"La Educación Infantil. Formación inicial del profesorado".
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Nº 161 (Julio-Agosto, 1988) págs. 60 – 63
Diseño de necesidades, vías, enfoques y aprendizajes que deberían contemplarse a la hora de establecer un currículum de formación para los educadores infantiles. El profesor de este nivel planifica y realiza su acción intencional como una investigación. La colaboración en diversos grados y formas con otros maestros y con otros profesionales relacionados con el ámbito educativo se considera fundamental.
Este documento habla sobre las trayectorias escolares de los estudiantes, desde su ingreso a la escuela primaria hasta su egreso de la secundaria. Propone garantizar el derecho a la educación para todos los niños, niñas y adolescentes independientemente de su condición social, a través de ampliar la obligatoriedad escolar, promover la inclusión y trayectorias continuas y completas, y brindar una formación relevante. Para lograr esto, se debe capacitar a los docentes, acompañar a directivos y supervisores, fomentar el trabajo
Hacia la escuela que soñamos. Miradas a futuro.Fernando Mello
Este documento describe los desafíos y objetivos de mejora de la Escuela No 157 Los Molles en Tacuarembó, Uruguay. La escuela atiende a 79 estudiantes en situación de vulnerabilidad social y económica. El documento propone ampliar la carga horaria, separar los grupos de Educación Inicial en 4 y 5 años, crear cargos docentes adicionales, y permitir que el director se dedique exclusivamente a tareas de gestión para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta las consideraciones generales para el trabajo del Programa Maestro Comunitario en una escuela de Tacuarembó en 2021, continuando el trabajo iniciado en 2020. Propone continuar apoyando a alumnos focalizados y sus familias a través de un enfoque de ciclo que desarrolle competencias básicas. También describe las etapas de planificación, implementación, seguimiento y monitoreo del proyecto.
Trabajo realizado por Tamara 2ºBachilleratoCarmenswag
La profesora expresa su frustración con la falta de enfoque en la higiene en su formación, lo que es crucial para educar a niños de 1-2 años. También duda poder aplicar todas las leyes y decretos estudiados. Otro documento discute los desafíos de contratar profesores sin titulación en comunidades pobres y propone evaluarlos sin considerar su nivel de educación secundaria. Finalmente, se proponen indicadores como la participación del profesorado en formación continua para medir la calidad del sistema educativo.
El documento describe un Programa Maestro Comunitario con el objetivo de mejorar la relación entre la escuela y la comunidad para reducir la deserción escolar. El programa brindará apoyo a través de 4 líneas de intervención: 1) Alfabetización de hogares y grupos de padres, 2) Espacios de aprendizaje para la integración de niños con dificultades, 3) Programas de aceleración escolar en grupos pequeños. El Maestro Comunitario trabajará en estos espacios de manera flexible para abordar las necesidades
El documento resume las principales problemáticas y recomendaciones del Informe Brünner de los años 90 sobre la educación chilena. Identificó desigualdad educativa, currículos anacrónicos, falta de calidad docente y recursos insuficientes. Recomendó aumentar la cobertura preescolar, mejorar los contenidos y métodos de enseñanza, evaluar logros de aprendizaje, e incentivar la formación y perfeccionamiento de profesores. En las últimas décadas se han implementado varias reformas educativas para abordar estas
Este documento describe un programa integral de trayectorias escolares en Entre Ríos, Argentina. El programa busca garantizar que todos los estudiantes tengan trayectorias escolares continuas y completas desde el nivel inicial hasta la secundaria a través de la detección temprana de estudiantes con riesgo de retraso o abandono, la articulación entre niveles, y estrategias de acompañamiento.
Escuela y territorio. trayectoria educativa. 2021Fernando Mello
Este documento propone mejorar la articulación entre la escuela y otras instituciones del territorio para apoyar trayectorias educativas continuas y de calidad para los estudiantes. Plantea iniciar proyectos de colaboración con instituciones de primera infancia, secundaria y salud para acompañar a cada estudiante. También busca fortalecer los vínculos entre la escuela y las familias e implementar un sistema para registrar información relevante sobre cada estudiante.
Este documento habla sobre las trayectorias escolares de los estudiantes, desde su ingreso a la escuela primaria hasta su egreso de la secundaria. Propone garantizar el derecho a la educación para todos los niños, niñas y adolescentes independientemente de su condición social, a través de ampliar la obligatoriedad escolar, promover la inclusión y trayectorias continuas y completas, y brindar una formación relevante. Para lograr esto, se debe capacitar a los docentes, acompañar a directivos y supervisores, fomentar el trabajo
Hacia la escuela que soñamos. Miradas a futuro.Fernando Mello
Este documento describe los desafíos y objetivos de mejora de la Escuela No 157 Los Molles en Tacuarembó, Uruguay. La escuela atiende a 79 estudiantes en situación de vulnerabilidad social y económica. El documento propone ampliar la carga horaria, separar los grupos de Educación Inicial en 4 y 5 años, crear cargos docentes adicionales, y permitir que el director se dedique exclusivamente a tareas de gestión para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta las consideraciones generales para el trabajo del Programa Maestro Comunitario en una escuela de Tacuarembó en 2021, continuando el trabajo iniciado en 2020. Propone continuar apoyando a alumnos focalizados y sus familias a través de un enfoque de ciclo que desarrolle competencias básicas. También describe las etapas de planificación, implementación, seguimiento y monitoreo del proyecto.
Trabajo realizado por Tamara 2ºBachilleratoCarmenswag
La profesora expresa su frustración con la falta de enfoque en la higiene en su formación, lo que es crucial para educar a niños de 1-2 años. También duda poder aplicar todas las leyes y decretos estudiados. Otro documento discute los desafíos de contratar profesores sin titulación en comunidades pobres y propone evaluarlos sin considerar su nivel de educación secundaria. Finalmente, se proponen indicadores como la participación del profesorado en formación continua para medir la calidad del sistema educativo.
El documento describe un Programa Maestro Comunitario con el objetivo de mejorar la relación entre la escuela y la comunidad para reducir la deserción escolar. El programa brindará apoyo a través de 4 líneas de intervención: 1) Alfabetización de hogares y grupos de padres, 2) Espacios de aprendizaje para la integración de niños con dificultades, 3) Programas de aceleración escolar en grupos pequeños. El Maestro Comunitario trabajará en estos espacios de manera flexible para abordar las necesidades
El documento resume las principales problemáticas y recomendaciones del Informe Brünner de los años 90 sobre la educación chilena. Identificó desigualdad educativa, currículos anacrónicos, falta de calidad docente y recursos insuficientes. Recomendó aumentar la cobertura preescolar, mejorar los contenidos y métodos de enseñanza, evaluar logros de aprendizaje, e incentivar la formación y perfeccionamiento de profesores. En las últimas décadas se han implementado varias reformas educativas para abordar estas
Este documento describe un programa integral de trayectorias escolares en Entre Ríos, Argentina. El programa busca garantizar que todos los estudiantes tengan trayectorias escolares continuas y completas desde el nivel inicial hasta la secundaria a través de la detección temprana de estudiantes con riesgo de retraso o abandono, la articulación entre niveles, y estrategias de acompañamiento.
Escuela y territorio. trayectoria educativa. 2021Fernando Mello
Este documento propone mejorar la articulación entre la escuela y otras instituciones del territorio para apoyar trayectorias educativas continuas y de calidad para los estudiantes. Plantea iniciar proyectos de colaboración con instituciones de primera infancia, secundaria y salud para acompañar a cada estudiante. También busca fortalecer los vínculos entre la escuela y las familias e implementar un sistema para registrar información relevante sobre cada estudiante.
