Este documento presenta un proyecto de investigación que busca analizar cómo la formación académica de los estudiantes de trabajo social en Curicó influye en sus intervenciones futuras. El estudio explorará las mallas curriculares, perfiles de egreso y opiniones de estudiantes de diferentes instituciones para identificar sus tendencias epistemológicas y cómo estas podrían condicionar sus intervenciones como profesionales. El objetivo es conocer la calidad de la formación y prever cómo serán las intervenciones, contribuyendo al desarrollo de
Este documento presenta tres precursores de la etnometodología: Talcott Parsons, Alfred Schütz y el interaccionismo simbólico. Parsons desarrolló la teoría de la acción social y analizó la relación entre el actor y la situación. Schütz introdujo la fenomenología en las ciencias sociales y estudió conceptos como la realidad social y el mundo de la vida. El interaccionismo simbólico se enfoca en la construcción social de la realidad a través de las interacciones cotidianas.
Este documento resume la evolución del concepto de ciencia social a través de la historia. Inicialmente surgieron como respuesta a problemas sociales en Europa a finales del siglo XVIII. Desde entonces, ha habido un debate continuo sobre su estatus científico entre las corrientes positivista y hermenéutica. En el siglo XX, el Círculo de Viena influyó con el neopositivismo lógico, aunque fue criticado por Karl Popper y la Escuela de Frankfurt. Hoy en día continúa la discusión epistemológica sobre
Este documento define las representaciones sociales como una forma de conocimiento compartido por los miembros de una sociedad que surge a través de procesos sociales. Explica que existen tres niveles de aproximación al estudio de las representaciones sociales: como una teoría social del conocimiento, como un proceso sociocognitivo, y como un producto. Dentro del segundo nivel, describe los procesos de objetivación, anclaje y atribución que dan forma a las representaciones sociales a través de la interacción social.
Enfoques radicales y marxistas del trabajo social ...UP Sociall
El documento discute las teorías radicales del trabajo social que surgieron en la década de 1970 y su influencia en el pensamiento del trabajo social. Estas teorías criticaban el enfoque tradicional por reducir los problemas sociales a problemas individuales y psicológicos y por reforzar el statu quo capitalista. En su lugar, promovían un enfoque que comprendiera los problemas personales en el contexto de las estructuras sociales y económicas opresivas, y que buscara empoderar a los clientes y promover el cambio social.
Este documento presenta los principios del pensamiento holístico aplicados a la pedagogía. Discute que el objeto de estudio en las ciencias sociales son los procesos y no elementos aislados. Explica que los modelos pedagógicos deben caracterizar las relaciones entre los componentes de un proceso educativo como una totalidad dinámica en constante desarrollo. También enfatiza la naturaleza objetiva y subjetiva tanto del objeto de estudio como del investigador en el análisis de procesos sociales.
1. La etnometodología se basa en el estudio de los métodos que las personas usan en su vida cotidiana para dar sentido y producir el orden social.
2. Algunos conceptos clave de la etnometodología son la reflexividad, las explicaciones, las acciones y prácticas de los actores sociales.
3. Los estudios empíricos de la etnometodología incluyen el análisis de conversaciones y de prácticas laborales cotidianas a través de técnicas como los experimentos de ruptura.
El documento presenta información sobre Alfred Schütz, sociólogo y filósofo austriaco conocido por introducir la fenomenología en las ciencias sociales. Aborda conceptos clave de Schütz como realidad social, mundo de vida y situación biográfica, y señala que su teoría social fenomenológica estudia los fenómenos de la intersubjetividad mundana a través del análisis de las estructuras del mundo de la vida.
Este documento presenta los principios y áreas de aplicación de la psicología social. Explica que la psicología debe ser relevante para la sociedad en la que se desarrolla, reconociendo diferentes culturas y perspectivas. También destaca problemas sociales urgentes como el desarrollo comunitario, la salud, la educación y la violencia. Finalmente, describe formas de investigación como la investigación-acción participativa y métodos como la etnografía y el análisis de redes que se usan en psicología social.
Este documento presenta tres precursores de la etnometodología: Talcott Parsons, Alfred Schütz y el interaccionismo simbólico. Parsons desarrolló la teoría de la acción social y analizó la relación entre el actor y la situación. Schütz introdujo la fenomenología en las ciencias sociales y estudió conceptos como la realidad social y el mundo de la vida. El interaccionismo simbólico se enfoca en la construcción social de la realidad a través de las interacciones cotidianas.
Este documento resume la evolución del concepto de ciencia social a través de la historia. Inicialmente surgieron como respuesta a problemas sociales en Europa a finales del siglo XVIII. Desde entonces, ha habido un debate continuo sobre su estatus científico entre las corrientes positivista y hermenéutica. En el siglo XX, el Círculo de Viena influyó con el neopositivismo lógico, aunque fue criticado por Karl Popper y la Escuela de Frankfurt. Hoy en día continúa la discusión epistemológica sobre
Este documento define las representaciones sociales como una forma de conocimiento compartido por los miembros de una sociedad que surge a través de procesos sociales. Explica que existen tres niveles de aproximación al estudio de las representaciones sociales: como una teoría social del conocimiento, como un proceso sociocognitivo, y como un producto. Dentro del segundo nivel, describe los procesos de objetivación, anclaje y atribución que dan forma a las representaciones sociales a través de la interacción social.
Enfoques radicales y marxistas del trabajo social ...UP Sociall
El documento discute las teorías radicales del trabajo social que surgieron en la década de 1970 y su influencia en el pensamiento del trabajo social. Estas teorías criticaban el enfoque tradicional por reducir los problemas sociales a problemas individuales y psicológicos y por reforzar el statu quo capitalista. En su lugar, promovían un enfoque que comprendiera los problemas personales en el contexto de las estructuras sociales y económicas opresivas, y que buscara empoderar a los clientes y promover el cambio social.
Este documento presenta los principios del pensamiento holístico aplicados a la pedagogía. Discute que el objeto de estudio en las ciencias sociales son los procesos y no elementos aislados. Explica que los modelos pedagógicos deben caracterizar las relaciones entre los componentes de un proceso educativo como una totalidad dinámica en constante desarrollo. También enfatiza la naturaleza objetiva y subjetiva tanto del objeto de estudio como del investigador en el análisis de procesos sociales.
1. La etnometodología se basa en el estudio de los métodos que las personas usan en su vida cotidiana para dar sentido y producir el orden social.
2. Algunos conceptos clave de la etnometodología son la reflexividad, las explicaciones, las acciones y prácticas de los actores sociales.
3. Los estudios empíricos de la etnometodología incluyen el análisis de conversaciones y de prácticas laborales cotidianas a través de técnicas como los experimentos de ruptura.
El documento presenta información sobre Alfred Schütz, sociólogo y filósofo austriaco conocido por introducir la fenomenología en las ciencias sociales. Aborda conceptos clave de Schütz como realidad social, mundo de vida y situación biográfica, y señala que su teoría social fenomenológica estudia los fenómenos de la intersubjetividad mundana a través del análisis de las estructuras del mundo de la vida.
Este documento presenta los principios y áreas de aplicación de la psicología social. Explica que la psicología debe ser relevante para la sociedad en la que se desarrolla, reconociendo diferentes culturas y perspectivas. También destaca problemas sociales urgentes como el desarrollo comunitario, la salud, la educación y la violencia. Finalmente, describe formas de investigación como la investigación-acción participativa y métodos como la etnografía y el análisis de redes que se usan en psicología social.
