Este documento presenta una guía sobre la evaluación formativa e inclusiva. Expone los propósitos y actividades de una sesión de trabajo sobre este tema, incluyendo la bienvenida, encuadre, recuperación de nociones previas, el enfoque formativo de la evaluación y la presentación de una cartilla de educación básica. También incluye algunos instrumentos de evaluación formativa como el diario de clase, portafolio, anecdotario y rúbricas.
Este documento presenta una guía de actividades para una sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. El objetivo es que los participantes analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el Plan de Estudios 2011, identifiquen la relación entre este enfoque y la Cartilla de Educación Básica, y conozcan su participación en una prueba piloto de la cartilla.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación formativa como el diario de clase, el portafolio y el anecdotario. También describe las rúbricas como guías que establecen niveles progresivos de desempeño de los estudiantes. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica para evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar autoridades locales y describir sus funciones.
La presentación describe una prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. Los participantes revisarán conceptos de evaluación formativa, analizarán el enfoque de evaluación propuesto en el Plan de Estudios 2011, y conocerán los detalles de su participación en la prueba, la cual incluye llenar evaluaciones en la Cartilla y contestar un cuestionario. La prueba busca que los maestros apliquen una evaluación que retroalimente el aprendizaje.
El documento describe una sesión de trabajo académico sobre la evaluación para el aprendizaje y la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. El objetivo es que los participantes analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el Plan de Estudios 2011 y su relación con la Cartilla como instrumento de registro de calificaciones. La agenda incluye temas como las concepciones de evaluación, los instrumentos de evaluación y el análisis de los enfoques con los planteamientos del Plan de Estudios.
El documento presenta una guía de actividades para la primera sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. La sesión busca que los profesores comprendan la importancia de este enfoque de evaluación y su relación con la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. La guía propone analizar las aportaciones de expertos sobre evaluación formativa y su enfoque en el Plan de Estudios 2011, así como identificar instrumentos de evaluación cualitativa para aplicar en la práctica docente.
Este documento presenta el diseño de un diagnóstico de la práctica docente. Explica que los instrumentos de evaluación como listas de cotejo, diarios de clase y entrevistas ayudarán a identificar fortalezas y áreas de mejora en aspectos como la planificación, uso de recursos, actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes mediante el autoanálisis y la implementación de cambios en la enseñanza.
Este documento describe los instrumentos diseñados para realizar un diagnóstico de la práctica docente. Incluye listas de cotejo, diarios de clase, rúbricas y entrevistas que recopilan información sobre aspectos como la planificación, recursos didácticos, actividades de aprendizaje y evaluación, con el fin de identificar fortalezas y áreas de mejora. El objetivo es mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el análisis reflexivo de la práctica docente.
Este documento presenta la agenda y los propósitos de una sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. La agenda incluye discutir el enfoque de evaluación del plan de estudios de 2011, probar la cartilla de evaluación básica, y hacer recomendaciones. Los propósitos son que los participantes analicen el enfoque de evaluación formativa, identifiquen cómo la cartilla apoya este enfoque, y conozcan su participación en la prueba piloto de la cartilla.
Este documento presenta una guía de actividades para una sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. El objetivo es que los participantes analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el Plan de Estudios 2011, identifiquen la relación entre este enfoque y la Cartilla de Educación Básica, y conozcan su participación en una prueba piloto de la cartilla.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación formativa como el diario de clase, el portafolio y el anecdotario. También describe las rúbricas como guías que establecen niveles progresivos de desempeño de los estudiantes. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica para evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar autoridades locales y describir sus funciones.
La presentación describe una prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. Los participantes revisarán conceptos de evaluación formativa, analizarán el enfoque de evaluación propuesto en el Plan de Estudios 2011, y conocerán los detalles de su participación en la prueba, la cual incluye llenar evaluaciones en la Cartilla y contestar un cuestionario. La prueba busca que los maestros apliquen una evaluación que retroalimente el aprendizaje.