Proyecto Pedagógico Mi Granjita Escolar. Cen. Edu. Las Delicias, La Jagua de Ibirico - Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2013. CPE Región 2.
La reforma educacional chilena de 1965 tuvo como objetivo mejorar la educación para posibilitar el desarrollo integral de las personas, acelerar el progreso social y económico, y disminuir el analfabetismo. Los cambios incluyeron extender la educación primaria de 6 a 8 años y dividir la educación media en dos ramas de 4 años cada una. También se crearon más escuelas, se implementaron nuevos planes de estudio, y se incluyó la educación para adultos y niños con necesidades especiales.
Este documento presenta la política nacional de ampliación de la jornada escolar en el nivel primario en Argentina. Explica que el objetivo es mejorar la calidad educativa y garantizar la igualdad de oportunidades para todos los niños. Propone repensar el modelo pedagógico de las escuelas primarias para aprovechar mejor el tiempo adicional y fortalecer los aprendizajes. Incluye orientaciones para las áreas curriculares como Educación Física, con el fin de apoyar a las escuelas en la planificación e implementación
El documento describe los 4 fundamentos del currículo del IES Jaime de Sant-Ángel desde diferentes perspectivas: sociológica, demográfica, lingüística e institucional. Desde el punto de vista sociológico, la mayoría de los estudiantes se conocen desde primaria y provienen de familias de clase media-alta. Desde lo pedagógico, el centro ofrece una educación basada en valores a través de tutorías y colaboraciones con entidades locales. Sin embargo, las instalaciones son pequeñas para el número de
El documento habla sobre la educación extraescolar y la importancia de articular el sistema comunal del deporte, la recreación y la actividad física para lograr mayores logros deportivos y aumentar la práctica física sistemática en la comunidad escolar. Propone premiar a los estudiantes destacados para incentivar el deporte y la actividad física, y desarrollar eventos deportivos y recreativos escolares para promover un estilo de vida saludable en niños y jóvenes.
Experiencia de una escuela aprender durante la pandemia covid 19. año 2020Fernando Mello
El documento describe las acciones tomadas por la Escuela No 157 de Tacuarembó, Uruguay durante la pandemia de COVID-19 para continuar brindando educación a distancia. Al suspenderse las clases presenciales, los docentes sintieron incertidumbre pero trabajaron en equipo para mantener el vínculo con los estudiantes y sus familias. Analizaron los datos de la escuela para enfocarse en evitar la desvinculación de los estudiantes. Su objetivo fue promover el derecho a la educación a pesar de la pandemia.
El documento presenta un manifiesto pedagógico que refuta las explicaciones comunes sobre los problemas del sistema educativo español. Argumenta que no es cierto que predomine un modelo de enseñanza basado en la plastilina sobre los contenidos, que los niveles de exigencia hayan bajado, o que los docentes tengan exceso de formación pedagógica. Propone algunos principios orientadores para una escuela centrada en el desarrollo integral de los estudiantes, con contenidos relevantes, metodologías investigativas, recursos modernos,
El documento presenta la política nacional de ampliación de la jornada escolar en el nivel primario en Argentina. Explica que la ampliación de la jornada busca ofrecer una experiencia educativa más rica y relevante para los niños, generando igualdad de oportunidades. Propone repensar el modelo pedagógico y organizativo de las escuelas primarias para fortalecer las trayectorias escolares de los estudiantes. Incluye algunas orientaciones y propuestas didácticas para las áreas del currículo en el contexto de la j
El documento propone implementar un programa de reestructuración en habilidades sociales para alumnos con conductas desafiantes en la primaria del Colegio Mount Rushmore, con el fin de favorecer una sana convivencia. El programa evaluaría el contexto sociocultural de los alumnos, sus habilidades sociales y establecería estrategias para modificar patrones de conducta desafiantes.
Plataforma de Madrid por la educación infantil 0-6Lauritxu Gallego
Con esta presentación puedes comprobar el por qué de la existencia de la Plataforma en defensa de la educación infantil 0-6, conociendo un poco mejor la problemática de la educación de las criaturas en su primer
El documento describe la situación educativa de la etnia gitana en España. Se resumen cuatro puntos principales: 1) Los diferentes niveles de asistencia escolar de los gitanos, desde normalizada hasta ausentismo extremo. 2) El creciente interés de las familias gitanas por la educación. 3) Que la situación educativa de los gitanos refleja su situación socioeconómica en la sociedad. 4) Las deficiencias en la respuesta institucional educativa, como la segregación entre centros y la falta de desarrollo de la educación compensator
Este documento presenta una propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita desarrollada por la Dirección General de Educación Especial de México. La propuesta se basa en investigaciones realizadas durante más de 10 años sobre cómo aprenden los niños a leer y escribir. El documento explica los fundamentos teóricos de la propuesta y sugiere actividades prácticas para implementarla en el aula.
Este documento define la educación extraescolar y sus características. La educación extraescolar se refiere a las actividades programadas por las instituciones educativas fuera del horario o lugar académico regular con el objetivo de formar de manera integral al alumnado en aspectos culturales, preparación para la sociedad y uso del tiempo libre. La educación extraescolar es flexible y se lleva a cabo donde están los educandos, considerando su situación y necesidades para fortalecer su formación de manera complementaria y sistemática.
El documento presenta información sobre un proyecto de investigación realizado como parte de una maestría en docencia. El proyecto investigó factores que influyen en la reinserción educativa de niños y niñas con capacidades diferentes en el Instituto Fiscal de Educación Especial en Esmeraldas, Ecuador. El documento incluye la introducción del problema de investigación, objetivos, marco teórico y categorías fundamentales relacionadas con la reinserción educativa, familia, discapacidad, sociedad e institución educativa.
Este documento discute los retos de la educación inclusiva en el Perú. Señala que el Perú es pionero en legislación educativa inclusiva en Latinoamérica. Sin embargo, hace falta mayor presupuesto para apoyar a los equipos de apoyo a la inclusión educativa y capacitar mejor a los docentes. También destaca la necesidad de que los docentes formen a los estudiantes con valores de respeto a la diversidad para apoyar el éxito de la inclusión educativa.
Este documento presenta una propuesta didáctica para la Semana de Acción Mundial por la Educación 2013, cuyo tema es el profesorado. Propone actividades para diferentes niveles educativos con el objetivo de resaltar la importancia de contar con profesores bien formados, motivados y reconocidos para garantizar una educación de calidad para todos. La propuesta culmina con una actividad para crear "nubes de palabras" que representen a los 1.7 millones de profesores que faltan en el mundo y mostrarlas en un mapa para crear
Este documento presenta la justificación y el proceso de elaboración del Proyecto Educativo Integrado de la Escuela Universitaria de Magisterio Sagrada Familia. El claustro de profesores decidió actualizar la identidad del centro después de 62 años de historia para servir mejor a las necesidades actuales. El proceso involucró el estudio, análisis, discusión y aprobación de varios documentos por parte de todo el profesorado durante cuatro años.
Nuevos tiempos para la educación primaria: lecciones sobre la extensión de la...maugenocioni
Los resultados de este trabajo, de UNICEF y el Ministerio de Educación de la Nación, son valiosos tanto para el diseño de las políticas como para la planificación pedagógica dentro de las escuelas.
Este documento presenta una visión panorámica de las modalidades de educación inicial en Iberoamérica y Europa. Existen dos modelos principales: programas asistenciales centrados en el cuidado de los niños, y programas educativos con objetivos de desarrollo infantil. Aunque existen diferencias entre las regiones, ambas tienden a un sistema dual con ambos tipos de programas. En el futuro, se buscará modelos integrados que atiendan las necesidades de los niños, familias y sociedad de manera conjunta.
