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Anexo 24 – Formato de proyectos de aula 
COMPUTADORES PARA EDUCAR 
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 
2012-2014 
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA 
ESCRITURA LITERARIA 
INSTITUTO PROBLEMAS DE APRENDIZAJE I.P.A 
AREAS: 
Lengua castellana 
(lenguaje) 
CONTENIDO DIGITAL: 
Computador, tablero electrónico, 
cámara, celular, video bin. 
ESTANDAR DE COMPETENCIA: 
Producción de textos escritos, que 
respondan a diversas necesidades 
comunicativas y que sigan un 
procedimiento estratégico para su 
elaboración. 
COMPETENCIA: 
-Producir textos a través de la 
utilización de estrategias virtuales. 
-Desarrollar en los niños el hábito de la 
escritura. 
-Aplicar los contenidos pedagógicos en 
sus producciones. 
-Elaborar sus propias creaciones 
literarias que les permita practicar la 
descripción, la narración, la 
imaginación y la creatividad. 
-Aprovechar adecuadamente las 
herramientas que nos proporcionan las 
tic. 
PROCESO: 
El proyecto se dio inicio con una sensibilización a los estudiantes, que los 
motivara a integrarse al proyecto. Teniendo en cuenta que la base de la escritura 
literaria comienza con una buena narración y lectura de cuentos, se dio utilidad al 
tablero electrónico para este paso. La siguientes actividades se llevaron a cabo 
en la sala de informática, allí cada niño en su computador pudo a través de unas 
estrategias pedagógicas dar sus primeros pasos a la escritura, teniendo como 
guía: elaboración de historietas, creación de secuencias, significar una imagen, 
producir un cuento corto. Todo lo anterior a partir de imágenes virtuales. 
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): 
El proyecto partió del planteamiento de un problema significativo en el salón de 
clase donde los niños muestran apatía y poco interés y motivación por la 
escritura literaria, se observa que es difícil para ellos plasmar en un papel sus 
ideas y organizarlas para producir cuentos e historias. Teniendo en cuenta que 
este problema requiere la participación inmediata de los estudiantes, se 
organizaron estrategias pedagógicas virtuales encaminadas a la solución que a
la vez despertaron en los niños la motivación. Cabe anotar que fue importante 
comprometernos todos y pactar la meta final, hacer una producción corta, 
interesante y bien organizada de un cuento o historia. 
ESTRATEGIA DE EVALUACION: 
La evaluación se realiza de forma individual basada en cada uno de los 
resultados de las actividades realizadas, se tendrá en cuenta la creatividad, la 
imaginación, la organización del lenguaje, la aplicación de los conceptos 
trabajados como: signos de puntuación, partes de la narración, vocabulario, así 
como el desempeño en el uso de las herramientas tecnológicas. 
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: 
Se realiza cada vez que se trabaja en el proyecto: dos veces por semana (martes 
y jueves), donde cada niño en su computador abre su carpeta y va allí 
recopilando todos sus trabajos para que al final cada uno tenga su material y se 
lleve una secuencia del trabajo. 
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: 
Escribir es una experiencia muy grata, para los niños fue agradable por la 
estrategia y el uso de la tecnología.
NOMBRE DEL EQUIPO DE 
TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFON 
O 
Lety Alexandra Valencia letyalexandra2@gmail.com 6347787 
PROYECTO DE AULA: 
¨ COMPRENDER LO QUE LEEMOS USANDO LAS TIC´S ¨ 
¨ UTILIZACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA 
INCENTIVAR LA LECTURA Y SU COMPRENSION EN NIÑOS DE 
PREESCOLAR Y PRIMARIA¨ 
DOCENTE: 
LETY ALEJANDRA VALENCIA 
GRADO SEGUNDO 
JORNADA TARDE ¨ PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA¨ 
BUCARAMANGA, SANTANDER COLOMBIA 
Jardín Inf. F. Kennedy
VALORES INSTITUCIONALES 
Los valores institucionales de la Institución 
RESPONSABILIDAD 
* RESPECTO 
* SENTIDO DE PERTENENCIA 
* SOLIDARIDAD 
* HONESTIDAD 
RESUMEN 
Todos estamos de acuerdo en que la lectura es un caballo de batalla para los 
educadores y una actividad necesaria para nuestros estudiantes que no siempre 
quieren realizar. La introducción de las TIC en esta tarea puede ampliar mucho las 
posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades más atractivas, más 
específicas, desde un enfoque diferente y que les permita trabajar también otras 
competencias. 
Las TIC también se abren camino entre las actividades de Animación a la Lectura: 
tanto las rutinas en las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, 
como actividades en las que las TIC resultan imprescindibles. Todas ellas, 
basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo más sencillo a lo más 
avanzado. 
Desde esta perspectiva en nuestra institución educativa se privilegian canales de 
comunicación acordes a la era actual, generando un clima adecuado para 
potenciar el aprendizaje de forma dinámica e interactiva.
Este proyecto desarrolla actividades hacia la comunidad educativa con previa 
capacitación a los docentes para que incorporen en su didáctica pedagógica al 
área de la tecnología mediante las TIC; enfatizando medios de comunicación, 
mediante juegos, cuentos y melodías interactivos fomentando los valores con 
lecturas de crecimiento personal y percepción de sí mismos en cuanto a sus 
habilidades. 