El documento presenta la teoría de la estructuración de Anthony Giddens expuesta por varios estudiantes. La teoría plantea que la sociedad es el resultado de la interacción continua entre la acción humana y las estructuras sociales. Giddens busca superar los dualismos entre individuo-sociedad y agencia-estructura al proponer que los agentes recrean las estructuras a través de sus acciones cotidianas en un proceso dinámico y recursivo.
Este documento presenta una breve historia de la sociología. Comienza con las definiciones de acción social y relación social propuestas por Max Weber. Luego describe cómo Auguste Comte acuñó el término "sociología" y estableció los fundamentos de esta disciplina como una ciencia positiva. Finalmente, menciona algunos de los principales sociólogos clásicos como Robert Michels, Alexis de Tocqueville, Vilfredo Pareto y Thorstein Veblen.
El materialismo histórico de Marx y Engels sostiene que las relaciones económicas de producción determinan la estructura y superestructura de la sociedad. Las clases sociales surgen de la propiedad privada de los medios de producción y las relaciones de explotación entre clases. El proletariado se emancipará a través de la revolución para establecer una dictadura del proletariado y alcanzar finalmente una sociedad comunista sin clases ni estado.
El documento presenta un mapa conceptual de los principales conceptos de la sociología, incluyendo el materialismo histórico, la división del trabajo, la estratificación social y el cambio social. Explica que la división del trabajo se refiere a la especialización de tareas en una sociedad y distingue entre la solidaridad mecánica y orgánica. Define la estratificación social como el estudio de la desigualdad en la distribución de bienes, servicios y poder. Finalmente, señala que el cambio social implica la modificación de estruct
Exposición de Etnometodología - Leyla Luz Piñas LauraLeyla Luz
El propósito de este trabajo es analizar e identificar la importancia teórica y epistemológica de la Etnometodología, ya que se basa en el hecho de que supone una ruptura radical con las formas de pensamiento de la sociología tradicional. Mas que una teoría constituida, es una perspectiva de búsqueda, una nueva postura intelectual.
Con este trabajo didáctico (diapositivas) invito a todos los jóvenes y en especial a los que siguen la carrera de sociología, para poder tener más conocimientos sobre este tema: "Etnometodología" ya es de vital importancia en la medida les servirá de sustento a las personas que desean adquirir conocimientos para su vida profesional. ^_^
El documento describe la intervención social, abarcando su concepto, características, tipos, niveles, objetos y fundamentos. Explora los elementos clave de la intervención como el objeto, agentes, objetivos, contexto, método y fundamentos. Además, analiza aspectos críticos como la persona, entorno, bienestar, autonomía y otros conceptos. Finalmente, discute los fundamentos teóricos, jurídicos, políticos, éticos y deontológicos de la intervención social.
El documento define el concepto de "hecho social" en sociología, acuñado por Émile Durkheim. Un hecho social es cualquier comportamiento o idea presente en un grupo social que es transmitido de generación en generación e influye en cómo los individuos piensan, actúan y sienten, a través de la coacción social indirecta de corrientes como la educación y las creencias religiosas.
El documento presenta los fundamentos del interaccionismo simbólico. Este enfoque explica la realidad social a través de las interacciones de los individuos y grupos, considerando no solo su comportamiento observable sino también su conciencia y pensamientos. Los significados dependen de la experiencia social de cada sujeto y los símbolos se usan para definir el mundo de forma arbitraria, pudiendo tener múltiples interpretaciones.
Este documento presenta los conceptos clave de la teoría de sistemas de Niklas Luhmann, incluyendo sistemas sociales, autorreferencialidad, autopoiesis, diferencia versus unidad, relativismo y autopoiesis. Luhmann ve a la sociedad como un sistema complejo compuesto por subsistemas como la economía y la política. Los sistemas sociales son autorreferenciales, se definen a sí mismos y se reproducen a través de sus propias operaciones internas en lugar de influencias externas. Además, crean orden a través de la difer
Este documento analiza cómo la escuela funciona como un aparato del Estado para transmitir la ideología dominante a través de los contenidos, la organización, la metodología y el sistema de evaluación. Aunque la escuela se presenta como neutral, en realidad oculta su ideología y enseña las reglas de comportamiento necesarias para perpetuar el orden social establecido. Finalmente, la escuela obedece a los intereses de los grupos hegemónicos que buscan mantenerse en el poder.
La etnometodología estudia los métodos que las personas utilizan para construir el orden social en su vida cotidiana. Se centra en los procedimientos, prácticas y explicaciones que dan los individuos para dar sentido a las situaciones sociales. Para Garfinkel, el orden social es un logro práctico constante que emerge de la interacción social. La etnometodología critica a la sociología tradicional por imponer sus propias categorías en lugar de analizar cómo los actores mismos producen y dan sentido al mundo social.
1) Bourdieu propone tres conceptos fundamentales para analizar la sociedad: los campos sociales, el habitus y el capital. Los campos son espacios de lucha donde los agentes sociales compiten por recursos. El habitus son las disposiciones incorporadas a través de la socialización. Y el capital incluye los recursos materiales y simbólicos.
2) Los campos son autónomos pero interactúan, y en ellos los agentes sociales ocupan posiciones jerarquizadas según su capital. El habitus condiciona pero también permite cierto
Teoría de la Estructuracion - Anthony GuidensDiego Padilla
La teoría de la estructuración de Anthony Giddens propone que la estructura y la acción son una dualidad que se influyen mutuamente. Los agentes actúan dentro de las reglas y recursos estructurales, pero también los reproducen y transforman a través de sus acciones. Giddens critica las teorías estructurales funcionalistas y marxistas por no considerar suficientemente la agencia humana.
Emile Durkheim fue un sociólogo francés considerado el padre de la sociología. Dictó el primer curso universitario de sociología en Francia. Sus principales obras analizaron cómo la sociedad determina las acciones y pensamientos individuales. Creía que la sociología debía estudiar los hechos sociales de forma científica para comprender y solucionar problemas sociales. Propuso que los hechos sociales ejercen presión sobre los individuos de forma externa y general.
Los 7 saberes necesarios para la educación del futuroAlmadpa
Con base en el texto los 7 saberes necesarios para la educación de Edgar Morin se realizó esta presentación que expone los puntos más relevantes de la lectura.
Este documento presenta una introducción a la etnometodología. Explica que la etnometodología estudia los procedimientos que las personas usan en su vida diaria para construir la realidad social. Se centra en los métodos que las personas emplean para dar sentido a sus prácticas cotidianas. La etnometodología realiza estudios empíricos como el análisis de conversaciones para examinar cómo se organizan las interacciones diarias.
Este documento describe varios modelos de intervención utilizados por trabajadores sociales, incluyendo el modelo de socialización, modelo clínico-normativo, modelo socio-conductista, modelo de crisis y modelo de comunicación-interacción. Explica los principios, objetivos, métodos y marco institucional de cada modelo.
Este documento resume el libro "La construcción social de la realidad" de Peter Berger y Thomas Luckmann. El libro argumenta que la realidad y el conocimiento son construcciones sociales. La realidad cotidiana se crea a través de la interacción social y se internaliza a través de la socialización. Las instituciones se objetivan y se internalizan a través de roles, lo que hace que la sociedad parezca una realidad objetiva. El lenguaje y la tradición juegan un papel importante en la transmisión y legitimación del conocimiento socialmente construido
INFORME PRACTICA PRE PROFESIONAL-PLAN MAESTRO CAMPUS SUR ANTUMAPU Pili Peterson
Aquí hay algunos datos clave sobre los límites y ubicación de La Pintana:
- La Pintana se ubica en la provincia de Santiago, específicamente en el sector sur de la ciudad de Santiago.