El informe de Brunner identifica varios problemas en el sistema educativo chileno como la baja cobertura en educación parvularia, el escaso tiempo dedicado al aprendizaje, aspectos curriculares mal resueltos, un modelo pedagógico inadecuado, educación desigual según origen socioeconómico, transmisión esquemática de conocimiento, y deficiencias en las modalidades científico-humanista y técnico-profesional. Se recomienda ampliar la educación parvularia, aumentar el tiempo de aprendizaje
El documento describe el programa SABEMOS, un proyecto de colaboración entre instituciones mexicanas y estadounidenses que ofreció becas de maestría a 16 profesores de escuelas normales en Chihuahua, México. El programa implementó herramientas de aprendizaje organizacional y estableció un programa de formación y actualización para profesores rurales. Los resultados mostraron pensamiento sistémico y visión unificada entre los participantes, cumpliendo los objetivos de mejorar las competencias en lenguaje y ciencia de los futuros
Proyecto Pedagógico Mi Granjita Escolar. Cen. Edu. Las Delicias, La Jagua de Ibirico - Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2013. CPE Región 2.
La reforma educacional chilena de 1965 tuvo como objetivo mejorar la educación para posibilitar el desarrollo integral de las personas, acelerar el progreso social y económico, y disminuir el analfabetismo. Los cambios incluyeron extender la educación primaria de 6 a 8 años y dividir la educación media en dos ramas de 4 años cada una. También se crearon más escuelas, se implementaron nuevos planes de estudio, y se incluyó la educación para adultos y niños con necesidades especiales.
Este documento presenta la política nacional de ampliación de la jornada escolar en el nivel primario en Argentina. Explica que el objetivo es mejorar la calidad educativa y garantizar la igualdad de oportunidades para todos los niños. Propone repensar el modelo pedagógico de las escuelas primarias para aprovechar mejor el tiempo adicional y fortalecer los aprendizajes. Incluye orientaciones para las áreas curriculares como Educación Física, con el fin de apoyar a las escuelas en la planificación e implementación
El documento describe los 4 fundamentos del currículo del IES Jaime de Sant-Ángel desde diferentes perspectivas: sociológica, demográfica, lingüística e institucional. Desde el punto de vista sociológico, la mayoría de los estudiantes se conocen desde primaria y provienen de familias de clase media-alta. Desde lo pedagógico, el centro ofrece una educación basada en valores a través de tutorías y colaboraciones con entidades locales. Sin embargo, las instalaciones son pequeñas para el número de
El documento habla sobre la educación extraescolar y la importancia de articular el sistema comunal del deporte, la recreación y la actividad física para lograr mayores logros deportivos y aumentar la práctica física sistemática en la comunidad escolar. Propone premiar a los estudiantes destacados para incentivar el deporte y la actividad física, y desarrollar eventos deportivos y recreativos escolares para promover un estilo de vida saludable en niños y jóvenes.
Experiencia de una escuela aprender durante la pandemia covid 19. año 2020Fernando Mello
El documento describe las acciones tomadas por la Escuela No 157 de Tacuarembó, Uruguay durante la pandemia de COVID-19 para continuar brindando educación a distancia. Al suspenderse las clases presenciales, los docentes sintieron incertidumbre pero trabajaron en equipo para mantener el vínculo con los estudiantes y sus familias. Analizaron los datos de la escuela para enfocarse en evitar la desvinculación de los estudiantes. Su objetivo fue promover el derecho a la educación a pesar de la pandemia.
El documento presenta un manifiesto pedagógico que refuta las explicaciones comunes sobre los problemas del sistema educativo español. Argumenta que no es cierto que predomine un modelo de enseñanza basado en la plastilina sobre los contenidos, que los niveles de exigencia hayan bajado, o que los docentes tengan exceso de formación pedagógica. Propone algunos principios orientadores para una escuela centrada en el desarrollo integral de los estudiantes, con contenidos relevantes, metodologías investigativas, recursos modernos,
El documento presenta la política nacional de ampliación de la jornada escolar en el nivel primario en Argentina. Explica que la ampliación de la jornada busca ofrecer una experiencia educativa más rica y relevante para los niños, generando igualdad de oportunidades. Propone repensar el modelo pedagógico y organizativo de las escuelas primarias para fortalecer las trayectorias escolares de los estudiantes. Incluye algunas orientaciones y propuestas didácticas para las áreas del currículo en el contexto de la j
El documento propone implementar un programa de reestructuración en habilidades sociales para alumnos con conductas desafiantes en la primaria del Colegio Mount Rushmore, con el fin de favorecer una sana convivencia. El programa evaluaría el contexto sociocultural de los alumnos, sus habilidades sociales y establecería estrategias para modificar patrones de conducta desafiantes.
Plataforma de Madrid por la educación infantil 0-6Lauritxu Gallego
Con esta presentación puedes comprobar el por qué de la existencia de la Plataforma en defensa de la educación infantil 0-6, conociendo un poco mejor la problemática de la educación de las criaturas en su primer
El documento describe la situación educativa de la etnia gitana en España. Se resumen cuatro puntos principales: 1) Los diferentes niveles de asistencia escolar de los gitanos, desde normalizada hasta ausentismo extremo. 2) El creciente interés de las familias gitanas por la educación. 3) Que la situación educativa de los gitanos refleja su situación socioeconómica en la sociedad. 4) Las deficiencias en la respuesta institucional educativa, como la segregación entre centros y la falta de desarrollo de la educación compensator
Este documento presenta una propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita desarrollada por la Dirección General de Educación Especial de México. La propuesta se basa en investigaciones realizadas durante más de 10 años sobre cómo aprenden los niños a leer y escribir. El documento explica los fundamentos teóricos de la propuesta y sugiere actividades prácticas para implementarla en el aula.
Este documento define la educación extraescolar y sus características. La educación extraescolar se refiere a las actividades programadas por las instituciones educativas fuera del horario o lugar académico regular con el objetivo de formar de manera integral al alumnado en aspectos culturales, preparación para la sociedad y uso del tiempo libre. La educación extraescolar es flexible y se lleva a cabo donde están los educandos, considerando su situación y necesidades para fortalecer su formación de manera complementaria y sistemática.
El documento presenta información sobre un proyecto de investigación realizado como parte de una maestría en docencia. El proyecto investigó factores que influyen en la reinserción educativa de niños y niñas con capacidades diferentes en el Instituto Fiscal de Educación Especial en Esmeraldas, Ecuador. El documento incluye la introducción del problema de investigación, objetivos, marco teórico y categorías fundamentales relacionadas con la reinserción educativa, familia, discapacidad, sociedad e institución educativa.
Este documento discute los retos de la educación inclusiva en el Perú. Señala que el Perú es pionero en legislación educativa inclusiva en Latinoamérica. Sin embargo, hace falta mayor presupuesto para apoyar a los equipos de apoyo a la inclusión educativa y capacitar mejor a los docentes. También destaca la necesidad de que los docentes formen a los estudiantes con valores de respeto a la diversidad para apoyar el éxito de la inclusión educativa.
