuestra labor.
Lo que aprendí al respecto es que
la estrategia siempre tiene una
intencionalidad específica.

Aprendí que son métodos para el
análisis y posteriormente la
aplicación del currículo, basado en
procedimientos de enseñanza.
Es un ser competente en todos los
ámbitos (situaciones) y sea de
mejor manera llevando a la
práctica sus valores.
ADECUACIÓN
CURRICULAR

EVALUACIÓN

Las
adecuaciones
curriculares son aquellas
adecuaciones
que
se
realizan al currículo en
función de mejorar el
aprendizaje de los niños
que presentan Necesidades
Educativas Especiales.

Una adecuación curricular es cualquier
ajuste que se haga a la oferta educativa
común para dar respuesta adecuada a
los alumnos que así lo requieren en su
proceso de aprendizaje. En realidad hay
que tener en cuenta que todos los
alumnos podrían necesitar una
adecuación curricular, en menos o
mayor grado, dependiendo de sus
necesidades.
Es decir las adecuaciones curriculares
no son procedimientos exclusivos para
alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE), esto dependerá de la
particularidad
del
proceso
de
aprendizaje del alumno (Gabinete
Pedagógico Interdisciplinario, 2010).
La
evaluación
es
el El término evaluación es uno de los más
instrumento o la manera utilizados por los profesionales de la
que determinamos un valor educación. En buena parte de las
a una serie de actividades. ocasiones dicho uso está asociado a los
exámenes y las calificaciones, es decir, a
la valoración de los productos del
aprendizaje.
http://www.ite.educacion.es/formacion
/materiales/90/cd_09/cursofor/cap_4/c
ap4a.htm

Aprendí que es necesario planear
en función de todos nuestros
estudiantes y que no solo a los
niños con NEE se deben realizar
adecuaciones, sino que a todos, de
alguna manera, por minúsculo que
parezca, así lo hacemos, y todo por
hacer
que
nuestros
niños
aprendan, además de que los
ayudamos a integrarse a la vida, los
apoyamos a desarrollar nuevas
capacidades.

Aprendí que hay distintas formas
para evaluar a los alumnos y que es
de
suma
importancia
que
tengamos un seguimiento para ver
que tanto se avanzó durante el
trayecto formativo, es decir, que no
solo se evalúa al final, sino que es
una constante.
Análisis didáctico de la película: “Escritores de la libertad”. Propuesta para
propiciar la motivación hacia el aprendizaje.
Me parece que está muy bien la forma en que la profesora solucionó las problemáticas a las que se enfrentó como las
diferentes culturas y el conflicto entre estas, sin embargo, quisiera decir que propondría que los jóvenes concientizaran con
sus pares y realizar actividades para expandir ese movimiento de respeto y tolerancia hacia los demás, para que de esta
manera no solo un grupo reducido de jóvenes fueran quienes gozaran de la fraternidad y apoyo mutuo que se
proporcionaban, sino expandirlo como una propuesta para vivir mejor.
De esta manera, creando un ambiente fuera de tensiones y rencores, trabajarían de mejor manera, tomando en
cuenta la riqueza de cada ser humano en la clase, pues al ser una clase tan diversa, seguro habría puntos de vista muy
interesantes para hablar, se podría trabajar en equipos, tratando de tener una equidad en cada uno, y que no solo se
junten por afinidad o etnicidad, con esto, las mesas de debate serían muy atractivas y harían de su aprendizaje algo más
significativo.
Además, la profesora pudiera utiliza personajes célebres de cada cultura, así como música, e introducirlos en
algunos temas, así todos se empaparían del conocimiento de otras culturas, les sería más atractivas las clases, además

que se aceptarían nuevas propuestas de trabajo, solo bajo el fin de cumplir los propósitos marcados por el plan de estudio
o de trabajo que se maneje en su situación, de esta manera, hacer que los jóvenes sean participes en el aula, sean
factores activos en ella y de esta manera tener un control de lo que se realiza.
Conclusión: La técnica de observación en la sala de clases
Es parte de la naturaleza humana el observar todos los fenómenos que nos rodean, y como parte de esa naturaleza,
solemos observar a ciertos sujetos, de los cuales pretendemos comprender algo. Cuando hablamos de la observación
de un grupo determinado de sujetos, con un fin específico, es necesario utilizar instrumentos que hagan más viable y
eficaz dicha observación, ya que al tener anotaciones de estos, podremos después al releerlos, concentrar todos los
conocimientos adquiridos y hacer un vaciado de estos y comprender mejor lo que sucede.
En el caso de nosotros, en nuestras jornadas de observación, ayudantía o prácticas, siempre nos exponemos a un
sinfín de situaciones de las cuales somos agentes externos que no interactúan directamente o somos partícipes de las
mismas, lo cual nos proporciona mucha información de la práctica docente dentro y fuera de las aulas, pero muchas

veces no tenemos la capacidad de seleccionar lo relevante o no tenemos una herramienta que nos permita hacerlo de
manera eficaz.
A continuación se presenta una serie de ejemplos para realizar dicha labor, como menciona la lectura: listas de
cotejo, registros, anecdóticos o escalas de apreciación.
Como ejemplo, presentaré el formato de una lista de cotejo que utilicé en mi jornada de prácticas, tomando como
referencia el ejemplo de una lista de cotejo de un caso especial: matriz de interacción de maestro – alumno centrado en
el contenido (p.p.37).
Nombres

Categorías de comportamientos

Actitudes del alumno
1

2

1.- Ana

1.- Participa de manera constante

X

X

2.- Luis

2.- Disposición para el trabajo

X

X

3.- María

3.- Trabaja en equipo

X

4.- René

4.- Se levanta constantemente del banco

5.- Guadalupe

5.- Pide muchos permisos para salir al baño

6.- José

6.- Trae a clase sus útiles escolares

7.- Rosa

7.- Pone atención

3

4

5

6

X

7
X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X
X

X

X
X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

8.- Jesús
X

X

10.- Gabriel

X

X

X

X

X

X

X

X

11.- Karen

X

X

X

9.- Laura

X

X

X
X

X

X

X

X

X

X

X

Los nombres que se muestran no son verídicos, solo es una muestra de las actitudes y comportamientos que
mostraron algunos alumnos. La sección de la tabla con el nombre de “categorías de comportamiento” muestran
algunos de los comportamientos que se realizan con mayor frecuencia en el aula, y a partir del listado de la derecha,
nombrado “actitudes del alumno” nos brinda si el alumno realiza o no dicha acción, y se señala con una equis (X)
como se muestra en el ejemplo.
DIAGNÓSTICO DE GRUPO
ADECUACIÓN CURRICULAR
Propósito:

Que el normalista pueda caracterizar a sus alumnos, tanto en su nivel de desarrollo frente al tipo de competencias y
aprendizajes esperados en el proyecto curricular, como en sus habilidades sociales,

los requerimientos culturales,

lingüísticos y particulares congruentes con su desarrollo, para adaptar el curriculum de acuerdo a las condiciones
particulares del grupo en el que desarrollará su práctica.
Contexto:
La escuela está ubicada en centro de la ciudad, tiene 12 grupos en total, 2 de cada grado. La escuela tiene buenas
instalaciones; un aula de medios que está en constante mantenimiento, tiene también un biblioteca escolar, donde se
proporciona gratuitamente libros a los niños para leer en clase o llevarlos a casa y regresarlos después, las aulas son
amplias, con buena iluminación, tienen garrafones de agua purificada y la mayoría cuenta con una computadora y
fotocopiadora, de la cual se hace uso constante.
La escuela siempre está limpia, tomando en cuenta que el recreo es un lapso de tiempo de excepción; cuenta con
periódico mural que hace referencia a las fechas mas relevantes del mes, además, incluyen valores, dibujos y actividades
interesantes para la comunidad escolar.
Particularmente los padres o en su defecto, los abuelos, suelen ir a recoger a los niños a la escuela, dan relevancia al
cuidado del ambiente y a la educación vial, en cuanto a la forma de transitar calles muy transcurridas, como parte de una
necesidad, ya que la escuela se encuentra en un contexto muy transitado. Además que cuidan la alimentación de sus
hijos manteniendo una estrecha relación y apoyo con la tiendita escolar.

Perfil del grupo:
Los niños del grupo de 1ro “A” tienen una edad entre 5 y 6 años. Todos los niños están escolarizados (todos asistieron a
preescolar y algunos también asistieron a guardería).
En cuanto a sus relaciones, no hay problemas para interactuar entre pares o al realizar trabajos en colaborativo, a
excepción del caso del Alumno R1, donde el niño si se presta para convivir e interactuar con sus compañeros, pero el
grupo en general suele a rechazarlo por su forma inestable de ser, fuera de ese caso, hay gran disponibilidad para
compartir ideas, donde se refleja en su gran mayoría buen uso del lenguaje, mientras que unos pocos como el caso del

Alumno R2 y el Alumnos C, que tienes problemas para comunicarse y asisten con la maestra de lenguaje de USAER.
Durante su tiempo libre les gusta ver televisión (50%), usar la computadora (42.85%) y dibujar (7.14%); suelen
hacer tareas con ayuda de sus padres, uno o ambos (61.12%), abuelos (27.77%) o hermanos (11.11%)2, lo que significa
que hay gran apoyo de la familia, mismos datos que corroboran la información mencionada en el contexto o cultura
escolar de la escuela, ya los padres están comprometidos a hacer lo pertinente por la educación de sus hijos.

En cuanto a la motricidad del grupo, el profesor de educación física, a través de un dialogo informal comentó que se
está trabajando mucho con la motricidad gruesa, ya que muchos aun tienen movimientos muy torpes. El profesor
mencionó que suele ponerlos a correr, a cachar objetos, imitar movimientos, entre otros; por otro lado, la motricidad

fina se desarrolla generalmente en el aula, la profesora destina tiempos para recortar figuras por el contorno o
siguiendo líneas punteadas, que manipulen plastilina o hagan planas de caligrafía para mejorar su letra, esas
actividades ayudan a los niños hagan actividades que impliquen más concentración y movimientos más finos.
Los niños en su mayoría son auditivos (50%), en segundo lugar son kinestésicos (36%) y por último, son
visuales (14%)4. Estos datos fueron obtenidos por una encuesta realizada con los apoyo de los padres de familia o
tutores de los niños, que al ser contrastadas con las observaciones al grupo concuerdan, por lo tanto es necesario
utilizar actividades enfocadas a la forma de aprendizaje de los alumnos, y buscar la manera de desarrollar las dos
restantes.
Estadística de los resultados obtenidos por la escueta del grupo:
Requerimientos particulares. Barreras de aprendizaje. Alumnos con o sin alguna
discapacidad
CASO DE ALUMNO R1:
•Escolaridad y antecedentes académicos:
Llevó preescolar y fue tratado por U.S.A.E.R. 56 por Necesidades Educativas Especiales. Además, acudía
constantemente a CIDEN. Es hiperquinético6.
•Principales capacidades, interese y motivaciones:
Le gusta jugar al aire libre, investigar, juegos de computadora y de mesa, le gusta correr, llamar la atención y manipular
cosas. Quiere que lo acepten en grupos grandes de personas.
•Principales dificultades, áreas de oportunidad:
•Presenta inconsistencia a nivel conductual.
•Mantiene periodos muy cortos de atención.
•Dificultades en la rotación de letras y números.
•Tiene poca tolerancia.
•Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar):
Apoyo por parte de U.S.A.E.R; avances: mejora de memoria, incrementa periodos de atención, sigue instrucciones y
razonamiento. Lleva apoyo en cuanto a su desarrollo social, incrementa vocabulario y fomentar la convivencia.
•Forma en la que están involucrados los padres de familia:
Es el mayor de dos hijos de padres divorciados. Vive con la madre y su abuela. El 10 de Febrero del 2012 inició
tratamiento neurológico suministrado con fármacos.
•Prioridad por atender:
•Conducta.
•Académica.
•Leves dificultades de lenguaje.
CASO DE ALUMNO R2.
•Escolaridad y antecedentes académicos:
Llevo preescolar de manera normal.
•Principales capacidades, interese y motivaciones:
Le gusta estar solo y jugar con grupos reducidos de personas.
•Principales dificultades, áreas de oportunidad:
•Socializar.
•Comunicarse.
•Actividades de atención.
•Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar):
Apoyo de U.S.A.E.R: Escritura y lectura (codificar y decodificar) y trabajar con lateralidad y pronunciación.
•Prioridad por atender:
•Lenguaje.
•Académica.
•Social.
CASO ALUMNO C.