- Limita al norte con las comunas de San Ramón y La Granja, al este con La Florida y Puente Alto, y al sur con Puente Alto y San Bernardo.
- Recibe su nombre en honor al presidente Aníbal Pinto, cuya familia era propietaria de las tierras que antiguamente correspondían a una hacienda.
El documento presenta la teoría de la estructuración de Anthony Giddens expuesta por varios estudiantes. La teoría plantea que la sociedad es el resultado de la interacción continua entre la acción humana y las estructuras sociales. Giddens busca superar los dualismos entre individuo-sociedad y agencia-estructura al proponer que los agentes recrean las estructuras a través de sus acciones cotidianas en un proceso dinámico y recursivo.
Este documento presenta una breve historia de la sociología. Comienza con las definiciones de acción social y relación social propuestas por Max Weber. Luego describe cómo Auguste Comte acuñó el término "sociología" y estableció los fundamentos de esta disciplina como una ciencia positiva. Finalmente, menciona algunos de los principales sociólogos clásicos como Robert Michels, Alexis de Tocqueville, Vilfredo Pareto y Thorstein Veblen.
El materialismo histórico de Marx y Engels sostiene que las relaciones económicas de producción determinan la estructura y superestructura de la sociedad. Las clases sociales surgen de la propiedad privada de los medios de producción y las relaciones de explotación entre clases. El proletariado se emancipará a través de la revolución para establecer una dictadura del proletariado y alcanzar finalmente una sociedad comunista sin clases ni estado.
El documento presenta un mapa conceptual de los principales conceptos de la sociología, incluyendo el materialismo histórico, la división del trabajo, la estratificación social y el cambio social. Explica que la división del trabajo se refiere a la especialización de tareas en una sociedad y distingue entre la solidaridad mecánica y orgánica. Define la estratificación social como el estudio de la desigualdad en la distribución de bienes, servicios y poder. Finalmente, señala que el cambio social implica la modificación de estruct
Exposición de Etnometodología - Leyla Luz Piñas LauraLeyla Luz
El propósito de este trabajo es analizar e identificar la importancia teórica y epistemológica de la Etnometodología, ya que se basa en el hecho de que supone una ruptura radical con las formas de pensamiento de la sociología tradicional. Mas que una teoría constituida, es una perspectiva de búsqueda, una nueva postura intelectual.
Con este trabajo didáctico (diapositivas) invito a todos los jóvenes y en especial a los que siguen la carrera de sociología, para poder tener más conocimientos sobre este tema: "Etnometodología" ya es de vital importancia en la medida les servirá de sustento a las personas que desean adquirir conocimientos para su vida profesional. ^_^
El documento describe la intervención social, abarcando su concepto, características, tipos, niveles, objetos y fundamentos. Explora los elementos clave de la intervención como el objeto, agentes, objetivos, contexto, método y fundamentos. Además, analiza aspectos críticos como la persona, entorno, bienestar, autonomía y otros conceptos. Finalmente, discute los fundamentos teóricos, jurídicos, políticos, éticos y deontológicos de la intervención social.
El documento define el concepto de "hecho social" en sociología, acuñado por Émile Durkheim. Un hecho social es cualquier comportamiento o idea presente en un grupo social que es transmitido de generación en generación e influye en cómo los individuos piensan, actúan y sienten, a través de la coacción social indirecta de corrientes como la educación y las creencias religiosas.
El documento presenta los fundamentos del interaccionismo simbólico. Este enfoque explica la realidad social a través de las interacciones de los individuos y grupos, considerando no solo su comportamiento observable sino también su conciencia y pensamientos. Los significados dependen de la experiencia social de cada sujeto y los símbolos se usan para definir el mundo de forma arbitraria, pudiendo tener múltiples interpretaciones.
Este documento presenta los conceptos clave de la teoría de sistemas de Niklas Luhmann, incluyendo sistemas sociales, autorreferencialidad, autopoiesis, diferencia versus unidad, relativismo y autopoiesis. Luhmann ve a la sociedad como un sistema complejo compuesto por subsistemas como la economía y la política. Los sistemas sociales son autorreferenciales, se definen a sí mismos y se reproducen a través de sus propias operaciones internas en lugar de influencias externas. Además, crean orden a través de la difer
Este documento analiza cómo la escuela funciona como un aparato del Estado para transmitir la ideología dominante a través de los contenidos, la organización, la metodología y el sistema de evaluación. Aunque la escuela se presenta como neutral, en realidad oculta su ideología y enseña las reglas de comportamiento necesarias para perpetuar el orden social establecido. Finalmente, la escuela obedece a los intereses de los grupos hegemónicos que buscan mantenerse en el poder.
La etnometodología estudia los métodos que las personas utilizan para construir el orden social en su vida cotidiana. Se centra en los procedimientos, prácticas y explicaciones que dan los individuos para dar sentido a las situaciones sociales. Para Garfinkel, el orden social es un logro práctico constante que emerge de la interacción social. La etnometodología critica a la sociología tradicional por imponer sus propias categorías en lugar de analizar cómo los actores mismos producen y dan sentido al mundo social.
1) Bourdieu propone tres conceptos fundamentales para analizar la sociedad: los campos sociales, el habitus y el capital. Los campos son espacios de lucha donde los agentes sociales compiten por recursos. El habitus son las disposiciones incorporadas a través de la socialización. Y el capital incluye los recursos materiales y simbólicos.
2) Los campos son autónomos pero interactúan, y en ellos los agentes sociales ocupan posiciones jerarquizadas según su capital. El habitus condiciona pero también permite cierto
Teoría de la Estructuracion - Anthony GuidensDiego Padilla
La teoría de la estructuración de Anthony Giddens propone que la estructura y la acción son una dualidad que se influyen mutuamente. Los agentes actúan dentro de las reglas y recursos estructurales, pero también los reproducen y transforman a través de sus acciones. Giddens critica las teorías estructurales funcionalistas y marxistas por no considerar suficientemente la agencia humana.
Emile Durkheim fue un sociólogo francés considerado el padre de la sociología. Dictó el primer curso universitario de sociología en Francia. Sus principales obras analizaron cómo la sociedad determina las acciones y pensamientos individuales. Creía que la sociología debía estudiar los hechos sociales de forma científica para comprender y solucionar problemas sociales. Propuso que los hechos sociales ejercen presión sobre los individuos de forma externa y general.
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Con base en el texto los 7 saberes necesarios para la educación de Edgar Morin se realizó esta presentación que expone los puntos más relevantes de la lectura.
Este documento presenta una introducción a la etnometodología. Explica que la etnometodología estudia los procedimientos que las personas usan en su vida diaria para construir la realidad social. Se centra en los métodos que las personas emplean para dar sentido a sus prácticas cotidianas. La etnometodología realiza estudios empíricos como el análisis de conversaciones para examinar cómo se organizan las interacciones diarias.
Este documento describe varios modelos de intervención utilizados por trabajadores sociales, incluyendo el modelo de socialización, modelo clínico-normativo, modelo socio-conductista, modelo de crisis y modelo de comunicación-interacción. Explica los principios, objetivos, métodos y marco institucional de cada modelo.