PALABRAS CLAVES 
* MOTIVAR 
* COMPRENDER 
* AMAR LA LECTURA 
* DISFRUTAR 
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA 
Cómo podemos generar a través de las TIC, procesos de enamoramiento lector en 
los estudiantes del grado segundo de la Jardin Inf. F. Kennedy de la ciudad de 
Bucaramanga para que mejoren sus competencias lectoras? 
EXPLORACION DEL ENTORNO 
¿Qué medios de comunicación ha utilizado el hombre a través de su historia? 
¿Cuáles son las formas de comunicación que más practica con sus compañeros? 
¿Qué clases de lectura te llaman la atención? 
¿Reconoce una lectura por su contenido?
¿Te gustaría producir tus propios textos utilizando las TIC? 
¿Cuáles herramientas tecnológicas te gustaría utilizar4 para leer y comprender? 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
En los últimos años ha crecido el interés por estudiar de qué manera las 
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden transformar y 
mejorar las prácticas educativas, al presentarse como una alternativa de apoyo y 
complementariedad a las prácticas presenciales, ofreciendo nuevas posibilidades 
y recursos para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
Desde esta perspectiva, su uso puede aportar a docentes y estudiantes, nuevas 
metodologías, estrategias, canales de comunicación y expresión, en un medio 
interactivo en el que se puede aprender con los otros. 
Por lo cual se presenta una propuesta didáctica enmarcada en un modelo 
interactivo de comprensión lectora. 
OBJETIVOS 
OBJETIVO GENERAL 
Reforzar la lectura en los estudiantes de grado 2-2 jardín inf. f. Kennedy 
mediante el uso de las tic. Para resolver las falencias de interpretación, 
análisis y comprensión presentadas. 
OBJETIVOS ESPECIFICOS 
· Determinar la incidencia de una secuencia didáctica mediada por TIC, en la 
Comprensión lectora, de los estudiantes de grado segundo de la institución
· Fomentar el uso tecnológico de las diversas fuentes de consulta y 
comunicación. Orientar la aplicación del software educativo en las 
diferentes áreas del conocimiento. 
· Evaluar los desempeños de los estudiantes del grado segundo en 
comprensión lectora antes y después de la aplicación de una secuencia 
didáctica medida por las TIC. 
· Reconocer y utilizar las TIC´s como herramienta de consulta de tareas 
escolares, creación de métodos dinámicos de estudio y recreación 
moderada entre otros. 
· Vincular a los padres de familia al proceso educativo de sus hijos para 
fortalecer y enamorarlos de la lectura, usando las TIC, para hacer más 
atractivo este proceso de aprendizaje. 
· Instruir a los padres y acudientes en la adquisición de conocimientos 
básicos sobre las TIC´s, lo cual se reflejará en su integración a los 
diferentes procesos de mejoramiento familiar e institucional. 
JUSTIFICACION 
LA PROPUESTA SURGE BASADOS EN LOS BAJOS RESULTADOS DE LAS 
DIVERSAS PRUEBAS APLICADAS, QUE REFLEJAN DEFICIENCIAS EN LOS 
PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA, DEBIDO A DIVERSOS FACTORES 
QUE INCIDEN SOBRE LAS AREAS DEL SABER. 
NUESTROS ESTUDIANTES SABEN MUCHO DE TIC, SÓLO QUE LO USAN 
PARA SUS INTERESES: VIDEOJUEGOS, MÚSICA, PELÍCULAS, REDES 
SOCIALES. 
Es necesario que los alumnos desarrollen sus competencias digitales e 
informacionales, ya que la sociedad donde vivimos es digital (llena de tecnología 
TIC) y exige a sus ciudadanos que la utilicen bien. Y las personas que tienen estas
competencias además tienen la posibilidad de aprovechar las TIC que ofrece la 
sociedad para desarrollarse mejor, adaptarse mejor, encontrar mejores trabajos, 
etc. 
PREGUNTA 
¿Cómo mejoramos el nivel de comprensión lectora, la motivación por la lectura, 
en los estudiantes de segundo grado utilizando las Tics para incentivar el hábito 
lector? 
ALCANCES 
Se espera que este proyecto sea incorporado al PEI de la Institución para 
trabajarlo en acuerdo con todos los educadores de la Básica Primaria; integrando 
todas las áreas, mediante la aplicación de las tecnologías de información y 
comunicación TIC. 
ENFASIS DEL PROYECTO PEDAGOGICO 
El proyecto pretende servir de mediador para crear una verdadera integración 
curricular de las TIC al PEI de la Institución
TEMATICA A ESTUDIAR 
Con la realización del proyecto se busca fortalecer las áreas de castellano y 
Tecnología e Informática, para promover en los estudiantes la comprensión 
lectora de diferentes textos; aplicando las nuevas tecnologías de información y 
comunicación TIC; propiciando un ambiente de interés y motivación en el que 
podrán demostrar de formas diferentes y creativas la adquisición de aprendizajes 
significativos. 
Se busca también, orientar y analizar conjuntamente el desempeño de los 
estudiantes y ayudar a su cualificación en el proceso de las competencias: 
comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva. 
. 
COMPETENCIAS 
LENGUA CASTELLANA Habilidad para comprender, interpretar, argumentar y 
proponer. 
CIENCIA – TECNOLOGIA Habilidad para el manejo de nuevas tecnologías. 