•Escolaridad y antecedentes académicos:
Llevó preescolar de manera normal.
•Principales capacidades, interese y motivaciones:
Le gusta recortar y correr al aire libre.
•Principales dificultades, áreas de oportunidad:
•Practica de lectura y escritura.
•Actividades de atención.
•Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar):
Apoyo de U.S.A.E.R: Realiza actividades para mejorar la espacialidad y la pronunciación con “r” y “l”. Realiza
ejercicios de motricidad fina, diferenciar izquierda y derecha de otras personas y relacionar sonidos de las letras.
•Prioridad por atender:
•Lenguaje.
•Académica.
Análisis de la experiencia en el aula para auto-reporte.
Aplicación de la propuesta de adecuaciones curriculares diseñada y ajustes realizados.
Después de realizar las adecuaciones pertinentes a las cinco planeaciones elaboradas y llevadas a cabo para la jornada
de prácticas que comprende del 19 al 25 de noviembre, los resultados fueron los siguientes:
El día martes 19 de noviembre, para la clase de, se realizaron o se plantearon las siguientes adecuaciones en la
clase de matemáticas:

Adecuaciones curriculares 1.1

Donde se realizaron las siguientes adecuaciones de tipo metodológicas, tomando en cuenta que las prioridades a atender
son de tipo conductual, ya que suele distraerse con facilidad, por ellos es que cuando se brindan instrucciones se deben
realizar de manera personal y dando una por una, además de que es necesario estar al pendiente de que realiza cada
actividad en su tiempo, ya que si se le deja solo o se le dan demasiadas.
indicaciones, este des focaliza su atención, y opta por realizar otras actividades de su interés.
Como se observa en la imagen de Adecuaciones curriculares 1.1 se aplicaron ambas propuestas, para el niño:
En la actividad 2 que de la parte del inicio, se le dio mucho hincapié a la indicación, que debía acomodar los
billetes y monedas de mayor a menor, pero de manera separada.

En la segunda actividad, pero como parte del desarrollo, se le pidió que debe ser un trabajo en equipo, que debe
colaborar y basarse en los billetes y monedas del material recortable, para que n dibuje billetes de diferentes colores o
valores.
Los resultados obtenidos fueron los esperados, y no fue necesario hacer cambios durante la práctica, lo que
favoreció mucho al niño fue a atención individualizada, así como el estar pendiente de su trabajo y avance.
El avance general del niño(a) de acuerdo con el plan diseñado fue favorable, ya que tomando en cuenta el
numero de actividades que desarrolla diariamente fue mayor en mi semana de prácticas a comparación de las que
normalmente realiza. A partir de esto, la experiencia adquirida fue que es necesario brindarle el tiempo necesario al niño
para trabajar, darle atención personal para que este pueda tener un avance significativo, y al momento de evaluar su
trabajo, se hace de manera similar al resto del grupo, ya que académicamente no tiene problemas, su debilidad yace en
sus lapsos breves de atención y en su constante participación en todos los aspectos.
El segundo y tercer día el niño a quien se le habían diseñado las adecuaciones curriculares, no asistió a la
escuela por cuestiones médicas. Por lo tanto no fue posible aplicarlas, sin embargo hago mención de ambas, tomando
en cuenta lo que se pretendía lograr con ellas, a continuación se presenta el ejemplo de estas en la imagen de
adecuaciones curriculares 1.2 y 1.3:
Adecuaciones curriculares 1.2

En la segunda adecuación curricular (1.2) se muestra la propuesta que se pretendía llevar a cabo de la asignatura de Exploración
de la Naturaleza y la Sociedad, la cual trataba de hacer una adecuación en la metodología, donde la prioridad por atender es la
motivación integración del niño al grupo, además de ayudarle con las instrucciones para que este las comprenda y las pueda llevar
a un buen término.
En la actividad 1 de las actividades de inicio se plantean preguntas, donde de se hace participar a el niño de manera directa
al dar respuesta a una de las cuestiones o que nos brinde su punto de vista.
En la actividad 1 de las actividades de desarrollo, se le pide que participe al utilizar el libro de texto, preguntándole de
manera directa que es lo que puede percibir de las imágenes y estar atentos a que no pierda el interés o se ponga a hojear el libro,
ya que eso lo suele distraer.
En la segunda adecuación curricular (1.2) se muestra la propuesta que se pretendía llevar a cabo de la asignatura de

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, la cual trataba de hacer una adecuación en la metodología, donde la
prioridad por atender es la motivación integración del niño al grupo, además de ayudarle con las instrucciones para que
este las comprenda y las pueda llevar a un buen término.
En la actividad 1 de las actividades de inicio se plantean preguntas, donde de se hace participar a el niño de
manera directa al dar respuesta a una de las cuestiones o que nos brinde su punto de vista.
En la actividad 1 de las actividades de desarrollo, se le pide que participe al utilizar el libro de texto,
preguntándole de manera directa que es lo que puede percibir de las imágenes y estar atentos a que no pierda el
interés o se ponga a hojear el libro, ya que eso lo suele distraer.
Finalmente, en la actividad de cierre, se le ayuda a contestar una fotocopia con ayuda de la profesora, ya que
suele frustrarse en ese tipo de actividades y lo tornan un tanto violento, por ello, en medida de que tan cómodo se
sienta con esa actividad se le optará por otra que pueda contestar sin problemas.
Además de todo lo mencionado, en el desarrollo de todas las actividades y no solo en las plasmadas en este
documento, se le reconoce su buen trabajo, para motivarlo a proseguir, sin embargo, si el niño no quiere trabajar solo
se platica con él o se le reprime de manera privada, tratando de no dejarlo en evidencia frente a sus compañeros,
haciéndolo ver que es necesario que trabaje en las horas de clase y que al fin de este tendrá un premio o un incentivo.

De igual manera que la adecuación curricular anterior, esta (Adecuaciones curriculares 1.3) no se llevó a cabo, pero se

narrará lo que se pretendía realizar; la adecuación que se realizaría sería de tipo metodológico y de evaluación, de
manera que al momento de realizar las actividades, hacer hincapié en que realice las actividades y rescatar muy bien
cada una de las actividades hasta que este las comprenda en su totalidad.
Adecuaciones curriculares 1.3

En la actividad 1 de desarrollo, se le pediría que comprenda que debe trabar en equipo con sus compañeros y que en
este debe ser partícipe en dibujar en su cuaderno los artículos que compre, mientras que en la actividad 2 de desarrollo,
de manera personalizada se le plantea la situación problema que debe resolver, ya que puede confundirse, distraerse y
no culminar la actividad.
Durante la evaluación, se pretendía tomar en cuenta que comprendiera la actividad, aunque en su proceso no
culmine este, ya que muchas veces suele agotarse por sus altas dosis de medicamente que recibe diariamente,
entonces, a partir de lo poco o mucho que realice, se evaluará la calidad del trabajo y no la cantidad que haya logrado
realizar.
En la siguiente adecuación si se logró llevarse a cabo, de la cual pertenece a la asignatura de matemáticas, donde el
tiempo de adecuación que se realiza es en cuento a la metodología y a la evaluación, donde las prioridades esta en
tratar de aprovechar los tiempos de atención que presente, ya que estos son muy cortos, para ello es necesario dar
instrucciones de manera puntuada y estar al pendiente que realice cada actividad a su tiempo, además de motivarlo a

participar.

Adecuaciones curriculares 1.4
En las actividades propuestas, en la actividad 1 perteneciente del desarrollo se dan instrucciones del trabajo de

manera personalizada y detallada, para que no se pierda a la hora de realizar las actividades, en la actividad 2 de
desarrollo, se le pide al niño que participe de manera directa en las actividades que se resuelven de manera grupal,
de esta manera se integre al grupo y sienta que es capaz de aportar algo a la clase y en la actividad 3 del desarrollo,
se le asigna un compañero específico para trabajar, tomando en cuenta la opinión de la profesora titular del grupo, la
cual estuvo de acuerdo conmigo en asignarle un compañero que pueda trabajar con él sin presentar problemas.
En la actividad de cierre se le asistió con la actividad, ya que presentó problemas, además que se resistía a
realizarla por el cansancio físico que sentía, se le ayuda en lo que se pudo, pero finalmente no desistió y se quedó
dormido en su banco, señal que el medicamento con el cual es tratado tomó el poder.
Creo que lo realizado hasta el momento ha sido muy favorable para el niño, pues ahora se presta más a trabajar
con otros, aspecto que antes era imposible y ahora muestra disposición, creo que una de las adecuaciones más
significativas que se han hecho a lo largo de esta planeación es el dar instrucciones claras y puntuadas, así como
integrarlo en las actividades, ya que eso lo incentivan a seguir trabajando y al recibir una felicitación por su buena
labor, este se presta más con las siguientes actividades.
El quinto día, se tuvo una pequeña intervención en la aplicación de las adecuaciones curriculares de la
asignatura de español, ya que aunque el niño si asistió, tuvieron que ir por él a la escuela, ya que no había tomando su
medicamento ese día y tenía que asistir a CIDEN, por lo tanto solo se llevaron a cabo las primeras dos adecuaciones
señaladas.
Adecuaciones curriculares 1.5

El tipo de adecuación que se implementó fue de en tanto a la metodología como en la evaluación, donde las prioridades
a atender como las anteriores situaciones son hacer que participe de manera activa en la resolución de
problemas, haciendo hincapié en que comprenda las instrucciones, y si es posible que el mismo nos las diga para
reiterar que comprendió, así como integrarlo al trabajo en colectivo.
En la actividad uno de inicio, se le da de manera detalla las instrucciones para trabajar y en la segunda actividad
del desarrollo se manejó la participación y la inclusión del alumno, de esta manera se motivó a trabajar e incluso fue

tanto su gusto por la actividad que asistió a aquellos compañeros con complicaciones en sus trabajos.
Los ajustes que se realizaron fue entregar indicaciones a la abuela del niño para que el terminará en casa el trabajo y si
era posible realizar unos trabajos extra que se entregué para que el niño no se atrasara. Fuera de eso todo se realizó
de la manera que se tenía planeado.
Creo que tras las intervenciones que se han tenido ha dado buenos resultados, diciendo que se han obtenido
resultados favorables, ya que solo se pudo trabajar con él 2 días y parte de la mañana, sin embargo, su avance si me
pareció significativo.
De manera general puedo decir que verdaderamente mi dio una experiencia grata el atender a un niño con
TDAH, aunque muchas personas lo consideran algo frustrante, en lo personal me dio a atender un poco más de su
peculiar perspectiva de ver las cosas, además de tomar más en cuenta que pequeñas cosas como dar indicaciones una

por una, hacen una gran avance, ya que el niño que en algún momento fue visto como el monstruo de la clase solo por
su trastorno, se vio como la estrella ya que a darle un poco de apoyo, este pudo brillar frente a todos, incluso hubo
comentarios muy positivos ese día por parte de sus mismo compañeros, ellos le decían: “R. el día de hoy te portaste
bien” pese a que no tomó sus medicamentos, e incluso el admirado por el reconocimiento me cuestionó si en verdad se
estaba portando bien y al decirle que era correcto el se enaltecía por su avance, se veía feliz y quería seguir trabajando,
lastimosamente, pocos minutos después su abuela llegó por él.
Terminado mi tiempo en mis intervenciones de práctica, la profesora seguiría tratando de realizar esos cambios
significativos para que el niño mejorara, como parte de una continuidad a mi trabajo realizado, además de que
prontamente le darían capacitaciones junto con el grupo de U.S.A.E.R. para atender las necesidades de niños con
TDAH en la escuela, lo cual mejorará mucho la calidad de vida del niño y por ende aprenderá mejor en la escuela y
aprenderá a convivir y relacionarse armónicamente con sus pares.
Desafortunadamente no se cuenta con evidencias de sus trabajos, ya que todos se los quedaron cada niño tras
laborarlos, o en carpetas de evidencias que la profesora titular del grupo guardó, sin embargo, me queda una
experiencia fortuita de un buen trabajo y las disponibilidad de seguir aprendiendo y hacer las adecuaciones
correspondientes en función del aprendizaje de cada alumno, esperando mejorar significativamente a todo el grupo, lo
cual sería un ideal.
Conclusión breve sobre los logros personales en cuanto a tu aprendizaje en
este curso
En el trascurso de esta asignatura me parece que hemos aprendido muchas cosas que no solo refieren a la materia, sino
de otros aspectos externos pero que de igual manera contribuyen en nuestra formación como docente, así como en
nuestro futuro quehacer, que podemos comenzar a desarrollar durante nuestras jornadas de que desarrollamos
exitosamente durante este semestre.
Durante el curso aprendí mucho a tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, como poder potencializar su
aprendizaje y que aspectos estaban a mi alcance para hacer que todos los niños pudieran aprender mejor. Aprendí que las
adecuaciones curriculares no solo son diseñadas para aquellos niños que tienen Necesidades Educativas Especiales, sino
que todos los niños, en alguna medida se le deben hacer adecuaciones a los contenidos que revisará, ya que cada niño es
diferente, aprenden de diferente manera y en diferentes ritmos.
Aprendí sobre qué tipos de adecuaciones hay (de acceso al currículo y en los elementos del currículo) que aspectos
se deben considerar, así como un poco de cada uno de los trastornos o capacidades diferentes mencionadas durante el
panel de expertos, que en lo personal me agradó y me hubiera encantado tratar más tiempo con ellos y quizás de manera

personalizada, para que nos brindara todos los conocimientos posibles y que su experiencia nos ayudara a apoyar a
nuestros niños en quienes nos inspiramos para realizar nuestras primeras adecuaciones en nuestras planeaciones.
Ana Karen León Cázarez. 3ro “B”a

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EL NORMALISTA

EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN .

LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL
NIÑO DISCAPACITADO VISUAL
El siguiente artículo se realiza como producto del Panel de
expertos que se llevó a cabo el 24 de octubre del 2013.
"Las adecuaciones, curriculares, perspectivas y procesos"
organizado por la academia de tercer semestre de la
Licenciatura en Educación Preescolar y Licenciatura en
Educación Primaria de la ENES.

LA DISCAPACIDAD
La Organización Mundial de la Salud define como
Capacidades Diferentes o Discapacidad como toda
restricción o ausencia, debido a una deficiencia de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se considera normal para un
ser humano y la cual es causada o agravada por
el entorno económico y social; De acuerdo a la OMS,
capacidades diferentes tenemos todos y en
algún aspecto somos discapacitados si nos aplicamos
los manuales de evaluación. Es por ello que este
organismo establece que el término correcto a utilizar
es el de persona con discapacidad.
OMS, 2011.

En las instalaciones del auditorio de la Sección 54
del SNTE, "Profr. Francisco Galaviz Gámez" se realizó
con éxito esta importante actividad académica con la
valiosa participación de seis profesionales de la educación
especial quienes con su amplio conocimiento y
experiencia en su labor como docente, ofrecieron a los
asistentes una variedad de conceptos así como compartir
sus propias investigaciones que han llevado a cabo en su
trayectoria
profesional.
Los integrantes del panel fueron: Mtro. Daniel
Martínez Gámez, Mtra. María Refugio Barrera Carranza,
Mtra. Araceli Nogueda Loera, Mtra. Martha Olivia Vásquez
Fraijo, Mtro. Arturo Holguín Anguiano y la Psic. Janeth
Leticia Esquer Aguilar; quienes contaron con la
Coordinación y moderación de la Mtra. Martha Patricia
Dorado Huitrón y Mtra. María Nieves Vásquez Fraijo.
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EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN .

Estas habilidades se adquieren en base a los recursos específicos
Segunda, detectar problemas de visión en
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que aplicados en los distintos contextos y EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE de EDUCACIÓN . trata en este caso de
etapas, hacen posible la
alumnos LA su tutoría. Se
comprensión de la discapacidad dotándole de herramientas
observar
conductas
o
signos
en
el
necesarias para su inclusión y normalización social.
comportamiento de un niño (atención, abordaje y
ejecución de la tarea escolar, situaciones de
ADECUACIONES CURRRICULARES
interacción social) a partir de la sospecha de la
Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta
presencia de dificultades para ver.
específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de
un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su
María Jesús Salas Sancho, 2007. Maestra de
objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las
Educación Especial de la ONCE
necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.
(García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000)
CONDUCTAS QUE INDICAN DIFICULTAD
PARA VER.
EL NIÑO DEFICIENTE VISUAL EN LA ESCUELA

{

Los profesores en distintos niveles educativos, materias y
especialidades pueden encontrar en sus centros y en sus aulas a
alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivadas de la
deficiencia visual, si estas no concurren con otras discapacidades
asociadas tales que exijan
un tratamiento asistencial, se
escolarizan en centros públicos de educación básica. Las escuelas
podrían contar con los recursos y los servicios de apoyos
necesarios para garantizar la plena inclusión de los niños con
problemas de visión.
No obstante el profesor puede afrontar la discapacidad visual
a partir de dos situaciones distintas:
Primera, encontrar al alumno débil visual previamente
evaluado y con un dictamen de escolaridad que propone modalidad
de integración escolar, definiendo las N.E.E. y relacionando los
recursos de apoyo (Profesionales y áreas específicas).
.

1.- Echar la cabeza hacia adelante o hacia atrás
para mirar hacia objeto distantes o muy cercanos.
2.-Girar la cabeza para hacer uso de un solo ojo.
3.- Colocar la cabeza muy cerca del libro para leer
o al escribir, o viceversa.
4.- Fruncir el ceño al leer o escribir.
5.- Parpadeo excesivo.
6.- Tendencia a frotarse los ojos.
7.- Tapar o cerrar un ojo.
8.- Fatiga inusual al terminar una tarea visual o
deterioro de la lectura tras periodos de lectura
prolongados.
9.- Mover la cabeza en lugar de los ojos
10.- Chocar con objetos o tropezar con ellos.
11.- Digrafías, no separar las palabras,
incapacidad para seguir la línea o renglón de
escritura y dificultad para corregirse.
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EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN .

SUGERENCIAS DE ADECUACIONES
.
EL MÁS LEIDO POR
CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES QUE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN .
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PRESENTES PROBLEMAS VISUALES
□ Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sean para
prueba.
Ampliar, si es necesario, la prueba con marcador negro.
Programar sólo una prueba al día.
Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros” como apoyo para
la lectura de ítemes, textos, exámenes, entre otros.

 La organización de la prueba debe ser muy clara y con muy
buena distribución espacial de las preguntas, dejando suficiente
espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura.
 Nombrar un tutor (orientador, profesor u otro alumno) para que
le lea el material escrito durante las pruebas, si fuera necesario.

{

 Aplicar, si fuera del caso, la prueba en otro momento,
solicitando la colaboración del orientador para acompañar al
estudiante.
Preguntas de selección única, deben ser sencillas, claras, estar
cada una en una página (lo más dos), esto dependiendo del
problema visual.
También se pueden grabar en cassette (dos veces cada ítem) y
así el alumno podrá regresar el cassette tantas veces como lo
necesite para escuchar el ítem.
Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille.
Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente.
Tratar de que los ítemes sean de respuesta corta.
 Dar tiempo adicional en las pruebas, especialmente si las
pruebas son escritas en Braille.

Actitudes del profesorado y compañeros
-El profesor debe mostrar siempre el aula al alumno
ciego,
acompañándole
y
explicándole
los
lugares, espacios, objetos y muebles existentes
, indicando su ubicación espacial exacta y
permitiéndole hacer comprobaciones.
-Tanto el profesor como el resto de los compañeros
deben permitir que el alumno ciego explore sus caras y
sus características físicas, a fin de que pueda hacerse
una imagen mental de cómo son. La voz no
proporciona información de los aspectos somáticos de
las personas.
-Cuando se presenten contenidos a través de medios
visuales, aunque sea la pizarra, es preciso verbalizar
y/o hacer descripciones claras de lo que se
expone, evitando el visocentrismo al que estamos
acostumbrados.

-No se deben manifestar atenciones especiales ni
actitudes compasivas ni de sobreprotección sino que
deben
promoverse
actitudes
de
cooperación, colaboración y aceptación.
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EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN .

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EL MÁS LEIDO PRIONALES DE LA
EDUCACIÓN.

SERVICIOS DE APOYO
Son los servicios de educación especial encargados de
.
apoyar el proceso de integración educativa de alumnos
que presentan necesidades educativas especiales.
Los principales servicios de apoyo son las
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
(usaer) y los Centros de Atención Psicopedagógica de
Educación Preescolar (capep); sin embargo, también
los Centros de Atención Múltiple (cam), ofrecen apoyos
específicos a alumnos que presentan necesidades
educativas
especiales
asociadas
con
alguna
discapacidad en su proceso de integración educativa.
Finalmente, existen organizaciones de la sociedad civil
que ofrecen servicios de apoyo a escuelas públicas y
privadas que integran alumnos que presentan
necesidades educativas especiales.

{

Las cuatro áreas de atención consideradas en la
Licenciatura de Educación Especial son:
Auditiva y de lenguaje, intelectual, motriz y visual.
Secretaria de educación pública, 2006

- Siempre que el profesor tenga que dirigirse a un grupo,
actividad o
situación, debe hacerlo por su nombre, utilizando referencias
concretas y evitando
ademanes o gestos como únicas indicaciones pues el alumno
ciego no percibiría datos
suficientes que le informasen sobre el ambiente.
- El profesor debe habituarse y acostumbrar a los compañeros
de que cuando quiera que el alumno ciego se dirija a un lugar
determinado, debe
llamarle por su nombre y darle pistas auditivas o espaciales que
le ayuden a localizar el lugar, marcándole verbalmente la
dirección e indicándole
Mª Angeles Nuñez O.N.C.E. Salamanca

MATERIAL DE APOYO EDUCATIVO
 Auxiliares táctiles y sonoros
 Material óptico. Lupas, lente, etc.
 Material no óptico: Incluye textos ampliados,
mobiliarios adecuado para la postura, acetatos amarillo
para aumentar el contraste entre las letras y el fondo,
plumas y lápices de punta ancha para facilitar la
legibilidad de las letras, y controles de intensidad de la
luz para incrementarla o disminuirla.
EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN .

MATERIAL DE APOYO EDUCATIVO
 Auxiliares táctiles y sonoros
 Material óptico. Lupas, lente, etc.
 Material no óptico: Incluye textos
ampliados, mobiliarios adecuado para
la postura, acetatos amarillo para
aumentar el contraste entre las letras
y el fondo, plumas y lápices de punta
ancha para facilitar la legibilidad de
las letras, y controles de intensidad de
la luz para incrementarla o disminuirla.

{

 Auxiliares táctiles:

Entre los auxiliares táctiles que les
pueden proporcionar en el aula están los
libros en braille, los instrumentos de
escritura y las computadoras en braille,
así como juegos de pizarra y punzón,
globos terráqueos y mapas táctiles,
ábacos y bastidores de este tipo para
contar instrumentos de medición, y
diferentes guías y plantillas de escritura ,
juegos geométricos marcados, et
Panel de expertos, 2013.
Lista de referencias del curso:
•Dinámicas: “Me duele aquí”, “Mi doble”, “¿Quién soy?”, “Preguntas y refranes cruzados” y “Sentidos al aire” (una dinámica diferente por grupo)
•Presentación general del curso en PPT.
* Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
* Test de estilos de aprendizaje
http://www.laretreta.net/0102/articulos/Test%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf
*DGESPE (octubre 2011) 3er. Seminario. La RIEB y sus implicaciones en la formación docente. Ponencia “Retos de los docentes frente a las
reformas curriculares” impartida Mtra. Frida Díaz Barriga. México. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Of06KRMB5M&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA
* Se forman rejillas con nombres de los dedos de la mano (dibujo de mano con los nombres) Canción manos:
https://www.youtube.com/results?search_query=cancion+infantil+manos+arriba+a+la+cabeza&oq=cancion+infantil+manos&gs_l=youtube.1.1.0l4.
24937.32411.0.39385.19.14.1.0.0.2.224.1382.7j6j1.14.0...0.0...1ac.1.11.youtube.BDg0lANnSCE
* Dinámica “La mano es el mejor equipo”. Dibujos de la silueta de la mano (seis).
* SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México.
* Acervos diversos de biblioteca escolar e Internet.
*Fragmento de conferencia en video sobre la reforma curricular en la RIEB. La reforma integral de la educación básica y sus implicaciones.
Mtra. Noemí García (Revisión individual extraclase).
https://www.youtube.com/watch?v=OY96j26DziU&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA&index=109&feature=plpp_video
Evidencias de aprendizaje del curso de Panorama actual de educación básica.
Evidencias de aprendizaje del curso de Planeación Educativa. Informes de entrevista y de observación del 1er. Y 2do. semestres.
Materiales diversos para la elaboración de los carteles y para la presentación.
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
SEP (2011). RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación
Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 75-140
SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primer y segundo grados.
Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica (versión electrónica).
Popkewitz Thomas “La historia del currículum: La educación en los estados unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo
que el niño es y debe ser” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada
[http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf]
Barry M. Franklin-Carla C. Johnson “El conflicto sobre la educación adaptada a la vida” en Revista Profesorado, revista de curriculum y
formación del profesorado. Universidad de Granada
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART2.pdf
Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya. “La competencia como organizadora de los programas de
formación: hacia un desempeño competente” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de
Granada
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART3.pdf
Tardif Jacques. “Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación” en Revista Profesorado, revista de
curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART2.pdf
De Ketele, J. (2008) “Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza.” Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del
profesorado. Universidad de Granada.