Este documento resume el libro "La construcción social de la realidad" de Peter Berger y Thomas Luckmann. El libro argumenta que la realidad y el conocimiento son construcciones sociales. La realidad cotidiana se crea a través de la interacción social y se internaliza a través de la socialización. Las instituciones se objetivan y se internalizan a través de roles, lo que hace que la sociedad parezca una realidad objetiva. El lenguaje y la tradición juegan un papel importante en la transmisión y legitimación del conocimiento socialmente construido
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El documento habla sobre el portafolio como una colección de trabajos del estudiante que muestra su progreso y aprendizaje. Explica que el portafolio es una herramienta de enseñanza, aprendizaje y evaluación continua que involucra a los estudiantes en seleccionar el contenido y autoevaluarse. También describe los diferentes tipos de portafolios, sus objetivos, ventajas e inconvenientes, y proporciona instrucciones detalladas sobre cómo organizar un portafolio estudiantil.
Este documento presenta un informe de práctica profesional realizada en el Hotel Boutique Arrebol Patagonia en Puerto Varas, Chile. En menos de 3 oraciones:
El informe identifica la empresa, describe sus unidades y funciones, y detalla las actividades realizadas por el estudiante durante su pasantía, incluyendo competencias técnicas y genéricas desarrolladas. Finalmente, el estudiante evalúa su experiencia y ofrece sugerencias.
Este documento resume los principales componentes y características de un computador. Explica que un computador es una máquina electrónica que procesa datos para proveer información útil, y enumera sus componentes clave como el monitor, teclado, ratón, procesador, tarjeta madre, memoria RAM y disco duro. También discute brevemente temas como la clasificación de patentes, modelos de utilidad, requisitos para patentes, y leyes aplicables a la comercialización y venta de computadores.
Este documento presenta el informe final de la práctica pedagógica de una estudiante de educación de párvulos. El informe describe el centro educativo donde realizó la práctica, incluyendo características, personal y alumnado. También describe la organización del tiempo y espacio educativo, el rol de la educadora, las interacciones en el aula y las características de desarrollo de los niños. El informe proporciona una visión general de la práctica y material adjunto que evidencia las observaciones realizadas.
El documento presenta un informe de práctica profesional realizado por Camilo Ignacio Toro Reveco en la empresa agropecuaria Copeval S.A. El resumen incluye: una descripción de la empresa incluyendo su historia, objetivos, estructura organizacional y líneas de negocio; las actividades realizadas por el practicante en contabilidad durante su pasantía; y su evaluación y conclusión de la experiencia.
El documento discute la necesidad de crear una Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) en México. Argumenta que la educación actual enfrenta desafíos como la falta de coordinación entre actores educativos y la desconexión entre la práctica y objetivos educativos. La LIE busca formar profesionales capaces de diagnosticar problemas e implementar soluciones basadas en un enfoque multidisciplinario que considera factores sociales, económicos y políticos. La LIE se fundamenta en disciplinas como la sociología, ciencia
El documento describe el concepto de diagnóstico social en Trabajo Social. Explica que el diagnóstico social implica la recopilación y análisis de datos sobre una situación para comprender los problemas, necesidades y causas subyacentes, y así establecer un plan de intervención efectivo. También analiza las funciones de los profesionales de Trabajo Social y los diversos ámbitos en los que trabajan para ayudar a individuos, grupos y comunidades.
El documento describe el concepto de diagnóstico social en Trabajo Social. Explica que el diagnóstico social implica la recopilación y análisis de datos sobre una situación para comprender los problemas, necesidades y causas subyacentes, y así establecer un plan de intervención efectivo. También define Trabajo Social como una profesión orientada al cambio social y la resolución de problemas a través de enfoques interdisciplinarios.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
Este documento describe los conocimientos del trabajo social desde diferentes perspectivas como la ontológica, política, ética, epistemológica y metodológica. Explica conceptos clave como la identidad profesional, sujetos sociales, formación continua, historia, políticas sociales, valores e investigación. También describe la práctica del trabajo social, sus funciones, roles y enfoque holístico en las personas y comunidades. Finalmente, resume el movimiento de reconceptualización en los años 60 que cuestionó los enfoques tradicionales
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Este documento presenta un proyecto social cuyo objetivo es fortalecer la tolerancia y el control de emociones en estudiantes de 10° grado para promover una sana convivencia. El proyecto aplicará encuestas, entrevistas y observación directa para analizar 120 estudiantes. Espera fomentar valores como el respeto y la resolución pacífica de conflictos. Se justifica por la necesidad de formar a los jóvenes en estas habilidades para mejorar su calidad de vida y la sociedad.
Ensayo de sociologia rol del sociologoa AVjose salas
Este documento resume el rol del sociólogo y sus campos de aplicación. Explica que los sociólogos usan métodos de investigación cualitativos y cuantitativos para establecer teorías sobre fenómenos sociales. Trabajan en entidades gubernamentales, centros comunitarios, instituciones académicas y educativas. Además de investigar, brindan asesoría a políticos y legisladores. Algunas funciones incluyen planificar estudios, elaborar informes, enseñar sociología y analizar información para comp
DIMENSIONES DEL TRABAJO SOCIAL EN LO TEÓRICO.pdfConsueloGarca21
El documento describe las dimensiones teóricas, metodológicas y éticas del trabajo social. Explica que el trabajo social contempla tres dimensiones interrelacionadas: teórica, operativa e instrumental, y ética política. La dimensión teórica implica el uso de métodos y estrategias para analizar la literatura y comprender los fenómenos sociales. La dimensión asistencial implica la provisión de servicios y recursos a los necesitados. La dimensión socioeducativa busca empoderar a las personas a través de procesos participativos. La dim
Influencia de la cultura y valores en la escuelaSheko Flores
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Las líneas de énfasis en el departamento de trabajo social de la Universidad de Antioquia se enfocan en temas como familia, problemas sociales contemporáneos, gerencia social y planeación del desarrollo. Estas líneas utilizan modalidades de investigación como diagnóstica, sistematización y evaluativa para comprender problemas sociales de manera crítica y producir conocimiento que permita transformar la realidad social.
Este documento presenta información sobre el momento prospectivo en Trabajo Social. Define las fases del análisis prospectivo como análisis estructural, análisis de actores y elaboración de escenarios. Explica los tipos de escenarios futuros como el tendencial, deseado y posible. Además, describe la visión, misión y experiencias del Trabajador Social en ámbitos como salud, educación y laboral, centrándose en la promoción de derechos, equidad y bienestar social.
Este documento describe la importancia de analizar el contexto para la educación popular en Fe y Alegría. Explica que el contexto cultural, social, económico y político debe ser entendido para reconocer la relación entre el centro educativo y la comunidad, cumplir la función socializadora del centro, y abordar los problemas de la sociedad que rodea. También detalla las etapas del análisis de contexto como investigación, capacitación, sensibilización, evaluación, seguimiento y sistematización.
Influencia de la cultura y valores en la escuelachekolinn
Este documento discute cómo la cultura influye en la escuela y propone formas de abordar este problema. Explica que las escuelas se ven afectadas por las diversas subculturas de los estudiantes y que los problemas educativos reflejan la personalidad cultural de cada individuo. También analiza conceptos como cultura, subcultura y los pilares que debe seguir una institución educativa como la racionalidad, flexibilidad y colegialidad. Finalmente, propone que para solucionar este problema la escuela debe aceptar valores compartidos y actuar de forma coherente con
Este documento describe la intervención en el trabajo social. Se define la intervención como la acción organizada de los trabajadores sociales con personas, grupos y comunidades para superar obstáculos al desarrollo humano y mejorar la calidad de vida. La intervención se basa en principios éticos y metodológicos del trabajo social desde un enfoque global y de calidad. Se explican las características de la intervención como los objetivos, ética, epistemología, metodología, ámbitos de intervención y áreas profesionales. El documento argumenta
El documento analiza el rol del sociólogo y sus campos de aplicación. Explica que los sociólogos se enfocan en estudiar el comportamiento y la organización de la sociedad mediante métodos de investigación cualitativos y cuantitativos. Sus objetivos incluyen establecer teorías sobre fenómenos sociales y asesorar a políticos y educadores. Los sociólogos trabajan en entidades gubernamentales, centros comunitarios e instituciones académicas. Sus campos de aplicación incluyen la educación, el sistema de salud,
Este documento presenta lineamientos sobre participación ciudadana y educación servicio. Explica que la participación ciudadana requiere abordar comunidades con respeto, considerando sus saberes. También destaca la importancia de formar equipos de trabajo que promuevan procesos organizativos y formativos en las comunidades, para motivar su participación en la comprensión de problemas y búsqueda de soluciones. El objetivo final es desarrollar las capacidades de los habitantes para hacer valer sus derechos y mejorar su calidad de vida.