PENSAMIENTO - ACTITUD - APTITUD capacidad para desarrollar sus 
Potencialidades.
FUNDAMENTACION 
REFERENTES LEGALES 
Los fundamentos legales en los que nos basamos para la creación del proyecto de 
aula: 
¨ UTILIZACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA QUE 
NIÑOS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA DISFRUTEN OTRA FORMA DE LEER Y 
COMPRENDER LO QUE LEEEMOS USANDO LAS TIC ¨, fueron los siguientes: 
1. LEY GENERAL DE EDUCACION 
* ARTICULO 1. Señala que la educación es un proceso de formación 
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción 
integral de las persona humanas de su dignidad, sus derechos y deberes. 
* ARTICULO 5. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que 
las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un 
proceso de formación integral, físico , psíquico, intelectual, moral, espiritual, 
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 
* ARTICULO 87. REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA los 
establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia 
en la cual se defina los derechos y la obligaciones de los estudiantes. 
2. DECRETO1860 DE 1994
* CAPITULO I.DE LA PRESTACION DEL SERVICIO EDUCATIVO. ARTÍCULO 
2º Responsables de la educación de los menores 
3. LA LEY GENERAL DE EDUCACION 
* ARTICULO17. Reglamento del manual de convivencia de acuerdo con lo 
dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994 todos los 
establecimientos educativos deben tener como parte integrante del Proyecto 
Educativo Institucional un reglamento o manual de convivencia. 
4. MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCION 
El en el reglamento o manual de convivencia de la institución contienen una 
definición de los derechos y deberes de los alumnos y sus relaciones con los 
demás estamento de la comunidad educativa. 
REFERENTES CONCEPUTALES 
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre 
el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia, de lo que sostenía el 
modelo perceptivo motriz de la lectura, no está solo en el texto, tampoco en el 
contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, 
juntos determinan la comprensión. 
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una 
representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la 
información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los 
niños, bien sea los esquemas relativos al conocimiento específico del contenido 
del texto.
La comprensión lectora está determinada por el lector, el texto y el contexto, cada 
uno de los cuales se desarrollarán a continuación: 
El Lector 
Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector, entre 
estos se encuentran; por ejemplo las estrategias cognitivas de muestreo, 
predicción, inferencia, verificación y autocorrección (Goodman, 1982). 
Dichas estrategias se emplean para construir significados y son utilizadas por los 
lectores de manera espontánea y en muchas ocasiones nunca toman conciencia 
de su uso. 
El Texto 
El segundo factor que determina la comprensión lectora es el texto. 
Lo que determina al texto no es la extensión sino la intención comunicativa, la cual 
está, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre 
sí hasta construir el hilo argumental del tema. Cuando se concibe al texto de esta 
manera se identifican también diferentes factores que facilitan u obstaculizan su 
comprensión por parte del lector, que van desde el contenido, o el vocabulario, 
hasta la forma como está redactado. 
Algunos textos dan excesivos rodeos para comunicar un mensaje, otros son poco 
concisos, otros carecen de precisión y coherencia en las ideas que expresan. Los 
niños pueden experimentar dificultad para comprender aquellas palabras que 
remiten a ideas desarrolladas en el texto, como es el caso de los diferentes tipos 
de anáforas. 
El Contexto 
El último factor que debe considerarse en la comprensión lectora es el contexto, el 
cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura.
RECURSOS 
RECURSOS DIDACTICOS 
Los recursos didácticos serán empleados para facilitar al estudiante el desarrollo 
de la lecto- escritura, dibujar y demás actividades que permitan desarrollara la 
creatividad, la motricidad fina y gruesa. Los recursos a utilizar son los siguientes: 
Libreta de apuntes, bolígrafos, lápices de colores, papel periódico, cámaras 
fotográficas, computadores, fotocopias, cartillas, cartulinas, hojas de block, lápiz, 
colbon, marcadores, cámaras. 
RECURSOS DIGITALES 
Se hace fundamental por lo tanto promover la capacidad creativa de los 
estudiantes a través del diseño y elaboración de trabajos usando el computador 
como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde 
podrán observar películas, leer cuentos, desarrollar los talleres de comprensión 
lectora, socializar con sus compañeros, construir texto, proponer ideas, construir 
conocimiento. 
Los recursos digitales serán empleados para motivar: 
* Dos salas de informática con computadores: donde se desarrollaran la 
mayoría de actividades.
* Red de audio y televisión en cada aula y espacios abiertos: que se utilizan 
proyectar películas, videos en red y el audio para difundir canciones 
colombianas que se utilizan como timbre y cambio de clase. 
* Video procesador de texto: será empleado para elaborar escritos referentes a 
las actividades a desarrollar. 
Diferentes programas (Word, power point, paint, ) y software (jclic,encarta,crayola) 
tanto por docentes como por estudiantes. 
* Programa Word: Sistematizar el proyecto y diseñar actividades. 
* Presentador de ideas: Diapositiva para presentación del proyecto y lo requerido 
en el desarrollo de las actividades. (Power point). 
* Video beam: proyectar una película o diapositivas referentes a las actividades 
programadas. 
* Páginas web: la web nos permite hacer búsqueda de información e imágenes. 
* Blog educativo: subir el proyecto en el sitio virtual de la institución. 
* Software , cuentos y juegos interactivos: los cuales nos permitirán desarrollar 
algunas actividades del proyecto. 