Este documento presenta una propuesta didáctica para la Semana de Acción Mundial por la Educación 2013, cuyo tema es el profesorado. Propone actividades para diferentes niveles educativos con el objetivo de resaltar la importancia de contar con profesores bien formados, motivados y reconocidos para garantizar una educación de calidad para todos. La propuesta culmina con una actividad para crear "nubes de palabras" que representen a los 1.7 millones de profesores que faltan en el mundo y mostrarlas en un mapa para crear
Este documento presenta la justificación y el proceso de elaboración del Proyecto Educativo Integrado de la Escuela Universitaria de Magisterio Sagrada Familia. El claustro de profesores decidió actualizar la identidad del centro después de 62 años de historia para servir mejor a las necesidades actuales. El proceso involucró el estudio, análisis, discusión y aprobación de varios documentos por parte de todo el profesorado durante cuatro años.
Nuevos tiempos para la educación primaria: lecciones sobre la extensión de la...maugenocioni
Los resultados de este trabajo, de UNICEF y el Ministerio de Educación de la Nación, son valiosos tanto para el diseño de las políticas como para la planificación pedagógica dentro de las escuelas.
Este documento presenta una visión panorámica de las modalidades de educación inicial en Iberoamérica y Europa. Existen dos modelos principales: programas asistenciales centrados en el cuidado de los niños, y programas educativos con objetivos de desarrollo infantil. Aunque existen diferencias entre las regiones, ambas tienden a un sistema dual con ambos tipos de programas. En el futuro, se buscará modelos integrados que atiendan las necesidades de los niños, familias y sociedad de manera conjunta.
El informe de Brunner identifica varios problemas en el sistema educativo chileno como la baja cobertura en educación parvularia, el escaso tiempo dedicado al aprendizaje, aspectos curriculares mal resueltos, un modelo pedagógico inadecuado, educación desigual según origen socioeconómico, transmisión esquemática de conocimiento, y deficiencias en las modalidades científico-humanista y técnico-profesional. Se recomienda ampliar la educación parvularia, aumentar el tiempo de aprendizaje
El documento describe el programa SABEMOS, un proyecto de colaboración entre instituciones mexicanas y estadounidenses que ofreció becas de maestría a 16 profesores de escuelas normales en Chihuahua, México. El programa implementó herramientas de aprendizaje organizacional y estableció un programa de formación y actualización para profesores rurales. Los resultados mostraron pensamiento sistémico y visión unificada entre los participantes, cumpliendo los objetivos de mejorar las competencias en lenguaje y ciencia de los futuros
Este documento presenta un protocolo de investigación sobre las prácticas docentes en el nivel preescolar y su congruencia con el enfoque por competencias. El documento justifica la necesidad de conocer si la reforma de 2004 ha tenido impacto real o si es simulación. El objetivo general es conocer si las prácticas docentes son congruentes con el enfoque por competencias. Se plantean hipótesis y objetivos específicos, y se describe el método cualitativo y no experimental que se usará, incluyendo la definición de variables como prá
Este documento presenta la guía docente del programa de estudio de educación preescolar en Costa Rica. La guía ofrece orientaciones pedagógicas y didácticas para organizar los elementos curriculares de manera que permita el desarrollo exitoso de la práctica docente. La guía aborda aspectos como la metodología activa, el planeamiento, la evaluación, los ambientes de aprendizaje, la organización del tiempo y las relaciones con la familia y la comunidad. El objetivo es apoyar a los docentes en la implementación del nuevo
Este documento presenta orientaciones para que las escuelas secundarias diseñen y desarrollen sus Planes de Mejora Institucional. Explica que estos planes son una estrategia clave de política educativa para lograr la mejor educación secundaria posible para todos los estudiantes. Además, provee pautas sobre cómo las escuelas pueden evaluar su situación actual, establecer objetivos y metas, y desarrollar estrategias e iniciativas para fortalecer su proyecto educativo institucional a través de los planes de mejora. Final
Este documento presenta orientaciones para que las escuelas secundarias diseñen y desarrollen sus Planes de Mejora Institucional. Explica que estos planes son una estrategia clave de política educativa para lograr la mejor educación secundaria posible para todos los estudiantes. Además, provee pautas sobre cómo las escuelas pueden evaluar su situación actual, establecer objetivos y metas, y desarrollar estrategias e iniciativas para fortalecer su proyecto educativo institucional a través de sus planes de mejora.
Este documento presenta orientaciones para la elaboración de los Planes de Mejora Institucional en las escuelas secundarias argentinas. Explica que estos planes se basan en acuerdos del Consejo Federal de Educación para fortalecer el Proyecto Educativo de cada escuela. Proporciona pautas sobre cómo realizar un diagnóstico, establecer objetivos y metas, y diseñar estrategias e iniciativas para mejorar la enseñanza, la recuperación de aprendizajes, y el acompañamiento de los estudiantes.
Este documento presenta orientaciones para que las escuelas secundarias diseñen y desarrollen sus Planes de Mejora Institucional. Explica que estos planes son una estrategia clave de política educativa para lograr la mejor educación secundaria posible para todos los estudiantes. Además, provee pautas sobre cómo las escuelas pueden evaluar su situación actual, establecer objetivos y metas, y desarrollar estrategias e iniciativas para fortalecer su proyecto educativo. Finalmente, incluye anexos con modelos para
Este documento presenta una descripción del curso "Educación Inclusiva" elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El curso busca sensibilizar a los maestros sobre la educación inclusiva y los cambios que requiere en la práctica docente, como atender las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes y realizar adecuaciones curriculares. El curso abarca temas como los antecedentes internacionales e implicaciones legales de la inclusión, características de una educación inclusiva, apo
Entrevista amb Jurjo Torres. Oratge - Moviment de Renovació Pedagògica de Men...Jurjo Torres Santomé
Entrevista amb Jurjo Torres Santomé.
Oratge - Moviment de Renovació Pedagògica de Menorca.
Març 2005. Nº 21-22, págs. 6 – 12
Entrevista en la que se reflexiona sobre temas como: la Educación Infantil, las posibilidades y limitaciones de la LOGSE, sobre las políticas educativas posteriores en España, la formación y actualización del profesorado, sobre las reformas e innovaciones educativa, etc.
El documento presenta un plan de negocios para crear una institución educativa llamada "School Be Happy" que utilizará el modelo de "escuela al revés" para brindar educación preescolar a niños entre 2 y 6 años de edad. La escuela al revés permitirá a los estudiantes estudiar en casa a través de videos y actividades interactivas y realizar tareas en la institución con ayuda de los maestros. El plan analiza factores como las necesidades del mercado, recursos requeridos, y oportunidades y amenazas del sector educativo para
Este taller se enfoca en ayudar a los participantes a identificar los fundamentos de la asesoría y reconocer los enfoques didácticos de las asignaturas de Español y Matemáticas, así como analizar los materiales de apoyo del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa para mejorar el aprendizaje de los alumnos. El taller consta de dos sesiones que incluyen actividades como análisis de lecturas y diseño de estrategias para implementar los materiales de apoyo en las escuelas.
Este documento analiza las concepciones del fenómeno educativo en Bolivia. Señala falencias como maestros desactualizados, aprendizaje descontextualizado de los estudiantes, falta de una pedagogía boliviana y baja inversión en ciencia y tecnología. También discute lo que se espera de la educación como formar individuos con habilidades para el trabajo y la investigación. Concluye que se necesita una educación contextualizada con maestros innovadores y el apoyo de la familia y el gobierno en ciencia e investigación.
El documento discute los desafíos de lograr la inclusión educativa de estudiantes con necesidades especiales en la educación básica en México, debido a la falta de infraestructura, capacitación de maestros y apoyo. Aunque la reforma educativa enfatiza la inclusión, las escuelas carecen de los recursos necesarios para implementarla de manera efectiva.