Este documento presenta una investigación sobre las prácticas y representaciones sociales asociadas a las matemáticas universitarias. El objetivo es identificar las representaciones y prácticas de los estudiantes de ingeniería y licenciatura con respecto a las matemáticas, y analizar si forman comunidades de práctica. Se utilizará un cuestionario de evocación libre y entrevistas para conocer las perspectivas de los estudiantes. La investigación se basa en los conceptos de representación social, práctica social y comunidades de prá
Este documento presenta la guía docente de la asignatura Formación Ciudadana. Explica que el objetivo del curso es generar espacios de reflexión crítica sobre la relación universidad-sociedad para comprender aspectos sociales y culturales en la docencia. El curso analizará la dinámica interna de la educación y sus incidencias en la estructura social. Se basará en conceptos de la sociología de la educación para entenderla como sistema dentro de la sociedad y como práctica social influenciada por variables como clase social, género
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1. Portafolio.
Modulo de Investigación Social.
Profesor: Nélida Ramírez
NOMBRES: Joaquín Cabrera
Pablo Leiva
Evelyn Vergara
Edison Sanhueza
2. Introducción.
Ante un mundo en que cada día surgen más problemas, mas desigualdad e
injusticia, las personas y la sociedad en sí, requieren de nuestros servicios,
confiándonos así parte de su historia, de sus vidas y nosotros de la misma
manera le damos nuestra entrega y dedicación, influyendo también en muchas
decisiones de su vida.
Entendiéndose que no existe un instrumento que mida la calidad de la
intervención de los trabajadores sociales de curico,se hace difícil obtener un
conocimiento acabado acerca de la formación que reciben los profesionales,
que valga decir, son los que harán las futuras intervenciones, ya sea, en el
ámbito privado o público
En base a esto, la siguiente investigación trata de ver como la formación
académica, incide en las intervenciones de los futuros trabajadores sociales,
centrándonos principalmente en como la perspectiva epistemológica de estos,
condiciona y direcciona su intervención como profesional.
Por lo cual investigaremos, tanto a alumnos como a las escuelas de trabajo
social, pertenecientes a las diferentes instituciones académicas de la cuidad de
Curicó. Indagando en su formación a través de las mallas curriculares, perfiles
de egreso y la misma opinión de los propios estudiantes de Trabajo social.
3. Problematización.
Inexistencia de instrumento para medir la calidad de la intervención en el
trabajo social, en base a la formación académica de los trabajadores
sociales en la provincia de Curicó.
Pregunta de investigación.
¿Cuál es la tendencia epistemológica en la formación de los estudiantes de
trabajo social, en las escuelas existentes en la comuna de Curicó? Y esta
¿cómo interfiere en las intervenciones realizadas por los estos profesionales
del área?
Objetivos:
General:
Conocer y analizar la calidad existente en la formación de los
estudiantes de las carreras de trabajo social, asistencia social o técnicos
en trabajo social.
Específicos:
Inferir la calidad de la intervención de los futuros profesionales del área.
Identificar que visión se tiene de la realidad social(paradigmas)
Justificación.
La pregunta se justifica, en cuanto que al conocer la tendencia y/o perspectiva
epistemológica que se produce en la formación de estos, podemos inferir y
proyectarnos en posibles escenarios del cómo se desarrollara la intervención
del profesional, lo cual es determinante, puesto que es la gente la que se verá
afectada por el desempeño profesional (pro y contras de la intervención)
4. Valor teórico.
El conocimiento obtenido de est5a investigación puede aportar
considerablemente al desarrollo del trabajo social, en el sentido que se dejara
en vista la clara relación entre formación, sobre todo la tendencia
epistemológica, y la intervención, creando un sistema para poder inferir como
serán estas futuras intervenciones. Así, siguiendo el afán de cada día mejorar
como profesión para entregar siempre un mejor servicio. Esto puede aportar al
desarrollo de las líneas formativas de las escuelas de trabajo social, como
también as las instituciones de acreditación de la educación superior.
Marco teórico
Nuestro estudio se basara en el análisis de cómo las escuelas de trabajo
social, han ido generando sus modelos de formación y como estas, de una u
otra forma, direccionan una mirada de la realidad social a sus alumnos, que se
diferencia de la mirada de otras instituciones ya sean tradicionales, privadas o
CFT.
En este sentido es de suma importancia revisar además de las mallas
curriculares de cada escuela, su misión y su visión, desde donde nacen los
ejes y objetivos estratégicos de formación, que irán trazando líneas en la
formación del estudiante, lo que la escuela espera de el (perfil de egreso) y
como quieren intervenir en el mundo social. De esta misma forma, es
importante observar el tipo de intervención de los egresados de estas escuelas,
y a partir de ello, inferir si existe alguna tendencia epistemológica en su tipo de
intervención.
Tipo de estudio.
Nuestro estudio es de tipo exploratorio, ya que este temática abordada es muy
poco estudiada, por lo tanto, casi no existen autores que establezcan alguna
relación entre las tendencias epistemológicas (paradigmas de formación) y la
intervención. En este sentido, nuestra investigación quiere aportar al
conocimiento científico del trabajo social, respecto a la calidad formación y a la
futura intervención del profesional.
5. Hipótesis.
La formación académica de las escuelas de trabajo social, condiciona de
alguna u otra manera las intervenciones de los futuros trabajadores sociales.
Variable (independiente):
Formación del Trabajo Social en Curicó
Variable (dependiente)
Formas de intervención en la sociedad
Operacionalizacion:
-Formación: Proceso en que los estudiantes se forman, aprenden, descubren
y desarrollan sus capacidades de razonamiento
-Intervención: Acción organizada que trata de cambiar una situación social
desde un saber disciplinar.
Categorías o Dimensiones:
Formación: -Malla Curricular
-Tendencia Epistemológica
- Institución y años de formación.
Intervención: - Metodologías
-Método
6. -Técnicas
Definición:
-En la malla de las escuelas, direccionan una tendencia epistemológica a
través de los años de formación.
- Forma de analizar e interferir metódicamente en la realidad social.
Indicadores:
Formación
- N° de alumnos y egresados de las escuelas de T.S en Curicó.
- Grado académico de los profesores
- Tendencia epistemológica de los académicos.
- Conocimiento de tendencias epistemológicas por parte de los alumnos.
Intervención:
- N° de personas atendidas en el mes por parte del Trabajador Social.
- Porcentaje de casos concluidos con éxito en el mes
Conceptualización.