* Youtube: Descarga, subir y ver videos, cuentos y escuchar canciones alusivas 
a los valores para orientar una actividad. 
POBLACION BENEFICIADA 
La población objeto de este proyecto son los 34 estudiantes del grados segundo y 
15 padres de familia de la Institución Educativa 
METODOLOGIA
Apoyados en las teorías de autores como: 
SOCRATES quien plantea, que una de las capacidades que el hombre debía 
desarrollar para encontrar su verdadera esencia debe primero comprender su 
entorno. 
BRUNER plantea, una de las necesidades sentidas en los estudiantes es que no 
comprenden lo que leen, esto implica el bajo rendimiento y su poca competitividad 
intelectual. 
JUNG propone que la enseñanza debe ofrecer al estudiante una inmersión hacia 
la lectura un ambiente donde conozca y comprenda la lectura de forma concreta y 
manipulable. 
VIGOSKY hace refiere al trabajo en particular, su concepto denominado zona 
de desarrollo próximo, por ello la búsqueda nuestra de nuevas estrategias para 
lograr los niveles que pretendemos alcancen nuestros educandos. La 
comprensión próxima después de leer y comprender usando las TIC. 
Por todo esto se gestionó una propuesta interactiva, permitiendo al estudiante 
desarrollar actividades en los portales educativos, donde el niño y niña de 
segundo grado deL Jardín Inf. F. Kennedy 
lea cuentos, composiciones, descripciones, consultas, visualice videos, realice 
talleres de comprensión lectora, que le permitan ejercitar el buen hábito de la 
lectura. 
Resulta de vital importancia comenzar a utilizar todas las herramientas y 
estrategias posibles, que fortalezcan comportamientos más adaptativos en el aula 
a través del uso de las herramientas tecnológicas articuladas a las 
actividades lúdicas pedagógicas de seguro tienen un impacto positivo en el 
estudiante. 
Los recursos empleados para el desarrollo de las actividades lúdicas y 
pedagógicas van de la mano con el uso de las TIC, en el aula.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 
ACTIVIDAD No. 1 
VIDEO DE MOTIVACION el cual presenta la importancia del Internet y su buen 
uso, la forma de como navegar, algunos conceptos y trucos para acceder a las 
redes de internet, además ofrecerles muchas posibilidades de interactuar con esta 
temática y despertar el interés hacia otra forma de leer de manera virtual. 
Esta actividad se desarrolló para Padres y estudiantes. 
ACTIVIDAD No. 2 
EXPLORACION PREVIA se realizó una encuesta a los estudiantes de grado 
segundo para explorar previamente su entorno y sentimiento con relación a la 
lectura. 
 ¿ LE GUSTA LEER? 
 ¿CUÁNTAS VECES LEE A LA SEMANA? 
 ¿CONSIDERA IMPORTANTE LA LECTURA? 
 ¿QUE SIENTES CUANDO LEES Y NO COMPRENDES? 
 ¿COMPARTES LA LECTURA CON TUS PADRES? 
ACTIVIDAD No. 3 
LECTURA INDIVIDUAL Se les orienta a los estudiantes el proceso para ingresar 
a los portales de internet relacionados con la lectura de cuentos para niños. Para 
leer, escuchar y visualizar. 
ACTIVIDAD No. 4
LECTURA COMPARTIDA CON PADRES DE FAMILIA se invitó a los padres de 
familia a compartir con sus hijos la lectura virtual, se les direccionó el proceso de 
responder preguntas respecto a la lectura ayudando a la comprensión lectora, 
fortaleciendo la relación familiar y promoviendo el buen uso del Internet. 
ACTIVIDAD No. 5 
LECTURA GRUPAL se reúnen dos o tres estudiantes para leer y responder las 
preguntas que ofrece el portal virtual respecto a comprensión lectora. 
ACTIVIDAD No. 6 
SOCIALIZACION Se abre un espacio para conversar sobre el video, las lecturas, 
dando a conocer sus respuestas del taller para ampliar los nuevos conocimientos 
entre todos. Sobre el buen uso de la Internet y su proyección a la vida futura. 
EVALUACIÓN 
A este proyecto se le hace un seguimiento de rendimiento y avance para la 
comprensión de lectura en los estudiantes. 
Confrontamos los avances de la primera prueba con las siguientes, tomando 
como base las dificultades que tuvieron en la primera fase, buscamos estrategias 
para mejorar, en la elaboración de las pruebas siguientes realizamos las lecturas y 
los talleres con un grado de complejidad más alto, y a cada estudiante se le hacen 
las respectivas recomendaciones para mejorarlas. 
El seguimiento va a casa del estudiante, investigando si los padres de familia 
continúan compartiendo con sus hijos espacios de lectura y comprensión lectora.
La estrategia que se va a utilizar para la autoevaluación y la evaluación es tomar 
unos minutos de las últimas actividades para conocer cómo se sintieron los y las 
estudiantes frente a cada actividad, tanto con el trabajo del área específica como 
con el uso de la herramienta tecnológica, de esta manera el proceso será retro 
alimentador y se podrán tener en cuenta las debilidades y fortalezas al trabajar en 
la siguiente actividad. 