En este docuemnto podras ver algunas de las sugrencias que nos planteo el señor Brunner Junto a su comité de expertos en el Ámbito educativo para mejorar las falencias que presentaba esta en los años 90.
Este documento discute los desafíos de lograr la inclusión educativa en América Latina. Señala que a pesar de los avances en la escolarización, muchos niños y jóvenes no ingresan a la escuela o abandonan prematuramente. Explora diferentes explicaciones para el "fracaso escolar" y las políticas que estas generan. Finalmente, argumenta que se necesitan políticas estatales que defiendan explícitamente los derechos educativos de todos los estudiantes.
Este proyecto de investigación busca mejorar la integración de una niña con síndrome de Down en su aula a través de actividades adaptadas y una evaluación de su progreso. Se utilizarán entrevistas y cuestionarios dirigidos a la niña, sus compañeros y profesores para conocer sus necesidades y mejorar su aprendizaje.
El rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivasVanina Tessari
El documento discute el rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivas. Sostiene que para que los docentes sean capaces de educar en la diversidad, deben experimentar cambios profundos en su formación, incluyendo estar abiertos a la diversidad, prepararse para enseñar en diferentes contextos, y adquirir conocimientos sobre atención a la diversidad. También requieren trabajar de forma colaborativa con otros profesionales y recibir apoyo para atender las necesidades de todos los estudiantes. La educación especial debe at
El documento describe la evolución de la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) de los sistemas educativos segregados históricamente a los enfoques inclusivos actuales. Explica dos modelos clave para la inclusión de estos niños en el aula ordinaria: el modelo colaborativo, que implica la coordinación de múltiples profesionales, y el modelo de acción, basado en adaptar el currículo a cada niño. También destaca la importancia de promover la igualdad de oportunidades a través
Similar a La educación infantil. formación inicial - Jurjo Torres Santomé (1988) (20)
Educación en tiempos de neoliberalismo: profesoras y profesores como activist...Jurjo Torres Santomé
Este documento discute cómo el neoliberalismo utiliza estrategias para controlar y orientar la producción del conocimiento de acuerdo a sus intereses. Entre estas estrategias se encuentran: 1) Enfocar los contenidos educativos y de investigación solo en las "necesidades del mercado", descuidando otras áreas. 2) Negando que el conocimiento tenga intereses políticos y promoviendo una visión positivista. 3) Fomentando el cientificismo y el tecnocratismo para ignorar los intereses políticos en el conocimiento. El objetivo final es generar
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía, nº 424, junio 2012, págs. 88 - 91
El sistema educativo recibe unas presiones desde el mundo económico que favorecen el sesgo de contenidos culturales y entiende el currículo como un instrumento para conseguir buenos salarios. Es urgente, pues, revisar los contenidos con los que trabaja la institución escolar, abrirse al diálogo y superar los análisis reduccionistas que afianzan el eurocentrismo, el neocolonialismo, el clasismo y el sexismo
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
"Xustiza curricular e sociedades informacionais e do coñecimento" - Jurjo Tor...Jurjo Torres Santomé
A educación é parte dun proxecto político co que as xeracións adultas tratan de pla- nificar e construír o futuro da sociedade e do mundo en xeral. Por conseguinte, calquera reflexión sobre a problemática do que debe ser o traballo nas aulas, a planificación e desenvolve- mento do currículo escolar, obríganos a deternos no significado do coñecemento que se selecciona como obrigatorio para ofrecer ao alumnado e nos porqués da súa elección; algo que esixe previa- mente unha detida análise do grao de actualida- de e funcións que desempeñan os contidos que, ata o momento presente, se veñen considerando como imprescindibles e básicos no currículo escolar a traballar no lugar concreto en que nos atopemos. Neste sentido, é preocupante a rutina con que cada Goberno (e especialmente se se corresponde cun cambio de partido político) fai elaborar novas listaxes de contidos obrigatorios para os distintos niveis do sistema educativo, sen realizar ningún estudo —ou polo menos nunca se fai público— sobre os que substitúe.
"Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica" - Jur...Jurjo Torres Santomé
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (1993). "Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica".
En Mª Dolores REQUENA y Borja VÁZQUEZ-DODERO (Coords.): Didáctica de la Educación Infantil. Módulo de Educador Infantil. Madrid. Servicio de publicaciones dfel Ministerio de Educación y Ciencia, págs. 13 - 67.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
Reseña del libro "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoli...Jurjo Torres Santomé
Reseña de Rosa VÁZQUEZ RECIO del libro:
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017). "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas". Madrid. Ed. Morata.
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública....Jurjo Torres Santomé
1) O documento discute a participação democrática das famílias na escola pública em Portugal.
2) A pesquisa mostra que, embora a legislação promova a participação das famílias, na prática existe desconfiança mútua entre famílias e escolas e a participação das famílias é limitada.
3) Os autores argumentam que é necessário ir além da participação decretada para entender como as dificuldades se manifestam no dia a dia e promover uma participação democrática significativa.
Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos. Ju...Jurjo Torres Santomé
"Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos". Jurjo Torres Santomé
En Thomas S. POPKEWITZ: Los discursos redentores de las
ciencias de la educación. Morón (Sevilla). M.C.E.P. - Kikiriki Cooperación Educativa. 1998, págs. 9 - 29.
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
Red pública, red privada: lo que las hace distintas - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
"Red pública, red privada: lo que las hace distintas"
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de pedagogia. Nº 469, Juio – Agosto, 2016, págs. 55 – 58.
Educar es parte de esencial en la conformación de un ser humano utópico, que ve la realidad como perfectible, que se siente obligado a ver siempre un mundo de posibilidades, a ser optimista en cuanto a las posibilidades de organizar modelos de sociedad cada vez más justos, inclusivos y democráticos. En este artículo se analizan las diferencias existentes entre roles e intereses propios de las organizaciones públicas y privadas en la formación del profesorado y del alumnado.
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de cal...Jurjo Torres Santomé
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida se suma a las sanciones económicas anteriores de la UE y otros países contra bancos y funcionarios rusos en un esfuerzo por presionar a Rusia para que ponga fin a su guerra en Ucrania.
"Mercado y escuela"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía,
Nº 445, Mayo 2014, págs. 58 – 61.
La fusión de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la enseñanza pública desde diversos frentes. Se manipulan estadísticas, se desprestigia a los funcionarios públicos, se ataca a los sindicatos y se critica la formación del profesorado. El objetivo último es adiestrar a consumidores no críticos antes que educar a personas imaginativas e inconformistas.
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and ...Jurjo Torres Santomé
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and action.
Jurjo Torres Santomé
Pedagogy, Culture & Society. Vol. 4, nº. 1 (1996), pp. 25 - 41
ABSTRACT. This article reflects on schools as spaces for the reconstruction of reality. If the school is an important part of the strategy to prepare for critical solidarity and active democratic citizens in society, it is obvious that it may or may not be successful in so far as the classrooms are converted into a space where this same society can be submitted to revision and criticism and where the necessary skills are developed to perfect and participate in the community. It is not a place to convert the societal groups and cultures without power into extras of the curriculum or additional themes to ease our conscience as happens in many of our classrooms when they develop what I call the “tourist curricula”. On the contrary, an anti-marginal education must revise and reconstruct the knowledge of each group and culture of the world. It is necessary to construct educational practices to teach students to unmask the political, historical and semiotic dynamics that condition their interpretations and expectations and their possibilities for participating in reality.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La educación infantil. formación inicial - Jurjo Torres Santomé (1988)
1. La Educación Infantil
Jurjo Torres Santomé
Diseño de necesidades, vías, enfoques y aprendizajes que deberían contemplarse a la hora
de establecer un currículum de formación para los educadores infantiles. El profesor de
este nivel planifica y realiza su acción intencional como una investigación. La colaboración
en diversos grados y formas con otros maestros y con otros profesionales relacionados con
el ámbito educativo se considera fundamental.