Para clarificar los motivos centrales de esta investigación, se hace necesario da
a conocer que entenderemos por los diversos conceptos que se preguntan
dentro de la misma instrumentación, es entonces pertinente definir los
siguientes puntos:
Epistemología: entendemos por epistemología a “una rama de la filosofía que
trata de los problemas epistemológicos que rodean la teoría del conocimiento.la
epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos
relacionados, de sus fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y
el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el
que conoce y el objeto conocido”. (Moran J, pg. 21,2003).
7. Perspectivas epistemológicas (paradigmas)
Corriente funcionalista (Positivista):” el positivismo es la escuela filosófica
según la cual todo conocimiento, para ser genuino, debe basarse en la
experiencia sensible. El progreso del conocimiento sólo es posible con la
observación y el experimento y, según esta exigencia, se debe utilizar el
método de las ciencias naturales”. (Briones G, pg. 28,2002)
Corriente crítica: poseen una visión estrictamente materialista de la sociedad,
consideran la súper- estructura económica como el sustrato donde se articulan
las condiciones de vida y las estructuras sociales que componen una sociedad.
(Moran J, pg. 29,2003).
Corriente constructivista: Esta visión designa en lo fundamental una posición
sobre el problema del conocimiento que concibe al sujeto que conoce y al
objeto conocido como entidades interdependientes. Por lo mismo, el
constructivismo asume que la realidad es en importante medida una
construcción humana. (López R, 1997)
Métodos de intervención.
Los tres métodos de intervención señalados definen su unidad de trabajo tal
cual lo señalan sus enunciados: el individuo, el grupo, la comunidad y, por lo
tanto, la formación que recibe el Trabajador Social se encuentra centrada en
metodologías que permitan intervenir en estas unidades de trabajo.
Trabajo Social Individual: centra su intervención en el desarrollo de una
relación de ayuda con otro individuo en problemas, en la que ambas partes
asumen ciertos acuerdos que les permiten alcanzar la solución escogida.
Trabajo Social de Grupo: apunta al trabajo grupal con individuos en torno a
procesos de prevención y rehabilitación social, en donde el proceso grupal
8. ayuda a mejorar la interacción de individuos, grupos y sistemas sociales para
el beneficio mutuo.
Trabajo Social de Comunidad: es un método de acción social que pretende a
través de la Organización de la comunidad involucrada, la resolución de sus
problemas.
Trabajo social territorial: es un sistema que tiene que ver con la comprensión y
sistematización de los procesos que viven los territorios, la capacidad de las
instituciones de desarrollo para promover procesos de transformación territorial
y las capacidades de los actores locales para generar espacios de diálogo,
llegar a acuerdos, levantar propuestas y acceder a recursos, de tal forma que
la acción colectiva lleve a procesos de crecimiento económico, inclusión social
y la sostenibilidad ambiental.
Datos cuantitativos respecto a instituciones que imparten la carrera de
trabajo social.
A continuación, se expone los datos en cuanto a cantidad de alumnos de
la carrera de Trabajo Social de las distintas casas de estudio de la ciudad de
Curicó, dentro de las cuales se encuentran Universidad Católica del Maule,
INACAP, Instituto Profesional AIEP, Instituto Profesional Santo Tomás e
Instituto Profesional La Araucana. Entonces cabe mostrara acá, los datos de
cada institución.
Universidad Católica del Maule: En esta casa de estudios, se
cuenta con una población aproximadamente de 242 alumnos de la carrera
antes mencionada.
Instituto Profesional “AIEP”: En esta institución se cuenta
aproximadamente con estudiantes que asisten a clases en dos modalidades de
horario, diurna y vespertina, por lo cual existe una población total aprox. de 52,
de la carrera de Trabajo Social.
9. Instituto Profesional “La Araucana”: En dicha instancia
educativa, también podemos encontrar una doble modalidad horaria, con lo
cual se alcanza (en cantidad de estudiantes) un aproximado total de 186.
I. P. “Santo Tomás”: Aquí se estima una población aprox. total
de 90 alumnos, la modalidad horaria acá es diurna solamente.
Universidad Tecnológica de Chile (INACAP): En esta institución
de educación superior, encontramos un número de estudiantes que alcanza los
92 alumnos.
Por lo tanto, se estima que la población total de estudiantes de Trabajo
Social y de otras equivalentes al T.S. sería de 662, en la provincia de Curicó.
Por lo tanto, es necesario destacar que las carreras del área social, tienen una
alta demanda en esta zona, y en lo particular en ésta provincia. Los motivos de
esto, son variados, pero no se tomarán en cuenta en esta investigación.
Tipo de muestreo.
En nuestra investigación, la manera de aplicar el instrumento, hemos escogido
realizar una muestra aleatoria por conglomerados, teniendo como universo
todos los alumnos de trabajo social, técnico en trabajo social y servicio social,
matriculados en las deferentes instituciones de nivel superior de la Comuna de
Curicó.
De esta manera, aplicando un muestreo aleatorio por conglomerado, se puede
obtener la percepción de diferentes grupos del universo, pero que en sí, tienen
algún factor en común como la institución, el nivel o curso, los cuales serán
nuestros conglomerados.
Bases de la instrumentación
En base a esto tenemos en cuenta una población de 662 alumnos de trabajo
social, hemos establecido un 5 % de margen de error, que es el porcentaje que
estaríamos dispuestos a equivocarnos. Por lo tanto, al ser de un 5% nuestro
margen de error, nuestro nivel de confianza será del 95 %. Además, a nuestro
10. cálculo le hemos agregado el nivel de diversidad en el universo (nivel de
heterogeneidad). Este lo hemos establecido del 10%, ya que la gran mayoría
de las escuelas tiene ramos y estructuras parecidos, pero solo se diferencia en
la profundidad que se le dan a los contenidos, sumándole a esto los distintos
enfoques que se les pueda dar.
Así de esta manera nos da una muestra de 115 alumnos de las diferentes
escuelas.
De esta manera hemos establecido 5 conglomerados de 23 alumnos. Teniendo
en cuenta que cada conglomerado es una escuela de trabajo social.
Pero debido a los constantes cambios y dificultades que surgen en este tipo de
investigación, hemos tenido que pasar una serie de contratiempos, entre ellos,
el que algunas casas de estudio y escuelas de trabajo y servicio social, se
negaron a contestar nuestra encuesta por diferentes motivos, como falta de
alumnos “capacitados” para contestar la encuesta, falta de tiempo por parte de
profesores y directivos, entre otros motivos que nos dieron al momento de
gestionar permisos e ir a aplicar al encuesta.
Por lo cual, hemos restado una de las escuelas de nuestro universo, teniendo
así que modificar de esta misma forma nuestra muestra. Restando a nuestro
universo todos los alumnos matriculados en el instituto La araucana, los cuales
son 186 alumnos, quedando así un universo de 476 alumnos en la comuna de
Curicó.
En base a este universo, nuestra muestra se reducirá de esta forma a 108,
teniendo en cuenta los mismos parámetros establecidos anteriormente.
Quedando así 4 conglomerados de 27 alumnos cada uno, teniendo en cuenta,
que cada conglomerado es una escuela de Trabajo o servicio social.
Siguiendo esto, iremos a cada escuela (conglomerado) y aplicaremos las 27
encuestas a alumnos de los diferentes niveles e ingresos a la carrera.
11. Análisis del instrumento.
A continuación, se exponen los resultados arrojados por la encuesta realizada
a los estudiantes de Trabajo Social de las casas de estudio de la comuna de
Curicó. Estos datos serán en forma de gráficos de torta. Aquí será pertinente
analizar cada gráfico, en forma breve y clara con respecto al resultado de las
preguntas más relevantes de esta investigación. Damos paso entonces al
análisis por gráfico:
En esta interrogante que se les plantea a los estudiantes, se demuestra que un
porcentaje importante de los alumnos encuestados, está evidentemente de
acuerdo con la duración de sus respectivas carreras (Trabajo Social, Servicio
Social y Técnico en Trabajo Social con posterior oportunidad de continuación al
grado de licenciatura en algunos casos).