RESULTADOS ESPERADOS 
Este proyecto, aunque en proceso de ejecución, ha confirmado la creencia de que 
las implicaciones pedagógicas de Internet y de las TIC modifican los esquemas de 
la enseñanza presencial, al transportar al estudiante a contextos más interesantes, 
que avivan sus ganas de leer y de escribir, de aumentar su participación y mejorar 
en nivel de comprensión de los temas desarrollados; asimismo mejorar la 
comunicación entre la comunidad educativa. 
BIBLIOGRAFIA 
http://www.educapeques.com/lectura-para-ninos 
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm. 
http://www.colombiaaprende.edu.co/recursos/docente_publican/cuentos/ 
competencia_lectora.htmWordpress.
http://esp.brainpop.com/ingles_y_español/herramientasde 
estudio_y_lectura_eficaz/preview.wenl 
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/21436 
http://www.ceiploreto.es/sugerencias/Comprension_lectora/mis_lecturas_ciclo2.pdf 
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 
1. Animación a la lectura y TIC creando Situaciones y espacios. 
JUAQUIN PAREDEDS LABRA. 
2. Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por las TICS 
para el desarrollo de las competencias. 
LUCIA DE FATIMA ARDILA DE SALAZAR 
3. Las TIC´s herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto-escritura. 
SLIDESHARE.NET.BLAIDEMAR 
4. UTILIZANDO LAS TIC MEJORO LA COMPRENSION LECTORA 
EDUTEKA
Ppa con tic final leti alejandra valencia

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  • 1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA ESCRITURA LITERARIA INSTITUTO PROBLEMAS DE APRENDIZAJE I.P.A AREAS: Lengua castellana (lenguaje) CONTENIDO DIGITAL: Computador, tablero electrónico, cámara, celular, video bin. ESTANDAR DE COMPETENCIA: Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración. COMPETENCIA: -Producir textos a través de la utilización de estrategias virtuales. -Desarrollar en los niños el hábito de la escritura. -Aplicar los contenidos pedagógicos en sus producciones. -Elaborar sus propias creaciones literarias que les permita practicar la descripción, la narración, la imaginación y la creatividad. -Aprovechar adecuadamente las herramientas que nos proporcionan las tic. PROCESO: El proyecto se dio inicio con una sensibilización a los estudiantes, que los motivara a integrarse al proyecto. Teniendo en cuenta que la base de la escritura literaria comienza con una buena narración y lectura de cuentos, se dio utilidad al tablero electrónico para este paso. La siguientes actividades se llevaron a cabo en la sala de informática, allí cada niño en su computador pudo a través de unas estrategias pedagógicas dar sus primeros pasos a la escritura, teniendo como guía: elaboración de historietas, creación de secuencias, significar una imagen, producir un cuento corto. Todo lo anterior a partir de imágenes virtuales. METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): El proyecto partió del planteamiento de un problema significativo en el salón de clase donde los niños muestran apatía y poco interés y motivación por la escritura literaria, se observa que es difícil para ellos plasmar en un papel sus ideas y organizarlas para producir cuentos e historias. Teniendo en cuenta que este problema requiere la participación inmediata de los estudiantes, se organizaron estrategias pedagógicas virtuales encaminadas a la solución que a
  • 2. la vez despertaron en los niños la motivación. Cabe anotar que fue importante comprometernos todos y pactar la meta final, hacer una producción corta, interesante y bien organizada de un cuento o historia. ESTRATEGIA DE EVALUACION: La evaluación se realiza de forma individual basada en cada uno de los resultados de las actividades realizadas, se tendrá en cuenta la creatividad, la imaginación, la organización del lenguaje, la aplicación de los conceptos trabajados como: signos de puntuación, partes de la narración, vocabulario, así como el desempeño en el uso de las herramientas tecnológicas. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: Se realiza cada vez que se trabaja en el proyecto: dos veces por semana (martes y jueves), donde cada niño en su computador abre su carpeta y va allí recopilando todos sus trabajos para que al final cada uno tenga su material y se lleve una secuencia del trabajo. DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: Escribir es una experiencia muy grata, para los niños fue agradable por la estrategia y el uso de la tecnología.
  • 3. NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFON O Lety Alexandra Valencia letyalexandra2@gmail.com 6347787 PROYECTO DE AULA: ¨ COMPRENDER LO QUE LEEMOS USANDO LAS TIC´S ¨ ¨ UTILIZACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA INCENTIVAR LA LECTURA Y SU COMPRENSION EN NIÑOS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA¨ DOCENTE: LETY ALEJANDRA VALENCIA GRADO SEGUNDO JORNADA TARDE ¨ PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA¨ BUCARAMANGA, SANTANDER COLOMBIA Jardín Inf. F. Kennedy
  • 4. VALORES INSTITUCIONALES Los valores institucionales de la Institución RESPONSABILIDAD * RESPECTO * SENTIDO DE PERTENENCIA * SOLIDARIDAD * HONESTIDAD RESUMEN Todos estamos de acuerdo en que la lectura es un caballo de batalla para los educadores y una actividad necesaria para nuestros estudiantes que no siempre quieren realizar. La introducción de las TIC en esta tarea puede ampliar mucho las posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades más atractivas, más específicas, desde un enfoque diferente y que les permita trabajar también otras competencias. Las TIC también se abren camino entre las actividades de Animación a la Lectura: tanto las rutinas en las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades en las que las TIC resultan imprescindibles. Todas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo más sencillo a lo más avanzado. Desde esta perspectiva en nuestra institución educativa se privilegian canales de comunicación acordes a la era actual, generando un clima adecuado para potenciar el aprendizaje de forma dinámica e interactiva.