Películas:
* LaGravenese, R. (director)(2007)“Escritores de la libertad”,[ Cita cinematográfica] EEUU: Paramount Pictures.
* Cantet, L. (2008). “La clase”. Francia: Golem.
* “Detrás de la pizarra”
•“Ser y tener”
* Guías y reportes de observación manejadas en jornada anterior.
* Roegiers, X. (2010). Una pedagogía de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza. Pp. 26-30, 140-145,
196-227, 252-255.
* Teoría de situaciones didácticas
http://www.youtube.com/watch?v=X4YYOp1FtH0
•Chavarría, J. (2006).Teoría de las situaciones didácticas.
•Brousseau, G. (2007). Teoría de las situaciones didácticas.
•Paniza, M. (s/f). Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas.
* Torres Santomé, Jurjo (1998). "Las razones del curriculum integrado", en Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Madrid: Morata, pp. 29-95
* Ahumada, Pedro (2005) Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México, Paidós. (Se elimina)
* SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primer y segundo grados. (Se elimina)
•Labarca C., Alexis. La técnica de observación en la sala de clases. Módulo No. 3. Facultad de filosofía y educación. Universidad Metropolitana
de Ciencias de la Educación. Chile. Pp. 30-41
* Videos recuperados de YouTube o grabados por los estudiantes.
* Video de clase constructivista con Profa. Irma (2011) Primer grado. Recuperado en http://www.youtube.com/watch?v=3F04-bDusxc
* Video Clip de Teoría de situaciones didácticas SARANAITU (2011):
Recuperado en http://www.youtube.com/watch?v=X4YYOp1FtH0
*a00bregon2 (2010) Video secuencia didáctica. México (video)
Recuperado en
(http://www.youtube.com/watch?v=mvXOUj7Nryc&feature=relatedPelículas:
* LaGravenese, R. (director)(2007)“Escritores de la libertad”,[ Cita cinematográfica] EEUU: Paramount Pictures.
•Cantet, L. (2008). La clase. Francia: Golem.
* CanalApa (2012) [video] Estrategias para abordar las dificultades de aprendizajes (Mtra. Isabel Varela). Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=N03UztQqn6c&feature=relmfu
* Trabajo por proyectos:
quishpealexandra (2010) Proyecto de aula: [video] Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=CGbUCPkc8r8&feature=related
* Pozner, Pilar (2000). Pautas para la observación en los procesos de pasantía. Información para la toma de decisiones. PNGI. Buenos Aires.
* Labarca C. ,Alexis. La técnica de observación en la sala de clases. Módulo N°3. U.M.C.E. Facultad. de Filosofía y Educación.
* Reporte de observación realizado en la pasada jornada de observación y ayudantía.
*Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). “Estrategias de enseñanza, para la promoción de aprendizajes significativos”, en Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (pp. 137 - 226). México: Mc Graw Hill.
* Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc.Graw Hill.
* Meirieu, P. (1996). Aprender, sí, pero ¿Cómo? Madrid: Octaedro.
* Como se enseña el conocimiento hoy http://www.youtube.com/watch?v=kJuc7k6DoBA&feature=related
* Dewey parte 1 en La aventura del conocimiento http://www.youtube.com/watch?v=_hWsYCG74WI
* Vargas Naranjo, R. ()Adecuaciones Curriculares
¿Qué son? Universidad Estatal a Distancia. Colegio Nacional de Educación a Distancia.
* Rodríguez Jiménez, L. y Krysia Solís Morera Adecuaciones curriculares. Ministerio de Educación Pública. Dirección Regional Educativa de
Alajuela Departamento de Desarrollo Educativo.
* Sugerencias de consulta digital:
http://www.oei.es/inclusiva012.php
* Presentación PPT Adecuaciones curriculares. DGSPE
•SEP (2006). “II Servicios de apoyo” en Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México D.F.
SEP
•Ministerio de Educación MINEDUC (2006). Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Guatemala.
•Eggen, P. lKauchak, D. (2010) Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento.
México: Fondo de Cultura Económica.
* Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y como deberían enseñar en las escuelas. Barcelona, España.
Paidós
* Ejemplo de video-reporte didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr
* Presentación sobre Estrategias didácticas en youtube http://www.youtube.com/watch?v=XhFQWGr2z0w&feature=related
* Estrategias didácticas:
http://www.youtube.com/watch?v=G3gfyuxRJ34&feature=related
* Estrategias didácticas
http://www.youtube.com/watch?v=RPHBJ_VkN-c&feature=related
* Cooper, J. (1993) Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción. México: Limusa. Pp. 430-433.
* Fotocopias del texto de Cooper
* Triángulos de colores con letras o números.
•Archivo electrónico de formato-guía elaborado para dar seguimiento a la aplicación del diseño de estrategias para el desarrollo de
las adecuaciones curriculares.
•Ejemplo de video-reporte didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr
*Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). “Evaluación formativa” y “¿Cómo hacer la evaluación formativa?”, en Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Pp. 239-331 y 336-337.
•
SEP (2011). “II.3.3. Evaluar para aprender”, en RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1.
Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 134-142
•Díaz Barriga, F. (2006). “Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.
México: McGraw-Hill. Pp. 126-133
* SEP (2011). “II.3.3. Evaluar para aprender”, en RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la
Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 161-167

