Este documento presenta un proyecto social cuyo objetivo es fortalecer la tolerancia y el control de emociones en estudiantes de 10° grado para promover una sana convivencia. El proyecto aplicará encuestas, entrevistas y observación directa para analizar 120 estudiantes. Espera fomentar valores como el respeto y la resolución pacífica de conflictos. Se justifica por la necesidad de formar a los jóvenes en estas habilidades para mejorar su calidad de vida y la sociedad.
"APRENDIZAJE AUMENTADO” CON LAS TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN-TEP. ACCIÓN TRANSFORMADORA DESDE ENTORNOS TECNOSOCIALES DE INFLUENCIA
La Universidad tiene una especial Responsabilidad Social que entraría dentro de lo que algunos denominamos, Responsabilidad Social Educativa (RSEdu), que es una forma de Responsabilidad Social Corporativa que despliega su impacto en tres dimensiones donde se vincula la Responsabilidad Social con la Educación (Martínez, 2014):
ESPECIALES
Ser un modelo atractivo de institución socialmente responsable, que sin pretenderlo, se convierte a los ojos del resto de organizaciones en una referencia de organización que sabe vivir, con creatividad y eficacia, la propia RSC. Desde esta perspectiva, la Universidad como institución puede ser un ejemplo inspirador para el resto de organizaciones con respecto al modo de vivir la RSC de acuerdo con la propia visión, misión y valores.
Mostrar un compromiso operativo para formar a los estudiantes en competencias y valores para la Responsabilidad Social. Estas competencias con valores quedan explicitadas en los diversos planes de estudio que deben ser cursados con una dedicación concreta y medible de tiempos, contenidos propios sobre RSC en todas las titulaciones con resultados observables y evaluables.
Promover de forma prioritaria la dimensión educativa que la RSC tiene de suyo y que toda organización debería favorecer, pero más si cabe, la universidad que tiene en la “universalización de la educación y los avances científicos” uno de los fundamentos de su origen.
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto 2011
Carrera: Psicología
Docente: Mags. Carmen Sánchez
Ciclo: Sexto y Noveno
Bimestre: Segundo
"APRENDIZAJE AUMENTADO” CON LAS TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN-TEP. ACCIÓN TRANSFORMADORA DESDE ENTORNOS TECNOSOCIALES DE INFLUENCIA
La Universidad tiene una especial Responsabilidad Social que entraría dentro de lo que algunos denominamos, Responsabilidad Social Educativa (RSEdu), que es una forma de Responsabilidad Social Corporativa que despliega su impacto en tres dimensiones donde se vincula la Responsabilidad Social con la Educación (Martínez, 2014):
ESPECIALES
Ser un modelo atractivo de institución socialmente responsable, que sin pretenderlo, se convierte a los ojos del resto de organizaciones en una referencia de organización que sabe vivir, con creatividad y eficacia, la propia RSC. Desde esta perspectiva, la Universidad como institución puede ser un ejemplo inspirador para el resto de organizaciones con respecto al modo de vivir la RSC de acuerdo con la propia visión, misión y valores.
Mostrar un compromiso operativo para formar a los estudiantes en competencias y valores para la Responsabilidad Social. Estas competencias con valores quedan explicitadas en los diversos planes de estudio que deben ser cursados con una dedicación concreta y medible de tiempos, contenidos propios sobre RSC en todas las titulaciones con resultados observables y evaluables.
Promover de forma prioritaria la dimensión educativa que la RSC tiene de suyo y que toda organización debería favorecer, pero más si cabe, la universidad que tiene en la “universalización de la educación y los avances científicos” uno de los fundamentos de su origen.
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto 2011
Carrera: Psicología
Docente: Mags. Carmen Sánchez
Ciclo: Sexto y Noveno
Bimestre: Segundo
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
¿Que es un Proyecto Social y cual
es su importancia?
Un proyecto social, es aquel que tiene el objetivo de modificar las condiciones de vida de
las personas. Cuando se presta un servicio o un beneficio a un grupo específico de la
sociedad, pero sus costos de inversión son asumidos por otro grupo de la colectividad bien
sea público o privado.