De esto se puede inferir, la mayoría de los(as) encuestados(as) no identifica
problemas graves en los años de estudio, por lo tanto si existe falencias en
nuestra disciplina, en lo formativo no pasa por este aspecto. No obstante,
preocupa en cierta medida aquel 17% que está en desacuerdo, puesto que no
se perciben cuales pueden ser los motivos más profundos de su negativa
respuesta a esto.
12. Como podemos apreciar en el grafico la gran parte de los estudiantes de
trabajo social, equivalente a un 60%, posee de 5 a 9 ramos de formación
general. El 40% restante de divide en un 20% de alumnos que poseen de 1 a 3
ramos y el otro 20% de alumnos que posee 10 o más ramos de formación
general.
Es así como podemos observar que la mayoría de los encuestados se centra
en 5 a 9 ramos de formación general, por ende podemos inferir que dicha
formación presente en las escuelas de trabajo social de Curicó presenta una
buena calidad, ya que en la actualidad la formación entregada al alumnado le
ayudara a consolidarse como un profesional integro y mejor capacitado a la
hora de la intervención.
13. Basándonos en los estándares de satisfacción del alumnado la mayoría se
muestra “de acuerdo” con el equivalente a un 62% de nuestra población. Una
cifra no menor, equivalente al 21% se muestra “muy de acuerdo” respecto a la
formación general recibida por su institución.
Sin embargo nos encontramos con que el 13% de los alumnos están “en
desacuerdo” con la formación general recibida por su institución y solo el 4% de
los alumnos encuestados hace mención a que está “muy en desacuerdo”. Por
lo tanto podemos inferir que un quinto de la población encuestada se muestra
reacio a la formación general recibida en su respectiva institución, lo cual
puede afectar de manera negativa como futuro profesional, en donde la falta de
confianza en sí mismo, respecto a las capacidades adquiridas como
profesional, pueden ocasionar un perjuicio en vez de una solución a un
determinado problema.
En cuanto a esta pregunta, sorprende el hecho de que la mayoría de los
estudiantes encuestados, respondiera de forma positiva en tanto que al ir a
conversar con los jefes de carrera de algunas casa de estudio o con docentes,
nos advertían acerca de la posibilidad de encontrar muchas respuestas
negativas en este aspecto, puesto que no cuentan en sus mallas con una carga
teórica importante como en el caso de la malla de quienes hacen esta
14. investigación, lo cual deja ver que sí hay un tipo de preocupación importante
por parte de los alumnos de indagar en cuanto a lo epistemológico y de crear
trabajo de forma autónoma, empezando por conocer el termino y sus
implicancias.
En contraste, se encuentra ese 9% de alumnado que no conoce el término
epistemología, y esto se “justifica” en la medida que los institutos profesionales
e INACAP, dan mayor énfasis a lo práctico por sobre lo teórico, lo cual
demuestra un Trabajo Social, mucho más positivista-tecnocrático. En otras
palabras, esta pequeña cifra responde a la naturaleza de la educación
impartida en esos recintos educativos.
En lo que respecta al conocimiento de autores de la materia, se muestra que la
mayoría de los porcentajes marcados con color azul, rojo y verde, demuestran
tener un conocimiento acerca de autores. Sin embargo, el 60% representa un
conocimiento, de igual forma reducido en la materia, lo cual hace necesario
revisar con mayor profundidad el por qué la teoría es poco tomada en cuenta.
Con esto, se evidencia que somos bastante frágiles en cuanto a lectura
realizada, aprehendida y aprendida de nuestra disciplina. Cuando se tiene un
vasto estudio en ésta materia, es posible poder caminar por el camino de la
transformación tanto del Trabajo Social, como de la Sociedad en sí misma.
Además, cuando leemos podemos re-interpretar, re-elaborar y construir a partir
15. de lo dado, por lo tanto se necesita que los estudiantes ahonden mucho más
en cuanto a lectura teórica, para poder tener mayor validez en la participación
de los grupos interdisciplinarios en los cuales puede trabajar en el futuro.
La siguiente pregunta se planteaba con el propósito de identificar que tal era el
conocimiento teórico que los estudiantes tenían en cuanto las perspectivas
epistemológicas de la ciencia social, pero en lo particular del Trabajo Social. Y
en este sentido se vuelve a inferir que los estudiantes bajo estas cifras,
demuestran trabajar de forma autónoma, investigando, leyendo, etc.
Conocer enfoques epistemológicos, permite a la larga ir propiciando mayor
capacidad reflexiva en su futura intervención/acción, por lo tanto, les brindará
herramientas o -al decir de Víctor Yáñez- unidades conceptivas a utilizar en sus
futuros análisis sobre problemáticas a intervenir, y también permite que los
profesionales y futuros profesionales puedan realizar una vigilancia
epistemológica, es decir una coherencia total en todo el proceso de
intervención. En otras palabras, si te planteas desde el positivismo, tus
acciones futuras serán orientadas bajo esa visión; lo mismo con algún otro
enfoque.
En otro punto se considera importante el conocer varios enfoques, para poder
optar de manera consciente y no caer en la famosa camisa de fuerza de nos
plantea Yolanda Guerra. Sin embargo, aparecen otras propuestas de
16. intervención más eclécticas que apelan a la construcción de una matriz de
intervención, pero esa es una discusión que no se aborda en este estudio.
En este punto lo crucial era poder determinar cuál era la visión que tiene
los alumnos en cuanto a la realidad social, como abordarían un problema social
macro o micro, desde lo epistemológico en su próximo quehacer profesional.
En este sentido entonces se determina que los enfoques epistemológicos
predominantes -según lo arrojado en la encuesta- son el Crítico y el
Constructivista. Entonces diremos que los estudiantes creen profundamente
que una mirada crítica, reflexiva permite la transformación de la sociedad, sin
embargo están conscientes de que la realidad se construye socialmente y al
decir de Berger y Luckmann, es necesario construir mediante la “extrelaización,
objetivación e internalización”.
No obstante, surgen en esta encuesta enfoques como el hemenéuta-
crítico y el fenomenológico-interpretativo, que si bien es cierto, se han
escuchado antes en otras instancias académicas, no siempre son de un
conocimiento general en cuanto a su implicancia, ser y hacer. Por esto, es que
se pretende estudiar con mayor profundidad en alguna posterior investigación,
estos nuevos o poco conocido enfoques en Trabajo Social.
17. SABES SI TU CARRERA ESTA ACREDITADA?
Como podemos apreciar la mayoria de los estudiantes
encuestados,equivalente a un 96% si tiene conocimiento si su carrera esta
acreditada,lo cual es muy importante ya que en la acreditacion se evalúa la
calidad de lo que se hace en una universidad o instituto, con la finalidad de
buscar y lograr la excelencia que la institución pretende ejercer en las
profesiones. Sin embargo nos encontramos con la sorpresa que existe un leve
porcentaje de los encuestados, equivalente a un 4% que desconoce si su
institución está acreditada o no, lo cual nos indica que existen un reducido
grupo de personas que no buscan y/o no les interesa la calidad existente en la
formación impartida en las diversas escuelas de trabajo social pertenecientes a
Curicó.