  • 5. Este proyecto desarrolla actividades hacia la comunidad educativa con previa capacitación a los docentes para que incorporen en su didáctica pedagógica al área de la tecnología mediante las TIC; enfatizando medios de comunicación, mediante juegos, cuentos y melodías interactivos fomentando los valores con lecturas de crecimiento personal y percepción de sí mismos en cuanto a sus habilidades. PALABRAS CLAVES * MOTIVAR * COMPRENDER * AMAR LA LECTURA * DISFRUTAR PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Cómo podemos generar a través de las TIC, procesos de enamoramiento lector en los estudiantes del grado segundo de la Jardin Inf. F. Kennedy de la ciudad de Bucaramanga para que mejoren sus competencias lectoras? EXPLORACION DEL ENTORNO ¿Qué medios de comunicación ha utilizado el hombre a través de su historia? ¿Cuáles son las formas de comunicación que más practica con sus compañeros? ¿Qué clases de lectura te llaman la atención? ¿Reconoce una lectura por su contenido?
  • 6. ¿Te gustaría producir tus propios textos utilizando las TIC? ¿Cuáles herramientas tecnológicas te gustaría utilizar4 para leer y comprender? PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En los últimos años ha crecido el interés por estudiar de qué manera las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden transformar y mejorar las prácticas educativas, al presentarse como una alternativa de apoyo y complementariedad a las prácticas presenciales, ofreciendo nuevas posibilidades y recursos para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, su uso puede aportar a docentes y estudiantes, nuevas metodologías, estrategias, canales de comunicación y expresión, en un medio interactivo en el que se puede aprender con los otros. Por lo cual se presenta una propuesta didáctica enmarcada en un modelo interactivo de comprensión lectora. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Reforzar la lectura en los estudiantes de grado 2-2 jardín inf. f. Kennedy mediante el uso de las tic. Para resolver las falencias de interpretación, análisis y comprensión presentadas. OBJETIVOS ESPECIFICOS · Determinar la incidencia de una secuencia didáctica mediada por TIC, en la Comprensión lectora, de los estudiantes de grado segundo de la institución
  • 7. · Fomentar el uso tecnológico de las diversas fuentes de consulta y comunicación. Orientar la aplicación del software educativo en las diferentes áreas del conocimiento. · Evaluar los desempeños de los estudiantes del grado segundo en comprensión lectora antes y después de la aplicación de una secuencia didáctica medida por las TIC. · Reconocer y utilizar las TIC´s como herramienta de consulta de tareas escolares, creación de métodos dinámicos de estudio y recreación moderada entre otros. · Vincular a los padres de familia al proceso educativo de sus hijos para fortalecer y enamorarlos de la lectura, usando las TIC, para hacer más atractivo este proceso de aprendizaje. · Instruir a los padres y acudientes en la adquisición de conocimientos básicos sobre las TIC´s, lo cual se reflejará en su integración a los diferentes procesos de mejoramiento familiar e institucional. JUSTIFICACION LA PROPUESTA SURGE BASADOS EN LOS BAJOS RESULTADOS DE LAS DIVERSAS PRUEBAS APLICADAS, QUE REFLEJAN DEFICIENCIAS EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA, DEBIDO A DIVERSOS FACTORES QUE INCIDEN SOBRE LAS AREAS DEL SABER. NUESTROS ESTUDIANTES SABEN MUCHO DE TIC, SÓLO QUE LO USAN PARA SUS INTERESES: VIDEOJUEGOS, MÚSICA, PELÍCULAS, REDES SOCIALES. Es necesario que los alumnos desarrollen sus competencias digitales e informacionales, ya que la sociedad donde vivimos es digital (llena de tecnología TIC) y exige a sus ciudadanos que la utilicen bien. Y las personas que tienen estas
  • 8. competencias además tienen la posibilidad de aprovechar las TIC que ofrece la sociedad para desarrollarse mejor, adaptarse mejor, encontrar mejores trabajos, etc. PREGUNTA ¿Cómo mejoramos el nivel de comprensión lectora, la motivación por la lectura, en los estudiantes de segundo grado utilizando las Tics para incentivar el hábito lector? ALCANCES Se espera que este proyecto sea incorporado al PEI de la Institución para trabajarlo en acuerdo con todos los educadores de la Básica Primaria; integrando todas las áreas, mediante la aplicación de las tecnologías de información y comunicación TIC. ENFASIS DEL PROYECTO PEDAGOGICO El proyecto pretende servir de mediador para crear una verdadera integración curricular de las TIC al PEI de la Institución
  • 9. TEMATICA A ESTUDIAR Con la realización del proyecto se busca fortalecer las áreas de castellano y Tecnología e Informática, para promover en los estudiantes la comprensión lectora de diferentes textos; aplicando las nuevas tecnologías de información y comunicación TIC; propiciando un ambiente de interés y motivación en el que podrán demostrar de formas diferentes y creativas la adquisición de aprendizajes significativos. Se busca también, orientar y analizar conjuntamente el desempeño de los estudiantes y ayudar a su cualificación en el proceso de las competencias: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva. . COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA Habilidad para comprender, interpretar, argumentar y proponer. CIENCIA – TECNOLOGIA Habilidad para el manejo de nuevas tecnologías. PENSAMIENTO - ACTITUD - APTITUD capacidad para desarrollar sus Potencialidades.