La Elaboración de Proyectos incorpora desafíos de participación, intentando dotar a los
participantes no sólo de herramientas para diseñar proyectos metodológicamente rigurosos,
sino también esclarecer la necesidad de tener un enfoque teórico que le otorgue a sus
propuestas una mirada que no se limite a la entrega de bienes o servicios, sino que además
logre plasmar en su propuesta a la persona como el fin de todo este esfuerzo. Demostrar
entonces que toda inversión pública o privada hacia los sectores más necesitados debe estar
orientada a generar resultados cuyo impacto se evidencie en los derechos y el
mejoramiento de los desempeños de los seres humanos y no sólo en las cosas que
necesitan.
3. FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
La línea de investigación propuesta tiene por nombre “Psicología y Construcción
de Subjetividades” que pretende indagar la forma cómo los seres humanos han
adquirido e interiorizado un conjunto de conocimientos y un saber hacer, de la
misma manera que han construido y consolidado su identidad individual y social
y los lazos imprescindibles para el desarrollo del tejido social.
La sub Línea más adecuada es “Construcción de subjetividades en el contexto
educativo” Ya que a pensar de que este comportamiento poco asertivo se aplica
en todos los ambientes donde se desarrollan, es en su institución educativa donde
más resalta y genera conflicto con los demás, la problemática se analiza desde la
perspectiva de las aulas y se pretende dar solución desde la misma óptica.
FORTALECIMIENTO DE LA TOLERANCIA Y EL CONTROL DE EMOCIONES COMO
FACTORES GENERADORES DE SANA CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS
CURSOS 10 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA LA ESPERANZA DE
VALLEDUPAR.
4. FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
Resumen del Proyecto
Los beneficios aportados por este trabajo se justifican desde el punto de vista académico y
metodológico; permitirá contar con una herramienta de consulta y como antecedente para las
investigaciones de este tipo en el ámbito de la educación, puesto que observa todas las
normas y características propias de los trabajos de tipo formal y aborda un tema que está en
la actualidad.
Objetivo general:
Desarrollar acciones que permitan vivenciar una sana convivencia, en los estudiantes, con
acciones de promoción, prevención y acción en el fortalecimiento de la tolerancia y el
control de emociones, como valores fundamentales para la convivencia
Objetivos específicos:
Fomentar en los estudiantes el desarrollo de valores como el respeto y la tolerancia
permitiendo una interacción positiva entre los mismos.
Destacar y difundir buenas prácticas de convivencia, fomentando la resolución pacífica de
los conflictos, que permitan un buen ambiente de escolar.
Desarrollar en los estudiantes habilidades que permitan enfrentar asertivamente la
resolución de sus conflictos
.
5. Marco Teórico
1.- Enfoque ecológico: Bronfenbrenner(1979) integra: Tres niveles de
análisis teórico: el individuo, el nivel socio-psicológico y el nivel
sociocultural (Toldos, 2002).
Interacciona tres sistemas que afectan directa o indirectamente el desarrollo
de las personas: El microsistema, El meso sistema, El exo-sistema, El
macro-sistema,
(2.- Enfoque pedagógico: Pedagogías Comunicativas - socio-criticas
- (Carr, Kemmis, Giroux): se construyen desde el enfoque de la acción
comunicativa. Las propuestas educativas se entienden como procesos de
interacción entre los participantes, proceso que ayuda a la persona a
reflexionar sobre sus ideas y sus prejuicios para así poderlos modificar si lo
consideran preciso.
3.- Enfoque de derechos: Es una gran contribución para obtener una visión
más integral de los procesos de desarrollo durante la niñez y la fase juvenil,
y da nuevas perspectivas a la autoridad y protección adulta. Reconoce a los y
las adolescentes con capacidades y derechos para intervenir
protagónicamente en su presente, contribuir en el mejoramiento de su
calidad de vida y aportar participativamente al desarrollo de su sociedad.