18. En lo referente a las acreditación de las instituciones presentes en la
provincia de Curicó encontramos que la mayoría de ellas está encasillada
dentro de la acreditación de 4 a 5 años, lo cual es un excelente porcentaje y
nos indica que una gran parte de los alumnos de trabajo social si está
recibiendo una formación de calidad, integra y lo más importante garantizada.
Luego le sigue la cifra equivalente a un 31% de los alumnos que pertenece a
una institución que cuenta con 6 a 7 años de acreditación, lo cual es
sumamente bueno, ya que los entandares de calidad son altísimos otorgándole
al alumnado competencias genéricas y específicas que garantizarán su
inserción no sólo en el campo laboral, sino también en el campo
socioeconómico, preparándolos para desarrollar actividades ciudadanas,
personales y profesionales con las exigencias de competitividad que en la
actualidad se exige y que se requiere como profesional. Un 29% de los
encuestados hace referencia a que su institución cuenta con una acreditación
de 2 a 3 años, lo cual nos indica que la calidad de la formación de esas
instituciones es de carácter medio, todo ello en base a lo anteriormente
mencionado. Sin embargo existe un 4% del alumnado que pertenece a una
institución no acreditada, lo cual indica que su formación profesional carece
totalmente de competencias, calidad e integridad profesional.
19. Respecto a los académicos con algún post-grado presente en las escuelas de
trabajo social, la gran mayoría de los encuestados un 43%, reconoce no
saberlo, lo cual significa que el alumnado no sabe si sus profesores son
realmente especialistas y/o maestros en los determinados temas de estudio a
abordar. En contraposición nos encontramos con un 27% de los encuestados
que menciona que en su escuela de trabajo social cuentan con 8 o más
académicos con algún post-grado o maestría en alguna disciplina, lo cual es un
beneficio incalculable para los alumnos que allí asisten. En base a lo anterior
podemos inferir que contar con docentes con estas características es
fundamental en el desarrollo de la formación del alumnado, ya que estos
poseen y aplican de mejor manera sus conocimientos debido al dominio
adquirido con el post-grado. También podemos observar que un 19% de los
encuestados hace mención a que cuentan con la existencia de 4 a 7 docentes
con post-grado dentro de su escuela de trabajo social, y solo un 11% de los
alumnos menciona tener de 1 a 3 docentes con algún tipo de post-grado.
En síntesis todas las escuelas de trabajo social presentes en la provincia de
Curicó cuentan, en cierto modo con algún docente con post-grado, lo cual es
importante respecto a la calidad de la formación educacional que están
recibiendo los alumnos de las estas escuelas.
20. Esta pregunta si bien iba enfocada a aquellos estudiantes que ya han tenido
experiencias de práctica, la respondieron quienes antes dieron respuesta a si
conocían o no modelos de intervención. Aquí la mayor parte de los estudiantes
dijeron conocer entre 1 y tres modelos de intervención, lo cual no hace inferir
que algunas casas de estudio bajo si mirada más práctica del Trabajo Social,
han enseñado incluso desde el primer año, los métodos de intervención y sus
respectivos modelos, basándose en la aplicación más que en el pensar dicha
aplicación. Es por ello que la mayor parte de los encuestados dio respuesta
positiva en la pregunta anterior a esta y esto demuestra que la especialización
en nuestros tiempo es una cuestión casi imparable, por lo tanto la abundancia
de conocimiento de los modelos en casi todos los niveles de pregrado, plantea
que la educación está dado respuesta a los requerimientos del mercado más
que al desarrollo disciplinar de la carrera. No juzgamos si esto está bien o está
mal, solo planteamos que puede ser un arma de doble filo, cuando hablamos
de modelos para intervenir y transformar, surgiendo preguntas como ¿qué
queremos transformar?, he ahí materia de otra investigación a futuro.
21. Este gráfico, demuestra la cantidad de intervenciones que han tenido
aproximadamente los alumnos de la carrera, siendo demostrativo que el 33%
pertenece a estudiante de primer y segundo año, que son los que no han
tenido prácticas de intervención aún, el resto de los encuestados, tienen en
cantidades pequeñas alumnos de primer o segundo años en el sentido de que
algunas casas de estudio empiezan de muy temprano con sus prácticas.
Pero sin duda alguna cabe mencionar, que la mayoría de los estudiantes han
tenido experiencia de intervención y por lo tanto al decir de Castañeda, se
puede afirmar de la teoría es hija de la práctica, en el sentido que a través de la
observación e intervención, y su posterior sistematización, surgen nuevos
aportes a la teoría. Entonces se plantea que desde esta mirada la
retroalimentación puede ser teoría-práctica-teoría o más bien práctica-teoría-
práctica, eso también es motivo de otra investigación.
22. Conclusiones.
Al término de esta investigación se puede extraer, que si bien es cierto la
profundización en cuanto a temas epistemológicos en las ciencia social y en
Trabajo Social por parte de los estudiantes parece ser una cuestión de interés,
pero la poca preocupación de algunas casas de estudio en el ámbito del
reflexionar la carrera y reflexionarnos a nosotros mismo, dificulta la tarea de
indagar en el área más teórica de nuestra disciplina, poniendo en duda la idea
de querer fomentar hacia una educación más pluralista, más constructiva y con
un rol realmente transformador para el día de mañana.
Si concebimos que nuestra disciplina debe ser capaz de dialogar
con las demás áreas de lo social, debe ser capaz de plantearse con validez
frente a la sociología, antropología, etc., y a la vez trabajar con ellas en pos del
cambio o mejoramiento de la realidad de los sujetos y de la sociedad entera,
entonces estaremos de acuerdo con César Barrantes (1985), cuando nos dice
que:
…“vislumbramos la necesidad de un acto de honestidad
consistente en agudizar la conciencia de los T.S, agudización que compromete
y obliga moralmente en el plano individual y colectivo, a hacer el esfuerzo
intelectual y existencial de conocer evaluativamente lo que hacen, piensan y
practican cotidianamente en el ámbito que se trate”.
Y en ese aspecto, es que creemos que se debe hacer notar que
los estudiantes por naturaleza son inquietos y buscan conocer por cuenta
propia más teoría, no sé si profundizan en aquello pero por lo menos intentan
saber a qué se enfrentan en cuanto a lo señalado. Si bien es cierto que las
demandas del mercado en cuanto profesionales del área, solo apuntan a
trabajadores sociales más especializados y funcionales a la hora de cumplir
determinadas tareas, se hace necesario que la formación que se pretende
entregar al estudiante sea menos restrictiva y permita que se construya en
conjunto la carrera con sus estudiantes y no enmarcarse en solo unas cuantas
23. visiones de lo que se quiere, puesto que si creemos que “estamos, como dijo
Heráclito, en un proceso de flujo constante, nunca permaneciendo iguales,
cambiando continuamente” (Echeverría, R., 2003, p. 39). La sociedad es
dinámica y por lo tanto compleja a la hora de intervenir en un problema, y es
por ello que no se puede pretender una transformación si las formas educativas
así no lo permiten.
En cuanto a los métodos de intervención y sus modelos,
debemos decir que llamó la atención cuando algunos estudiantes respondieron
que se conocían los modelos y alguna clase de modelos, pero identificaban
más de tres métodos de intervención, lo cual nos parece preocupante puesto
que al parecer el manejo que dicen tener en esta materia no es claro. Los
métodos de intervención que se identifican son tres: “Caso-individualizado-
familiar, Grupo, y Comunidad” (Ibarra, F., 2012, p.7). Por lo tanto, se infiere que
los estudiantes confunden la concepción de modelos y métodos o no tienen
claro que unos pertenecen a los otros.