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  • 1. Escuela Normal del Estado “Jesús Manuel Bustamante Mungarro” Asignatura: Adecuación curricular Alumno: Ana Karen León Cázarez Grupo: 3er Semestre “B”
  • 3. La historia del curriculum: la educación en los estados unidos a principios del siglo xx, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser. Considera la educación como una planificación para el cambio de las condiciones de las personas. El desarrollo de la educación publica a finales del siglo XIX y principios del siglo XX formaban parte de proyectores de reconstrucción que estaban vinculados con movimientos que asumían la responsabilidad de preocuparse por su población.. Las tesis culturales en pedagogía representan valores y normas sobre la esperanza para el futuro de la nación a partir de la educación del niño. Planificación social de las ciencias Dominio prometido para calcular y cambiar las condiciones de la vida social La ciencia como método para planificar la nueva sociedad y como una tesis cultural acerca de los modos de vida cotidianos. Solución a los “problemas sociales”. Los protestantes elitistas consideraban que las ciencias sociales, podrían contraatacar la desintegración del orden moral en la vida urbana. Como una forma de organizar y planificar la vida diaria. Las nuevas disciplinas de sociología y de psicología fueron tecnologías instrumentales de la reforma de la familia y la niñez. La familia es concebida como un grupo primario donde el niño aprende de la civilización por medio de interacciones con la sociedad. El desarrollo del niño representaba las tecnologías científicas para intervenir artificialmente y producir una sociedad más progresista Estas permiten a la familia acordar normas del deber público sin destruir su autoridad privada.Hogar: limpio, puro, domestico y moralizado. La esperanza a la inclusión y el miedo a la exclusión. Exclusión entre razas inmigrantes urbanos y afro-estadounidenses Reformas efectivas para eliminar los males de la ciudad y purificar a los ciudadanos de sus trasgresiones morales. En las escuelas se buscaba formar ciudadanos cosmopolitas y democráticos y eliminar la delincuencia juvenil y otros males de la sociedad al proveer medios para un buen uso del disfrute y la cultivación personal .
  • 4. El conflicto sobre la educación adaptada a la vida Varias corrientes de pensamiento han sido asociados a los principios de eficiencia social, centrado en la actividad curricular El currículo escolar derivado de las necesidades e intereses y habilidades de os niños, más que las disciplinas del conocimiento. Se vio desafiada por un grupo de reformadores que estaban a favor de organizar asignaturas del currículo alrededor de las disciplinas tradicionales del conocimiento. El movimiento se dirigió a la educación secundaria donde se detectó a estudiantes muy mal formados. 1950 La meta de a educación para los reformadores no era el ajuste social, sino más bien el desarrollo intelectual. El desafío no solo era pedagógico, fue considerado incluso de seguridad nacional. Se dio inicio con los finales de la SGM y tomó fuerza durante la guerra fría. Ignoraban a la escuela en el adiestramiento Intelectual. Tarea del currículo: Preparar a los estudiantes para su vida laboral y para su papel de ciudadanos en el desarrollo intelectual y no en el ajuste social. Década delos 70’s. El currículo habrá desaparecido virtualmente de las escuelas nacionales. Problemas que afectan al país; la guerra de Vietnam, la pobreza y el racismo En vez de arreglar lo que ocurría dentro de las escuelas con respecto al currículo y la pedagogía que debía centrar en reformar las escuelas con respecto a la relación que se tiene con la misma sociedad.
  • 5. La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. Contexto general de reformas. Cognición situada Una importante corriente de reformas viene cobrando fuerza en los sistemas educativos de varios continentes, culturas y tradiciones educativas Visión de la cognición ligada a la práctica social, distribuida sobre el cuerpo y actividad de la persona en situación, sobre la situación en sí misma y sobre su contexto (Jonnaert). “Un currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”. • • • La nueva demanda social y el cambio radical de percepciones de la cognición, se impone “otro enfoque de los curricular y contenidos de programas de estudio. Es necesario el distanciamiento de los modelos tradicionales de trabajo. Se requiere que se aborden los programas con mayor eficacia las problemáticas del conocimiento y las competencias. Problemas de fractura numérica y fractura cognitiva… Sobre la importancia de integrar la utilización de las TICs. Las reformas actuales en distintos países se apoyaran en distintos pilares: A) La lógica de las competencias. B) Perspectiva socio constructivista. C) Atención centrada en el alumno. D) Situación creciente de los sistemas de formación. Abordaje de los programas de estudios a partir de las situaciones: hacia la construcción de programas por competencias Considerar las situaciones en la redacción de programas de estudio requiere que los diseñadores dispongan previamente de un conjunto de situaciones. Se exige nuevos cuadros de referencia teórica epistemológica, competencia s y no objetivos, sociocosntructivis mo y no comportamentalismo, sistem a de formación y no contenidos disciplinares, el acento en el alumno y no en docente. Desempeño competente. Se identifican los lugares donde es aplicable la competencia y bajo que situación. Las competencias no se nombran pero el desempeño competente, s egún los tipos o situaciones, se ilustran con ejemplos de acciones y recursos sobre los cuales las actividades pueden apoyarse.
  • 6. Los problemas que se les presentan al profesor para interpretar y aplicar el plan de estudios y generar actividades de aprendizaje Etapas que deben llevar de la “buena idea” a la puesta en funcionamiento de un programa por competencias. Introducción: *Se hace un cambio de la formación dirigida por objetos y disciplinas a una formación orientada por el desarrollo de competencias. •Aseguran la planificación de la acción, la reflexión-enla-acción, así como la reflexión-sobre- la-acción y la reflexión a partir de la acción. * Se encuentran peligros en el proceso de elaboración de programas por competencias: un alto número de competencias, reduciendo su carácter integrador de los aprendizajes. 1) Determinación de las competencias que componen el programa Las competencias son definidas en lugares diferentes a los propios establecimiento s, y los formadores determinan las competencias de trabajo. 2) Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación. Una competencia moviliza varios recursos, en particular, conocimie ntos, actitudes y conductas, y, según su naturaleza, su desarrollo no concluye nunca, por ende se deben determinar criterios de evaluación y un programa de formación. 3) Determinación de los recursos internos a movilizar *Los recursos internos corresponden a la mente, la personalidad, la creatividad, entre otros; de esta manera aseguran entonces la reflexión en acción, la reflexión sobre la acción y la reflexión a partir de la acción. * Los recursos externos se relaciona con todo lo que ofrece el medio para actuar como las TICs, material didáctico, entre otros. Regulación de recursos según las necesidades. 4) Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación *Revisión de cada competencia y establecer criterios de evaluación de cada una de ellas en cada período de formación *El docentes deben establecer escalamiento de las competencias del programa. *Se puede establecer una estrategia que considere los periodos formativos consecutivos desde la primera hasta la última. *Proposiciones claras y operativas.
  • 7. Los problemas que se les presentan al profesor para interpretar y aplicar el plan de estudios y generar actividades de aprendizaje Etapas que deben llevar de la “buena idea” a la puesta en funcionamiento de un programa por competencias. 5) Determinación de la metodología didáctica *Tienen como objetivo el lograr el mas alto nivel de coherencia de los estudiantes tomando en cuenta la vida del programa y los recorridos del aprendizaje. *Problemática: El no ir más allá de la elección de una o algunas metodologías y al no comprometerse con precisar la naturaleza y duración del aprendizaje. 6) Determinación de las modalidades de evaluación 7) Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes Importancia: *Informar regularmente a los estudiantes su trayectoria en el desarrollo de competencias. *Toma de decisiones con coherencia. *Docente: adecuaciones a sus planeaciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el de evaluación. *Estudiante: Detectar estrategias de aprendizaje basándose en sus experiencias académicas (circunscribir problema o pregunta, argumentar y luego reflexionar) A partir de los siguientes cuestionamientos: ¿Quién? ¿Cómo?¿Cuándo realizarla? Cultura profesional Así se crea, la cual va desde el individualismo hasta la interdependencia profesional. Al desarrollar la cultura esperada así como las estrategias necesarias para que tengan éxito en un programa por competencias.
  • 8. Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza. Línea del tiempo: Seguimiento para las competencias de la vida Primer movimiento Conocer es tener conocimiento de los textos clásicos y comentarlos. Edad media: *El intelectual tenia conocimiento de los textos fundadores de la civilización. *Las antiguas humanidades provenían de estudiar “opiniones y comentarios” de los antiguos maestros. *Los estudios de obras filosóficas y hombres de letra eran considerados “sabios” (nivel universitario) Segundo movimiento Conocer es asimilar los resultados de los descubrimientos científicos y tecnológicos •Los conocimientos se multiplicaban. •El desarrollo de la informática permitió nuevos descubrimientos. •Las ciencias se duplicaban en otras ramas o ciencias. •En los 80’s se duplicaban los conocimientos cada 7 años. •Necesidad de desarrollar nuevos programas de estudio. •Así nacieron las nuevas “humanidades”. Tercer movimiento Conocer, es demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables. Dos movimientos comenzaron a destacar *El taylorismo (mundo industrial)Racionalidad en la gestión de los procesos de fabricación (producir más). *El behaviorismo (ciencias duras a ciencias humanas). Una orientación más racional (observable). Cuarto movimiento Conocer es demostrar su competencia *Después de la SGM, la economía necesitaba gente más calificada. * Empresas demostraron interés en la eficiencia, seleccionand o los mejores. *Las competencias están orientadas al sistema de competencias del ámbito laboral. *Grandes organizaciones internacionales demostraban interés en el desempeño cualitativo. ¿Hacia un quinto movimiento? Se caracteriza por un enfoque holístico donde la primera preocupación sería desarrollar saberes para vivir en un mundo en mutación permanente y rápida. *Nivel de selección de estímulos (conciencia) *Nivel de representación (toma juicios y razona el resultado). *Nivel de conducta (lo lleva a la práctica).
  • 10. TÉRMINO ¿QUÉ ES? CURRÍCULO LO QUE CONOZCO BÚSQUEDA LO QUE APRENDÍ Documento en donde se establecen los contenidos y sus objetivos, que tiene que cumplir en un lapso determinado de tiempo. Currículum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza/aprendizaje. En el segundo sentido, el currículum es tratado como un fenómeno digno de ser estudiado; como una región disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como fenómeno el currículum se presente(Gimeno y Pérez, 1983; Schubert, 1982). La cultura es la base y el fundamento de lo que somos. Esta existe en nosotros desde el momento en que nacemos y es el aporte moral e intelectual de nuestros progenitores en un inicio y de nuestro entorno posteriormente. (Portugal, 2011). Es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas en el centro de estudios. Definición.de/plan-de-estudios/ Aprendí que en el currículo es donde se encuentran plasmados todos los diseños escolares y las estrategias que se deben seguir para la que los alumnos tengan un perfil de egreso específico. CULTURA La cultura es la que conforma la identidad de un sujeto. PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es la base o la estructura, de la que nos guiamos durante la práctica docente. Aprendí que es verdad que la cultura es la base o gran parte de nuestra identidad y nuestra personalidad, ya que grandes factores en esta inciden en modificar nuestros hábitos, formas de pensar y hacer las cosas. Aprendí que el plan de estudios es la que estructura la currícula que es aplicada a determinadas enseñanzas.
  • 11. PROGRAMAS Es aquel régimen que se distribuye en asignaturas de un curso y que nos da las herramientas necesarias para realizarlas. DIDÁCTICA La didáctica es aquella o aquellas estrategias que el docente implementa para abordar su clase. SITUACIÓN DIDÁCTICA La situación didáctica es el momento propicio donde se lleva a cabo la didáctica. Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanzaaprendizaje que permiten orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr. W3.psicopedagogía.com/definición /programas%20educación La didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados (Arvizu, 2012). Se define que una situación didáctica es un conjunto de relaciones explícita y/o implícitamente establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algún entorno (que puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos aprender esto es, reconstruir algún conocimiento. http://wikimusas.wikispaces.com/Situac i%C3%B3n+Did%C3%A1ctica Aprendí que son como guías que orientan al profesor en la organización de sus actividades y en su quehacer. Aprendí que la didáctica es la que pretende de buscar los métodos y técnicas para mejorar la enseñanza. Aprendí que en la situación didáctica podemos complementar la clase con materiales que hagan más rico el aprendizaje mientras se lleva a cabo la clase, lo cual motiva y lo hace más significativo.
  • 12. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS Los principios pedagógicos son en rigen el deber del pedagogo, en los que nos debemos basar para llevar a cabo nuestra práctica como docente. Las estrategias didácticas son las que aplicamos dentro del aula para mejorar en algún aspecto. DISCIPLINA CURRICULAR Son aquellos métodos para aplicar el currículo. COMPETENCIAS Una persona competente, que sabe actuar de manera eficaz ante cualquier situación que se le presente. Son condiciones especiales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (Plan de estudios, 2011). Las estrategias didácticas es un conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y específica. http://dianaperezturizo.blogia.com/201 0/011501-estrategias-didacticas.php Métodos y procedimientos de enseñanza que se utilizan para el análisis de los datos (Plan de estudios, 2011) Características y capacidades, personales, conjuntiva, procedimentales y actitudinales. W3.redes-celpacala.org Aprendí que son implementaciones para la práctica educativa y de esta manera mejorar nuestra calidad al realizar nuestra labor. Lo que aprendí al respecto es que la estrategia siempre tiene una intencionalidad específica. Aprendí que son métodos para el análisis y posteriormente la aplicación del currículo, basado en procedimientos de enseñanza. Es un ser competente en todos los ámbitos (situaciones) y sea de mejor manera llevando a la práctica sus valores.