6. Enfoque cualitativo: El enfoque que pretendemos aplicar será de una
forma participativa con la población objeto de nuestro proyecto, la cual
nos permitirá estimularlos a involucrarse activamente en el proceso de
fortalecimiento de la tolerancia y el control de emociones como factores
generadores de sana convivencia, convirtiéndose en algo motivante,
dinamizado y productivo, utilizando como nuestros principales apoyo a
los Docentes, Directivos del Plantel, Padres de Familia orientado por el
grupo de proyecto social.
Población Objeto de Estudio: Estudiantes del instituto de la Institución
Educativa Técnica la Esperanza de Valledupar
Muestra: Aleatoria simple: Los 120 estudiantes de los cuatro cursos de
10° de la Institución Educativa Técnica la Esperanza de Valledupar.
Técnicas e instrumentos utilizados:
utilizaremos como técnicas, Encuestas, Entrevistas, Observación Directa
y Charlas con Padres de Familias, Docentes, Directivos del Plantel y con
los Alumnos de 10°.
7. Impacto del proyecto
Considera que el proyecto elaborado
aporta al contexto social. Porque?
Impacto del proyecto
Considera que el proyecto elaborado
aporta al contexto social. Porque?
Aporta al contexto social de manera clara y transversal.
Empecemos por analizar que los comportamientos donde se detonan problemas de
convivencia que involucran a jóvenes en edad de formación, tienen una prioridad
sobre muchos temas, ya que lo que se forme en esta edad se implementara no solo
en el futuro de la calidad de vida de estos jóvenes, si no en el desarrollo de una
sociedad más incluyente donde sepamos vivir y convivir de manera correcta y en
paz.
A través de este proyecto se les presta a los jóvenes las herramientas para obtener
bases donde no solo logren resolver de manera correcta los conflictos presentados
fuera y dentro del aula de clase, sino que también logren ser agentes de cambio en
su familia y en la sociedad en general.
8. Qué aporto el curso de Diseño Sociales
a su formación Profesional ?
Qué aporto el curso de Diseño Sociales
a su formación Profesional ?
Formo en los estudiantes una opción autónoma y responsable, de analizar las realidades
cotidianas y sociales en los diferentes contextos en los cuales interactúa.
Permite la apropiación de los conocimientos pilares que formaran en el estudiante una
visión real y clara en referencia a la formulación de proyectos sociales que permitan dar
diagnóstico y solución a problemáticas que generen un cambio en la calidad de vida de las
personas y el mejor funcionamiento de la sociedad.
Se logró a través de la interacción en los foros dispuestos por la universidad adquirir
habilidades de trabajo en equipo, cumpliendo con delegaciones estipuladas, que forman en
los estudiantes herramientas que serán utilizadas en el quehacer profesional.
Aporta más conciencia de la importancia que se tiene como psicólogo social comunitario
en la búsqueda de brindar soluciones y ayudas a la sociedad.
Consolidamos nuestro conocimiento con la finalidad de llevarlos a espacios reales que
permitan adquirir experiencia y practica para el entorno social
9. Bibliografía en APABibliografía en APA
Weber, Max. (1921) 1977. Economía y sociedad. Fondo de Cultura
Económica. México. 1205p.Recuperad de:
ttps://es.wikipedia.org/wiki/ Acción_ social
Giner, Salvador. 2001 Teoría Sociológica Clásica Ariel, Madrid.
Recuperado de. www.uab.cat/
Piñuel, I. y Oñate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso
psicológico contra los niños. Madrid:CEAC .Recuperado de.
https://articulosdiazvittar.wordpress.com/acoso-escolar-bullying/
Sanmartín, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro,
26:12-19.Recuparado de: www.disfas.es/files/Wiki-AcosoEscolar.pdf
Notas del editor
En la casilla “metas en las cuales participo”, indicar el CÓDIGO de las metas.
Al lado del cuadro ingresar el gráfico estadístico del número de metas en las que participo por OP
En la casilla “metas en las cuales participo”, indicar el CÓDIGO de las metas.
Al lado del cuadro ingresar el gráfico estadístico del número de metas en las que participo por OP
En la casilla “metas en las cuales participo”, indicar el CÓDIGO de las metas.
Al lado del cuadro ingresar el gráfico estadístico del número de metas en las que participo por OP