Educación Infantil, formación inicial del profesorado
La actual diversidad de programas de formación de profesionales cualificados para la educación infantil
refleja la diversidad de modelos institucionales en los que estos educadores encontrarán empleo: guarderías, jardi-nes
de infancia, kindergartens, parvularios, escuelas infantiles, centros de preescolar, preescolares itinerantes,...
Al frente de estos centros nos encontraremos un personal con muy diversa cualificación, desde personas con
graduado escolar y un cursillo del PPO, puericultoras, licenciados (algunos de áreas lejanas a este ámbito y sin
formación psicológica y didáctica adecuada para este nivel educativo), hasta maestros, unos sin especialización en
preescolar y otros, los más recientes, con esta especialidad.
Esta situación viene arrastrándose desde hace muchos años y con diversas causas en su origen, más o menos
confluentes. Una, muy principal, es la dispersión de ministerios con competencias en este campo educativo. En el
Estado español, tres ministerios: el de Trabajo, el de Sanidad y el de Educación y Ciencia, tienen actualmente
incidencia en esta etapa educativa. Tales implicaciones tienen conexión también con la cualificación profesional
exigida a las personas que desarrollan allí su trabajo. Así, el ministerio de Sanidad acostumbra a primar más a un
profesional con formación relacionada con la puericultura y la enfermería; el de Trabajo, por su parte, selecciona
primordialmente de entre los titulados por formación profesional y cursillos del PPO de educación preescolar; y el
ministerio de Educación y Ciencia, a su vez, elige a profesores de preescolar y de EGB.
Otra de las razones que explica el panorama actual de la educación infantil son las posibilidades de negocio
económico que autoriza una etapa educativa con una regulación muy escasa y deficiente. Al existir tal diversidad
de centros, con la consiguiente pluralidad de rótulos (guarderías, nidos, kindergartens, escuelas infantiles, jardines
de infancia,...), al no estar unificados los requisitos de titulación de su profesorado, cabe una enorme variación en
los salarios, normalmente «a la baja», de los trabajadores que desempeñan un puesto laboral. También se hace
posible cobrar a los padres de los alumnos la cantidad de dinero (generalmente alta) que el propietario de la
institución desea; así como acoger un número de alumnos muchas veces muy superior al que permite el espacio
disponible y los recursos, tanto humanos como materiales, existentes.
Esto no impide, sin embargo, que también nos encontremos con iniciativas más o menos filantrópicas y con
auténticos profesionales que poseen una buena formación y gran interés, y que intentan paliar el abandonismo en
que las diversas administraciones tuvieron y tienen sumergido a este nivel.
ESTADO DE LA CUESTIÓN
Podemos afirmar que la formación de profesores para las escuelas infantiles fue un nivel de formación
prácticamente inexistente hasta hace pocos años; lo normal era que su preparación fuese la misma que la de los
profesores de EGB y ello por la definición que de la educación preescolar hacía la administración educativa.
Aunque como desarrollo de la Ley General de Educación de 1970 se llegaron a elaborar algunas orientacio-nes
para el ciclo de educación preescolar, 4-6 años, éstas iban en una dirección prácticamente idéntica a las
establecidas para la EGB; de ahí las acusaciones de «egeibeización», de adelantamiento de los contenidos propios
2. de la siguiente etapa a esta de educación infantil.
La especificidad de un currículum para la formación de profesores del ciclo de preescolar es reconocida
teóricamente en una orden ministerial publicada en el BOE del 25 de junio de 1977, por la que se crean las cinco
especialidades actuales de Magisterio. Sin embargo, en la práctica será esta un área de especialidad que tardará en
implantarse. Se puede decir que hasta aproximadamente 1980 no se generaliza en el Estado español, llegando a
ampliarse también como especialidad en algunas secciones de Ciencias de la Educación en Facultades Universita-rias.
En las escuelas de formación del profesorado de EGB (ni siquiera se intentó cambiar su denominación
añadiendo, por ejemplo, «y educación preescolar o infantil»), esta nueva especialidad se limita prácticamente a
impartir algunas asignaturas específicas en el último año de la carrera o, mejor dicho, únicamente en un semestre,
puesto que uno de los trimestres de tal curso se dedica al desarrollo de las prácticas y éstas no tienen tampoco por
qué realizarse en aulas de este nivel educativo, valen también si se llevan a cabo en cualquier ciclo de la EGB. Con
una estrategia de formación como la descrita, todos los profesores, tanto los de educación infantil como los de
EGB, acaban adquiriendo unos conocimientos y destrezas muy similares, normalmente sesgados hacia la EGB.
Más reciente es todavía la selección del profesorado mediante un concurso-oposición para este nivel de
escolarización. Años atrás existieron ya unas oposiciones para maestras parvulistas, pero las Escuelas de Magiste-rio
no preparaban para éstas sino que la base era una formación adquirida o bien a título individual, o bien con la
ayuda de alguna academia privada. Posteriormente, a partir de 1977, la UNED impartirá, en su modalidad «a
distancia», un curso destinado a paliar estas deficiencias formativas. Los Institutos de Ciencias de la Educación de
las diferentes universidades, en los últimos años, ofrecieron asimismo cursillos de formación y perfeccionamiento
para los profesores de esta etapa.
En la realidad más cruda, a nivel oficial, la educación infantil fue un nivel para el que estaba generalizada la
falsa creencia de que se requerían escasos conocimientos. En unos momentos todavía muy próximos a nosotros,
en los que imperaban ideas totalmente incorrectas sobre lo que es un niño, y todo se media únicamente con raseros
cuantitativos, estaba generalizada la idea de que podían servir como profesores para esta etapa educativa los de
otros niveles superiores. Lo único que tenían que hacer era transmitir un menor numero de conocimientos, llegan-do
de esta manera incluso a ignorar facetas del desarrollo infantil tales como la afectividad, la comunicación y
expresión verbal y no verbal el juego, la higiene, la salud, etc.
La obsesión por «adelantar» la EGB era, muchas veces, el objetivo que polarizaba la vida cotidiana en las
aulas. El aprendizaje de la lectura, de la escritura y de los rudimentos del cálculo aritmético, ocupaban la inmensa
mayoría del tiempo disponible.
Frente a este discurso institucional u oficial, más o menos «oculto», surge y se elabora todo un pensamiento
3. nuevo, vinculado a las ideologías de izquierda en un primer momento, dada su preocupación por las desigualdades
sociales existentes, por la presión y marginación de diversos grupos sociales, etc. Tal pensamiento se nutre también
de la coincidencia con un fuerte desarrollo y generalización de los estudios sobre psicología infantil y sociología de
la enseñanza y del aprendizaje, así como de un gran despegue de la didáctica, que contribuirá a ir generando en el
ambiente la idea de la urgente consideración de una educación infantil coherente con los descubrimientos cientí-ficos
actuales. Una educación más adecuada, que preste mayor atención a las necesidades vinculadas a las condi-ciones
de vida de los grupos sociales más desfavorecidos. Todo esto, entre otras razones, es lo que contribuirá a ir
creando las exigencias de un personal fuertemente cualificado al frente de las instituciones educativas para este
nivel.
