1. Unidad 283
Felicidad o Infelicidad en el aula:
El docente decide
M.A.E. Francisco Alonso Esquivel

2. La educación tienen un sinnúmero de facetas
en las cuales el individuo se enfrenta a entornos
diversos, los que definitivamente influyen en su
estado de animo; ya sea con y por la técnica del
docente en turno o por la falta de ellos

3. Bernardini & Soto (1981: 113) “el niño solamente
puede ser feliz en un ambiente social donde pueda
afirmar sus iniciativas y su espíritu de sociabilidad.”
El Sahili González, L. F. et al (2008: 119) “El resorte de
la educación no debe ser el temor del castigo, ni
tampoco el deseo de la recompensa sino el interés.”
“La escuela debe ser activa, es decir, movilizar la
actividad del niño, debe de ser mas un laboratorio que
un auditorio.”

4. “Al niño y al adulto no les gusta ser controlados y
recibir sanciones. Esto constituye una defensa a la
dignidad humana, sobre todo si se ejerce
públicamente”. (Gadotti, Moacir 2005, p.189).
Lara Peinado, José Antonio (2007: 46-113). “el niño
que llorando entra al salón y se queda a merced de
otro, los niños que de pronto le caen bien al maestro o
aquellos que le caen mal, sin siquiera conocerlos”

5. Continúa mencionando que “Seguir educando a
partir del miedo es una práctica que habría que
empezar a desechar de las escuelas”
“Los resultados más allá del espacio educativo
están a la vista, la cantidad de gente que egresa
de las escuelas, con una gran inseguridad”

6. Moromizato Izu, Regina et al (2004: 23-40) “Es
importante que el niño y la niña desarrolle
competencias, capacidades y actitudes por
medio de la organización de su educación.”

7. “Al hablar de un saber actuar
reflexivo y autónomo, se hace
referencia a acciones guiadas por
las
emociones, sentimientos, pensami
entos y comportamientos propios
del niño/niña y no a simples
conductas mecánicas.”

8. González Arechiga, Bernardo
(2004:81-248, 442) “Propiciar
innovación desde temprana edad
a través de competencia de
calidad y trabajo en equipo”

9. Esquivel, Francisco Alonso (2009: 474).
“Las universidades deben de crear sus
propias estrategias para que las prácticas
se realicen en el grupo tengan sentido y
relación con el área de trabajo de la
especialidad a la que se aplique la
práctica”

10. Esquivel Francisco Alonso (2011: 74) “el
maestro tienen la obligación de ver el
cómo se expresa su alumno, debe
corregirlo ya que eso también es parte de
su formación, no es el simple hecho de
tomar una clase, es un todo, una
formación integral que va desde el que
investiga y como lo hace, hasta el cómo lo
expresa con todas sus formas.”

11. “Los espacios deben ser fruto de un cuidadoso
análisis y su planificación debe partir del
respeto a las necesidades relacionales, afectivas
comunicativas, intelectuales, higiénicas y de
salud de los niños.” (Gassó Gimeno, 2004, p.
87).
“El niño necesita moverse, actuar, tomar
iniciativas, manejar el espacio en todas las
dimensiones, etc.” (Zabalza Beraza, 2006, p.
121).

12. Camacho Segura, Alfonso (2007: 195)
argumenta que “Educar también
significa motivar la alegría por la vida;
representa el optimismo por lo que
hacemos. Es disfrutar de cada uno de
los momentos que tenemos para
aprender y para consolidar nuestra
conciencia de ser, existir y realizar.”

13. “Educar con alegría no quiere decir
que todo sea broma o risotada;
representa tener un espíritu de
entusiasmo para vencer cualquier
reto”.

14. Conclusiones:
Educar con alegría implica ser
docentes felices y capaces de
incorporar técnicas pedagógicas que
ayuden al niño a desarrollarse en un
entorno sano y saludable, física y
mentalmente

15. el someter con miedo, temor y
reprimendas solo ayuda a crear individuos
antisociales que no podrán trabajar en
equipo por el mismo carácter que se forja
al verse sometido a situaciones
desagradables que no ayudan o
contribuyen en el quehacer docente.

16. Los maestros deben ser innovadores y
reflexivos de su práctica docente y ver, no
sólo ¿qué hacen? y ¿cómo lo hacen?, sino
que, también las repercusiones de su ser y
actuar para con sus alumnos.

17. Los maestros deben ser
innovadores y reflexivos de su
práctica docente y ver, no sólo
¿qué hacen? y ¿cómo lo
hacen?, sino que, también las
repercusiones de su ser y actuar
para con los alumnos.

18. Bibliografía:
1) Bernardini, Amalia & Soto B., José Alberto (1981). La educación actual en sus fuentes filosóficas, Editorial
Universidad Estatal a Distancia, San José C.R.
2) Camacho Segura, Ricardo Alfonso (2007). Manos arriba/hands up: El proceso de Enseñanza-
aprendizaje/The Process of Teaching and learning, ST Editorial, México.
3) Esquivel, Francisco Alonso (2011). XVIII Congreso internacional de Investigación Educativa: Las mejores
prácticas y los desafíos de la educación superior, Planeación, educación y asesoría, Tamaulipas, México.
4) Esquivel, Francisco Alonso (2009). IV Congreso internacional sobre docencia: Educar para
Comprender, Departamento de Fomento editorial de la UAT, Tamaulipas, México.
5) Gassó Gimeno, Anna, (2004). La educación infantil: métodos, técnicas y organización. Barcelona, España.
Ceac Education.
6) Gutiez, Cuevas P. (2005). Atención temprana: prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-6
años) y sus alteraciones, Complutense, Madrid, España.
7) Lara Peinado, José Antonio (2007). El Mal-Estar Docente: Una escucha psicoanalítica a la salud mental de
los maestros en México, Acento Editores, México.
8) Moacir, Gadotti (2005). Historia de las ideas pedagógicas, México, Siglo veintiuno XXI.
9) Moromizato Izu, Regina et al (2004). Propuesta de Intervención educativa para niños y niñas menores de
cuatro años en un contexto urbano-marginal, Fondo Editorial PUCP, Lima, Perú.
10) El Sahili González, L. F. et al (2008). Psicología en el aula: Herramientas para el docente, Tecno
Print, México.
11) Zabalza Beraza, Miguel Ángel, (2006). Didáctica de la educación infantil. Madrid, España. Narcea.
12) El conocimiento y la docencia en las unidades hoy consultada desde
http://www.cesu.unam.mx/iresie/revistas/perfiles/perfiles-ant/61-02.htm el 3 de Marzo del 2010.
(Raquel Glazman).

19. Por su Atención
Muchísimas Gracias