Lectura inductiva 3

Diplomado en Educación Superior
Módulo 2: Fundamentos Psicopedagógicos en la Educación S.
Modelos Exógenos y
Endógenos en la Educación

Modelos Exógenos y
MODELO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO, EL POR QUÉ DE UN FRACASO
Por: Mario Zárate1
“El bovarismo pedagógico…consiste en aparentar,
respecto de sí mismo y de los demás , tal vez sincera – no se
sabe – una cosa que no es real, y es la simulación de todo:
del talento, de la ciencia, de la energía, sin poseer
naturalmente nada de ello”.
Franz Tamayo, 1944
Al momento de escribir este artículo tengo varias inquietudes para poner a consideración de los
lectores. Una de ellas es la tarea de escribir sobre los desafíos y las perspectivas de la carrera de
Ciencias de la Educación en el siglo XXI. Otra de las inquietudes es recoger las necesidades y las
situaciones problémicas de los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación. Una tercera
inquietud es considerar los cambios que se están produciendo en el ámbito educativo a nivel local,
internacional y mundial. Los desafíos de la carrera de Ciencias de la Educación, las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y los procesos de cambio en el ámbito educativo son temas de
bastante preocupación para los profesionales del campo educativo.
Iniciaré este breve recorrido exploratorio a estos temas por el último tema destacado. Los procesos
de cambio en el ámbito educativo se están dando en muchas latitudes de nuestro planeta. Y en
nuestro país ya vamos por la cuarta reforma educativa que esperamos tenga éxito. No obstante,
como las anteriores reformas la actual tiene sus luces y sombras. Todo depende del color de
anteojos con el que miran los analistas. Para unos tendrá más luces y para otros, más sombras.
Alguien ya lo decía: “lo único permanente es el cambio” y la adaptación a los mismos es una tarea
urgente para no quedar anquilosado.
Respecto a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Ciencias de la
Educación se puede decir que son variadísimas. Una forma de saber cuáles son las mismas fue
realizando una evaluación diagnóstica. En esta evaluación diagnóstica se pudo observar el
entusiasmo, la ilusión y la esperanza de lograr un título académico para ayudar con la solución de
problemáticas latentes de nuestra sociedad. También se pudo destacar la satisfacción, la alegría y el
placer de aprender que tienen los estudiantes en su estadía por la carrera. Sin embargo, la gran
1
Magíster en Psicopedagogía y Educación Superior, Especialista en Didáctica y Educación Superior,
Docente de la carrera Ciencias de la Educación, UMSA. La Paz, Bolivia. Correo electrónico:
mariozarate_f@hotmail.com

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mayoría está consciente que aún se tiene un plan de estudios antiguo, que el mercado laboral es un
desafío y que es necesario generar un espíritu emprendedor desde las distintas asignaturas para el
campo educativo. Y ciertamente, es una tarea urgente que se tiene para que las propuestas
curriculares respondan a estas y otras necesidades de aprendizaje que tiene la actual generación de
estudiantes.
En cuanto a los desafíos y las perspectivas de la carrera de Ciencias de la Educación están implícitas
en las condiciones que le brinde el Estado y en las respuestas que la Carrera brinde a la reforma
educativa de nuestro país. Uno de los desafíos es, por ejemplo, generar nuevas propuestas teóricas
en las que se sustente tanto la teoría como la práctica educativa que propugna la política educativa
del Estado. Otro de los desafíos es la consolidación de un paradigma educativo que sea alterno al
que impulsa el Estado para que no todo sea homogéneo en un mundo heterogéneo. La búsqueda de
la interpretación de las necesidades de la sociedad para dar respuestas adecuadas y pertinentes es
otro de los desafíos que espera ser colmada. No obstante, la carrera de Ciencias de la Educación
realiza y realizó siempre estas tareas aunque por parte del Estado son tomadas en cuenta; pero no
siempre son reconocidas como contribuciones a la sociedad. En esta perspectiva, una manera de
explicitar lo afirmado es haciendo notar, en tiempo oportuno, el inminente fracaso del Modelo
Socio Productivo Comunitario (MSCP) si acaso no se consideran algunas variables importantes.
Bastante se ha escrito sobre la nueva Reforma Educativa que vive nuestro país y la mayoría de los
autores, desde los escritorios del poder, han dicho que “todos están bien” aludiendo al título de una
película norteamericana. Sin embargo, en la práctica se ha visto que debajo de la alfombra existen
muchas problemáticas aún no abordadas y que casi nadie los asume. A la luz del análisis se puede
observar que el Modelo Socio Comunitario Productivo sigue el guion de una de las obras de Gabriel
García Márquez: “Crónica de una muerte anunciada”. El fracaso es inminente si acaso no se dialoga
con las carreras de Ciencias de la Educación, los gobiernos municipales, los empresarios privados,
los profesores de aula y el momento histórico. Y una alternativa es aplicar los principios de la
pedagogía de la complejidad. Entendida ésta como el dejar de entender el proceso didáctico en
términos reduccionistas del proceso educativo en manos de unos cuantos.
Ciertamente, las razones del inminente fracaso son variadísimas. Una de las razones es que el
Ministerio de Educación no coordina con las carreras de Ciencias de la Educación del Sistema
Universitario Boliviano. Ha pasado bastante tiempo desde la promulgación de la nueva Ley de
Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” Nº 070. Y aún no se vislumbra un trabajo conjunto