El reconocimiento actual, de la etapa 0-6 años como «educativa», que establece el proyecto para la reforma
de la enseñanza, viene a reflejar ya toda una serie de logros alcanzados por un amplio colectivo de personas
(profesores, investigadores, sindicatos, partidos políticos de izquierda, asociaciones diversas de carácter progresis-ta,
etc.) que hasta el momento vienen ocupándose de los niños comprendidos en este período evolutivo, especial-mente
de los más desfavorecidos. Sin embargo, debemos reconocer que, en esta propuesta para debate, el ciclo 0-
3 años queda bastante desdibujado y que, por consiguiente, es necesario prestarle una mayor atención si no quere-mos
que en la práctica todo quede reducido a un discurso de buenas ideas pero sin una implementación real.
Los retos que este nivel de educación infantil plantea son muchos, no sólo los de una extensión cuantitativa
y cualitativa de la oferta de puestos escolares, sino también la urgencia de un profesorado capaz de trabajar
satisfactoriamente con estos niños. No debemos olvidar que la calidad de la educación depende principalmente del
profesorado; de ahí que buena parte de los mayores esfuerzos sea necesario dirigirlos a su formación y perfeccio-namiento
continuado.
La formación de un profesorado capaz de realizar una función verdaderamente educativa y no exclusiva-mente
asistencial, de guardia y custodia, pasa por una necesaria reprofesionalización de los que están ya en ejerci-cio
y, en general, por una profunda modificación de las instituciones y currículum de especialización. Es así como
se podrá ir haciendo realidad la figura del «profesor-investigador de escuela infantil».
LA FUNCIÓN DEL PROFESOR
El profesorado de escuela infantil no debe ser un vehículo pasivo y acrítico de ideas, teorías y modelos
elaborados por otros y cuya utilidad, racionalidad y fundamentación no se ven claras. Por el contrario, debe
investigar continuamente qué ideas y teorías y qué prácticas le ayudan a crear un efectivo ambiente de enseñanza-aprendizaje
para todos sus alumnos. Una adecuada formación en teoría, diseño y desarrollo curricular y unos
conocimientos suficientes acerca del desarrollo infantil, de los procesos de aprendizaje, etc., juntamente con sus
observaciones y reflexiones sobre la práctica escolar diaria, son un valioso camino cara a una efectiva mejora
cualitativa de la educación en la escuela infantil mediante la creación, implementación y desarrollo curricular
apropiados.
Todo modelo teórico o práctico que el profesor conozca precisará, a la hora de ser llevado al aula, ser
sometido a prueba de nuevo, verificado y adaptado por el propio profesor a la peculiaridad de esa aula y de esos
alumnos concretos. A través de su formación teórica y práctica, los profesores pueden hacer inferencias, experi-mentar
sus ideas, intuiciones y teorías, tomar decisiones consecuentes con los datos que ellos mismos poseen, etc.
El maestro juega asimismo un papel decisivo a la hora de determinar el currículum manifiesto y sacar a la luz
el oculto; o sea, en el análisis de las implicaciones sociales y de los significados que se comunican a través del uso
de recursos específicos y del desarrollo de determinadas estrategias de enseñanza-aprendizaje en las aulas.
El profesor de la escuela infantil planifica y realiza su acción intencional educativa como una investigación,
sirviéndose para ello de la colaboración, en diversos grados y formas, de otros maestros de la misma etapa y
también de otros profesionales relacionados con el ámbito educativo, como son los pedagogos, psicólogos, pedia-tras
y sociólogos, principalmente.
La formación de base del profesor de escuela infantil, en consecuencia, deberá estar fundamentada en un
profundo conocimiento de la psicología y sociología del desarrollo y del aprendizaje infantil; en un gran dominio
de la teoría, desarrollo y evaluación curricular; y en nociones y habilidades suficientes en el campo de la puericul-
4. tura, la higiene y la nutrición infantil.
El educador infantil poseerá, además, conocimientos y destrezas en los campos de la expresión plástica,
musical y dinámica, junto con una buena formación en la didáctica de áreas de conocimiento y experiencia ade-cuadas
a los niños de estas edades: matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y naturales.
Una formación científica y práctica en esta línea deberá cualificarlo para:
· En relación a los niños:
- planificar y desarrollar un ambiente que posibilite la seguridad, bienestar, salud y alegría infantil;
- diagnosticar las capacidades de los niños, sus dificultades de aprendizaje, las condiciones ambientales y el
tipo y forma adecuada de desarrollo del currículum;
- ayudar y animar a los niños a ordenar sus experiencias y organizar su vida, sin amenazas ni coacciones;
- promover conflictos sociocognitivos en los niños a través de su interacción con ellos, de los niños entre sí
y de los niños con el ambiente en general;
- favorecer y aceptar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo y la curiosidad infantil,
- responder a los intereses, propuestas, exigencias y preguntas infantiles;
- organizar un entorno favorecedor de la comunicación, la sociabilidad y la colaboración de los niños entre sí
y con los adultos en general;
- contribuir a luchar contra los prejuicios, falsas expectativas y estereotipos étnicos, culturales, lingüísticos y
de género en el ambiente escolar;
- estimular la autonomía infantil favoreciendo la participación, exploración y descubrimiento por parte del
niño;
- alentar a los niños para aceptarse y apreciarse a sí mismos y a los demás;
- proporcionar actividades y oportunidades para las experiencias individuales, de grupo y colectivas.
· En relación a la familia:
- establecer una óptima coordinación entre la familia y la escuela infantil;
- involucrar a los padres en los programas educativos;
- contribuir a preparar a los padres y futuros padres, y a los adultos interesados por los niños, para asumir sus
responsabilidades en la educación infantil;
- utilizar la información sobre los niños y sus familias confidencialmente.
· En relación a su profesionalización:
- iniciar, desarrollar, y/o colaborar en trabajos de investigación sobre diseño, implementación y desarrollo
curricular;
- poder trabajar en equipo y en colaboración con los adultos que rodean al niño;
- adquirir la necesaria confianza en sí mismo que le capacite para su labor cotidiana en las aulas;
- promover y fomentar su reciclaje y el de sus compañeros, con la finalidad de conseguir una mayor calidad
en la educación que se imparte en la escuela infantil.
NUEVOS RETOS
No se nos oculta que en este momento nuestro reto se encuentra con nuevos problemas, como son los
derivados de una ampliación de las edades que abarca este nivel educativo. La educación infantil se estructura en
dos ciclos, uno de 0-3 años y otro de 3-6 años. Si tenemos en cuenta que la educación preescolar actual sólo se
preocupa de los niños de 4-6 años, ello quiere decir que la mayoría de los actuales profesores de este tramo van a
encontrarse pronto con alumnos de tres años y, por lo tanto, con lagunas más o menos grandes en sus conocimien-tos
y experiencia que dificultarán su trabajo.
Además, es fácil que alguno de los actuales maestros tengan algún que otro prejuicio ante muchas nuevas
tareas con las que van a enfrentarse, como son las derivadas de la alimentación e higiene infantil. No es raro
tropezarse, todavía en la actualidad, con algún que otro profesor que declara que ellos no tienen por qué dar el
biberón o limpiar el culo de los niños.
Por otra parte, y ya centrándonos más en el ciclo 0-3 años, aquí la problemática se amplía y agudiza puesto
que éstas son edades a las que las escuelas de magisterio no acostumbran a prestar atención. Ninguna institución
5. universitaria tiene, como misión, en este momento, formar maestros destinados a este tramo. Por consiguiente, la
formación y el perfeccionamiento del actual profesorado es una tarea obligada que la administración educativa
debe afrontar inmediatamente si realmente quiere mejorar la calidad del sistema educativo en la etapa infantil.