  • 10. FUNDAMENTACION REFERENTES LEGALES Los fundamentos legales en los que nos basamos para la creación del proyecto de aula: ¨ UTILIZACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA QUE NIÑOS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA DISFRUTEN OTRA FORMA DE LEER Y COMPRENDER LO QUE LEEEMOS USANDO LAS TIC ¨, fueron los siguientes: 1. LEY GENERAL DE EDUCACION * ARTICULO 1. Señala que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de las persona humanas de su dignidad, sus derechos y deberes. * ARTICULO 5. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral, físico , psíquico, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. * ARTICULO 87. REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia en la cual se defina los derechos y la obligaciones de los estudiantes. 2. DECRETO1860 DE 1994
  • 11. * CAPITULO I.DE LA PRESTACION DEL SERVICIO EDUCATIVO. ARTÍCULO 2º Responsables de la educación de los menores 3. LA LEY GENERAL DE EDUCACION * ARTICULO17. Reglamento del manual de convivencia de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994 todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional un reglamento o manual de convivencia. 4. MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCION El en el reglamento o manual de convivencia de la institución contienen una definición de los derechos y deberes de los alumnos y sus relaciones con los demás estamento de la comunidad educativa. REFERENTES CONCEPUTALES Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia, de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está solo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos determinan la comprensión. La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sea los esquemas relativos al conocimiento específico del contenido del texto.
  • 12. La comprensión lectora está determinada por el lector, el texto y el contexto, cada uno de los cuales se desarrollarán a continuación: El Lector Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector, entre estos se encuentran; por ejemplo las estrategias cognitivas de muestreo, predicción, inferencia, verificación y autocorrección (Goodman, 1982). Dichas estrategias se emplean para construir significados y son utilizadas por los lectores de manera espontánea y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso. El Texto El segundo factor que determina la comprensión lectora es el texto. Lo que determina al texto no es la extensión sino la intención comunicativa, la cual está, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental del tema. Cuando se concibe al texto de esta manera se identifican también diferentes factores que facilitan u obstaculizan su comprensión por parte del lector, que van desde el contenido, o el vocabulario, hasta la forma como está redactado. Algunos textos dan excesivos rodeos para comunicar un mensaje, otros son poco concisos, otros carecen de precisión y coherencia en las ideas que expresan. Los niños pueden experimentar dificultad para comprender aquellas palabras que remiten a ideas desarrolladas en el texto, como es el caso de los diferentes tipos de anáforas. El Contexto El último factor que debe considerarse en la comprensión lectora es el contexto, el cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura.
  • 13. RECURSOS RECURSOS DIDACTICOS Los recursos didácticos serán empleados para facilitar al estudiante el desarrollo de la lecto- escritura, dibujar y demás actividades que permitan desarrollara la creatividad, la motricidad fina y gruesa. Los recursos a utilizar son los siguientes: Libreta de apuntes, bolígrafos, lápices de colores, papel periódico, cámaras fotográficas, computadores, fotocopias, cartillas, cartulinas, hojas de block, lápiz, colbon, marcadores, cámaras. RECURSOS DIGITALES Se hace fundamental por lo tanto promover la capacidad creativa de los estudiantes a través del diseño y elaboración de trabajos usando el computador como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde podrán observar películas, leer cuentos, desarrollar los talleres de comprensión lectora, socializar con sus compañeros, construir texto, proponer ideas, construir conocimiento. Los recursos digitales serán empleados para motivar: * Dos salas de informática con computadores: donde se desarrollaran la mayoría de actividades.
  • 14. * Red de audio y televisión en cada aula y espacios abiertos: que se utilizan proyectar películas, videos en red y el audio para difundir canciones colombianas que se utilizan como timbre y cambio de clase. * Video procesador de texto: será empleado para elaborar escritos referentes a las actividades a desarrollar. Diferentes programas (Word, power point, paint, ) y software (jclic,encarta,crayola) tanto por docentes como por estudiantes. * Programa Word: Sistematizar el proyecto y diseñar actividades. * Presentador de ideas: Diapositiva para presentación del proyecto y lo requerido en el desarrollo de las actividades. (Power point). * Video beam: proyectar una película o diapositivas referentes a las actividades programadas. * Páginas web: la web nos permite hacer búsqueda de información e imágenes. * Blog educativo: subir el proyecto en el sitio virtual de la institución. * Software , cuentos y juegos interactivos: los cuales nos permitirán desarrollar algunas actividades del proyecto. * Youtube: Descarga, subir y ver videos, cuentos y escuchar canciones alusivas a los valores para orientar una actividad. POBLACION BENEFICIADA La población objeto de este proyecto son los 34 estudiantes del grados segundo y 15 padres de familia de la Institución Educativa METODOLOGIA
  • 15. Apoyados en las teorías de autores como: SOCRATES quien plantea, que una de las capacidades que el hombre debía desarrollar para encontrar su verdadera esencia debe primero comprender su entorno. BRUNER plantea, una de las necesidades sentidas en los estudiantes es que no comprenden lo que leen, esto implica el bajo rendimiento y su poca competitividad intelectual. JUNG propone que la enseñanza debe ofrecer al estudiante una inmersión hacia la lectura un ambiente donde conozca y comprenda la lectura de forma concreta y manipulable. VIGOSKY hace refiere al trabajo en particular, su concepto denominado zona de desarrollo próximo, por ello la búsqueda nuestra de nuevas estrategias para lograr los niveles que pretendemos alcancen nuestros educandos. La comprensión próxima después de leer y comprender usando las TIC. Por todo esto se gestionó una propuesta interactiva, permitiendo al estudiante desarrollar actividades en los portales educativos, donde el niño y niña de segundo grado deL Jardín Inf. F. Kennedy lea cuentos, composiciones, descripciones, consultas, visualice videos, realice talleres de comprensión lectora, que le permitan ejercitar el buen hábito de la lectura. Resulta de vital importancia comenzar a utilizar todas las herramientas y estrategias posibles, que fortalezcan comportamientos más adaptativos en el aula a través del uso de las herramientas tecnológicas articuladas a las actividades lúdicas pedagógicas de seguro tienen un impacto positivo en el estudiante. Los recursos empleados para el desarrollo de las actividades lúdicas y pedagógicas van de la mano con el uso de las TIC, en el aula.