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del Estado y las Universidades Públicas. Particularmente, las Carreras de Ciencias de la Educación
han sido arrinconadas y olvidadas para las reformas curriculares que lleva a cabo el Ministerio del
ramo. Y no se aprovecha el potencial de recursos humanos que tienen las mismas. Sutilmente se
promueve desde esa instancia el cierre de las carreras de Ciencias de la Educación porque se cierra
el paso y la contratación de profesionales formados por las carreras de Ciencias de la Educación.
Peor aún, no se tiene la posibilidad de ingresar en el Sistema Educativo Plurinacional como
operador del currículo si no se es egresado de una Escuela Superior de Formación de Maestros. Se
tiene noticias que muchos empleados del Ministerio son profesionales egresados en Cuba y de otros
países aliados del gobierno de turno. En este sentido no se práctica lo que se predica. Teóricamente
se dice que: “el modelo educativo sociocomunitario productivo revaloriza y reafirma la unidad
plurinacional del país, con identidad cultural; así como la descolonización de las prácticas
sociales…”. Esto es una impostura a la hora de involucrar a los profesionales llamados a colaborar
con el accionar educativo de nuestro país.
Otra de las razones de la previsión del rotundo fracaso es que las políticas educativas no son
asumidas por los Gobiernos Autónomos Municipales de los diferentes departamentos de nuestro
país. Tanto es así que si un municipio está en manos de fuerzas políticas opositoras al régimen
actual es más notoria la disonancia. En el caso de los municipios a cargo del oficialismo, los jefes
ediles no dicen esta boca es mía; pero, tampoco plantean propuestas educativas en el marco de la
ley educativa vigente. La incoherencia es tal que si un proyecto quiere ejecutarse en coordinación
con un municipio, el mismo no se puede ejecutar porque no existe presupuesto o no está en la línea
de acción del gobierno municipal. Las políticas educativas deben involucrar a todos los actores de la
comunidad y no sólo concentrarse en el docente o los estudiantes. Aunque teóricamente se
manifiesta que el modelo educativo sociocomunitario productivo no plantea un sentido hegemónico
entre visiones de realidad; sino un sentido dialógico; por lo que el principio de complementariedad
y armonía rige los fundamentos, principios y diseños de la Ley.
Asimismo, otra de las razones de su fracaso sería la aplicación en su plenitud del MSCP y la falta de
coordinación con los empresarios privados de nuestro país. Esta relación Estado – Empresa privada
ayudaría bastante en la consolidación de la calidad educativa. No obstante, existe escasa o nula
relación entre ambas entidades. Esporádicamente, se conoce que los estudiantes realizan visitas a las
instalaciones de un medio de comunicación escrito, por ejemplo. Siendo el promotor de la gestión,
la coordinación aislada y personal de un docente con la empresa. Pero esto no debería ser así,
debería ser imperativa esta relación tanto para la empresa como para la escuela. Si verdaderamente