Un problema adicional que se presenta como consecuencia de la actual propuesta de reforma es la derivada
de la existencia de otros profesionales sin una titulación universitaria adecuada, trabajando ya en la educación
infantil. Así, según datos del MEC, aproximadamente unas dos mil personas están actualmente vinculadas a insti-tuciones
educativas pertenecientes a las diferentes administraciones públicas con competencias en este tramo de
edad. Personas nouniversitarias y con muy distintos niveles de formación: unas con graduado escolar, otras con
unos cursillos del PPO, otras con el título de bachiller, etc. No poseemos datos de cuál es este número en los
centros educativos privados, pero imaginamos que es también muy alto.
Es obvio que muchas de estas personas, aunque no poseen una formación y titulación adecuada, si tienen
una experiencia fruto de largos años de trabajo, y a menudo muy interesante. Urge por ello tomar las medidas
necesarias para no tirar por la borda este bagaje cultural y experiencial acumulado. Una posible solución, entre
otras muchas, puede ser el tratar de implicar a la Universidad, a través de las Escuelas de Magisterio, para que
ofrezcan posibilidades de una adecuada reprofesionalización a estos trabajadores. No se trataría de regalarles un
título sobre la base de ofrecer una formación «a la baja». Se debería pretender organizar y ofertar los estudios
necesarios, pero de una forma realmente asequible, tanto en lo que se refiere a horarios como a las metodologías
de enseñanza-aprendizaje.
Es preciso ofrecerles una formación en horarios que les permita seguir compatibilizando su trabajo. Tenga-mos
presente que la mayoría de estas personas necesitan el salario que reciben para continuar viviendo y estudian-do.
Asimismo el calendario de los días de clase puede modificarse también, por ejemplo reduciendo los días
lectivos durante el curso académico y aprovechando los períodos de vacaciones, tanto las de verano como las de
Semana Santa, Carnaval y Navidades, para cursos y seminarios más intensivos. Por otra parte, estos profesionales,
al estar continuamente en contacto con los niños, tienen posibilidad de un aprendizaje más reflexivo, pueden ir
confrontando con su experiencia cotidiana lo que desde las diversas asignaturas se trabaja.
Otra cuestión importante a la que es necesario hacer frente es la existencia de numerosos prejuicios sociales
sobre la educación infantil, fundamentalmente por parte de los padres y también de algunos profesores. Prejuicios
tales como el identificar toda la educación en este período vital con una situación de juego permanente, como un
reflejo pendular opuesto al del «academicismo egeibeizador». Reduciendo toda la vida en la escuela infantil a una
especie de «surtido de fiestas», con la única finalidad de divertir y entretener a los niños, se descuida el desarrollo
intencional de la personalidad infantil de las capacidades, conductas, hábitos, actitudes y conocimientos adecua-dos
y necesarios para una vida más activa, una mejor socialización y el logro de su progresiva autonomía.
Se dan también los prejuicios antagónicos, los de reducir la educación ahora al aprendizaje de la lectura y la
escritura. Error apoyado y reforzado desde dos grandes frentes, por un lado por la industria editorial y por las
propias administraciones educativas, tanto del estado como de las distintas comunidades autónomas, editando
unos y aprobando otros material escolar para el ciclo inicial de la EGB, libros de texto sobre todo, para cuya
utilización es condición indispensable saber leer y escribir ya desde el primer día de clase. Y esto sucede, además,
en un estado donde la educación preescolar no es obligatoria. Por otro lado, no podemos olvidar los prejuicios de
los propios padres de los niños que, muchas veces, exigen y presionan de muy diferentes maneras a los profesores
para que sus hijos acaben la escolaridad en esta etapa infantil dominando tales destrezas instrumentales.
Es por ello que la administración, además de modificar una legislación que permite este desaguisado, debe,
apoyándose en lo que se dice en el proyecto de reforma, en su apartado 7.24 (pag. 81) cuando promete que «la
administración educativa pondrá los medios necesarios para que los padres de familia de todos los sectores
sociales tomen conciencia de la importancia que tiene la educación infantil previa a la escolaridad obligato-ria
», iniciar, entre otras medidas, campañas institucionales en televisión, prensa y radio informando qué es la
educación infantil, y tener siempre presente la existencia de prejuicios.
UN CUERPO ÚNICO DE ENSEÑANTES
Un profesorado motivado, responsable y con la formación necesaria, necesita además una correcta valora-
6. ción social de su trabajo. Deben evitarse las falsas jerarquías y los diferentes salarios sólo por el hecho de ejercer
un trabajo educativo en una etapa o en otra.
Caminar cara al cuerpo único de enseñantes, es condición necesaria para el abandono de ese pensamiento
jerarquizador que lleva a que, a la hora de distribuir competencias en la docencia a impartir, suceda lo que en
muchos centros educativos: los profesores novatos o recién incorporados tienen que ocuparse de lo que sus com-pañeros
no desean. Esto significaba, generalmente, la educación preescolar, ya que implícitamente funciona un
pensamiento de valoración progresiva de abajo (educación preescolar) a arriba (ciclo superior de EGB, BUP, etc.).
La carrera profesional acostumbra a ser erróneamente entendida, en el mismo sentido y dirección que la
carrera que debe realizar un alumno, desde la educación infantil hasta la enseñanza universitaria. Así, un profesor
en la medida que vaya acrecentando méritos procurara «exigir» un puesto de trabajo en el nivel y etapa del sistema
educativo acorde al prestigio profesional del que se cree merecedor, pero haciendo, la mayoría de las veces, una
lectura exclusivamente vertical en la valoración de las etapas y ciclos del sistema educativo.
Ejercer de profesor en la educación infantil se consideró, en muchas ocasiones, un puesto laboral de catego-ría
inferior a la de profesor en el ciclo superior de la EGB; y no digamos ya a la de profesor de bachillerato o
universidad. No cabe duda que la duración de los estudios exigidos para desempeñar tal trabajo fue, y sigue siendo,
un factor clave para la perpetuación de esta jerarquización. De ahí las exigencias de las fuerzas sociales progresis-tas,
sindicatos, partidos políticos y movimientos de renovación pedagógica, de ampliar estos estudios a un nivel de
licenciatura; así, además de poder adquirir una mejor formación, se da un paso gigante cara a un cuerpo único de
enseñantes.
No caminar en esta dirección lleva asimismo a la elaboración de proclamas un tanto fuera de lugar, como son
las que muchas veces se escuchan cuando algunos profesores, para justificar que su trabajo es muy digno y profe-sional,
o sea que requiere una fuerte cualificación dada la exigencia de las tareas encomendadas, reivindican que
los profesores de las etapas superiores (incluyendo aquí a los de universidad) pasen a trabajar al nivel al que
pertenecen los docentes autores de la reivindicación. En esta línea, por ejemplo, alguna vez podemos oír cómo
profesores de educación infantil solicitan que los de universidad pasen a desempeñar su trabajo en las escuelas
infantiles, dado lo difícil y exigente que éste es.
La jerarquización implícita en un pensamiento de este tipo nos habla ya de lo absurdo y paralizante que esto
resulta para la conquista de mayores niveles de calidad en educación. Es por ello que la defensa de un cuerpo
único de enseñantes es un paso imprescindible que la propuesta de reforma de la enseñanza deberá incorporar, si
realmente quiere evitar esta carrera desenfrenada de buenos profesionales hacia ciclos y etapas superiores que no
son los suyos.
Es necesario, no obstante permitir la circulación del profesorado a través de ciclos y niveles diferentes del
sistema educativo, pero ello por otras razones que no sean las de la «fama» y/o salario que un nivel o ciclo pueda
tener.