  • 13. ADECUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN Las adecuaciones curriculares son aquellas adecuaciones que se realizan al currículo en función de mejorar el aprendizaje de los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales. Una adecuación curricular es cualquier ajuste que se haga a la oferta educativa común para dar respuesta adecuada a los alumnos que así lo requieren en su proceso de aprendizaje. En realidad hay que tener en cuenta que todos los alumnos podrían necesitar una adecuación curricular, en menos o mayor grado, dependiendo de sus necesidades. Es decir las adecuaciones curriculares no son procedimientos exclusivos para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), esto dependerá de la particularidad del proceso de aprendizaje del alumno (Gabinete Pedagógico Interdisciplinario, 2010). La evaluación es el El término evaluación es uno de los más instrumento o la manera utilizados por los profesionales de la que determinamos un valor educación. En buena parte de las a una serie de actividades. ocasiones dicho uso está asociado a los exámenes y las calificaciones, es decir, a la valoración de los productos del aprendizaje. http://www.ite.educacion.es/formacion /materiales/90/cd_09/cursofor/cap_4/c ap4a.htm Aprendí que es necesario planear en función de todos nuestros estudiantes y que no solo a los niños con NEE se deben realizar adecuaciones, sino que a todos, de alguna manera, por minúsculo que parezca, así lo hacemos, y todo por hacer que nuestros niños aprendan, además de que los ayudamos a integrarse a la vida, los apoyamos a desarrollar nuevas capacidades. Aprendí que hay distintas formas para evaluar a los alumnos y que es de suma importancia que tengamos un seguimiento para ver que tanto se avanzó durante el trayecto formativo, es decir, que no solo se evalúa al final, sino que es una constante.
  • 14. Análisis didáctico de la película: “Escritores de la libertad”. Propuesta para propiciar la motivación hacia el aprendizaje. Me parece que está muy bien la forma en que la profesora solucionó las problemáticas a las que se enfrentó como las diferentes culturas y el conflicto entre estas, sin embargo, quisiera decir que propondría que los jóvenes concientizaran con sus pares y realizar actividades para expandir ese movimiento de respeto y tolerancia hacia los demás, para que de esta manera no solo un grupo reducido de jóvenes fueran quienes gozaran de la fraternidad y apoyo mutuo que se proporcionaban, sino expandirlo como una propuesta para vivir mejor. De esta manera, creando un ambiente fuera de tensiones y rencores, trabajarían de mejor manera, tomando en cuenta la riqueza de cada ser humano en la clase, pues al ser una clase tan diversa, seguro habría puntos de vista muy interesantes para hablar, se podría trabajar en equipos, tratando de tener una equidad en cada uno, y que no solo se junten por afinidad o etnicidad, con esto, las mesas de debate serían muy atractivas y harían de su aprendizaje algo más significativo. Además, la profesora pudiera utiliza personajes célebres de cada cultura, así como música, e introducirlos en algunos temas, así todos se empaparían del conocimiento de otras culturas, les sería más atractivas las clases, además que se aceptarían nuevas propuestas de trabajo, solo bajo el fin de cumplir los propósitos marcados por el plan de estudio o de trabajo que se maneje en su situación, de esta manera, hacer que los jóvenes sean participes en el aula, sean factores activos en ella y de esta manera tener un control de lo que se realiza.
  • 15. Conclusión: La técnica de observación en la sala de clases Es parte de la naturaleza humana el observar todos los fenómenos que nos rodean, y como parte de esa naturaleza, solemos observar a ciertos sujetos, de los cuales pretendemos comprender algo. Cuando hablamos de la observación de un grupo determinado de sujetos, con un fin específico, es necesario utilizar instrumentos que hagan más viable y eficaz dicha observación, ya que al tener anotaciones de estos, podremos después al releerlos, concentrar todos los conocimientos adquiridos y hacer un vaciado de estos y comprender mejor lo que sucede. En el caso de nosotros, en nuestras jornadas de observación, ayudantía o prácticas, siempre nos exponemos a un sinfín de situaciones de las cuales somos agentes externos que no interactúan directamente o somos partícipes de las mismas, lo cual nos proporciona mucha información de la práctica docente dentro y fuera de las aulas, pero muchas veces no tenemos la capacidad de seleccionar lo relevante o no tenemos una herramienta que nos permita hacerlo de manera eficaz. A continuación se presenta una serie de ejemplos para realizar dicha labor, como menciona la lectura: listas de cotejo, registros, anecdóticos o escalas de apreciación. Como ejemplo, presentaré el formato de una lista de cotejo que utilicé en mi jornada de prácticas, tomando como referencia el ejemplo de una lista de cotejo de un caso especial: matriz de interacción de maestro – alumno centrado en el contenido (p.p.37).
  • 16. Nombres Categorías de comportamientos Actitudes del alumno 1 2 1.- Ana 1.- Participa de manera constante X X 2.- Luis 2.- Disposición para el trabajo X X 3.- María 3.- Trabaja en equipo X 4.- René 4.- Se levanta constantemente del banco 5.- Guadalupe 5.- Pide muchos permisos para salir al baño 6.- José 6.- Trae a clase sus útiles escolares 7.- Rosa 7.- Pone atención 3 4 5 6 X 7 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 8.- Jesús X X 10.- Gabriel X X X X X X X X 11.- Karen X X X 9.- Laura X X X X X X X X X X X Los nombres que se muestran no son verídicos, solo es una muestra de las actitudes y comportamientos que mostraron algunos alumnos. La sección de la tabla con el nombre de “categorías de comportamiento” muestran algunos de los comportamientos que se realizan con mayor frecuencia en el aula, y a partir del listado de la derecha, nombrado “actitudes del alumno” nos brinda si el alumno realiza o no dicha acción, y se señala con una equis (X) como se muestra en el ejemplo.
  • 17. DIAGNÓSTICO DE GRUPO ADECUACIÓN CURRICULAR Propósito: Que el normalista pueda caracterizar a sus alumnos, tanto en su nivel de desarrollo frente al tipo de competencias y aprendizajes esperados en el proyecto curricular, como en sus habilidades sociales, los requerimientos culturales, lingüísticos y particulares congruentes con su desarrollo, para adaptar el curriculum de acuerdo a las condiciones particulares del grupo en el que desarrollará su práctica. Contexto: La escuela está ubicada en centro de la ciudad, tiene 12 grupos en total, 2 de cada grado. La escuela tiene buenas instalaciones; un aula de medios que está en constante mantenimiento, tiene también un biblioteca escolar, donde se proporciona gratuitamente libros a los niños para leer en clase o llevarlos a casa y regresarlos después, las aulas son amplias, con buena iluminación, tienen garrafones de agua purificada y la mayoría cuenta con una computadora y fotocopiadora, de la cual se hace uso constante. La escuela siempre está limpia, tomando en cuenta que el recreo es un lapso de tiempo de excepción; cuenta con periódico mural que hace referencia a las fechas mas relevantes del mes, además, incluyen valores, dibujos y actividades interesantes para la comunidad escolar.
  • 18. Particularmente los padres o en su defecto, los abuelos, suelen ir a recoger a los niños a la escuela, dan relevancia al cuidado del ambiente y a la educación vial, en cuanto a la forma de transitar calles muy transcurridas, como parte de una necesidad, ya que la escuela se encuentra en un contexto muy transitado. Además que cuidan la alimentación de sus hijos manteniendo una estrecha relación y apoyo con la tiendita escolar. Perfil del grupo: Los niños del grupo de 1ro “A” tienen una edad entre 5 y 6 años. Todos los niños están escolarizados (todos asistieron a preescolar y algunos también asistieron a guardería). En cuanto a sus relaciones, no hay problemas para interactuar entre pares o al realizar trabajos en colaborativo, a excepción del caso del Alumno R1, donde el niño si se presta para convivir e interactuar con sus compañeros, pero el grupo en general suele a rechazarlo por su forma inestable de ser, fuera de ese caso, hay gran disponibilidad para compartir ideas, donde se refleja en su gran mayoría buen uso del lenguaje, mientras que unos pocos como el caso del Alumno R2 y el Alumnos C, que tienes problemas para comunicarse y asisten con la maestra de lenguaje de USAER. Durante su tiempo libre les gusta ver televisión (50%), usar la computadora (42.85%) y dibujar (7.14%); suelen hacer tareas con ayuda de sus padres, uno o ambos (61.12%), abuelos (27.77%) o hermanos (11.11%)2, lo que significa
  • 19. que hay gran apoyo de la familia, mismos datos que corroboran la información mencionada en el contexto o cultura escolar de la escuela, ya los padres están comprometidos a hacer lo pertinente por la educación de sus hijos. En cuanto a la motricidad del grupo, el profesor de educación física, a través de un dialogo informal comentó que se está trabajando mucho con la motricidad gruesa, ya que muchos aun tienen movimientos muy torpes. El profesor mencionó que suele ponerlos a correr, a cachar objetos, imitar movimientos, entre otros; por otro lado, la motricidad fina se desarrolla generalmente en el aula, la profesora destina tiempos para recortar figuras por el contorno o siguiendo líneas punteadas, que manipulen plastilina o hagan planas de caligrafía para mejorar su letra, esas actividades ayudan a los niños hagan actividades que impliquen más concentración y movimientos más finos. Los niños en su mayoría son auditivos (50%), en segundo lugar son kinestésicos (36%) y por último, son visuales (14%)4. Estos datos fueron obtenidos por una encuesta realizada con los apoyo de los padres de familia o tutores de los niños, que al ser contrastadas con las observaciones al grupo concuerdan, por lo tanto es necesario utilizar actividades enfocadas a la forma de aprendizaje de los alumnos, y buscar la manera de desarrollar las dos restantes.
  • 20. Estadística de los resultados obtenidos por la escueta del grupo:
  • 21. Requerimientos particulares. Barreras de aprendizaje. Alumnos con o sin alguna discapacidad CASO DE ALUMNO R1: •Escolaridad y antecedentes académicos: Llevó preescolar y fue tratado por U.S.A.E.R. 56 por Necesidades Educativas Especiales. Además, acudía constantemente a CIDEN. Es hiperquinético6. •Principales capacidades, interese y motivaciones: Le gusta jugar al aire libre, investigar, juegos de computadora y de mesa, le gusta correr, llamar la atención y manipular cosas. Quiere que lo acepten en grupos grandes de personas. •Principales dificultades, áreas de oportunidad: •Presenta inconsistencia a nivel conductual. •Mantiene periodos muy cortos de atención. •Dificultades en la rotación de letras y números. •Tiene poca tolerancia. •Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar): Apoyo por parte de U.S.A.E.R; avances: mejora de memoria, incrementa periodos de atención, sigue instrucciones y razonamiento. Lleva apoyo en cuanto a su desarrollo social, incrementa vocabulario y fomentar la convivencia. •Forma en la que están involucrados los padres de familia: Es el mayor de dos hijos de padres divorciados. Vive con la madre y su abuela. El 10 de Febrero del 2012 inició tratamiento neurológico suministrado con fármacos. •Prioridad por atender: •Conducta. •Académica. •Leves dificultades de lenguaje.
  • 22. CASO DE ALUMNO R2. •Escolaridad y antecedentes académicos: Llevo preescolar de manera normal. •Principales capacidades, interese y motivaciones: Le gusta estar solo y jugar con grupos reducidos de personas. •Principales dificultades, áreas de oportunidad: •Socializar. •Comunicarse. •Actividades de atención. •Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar): Apoyo de U.S.A.E.R: Escritura y lectura (codificar y decodificar) y trabajar con lateralidad y pronunciación. •Prioridad por atender: •Lenguaje. •Académica. •Social.
  • 23. CASO ALUMNO C. •Escolaridad y antecedentes académicos: Llevó preescolar de manera normal. •Principales capacidades, interese y motivaciones: Le gusta recortar y correr al aire libre. •Principales dificultades, áreas de oportunidad: •Practica de lectura y escritura. •Actividades de atención. •Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar): Apoyo de U.S.A.E.R: Realiza actividades para mejorar la espacialidad y la pronunciación con “r” y “l”. Realiza ejercicios de motricidad fina, diferenciar izquierda y derecha de otras personas y relacionar sonidos de las letras. •Prioridad por atender: •Lenguaje. •Académica.
  • 24. Análisis de la experiencia en el aula para auto-reporte. Aplicación de la propuesta de adecuaciones curriculares diseñada y ajustes realizados. Después de realizar las adecuaciones pertinentes a las cinco planeaciones elaboradas y llevadas a cabo para la jornada de prácticas que comprende del 19 al 25 de noviembre, los resultados fueron los siguientes: El día martes 19 de noviembre, para la clase de, se realizaron o se plantearon las siguientes adecuaciones en la clase de matemáticas: Adecuaciones curriculares 1.1 Donde se realizaron las siguientes adecuaciones de tipo metodológicas, tomando en cuenta que las prioridades a atender son de tipo conductual, ya que suele distraerse con facilidad, por ellos es que cuando se brindan instrucciones se deben realizar de manera personal y dando una por una, además de que es necesario estar al pendiente de que realiza cada actividad en su tiempo, ya que si se le deja solo o se le dan demasiadas.
  • 25. indicaciones, este des focaliza su atención, y opta por realizar otras actividades de su interés. Como se observa en la imagen de Adecuaciones curriculares 1.1 se aplicaron ambas propuestas, para el niño: En la actividad 2 que de la parte del inicio, se le dio mucho hincapié a la indicación, que debía acomodar los billetes y monedas de mayor a menor, pero de manera separada. En la segunda actividad, pero como parte del desarrollo, se le pidió que debe ser un trabajo en equipo, que debe colaborar y basarse en los billetes y monedas del material recortable, para que n dibuje billetes de diferentes colores o valores. Los resultados obtenidos fueron los esperados, y no fue necesario hacer cambios durante la práctica, lo que favoreció mucho al niño fue a atención individualizada, así como el estar pendiente de su trabajo y avance. El avance general del niño(a) de acuerdo con el plan diseñado fue favorable, ya que tomando en cuenta el numero de actividades que desarrolla diariamente fue mayor en mi semana de prácticas a comparación de las que normalmente realiza. A partir de esto, la experiencia adquirida fue que es necesario brindarle el tiempo necesario al niño para trabajar, darle atención personal para que este pueda tener un avance significativo, y al momento de evaluar su trabajo, se hace de manera similar al resto del grupo, ya que académicamente no tiene problemas, su debilidad yace en sus lapsos breves de atención y en su constante participación en todos los aspectos. El segundo y tercer día el niño a quien se le habían diseñado las adecuaciones curriculares, no asistió a la escuela por cuestiones médicas. Por lo tanto no fue posible aplicarlas, sin embargo hago mención de ambas, tomando en cuenta lo que se pretendía lograr con ellas, a continuación se presenta el ejemplo de estas en la imagen de adecuaciones curriculares 1.2 y 1.3:
  • 26. Adecuaciones curriculares 1.2 En la segunda adecuación curricular (1.2) se muestra la propuesta que se pretendía llevar a cabo de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, la cual trataba de hacer una adecuación en la metodología, donde la prioridad por atender es la motivación integración del niño al grupo, además de ayudarle con las instrucciones para que este las comprenda y las pueda llevar a un buen término. En la actividad 1 de las actividades de inicio se plantean preguntas, donde de se hace participar a el niño de manera directa al dar respuesta a una de las cuestiones o que nos brinde su punto de vista. En la actividad 1 de las actividades de desarrollo, se le pide que participe al utilizar el libro de texto, preguntándole de manera directa que es lo que puede percibir de las imágenes y estar atentos a que no pierda el interés o se ponga a hojear el libro, ya que eso lo suele distraer.
  • 27. En la segunda adecuación curricular (1.2) se muestra la propuesta que se pretendía llevar a cabo de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, la cual trataba de hacer una adecuación en la metodología, donde la prioridad por atender es la motivación integración del niño al grupo, además de ayudarle con las instrucciones para que este las comprenda y las pueda llevar a un buen término. En la actividad 1 de las actividades de inicio se plantean preguntas, donde de se hace participar a el niño de manera directa al dar respuesta a una de las cuestiones o que nos brinde su punto de vista. En la actividad 1 de las actividades de desarrollo, se le pide que participe al utilizar el libro de texto, preguntándole de manera directa que es lo que puede percibir de las imágenes y estar atentos a que no pierda el interés o se ponga a hojear el libro, ya que eso lo suele distraer. Finalmente, en la actividad de cierre, se le ayuda a contestar una fotocopia con ayuda de la profesora, ya que suele frustrarse en ese tipo de actividades y lo tornan un tanto violento, por ello, en medida de que tan cómodo se sienta con esa actividad se le optará por otra que pueda contestar sin problemas. Además de todo lo mencionado, en el desarrollo de todas las actividades y no solo en las plasmadas en este documento, se le reconoce su buen trabajo, para motivarlo a proseguir, sin embargo, si el niño no quiere trabajar solo se platica con él o se le reprime de manera privada, tratando de no dejarlo en evidencia frente a sus compañeros, haciéndolo ver que es necesario que trabaje en las horas de clase y que al fin de este tendrá un premio o un incentivo. De igual manera que la adecuación curricular anterior, esta (Adecuaciones curriculares 1.3) no se llevó a cabo, pero se narrará lo que se pretendía realizar; la adecuación que se realizaría sería de tipo metodológico y de evaluación, de manera que al momento de realizar las actividades, hacer hincapié en que realice las actividades y rescatar muy bien cada una de las actividades hasta que este las comprenda en su totalidad.
  • 28. Adecuaciones curriculares 1.3 En la actividad 1 de desarrollo, se le pediría que comprenda que debe trabar en equipo con sus compañeros y que en este debe ser partícipe en dibujar en su cuaderno los artículos que compre, mientras que en la actividad 2 de desarrollo, de manera personalizada se le plantea la situación problema que debe resolver, ya que puede confundirse, distraerse y no culminar la actividad. Durante la evaluación, se pretendía tomar en cuenta que comprendiera la actividad, aunque en su proceso no culmine este, ya que muchas veces suele agotarse por sus altas dosis de medicamente que recibe diariamente, entonces, a partir de lo poco o mucho que realice, se evaluará la calidad del trabajo y no la cantidad que haya logrado realizar.
  • 29. En la siguiente adecuación si se logró llevarse a cabo, de la cual pertenece a la asignatura de matemáticas, donde el tiempo de adecuación que se realiza es en cuento a la metodología y a la evaluación, donde las prioridades esta en tratar de aprovechar los tiempos de atención que presente, ya que estos son muy cortos, para ello es necesario dar instrucciones de manera puntuada y estar al pendiente que realice cada actividad a su tiempo, además de motivarlo a participar. Adecuaciones curriculares 1.4
  • 30. En las actividades propuestas, en la actividad 1 perteneciente del desarrollo se dan instrucciones del trabajo de manera personalizada y detallada, para que no se pierda a la hora de realizar las actividades, en la actividad 2 de desarrollo, se le pide al niño que participe de manera directa en las actividades que se resuelven de manera grupal, de esta manera se integre al grupo y sienta que es capaz de aportar algo a la clase y en la actividad 3 del desarrollo, se le asigna un compañero específico para trabajar, tomando en cuenta la opinión de la profesora titular del grupo, la cual estuvo de acuerdo conmigo en asignarle un compañero que pueda trabajar con él sin presentar problemas. En la actividad de cierre se le asistió con la actividad, ya que presentó problemas, además que se resistía a realizarla por el cansancio físico que sentía, se le ayuda en lo que se pudo, pero finalmente no desistió y se quedó dormido en su banco, señal que el medicamento con el cual es tratado tomó el poder. Creo que lo realizado hasta el momento ha sido muy favorable para el niño, pues ahora se presta más a trabajar con otros, aspecto que antes era imposible y ahora muestra disposición, creo que una de las adecuaciones más significativas que se han hecho a lo largo de esta planeación es el dar instrucciones claras y puntuadas, así como integrarlo en las actividades, ya que eso lo incentivan a seguir trabajando y al recibir una felicitación por su buena labor, este se presta más con las siguientes actividades. El quinto día, se tuvo una pequeña intervención en la aplicación de las adecuaciones curriculares de la asignatura de español, ya que aunque el niño si asistió, tuvieron que ir por él a la escuela, ya que no había tomando su medicamento ese día y tenía que asistir a CIDEN, por lo tanto solo se llevaron a cabo las primeras dos adecuaciones señaladas.
  • 31. Adecuaciones curriculares 1.5 El tipo de adecuación que se implementó fue de en tanto a la metodología como en la evaluación, donde las prioridades a atender como las anteriores situaciones son hacer que participe de manera activa en la resolución de problemas, haciendo hincapié en que comprenda las instrucciones, y si es posible que el mismo nos las diga para reiterar que comprendió, así como integrarlo al trabajo en colectivo. En la actividad uno de inicio, se le da de manera detalla las instrucciones para trabajar y en la segunda actividad del desarrollo se manejó la participación y la inclusión del alumno, de esta manera se motivó a trabajar e incluso fue tanto su gusto por la actividad que asistió a aquellos compañeros con complicaciones en sus trabajos.
  • 32. Los ajustes que se realizaron fue entregar indicaciones a la abuela del niño para que el terminará en casa el trabajo y si era posible realizar unos trabajos extra que se entregué para que el niño no se atrasara. Fuera de eso todo se realizó de la manera que se tenía planeado. Creo que tras las intervenciones que se han tenido ha dado buenos resultados, diciendo que se han obtenido resultados favorables, ya que solo se pudo trabajar con él 2 días y parte de la mañana, sin embargo, su avance si me pareció significativo. De manera general puedo decir que verdaderamente mi dio una experiencia grata el atender a un niño con TDAH, aunque muchas personas lo consideran algo frustrante, en lo personal me dio a atender un poco más de su peculiar perspectiva de ver las cosas, además de tomar más en cuenta que pequeñas cosas como dar indicaciones una por una, hacen una gran avance, ya que el niño que en algún momento fue visto como el monstruo de la clase solo por su trastorno, se vio como la estrella ya que a darle un poco de apoyo, este pudo brillar frente a todos, incluso hubo comentarios muy positivos ese día por parte de sus mismo compañeros, ellos le decían: “R. el día de hoy te portaste bien” pese a que no tomó sus medicamentos, e incluso el admirado por el reconocimiento me cuestionó si en verdad se estaba portando bien y al decirle que era correcto el se enaltecía por su avance, se veía feliz y quería seguir trabajando, lastimosamente, pocos minutos después su abuela llegó por él. Terminado mi tiempo en mis intervenciones de práctica, la profesora seguiría tratando de realizar esos cambios significativos para que el niño mejorara, como parte de una continuidad a mi trabajo realizado, además de que prontamente le darían capacitaciones junto con el grupo de U.S.A.E.R. para atender las necesidades de niños con TDAH en la escuela, lo cual mejorará mucho la calidad de vida del niño y por ende aprenderá mejor en la escuela y aprenderá a convivir y relacionarse armónicamente con sus pares.
  • 33. Desafortunadamente no se cuenta con evidencias de sus trabajos, ya que todos se los quedaron cada niño tras laborarlos, o en carpetas de evidencias que la profesora titular del grupo guardó, sin embargo, me queda una experiencia fortuita de un buen trabajo y las disponibilidad de seguir aprendiendo y hacer las adecuaciones correspondientes en función del aprendizaje de cada alumno, esperando mejorar significativamente a todo el grupo, lo cual sería un ideal.
  • 34. Conclusión breve sobre los logros personales en cuanto a tu aprendizaje en este curso En el trascurso de esta asignatura me parece que hemos aprendido muchas cosas que no solo refieren a la materia, sino de otros aspectos externos pero que de igual manera contribuyen en nuestra formación como docente, así como en nuestro futuro quehacer, que podemos comenzar a desarrollar durante nuestras jornadas de que desarrollamos exitosamente durante este semestre. Durante el curso aprendí mucho a tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, como poder potencializar su aprendizaje y que aspectos estaban a mi alcance para hacer que todos los niños pudieran aprender mejor. Aprendí que las adecuaciones curriculares no solo son diseñadas para aquellos niños que tienen Necesidades Educativas Especiales, sino que todos los niños, en alguna medida se le deben hacer adecuaciones a los contenidos que revisará, ya que cada niño es diferente, aprenden de diferente manera y en diferentes ritmos. Aprendí sobre qué tipos de adecuaciones hay (de acceso al currículo y en los elementos del currículo) que aspectos se deben considerar, así como un poco de cada uno de los trastornos o capacidades diferentes mencionadas durante el panel de expertos, que en lo personal me agradó y me hubiera encantado tratar más tiempo con ellos y quizás de manera personalizada, para que nos brindara todos los conocimientos posibles y que su experiencia nos ayudara a apoyar a nuestros niños en quienes nos inspiramos para realizar nuestras primeras adecuaciones en nuestras planeaciones.
  • 35. Ana Karen León Cázarez. 3ro “B”a www. enesonora.edu.mx EL NORMALISTA EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN . LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL NIÑO DISCAPACITADO VISUAL El siguiente artículo se realiza como producto del Panel de expertos que se llevó a cabo el 24 de octubre del 2013. "Las adecuaciones, curriculares, perspectivas y procesos" organizado por la academia de tercer semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar y Licenciatura en Educación Primaria de la ENES. LA DISCAPACIDAD La Organización Mundial de la Salud define como Capacidades Diferentes o Discapacidad como toda restricción o ausencia, debido a una deficiencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano y la cual es causada o agravada por el entorno económico y social; De acuerdo a la OMS, capacidades diferentes tenemos todos y en algún aspecto somos discapacitados si nos aplicamos los manuales de evaluación. Es por ello que este organismo establece que el término correcto a utilizar es el de persona con discapacidad. OMS, 2011. En las instalaciones del auditorio de la Sección 54 del SNTE, "Profr. Francisco Galaviz Gámez" se realizó con éxito esta importante actividad académica con la valiosa participación de seis profesionales de la educación especial quienes con su amplio conocimiento y experiencia en su labor como docente, ofrecieron a los asistentes una variedad de conceptos así como compartir sus propias investigaciones que han llevado a cabo en su trayectoria profesional. Los integrantes del panel fueron: Mtro. Daniel Martínez Gámez, Mtra. María Refugio Barrera Carranza, Mtra. Araceli Nogueda Loera, Mtra. Martha Olivia Vásquez Fraijo, Mtro. Arturo Holguín Anguiano y la Psic. Janeth Leticia Esquer Aguilar; quienes contaron con la Coordinación y moderación de la Mtra. Martha Patricia Dorado Huitrón y Mtra. María Nieves Vásquez Fraijo.