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es una política educativa su radio de acción debiera ser integral y no parcelada como lo es
actualmente.
Más otra razón del avecinamiento de un fracaso es que el Programa de Formación Complementaria
para maestros (PROFOCOM) es un curso acelerado de ideologización y adoctrinamiento en el
MSCP a los docentes. Y es que la gran mayoría de los docentes asisten a los cursos del
PROFOCOM por obligación y no por convicción. La amenaza de los adoctrinadores es que el título
de maestro, que es a nivel de Técnico Superior, ya no servirá para ejercer la docencia por que las
Escuelas de Formación de Maestros otorgan el título a nivel de licenciatura. Lo peor de todo es que
es un curso acelerado donde se fomenta la copia, el mínimo esfuerzo y la realización de actividades
por ensayo y error. Muchos profesores copian trabajos de sus colegas que ya pasaron el
PROFOCOM en su primera fase, para entregárselo a sus amaestradores. Y muy pocos aspiran a la
excelencia. Y si uno se anima a realizar una actividad sin ton ni son, para el adoctrinador está muy
bien. Ciertamente, el PROFOCOM ha sido, en su momento inicial, una idea revolucionaria en
cuanto a formación continua se refiere y en el transcurso del tiempo se desvirtuó su esencia.
Y otra de las razones para el fracaso del MSCP es la incoherencia de sus principios con el momento
histórico de nuestro país y el contexto internacional. Por ejemplo, uno de los muchos existentes en
este mundo globalizado, es la irrupción en nuestro medio de la Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación (NTICs) que superan a muchas propuestas teóricas para el ámbito
educativo. Actualmente se habla de una escuela sin muros ni maestro. La escuela sin muros es tanto
sincrónica como asincrónica en el que el estudiante hace también de maestro. Al respecto Paulo
Freire ya en los años setenta del anterior siglo decía: “no más educador del educando”. Y eso que es
sólo un ejemplo. Las ideas, las propuestas y los principios de Warisata para los años 30 del siglo
pasado eran pertinentes para ese momento histórico; pero, en la actualidad corren otros tiempos. No
obstante si se sigue a raja tabla la consigna de Carlos Monereo: “Contenidos del siglo XIX, con
docentes del siglo XX para la generación del siglo XXI”. Es hora de pensar en nuevas propuestas
que sean coherentes y pertinentes con los tiempos, los cambios y las generaciones actuales.
Frente a este inminente fracaso del MSCP es necesario considerar los principios de la pedagogía de
la complejidad. Autores actuales como Von Bertalanffy, Wiener, Naruyana, Von Neuman han
aportado bastante para entender la complejidad en sus menudencias. Pero lo que interesa destacar
son los principios de la complejidad como son: la dialogización, la recursión, lo halogramático, la
auto-eco-organización y la borrosidad. En particular, la dialogicidad entendida como: “que afina el

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pensamiento para captar las contradicciones fecundadas que aparecen cada vez que tiene que
vérselas con un sistema complejo con la dimensión generativa de su organización”. Que pueda
practicarse a plenitud y no sólo teorizarse como se lo hace actualmente. Basta de ideologizar sin ton
ni son y marchar como caballos cocheros sin virar a otras perspectivas y otras miradas sobre la
educación contemporánea sea tanto endógena o exógena que se piensa y hace en la carrera de
Ciencias de la Educación del Sistema Universitario de Bolivia.
En conclusión, la nueva Reforma Educativa que se aplica en nuestro país está destinada al fracaso si
no se práctica uno de los principios de la complejidad: la dialogicidad. La misma puesta en mesa
con la aceptación, el disenso o el consenso entre la cartera de Estado encargada de ejecutar las
políticas educativas y los actores ignorados y anulados hasta el momento: las carreras de Ciencias
de la Educación, los gobiernos municipales, las empresas privadas, los docentes de aula y,
naturalmente, el momento histórico que nos toca vivir a las actuales generaciones. En una auténtica
relación Estado-Sociedad-Universidad. No estamos para congraciarnos con el gobierno de turno
porque esto afectará a las actuales y futuras generaciones de nuestra patria. Las generaciones del
siglo XXI nos harán responsables de las acciones que realicemos y de las que no hagamos, en una
reforma educativa en la que estamos presentes; pero no somos participes. No porque no queramos
sino simplemente porque no se nos toma en cuenta. La educación es tarea de todos, sí; pero, es
urgente y necesaria la intervención de los profesionales de la educación en las reformas educativas
que se llevan o se pretenden llevar a cabo en nuestro país.

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