  • 16. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD No. 1 VIDEO DE MOTIVACION el cual presenta la importancia del Internet y su buen uso, la forma de como navegar, algunos conceptos y trucos para acceder a las redes de internet, además ofrecerles muchas posibilidades de interactuar con esta temática y despertar el interés hacia otra forma de leer de manera virtual. Esta actividad se desarrolló para Padres y estudiantes. ACTIVIDAD No. 2 EXPLORACION PREVIA se realizó una encuesta a los estudiantes de grado segundo para explorar previamente su entorno y sentimiento con relación a la lectura.  ¿ LE GUSTA LEER?  ¿CUÁNTAS VECES LEE A LA SEMANA?  ¿CONSIDERA IMPORTANTE LA LECTURA?  ¿QUE SIENTES CUANDO LEES Y NO COMPRENDES?  ¿COMPARTES LA LECTURA CON TUS PADRES? ACTIVIDAD No. 3 LECTURA INDIVIDUAL Se les orienta a los estudiantes el proceso para ingresar a los portales de internet relacionados con la lectura de cuentos para niños. Para leer, escuchar y visualizar. ACTIVIDAD No. 4
  • 17. LECTURA COMPARTIDA CON PADRES DE FAMILIA se invitó a los padres de familia a compartir con sus hijos la lectura virtual, se les direccionó el proceso de responder preguntas respecto a la lectura ayudando a la comprensión lectora, fortaleciendo la relación familiar y promoviendo el buen uso del Internet. ACTIVIDAD No. 5 LECTURA GRUPAL se reúnen dos o tres estudiantes para leer y responder las preguntas que ofrece el portal virtual respecto a comprensión lectora. ACTIVIDAD No. 6 SOCIALIZACION Se abre un espacio para conversar sobre el video, las lecturas, dando a conocer sus respuestas del taller para ampliar los nuevos conocimientos entre todos. Sobre el buen uso de la Internet y su proyección a la vida futura. EVALUACIÓN A este proyecto se le hace un seguimiento de rendimiento y avance para la comprensión de lectura en los estudiantes. Confrontamos los avances de la primera prueba con las siguientes, tomando como base las dificultades que tuvieron en la primera fase, buscamos estrategias para mejorar, en la elaboración de las pruebas siguientes realizamos las lecturas y los talleres con un grado de complejidad más alto, y a cada estudiante se le hacen las respectivas recomendaciones para mejorarlas. El seguimiento va a casa del estudiante, investigando si los padres de familia continúan compartiendo con sus hijos espacios de lectura y comprensión lectora.
  • 18. La estrategia que se va a utilizar para la autoevaluación y la evaluación es tomar unos minutos de las últimas actividades para conocer cómo se sintieron los y las estudiantes frente a cada actividad, tanto con el trabajo del área específica como con el uso de la herramienta tecnológica, de esta manera el proceso será retro alimentador y se podrán tener en cuenta las debilidades y fortalezas al trabajar en la siguiente actividad. RESULTADOS ESPERADOS Este proyecto, aunque en proceso de ejecución, ha confirmado la creencia de que las implicaciones pedagógicas de Internet y de las TIC modifican los esquemas de la enseñanza presencial, al transportar al estudiante a contextos más interesantes, que avivan sus ganas de leer y de escribir, de aumentar su participación y mejorar en nivel de comprensión de los temas desarrollados; asimismo mejorar la comunicación entre la comunidad educativa. BIBLIOGRAFIA http://www.educapeques.com/lectura-para-ninos http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm. http://www.colombiaaprende.edu.co/recursos/docente_publican/cuentos/ competencia_lectora.htmWordpress.
  • 19. http://esp.brainpop.com/ingles_y_español/herramientasde estudio_y_lectura_eficaz/preview.wenl http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/21436 http://www.ceiploreto.es/sugerencias/Comprension_lectora/mis_lecturas_ciclo2.pdf REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 1. Animación a la lectura y TIC creando Situaciones y espacios. JUAQUIN PAREDEDS LABRA. 2. Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por las TICS para el desarrollo de las competencias. LUCIA DE FATIMA ARDILA DE SALAZAR 3. Las TIC´s herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto-escritura. SLIDESHARE.NET.BLAIDEMAR 4. UTILIZANDO LAS TIC MEJORO LA COMPRENSION LECTORA EDUTEKA