  • 36. www. enesonora.edu.mx EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN . Estas habilidades se adquieren en base a los recursos específicos Segunda, detectar problemas de visión en www. enesonora.edu.mx que aplicados en los distintos contextos y EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE de EDUCACIÓN . trata en este caso de etapas, hacen posible la alumnos LA su tutoría. Se comprensión de la discapacidad dotándole de herramientas observar conductas o signos en el necesarias para su inclusión y normalización social. comportamiento de un niño (atención, abordaje y ejecución de la tarea escolar, situaciones de ADECUACIONES CURRRICULARES interacción social) a partir de la sospecha de la Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta presencia de dificultades para ver. específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Su María Jesús Salas Sancho, 2007. Maestra de objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las Educación Especial de la ONCE necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. (García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri, y Puga, 2000) CONDUCTAS QUE INDICAN DIFICULTAD PARA VER. EL NIÑO DEFICIENTE VISUAL EN LA ESCUELA { Los profesores en distintos niveles educativos, materias y especialidades pueden encontrar en sus centros y en sus aulas a alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivadas de la deficiencia visual, si estas no concurren con otras discapacidades asociadas tales que exijan un tratamiento asistencial, se escolarizan en centros públicos de educación básica. Las escuelas podrían contar con los recursos y los servicios de apoyos necesarios para garantizar la plena inclusión de los niños con problemas de visión. No obstante el profesor puede afrontar la discapacidad visual a partir de dos situaciones distintas: Primera, encontrar al alumno débil visual previamente evaluado y con un dictamen de escolaridad que propone modalidad de integración escolar, definiendo las N.E.E. y relacionando los recursos de apoyo (Profesionales y áreas específicas). . 1.- Echar la cabeza hacia adelante o hacia atrás para mirar hacia objeto distantes o muy cercanos. 2.-Girar la cabeza para hacer uso de un solo ojo. 3.- Colocar la cabeza muy cerca del libro para leer o al escribir, o viceversa. 4.- Fruncir el ceño al leer o escribir. 5.- Parpadeo excesivo. 6.- Tendencia a frotarse los ojos. 7.- Tapar o cerrar un ojo. 8.- Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras periodos de lectura prolongados. 9.- Mover la cabeza en lugar de los ojos 10.- Chocar con objetos o tropezar con ellos. 11.- Digrafías, no separar las palabras, incapacidad para seguir la línea o renglón de escritura y dificultad para corregirse.
  • 37. www. enesonora.edu.mx EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN . SUGERENCIAS DE ADECUACIONES . EL MÁS LEIDO POR CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES QUE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN . www. enesonora.edu.mx PRESENTES PROBLEMAS VISUALES □ Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sean para prueba. Ampliar, si es necesario, la prueba con marcador negro. Programar sólo una prueba al día. Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros” como apoyo para la lectura de ítemes, textos, exámenes, entre otros.  La organización de la prueba debe ser muy clara y con muy buena distribución espacial de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura.  Nombrar un tutor (orientador, profesor u otro alumno) para que le lea el material escrito durante las pruebas, si fuera necesario. {  Aplicar, si fuera del caso, la prueba en otro momento, solicitando la colaboración del orientador para acompañar al estudiante. Preguntas de selección única, deben ser sencillas, claras, estar cada una en una página (lo más dos), esto dependiendo del problema visual. También se pueden grabar en cassette (dos veces cada ítem) y así el alumno podrá regresar el cassette tantas veces como lo necesite para escuchar el ítem. Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille. Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente. Tratar de que los ítemes sean de respuesta corta.  Dar tiempo adicional en las pruebas, especialmente si las pruebas son escritas en Braille. Actitudes del profesorado y compañeros -El profesor debe mostrar siempre el aula al alumno ciego, acompañándole y explicándole los lugares, espacios, objetos y muebles existentes , indicando su ubicación espacial exacta y permitiéndole hacer comprobaciones. -Tanto el profesor como el resto de los compañeros deben permitir que el alumno ciego explore sus caras y sus características físicas, a fin de que pueda hacerse una imagen mental de cómo son. La voz no proporciona información de los aspectos somáticos de las personas. -Cuando se presenten contenidos a través de medios visuales, aunque sea la pizarra, es preciso verbalizar y/o hacer descripciones claras de lo que se expone, evitando el visocentrismo al que estamos acostumbrados. -No se deben manifestar atenciones especiales ni actitudes compasivas ni de sobreprotección sino que deben promoverse actitudes de cooperación, colaboración y aceptación.
  • 38. www. enesonora.edu.mx EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN . www. enesonora.edu.mx EL MÁS LEIDO PRIONALES DE LA EDUCACIÓN. SERVICIOS DE APOYO Son los servicios de educación especial encargados de . apoyar el proceso de integración educativa de alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Los principales servicios de apoyo son las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (usaer) y los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (capep); sin embargo, también los Centros de Atención Múltiple (cam), ofrecen apoyos específicos a alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad en su proceso de integración educativa. Finalmente, existen organizaciones de la sociedad civil que ofrecen servicios de apoyo a escuelas públicas y privadas que integran alumnos que presentan necesidades educativas especiales. { Las cuatro áreas de atención consideradas en la Licenciatura de Educación Especial son: Auditiva y de lenguaje, intelectual, motriz y visual. Secretaria de educación pública, 2006 - Siempre que el profesor tenga que dirigirse a un grupo, actividad o situación, debe hacerlo por su nombre, utilizando referencias concretas y evitando ademanes o gestos como únicas indicaciones pues el alumno ciego no percibiría datos suficientes que le informasen sobre el ambiente. - El profesor debe habituarse y acostumbrar a los compañeros de que cuando quiera que el alumno ciego se dirija a un lugar determinado, debe llamarle por su nombre y darle pistas auditivas o espaciales que le ayuden a localizar el lugar, marcándole verbalmente la dirección e indicándole Mª Angeles Nuñez O.N.C.E. Salamanca MATERIAL DE APOYO EDUCATIVO  Auxiliares táctiles y sonoros  Material óptico. Lupas, lente, etc.  Material no óptico: Incluye textos ampliados, mobiliarios adecuado para la postura, acetatos amarillo para aumentar el contraste entre las letras y el fondo, plumas y lápices de punta ancha para facilitar la legibilidad de las letras, y controles de intensidad de la luz para incrementarla o disminuirla.
  • 39. EL MÁS LEIDO POR PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN . MATERIAL DE APOYO EDUCATIVO  Auxiliares táctiles y sonoros  Material óptico. Lupas, lente, etc.  Material no óptico: Incluye textos ampliados, mobiliarios adecuado para la postura, acetatos amarillo para aumentar el contraste entre las letras y el fondo, plumas y lápices de punta ancha para facilitar la legibilidad de las letras, y controles de intensidad de la luz para incrementarla o disminuirla. {  Auxiliares táctiles: Entre los auxiliares táctiles que les pueden proporcionar en el aula están los libros en braille, los instrumentos de escritura y las computadoras en braille, así como juegos de pizarra y punzón, globos terráqueos y mapas táctiles, ábacos y bastidores de este tipo para contar instrumentos de medición, y diferentes guías y plantillas de escritura , juegos geométricos marcados, et Panel de expertos, 2013.
  • 40. Lista de referencias del curso: •Dinámicas: “Me duele aquí”, “Mi doble”, “¿Quién soy?”, “Preguntas y refranes cruzados” y “Sentidos al aire” (una dinámica diferente por grupo) •Presentación general del curso en PPT. * Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm * Test de estilos de aprendizaje http://www.laretreta.net/0102/articulos/Test%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf *DGESPE (octubre 2011) 3er. Seminario. La RIEB y sus implicaciones en la formación docente. Ponencia “Retos de los docentes frente a las reformas curriculares” impartida Mtra. Frida Díaz Barriga. México. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Of06KRMB5M&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA * Se forman rejillas con nombres de los dedos de la mano (dibujo de mano con los nombres) Canción manos: https://www.youtube.com/results?search_query=cancion+infantil+manos+arriba+a+la+cabeza&oq=cancion+infantil+manos&gs_l=youtube.1.1.0l4. 24937.32411.0.39385.19.14.1.0.0.2.224.1382.7j6j1.14.0...0.0...1ac.1.11.youtube.BDg0lANnSCE * Dinámica “La mano es el mejor equipo”. Dibujos de la silueta de la mano (seis). * SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México. * Acervos diversos de biblioteca escolar e Internet. *Fragmento de conferencia en video sobre la reforma curricular en la RIEB. La reforma integral de la educación básica y sus implicaciones. Mtra. Noemí García (Revisión individual extraclase). https://www.youtube.com/watch?v=OY96j26DziU&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA&index=109&feature=plpp_video Evidencias de aprendizaje del curso de Panorama actual de educación básica. Evidencias de aprendizaje del curso de Planeación Educativa. Informes de entrevista y de observación del 1er. Y 2do. semestres. Materiales diversos para la elaboración de los carteles y para la presentación. SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP (2011). RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 75-140 SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primer y segundo grados. Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica (versión electrónica).
  • 41. Popkewitz Thomas “La historia del currículum: La educación en los estados unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada [http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf] Barry M. Franklin-Carla C. Johnson “El conflicto sobre la educación adaptada a la vida” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART2.pdf Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya. “La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART3.pdf Tardif Jacques. “Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART2.pdf De Ketele, J. (2008) “Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza.” Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada. Películas: * LaGravenese, R. (director)(2007)“Escritores de la libertad”,[ Cita cinematográfica] EEUU: Paramount Pictures. * Cantet, L. (2008). “La clase”. Francia: Golem. * “Detrás de la pizarra” •“Ser y tener” * Guías y reportes de observación manejadas en jornada anterior. * Roegiers, X. (2010). Una pedagogía de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza. Pp. 26-30, 140-145, 196-227, 252-255. * Teoría de situaciones didácticas http://www.youtube.com/watch?v=X4YYOp1FtH0 •Chavarría, J. (2006).Teoría de las situaciones didácticas. •Brousseau, G. (2007). Teoría de las situaciones didácticas. •Paniza, M. (s/f). Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas. * Torres Santomé, Jurjo (1998). "Las razones del curriculum integrado", en Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid: Morata, pp. 29-95
  • 42. * Ahumada, Pedro (2005) Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México, Paidós. (Se elimina) * SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primer y segundo grados. (Se elimina) •Labarca C., Alexis. La técnica de observación en la sala de clases. Módulo No. 3. Facultad de filosofía y educación. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Chile. Pp. 30-41 * Videos recuperados de YouTube o grabados por los estudiantes. * Video de clase constructivista con Profa. Irma (2011) Primer grado. Recuperado en http://www.youtube.com/watch?v=3F04-bDusxc * Video Clip de Teoría de situaciones didácticas SARANAITU (2011): Recuperado en http://www.youtube.com/watch?v=X4YYOp1FtH0 *a00bregon2 (2010) Video secuencia didáctica. México (video) Recuperado en (http://www.youtube.com/watch?v=mvXOUj7Nryc&feature=relatedPelículas: * LaGravenese, R. (director)(2007)“Escritores de la libertad”,[ Cita cinematográfica] EEUU: Paramount Pictures. •Cantet, L. (2008). La clase. Francia: Golem. * CanalApa (2012) [video] Estrategias para abordar las dificultades de aprendizajes (Mtra. Isabel Varela). Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=N03UztQqn6c&feature=relmfu * Trabajo por proyectos: quishpealexandra (2010) Proyecto de aula: [video] Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=CGbUCPkc8r8&feature=related * Pozner, Pilar (2000). Pautas para la observación en los procesos de pasantía. Información para la toma de decisiones. PNGI. Buenos Aires. * Labarca C. ,Alexis. La técnica de observación en la sala de clases. Módulo N°3. U.M.C.E. Facultad. de Filosofía y Educación. * Reporte de observación realizado en la pasada jornada de observación y ayudantía. *Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). “Estrategias de enseñanza, para la promoción de aprendizajes significativos”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (pp. 137 - 226). México: Mc Graw Hill. * Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc.Graw Hill. * Meirieu, P. (1996). Aprender, sí, pero ¿Cómo? Madrid: Octaedro. * Como se enseña el conocimiento hoy http://www.youtube.com/watch?v=kJuc7k6DoBA&feature=related * Dewey parte 1 en La aventura del conocimiento http://www.youtube.com/watch?v=_hWsYCG74WI * Vargas Naranjo, R. ()Adecuaciones Curriculares ¿Qué son? Universidad Estatal a Distancia. Colegio Nacional de Educación a Distancia. * Rodríguez Jiménez, L. y Krysia Solís Morera Adecuaciones curriculares. Ministerio de Educación Pública. Dirección Regional Educativa de Alajuela Departamento de Desarrollo Educativo. * Sugerencias de consulta digital: http://www.oei.es/inclusiva012.php
  • 43. * Presentación PPT Adecuaciones curriculares. DGSPE •SEP (2006). “II Servicios de apoyo” en Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México D.F. SEP •Ministerio de Educación MINEDUC (2006). Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Guatemala. •Eggen, P. lKauchak, D. (2010) Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México: Fondo de Cultura Económica. * Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y como deberían enseñar en las escuelas. Barcelona, España. Paidós * Ejemplo de video-reporte didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr * Presentación sobre Estrategias didácticas en youtube http://www.youtube.com/watch?v=XhFQWGr2z0w&feature=related * Estrategias didácticas: http://www.youtube.com/watch?v=G3gfyuxRJ34&feature=related * Estrategias didácticas http://www.youtube.com/watch?v=RPHBJ_VkN-c&feature=related * Cooper, J. (1993) Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción. México: Limusa. Pp. 430-433. * Fotocopias del texto de Cooper * Triángulos de colores con letras o números. •Archivo electrónico de formato-guía elaborado para dar seguimiento a la aplicación del diseño de estrategias para el desarrollo de las adecuaciones curriculares. •Ejemplo de video-reporte didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr *Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). “Evaluación formativa” y “¿Cómo hacer la evaluación formativa?”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Pp. 239-331 y 336-337. • SEP (2011). “II.3.3. Evaluar para aprender”, en RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 134-142 •Díaz Barriga, F. (2006). “Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. Pp. 126-133 * SEP (2011). “II.3.3. Evaluar para aprender”, en RIEB. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Guía del Participante. Bloque dos. Pp. 161-167