El documento describe una sesión de trabajo académico sobre la evaluación para el aprendizaje y la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. El objetivo es que los participantes analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el Plan de Estudios 2011 y su relación con la Cartilla como instrumento de registro de calificaciones. La agenda incluye temas como las concepciones de evaluación, los instrumentos de evaluación y el análisis de los enfoques con los planteamientos del Plan de Estudios.
El documento presenta una guía de actividades para la primera sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. La sesión busca que los profesores comprendan la importancia de este enfoque de evaluación y su relación con la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. La guía propone analizar las aportaciones de expertos sobre evaluación formativa y su enfoque en el Plan de Estudios 2011, así como identificar instrumentos de evaluación cualitativa para aplicar en la práctica docente.
Este documento presenta el diseño de un diagnóstico de la práctica docente. Explica que los instrumentos de evaluación como listas de cotejo, diarios de clase y entrevistas ayudarán a identificar fortalezas y áreas de mejora en aspectos como la planificación, uso de recursos, actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes mediante el autoanálisis y la implementación de cambios en la enseñanza.
Este documento describe los instrumentos diseñados para realizar un diagnóstico de la práctica docente. Incluye listas de cotejo, diarios de clase, rúbricas y entrevistas que recopilan información sobre aspectos como la planificación, recursos didácticos, actividades de aprendizaje y evaluación, con el fin de identificar fortalezas y áreas de mejora. El objetivo es mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el análisis reflexivo de la práctica docente.
Este documento presenta la agenda y los propósitos de una sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. La agenda incluye discutir el enfoque de evaluación del plan de estudios de 2011, probar la cartilla de evaluación básica, y hacer recomendaciones. Los propósitos son que los participantes analicen el enfoque de evaluación formativa, identifiquen cómo la cartilla apoya este enfoque, y conozcan su participación en la prueba piloto de la cartilla.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a estudiantes de sexto grado de primaria. Incluye un análisis de las debilidades del autor en planificación, evaluación y uso de recursos, así como un marco teórico sobre evaluación y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica en ciencias naturales. El autor busca mejorar su enseñanza mediante esta propuesta.
1) Los documentos discuten diferentes enfoques y definiciones de evaluación, así como varias técnicas e instrumentos de evaluación. 2) Algunos autores proponen que la evaluación debe ser un proceso formativo que mejora el aprendizaje, mientras que otros argumentan que debe medir logros objetivos. 3) Entre las técnicas e instrumentos discutidos se incluyen observación, portafolios, rúbricas, debates y ensayos.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación formativa y su importancia para el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe centrarse en el proceso de aprendizaje del estudiante y no solo en los resultados, a través del uso de instrumentos como rúbricas y listas de cotejo. También enfatiza la necesidad de que los estudiantes participen en su propia evaluación y la de sus compañeros para mejorar su desempeño.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire, el calentamiento global y los cambios climáticos a un grupo de sexto grado. Incluye un marco teórico sobre la evaluación educativa, orientaciones generales para el tratamiento de contenidos, y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica para ciencias naturales.
La autora realizará una autoevaluación de su práctica docente en la primaria José Aguilar Barraza para identificar sus fortalezas y debilidades mediante diversos instrumentos. Utilizará una guía de observación, el análisis de cuadernos de estudiantes y un cuestionario para evaluar parámetros como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y la comunicación con padres de familia. El objetivo es mejorar su desempeño docente en futuras prácticas.
Este documento presenta el diagnóstico que Eva Leticia Tirado Sánchez realizará para autoevaluar su práctica docente en la primaria Juan Escutia. Incluye una introducción en la que explica el propósito del diagnóstico y los instrumentos que utilizará, como guías de observación, cuadernos de estudiantes y cuestionarios. También describe los parámetros y aspectos que evaluará, como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y creación de ambientes de
Este documento presenta la propuesta didáctica de un maestro para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a un grupo de sexto grado. Identifica las debilidades del maestro en planificación, evaluación y uso de recursos tecnológicos, y propone mejorar mediante una mayor consulta de materiales, promoción de la autoevaluación, y uso de tecnologías. También incluye información sobre tipos de evaluación, organización pedagógica, y elementos a considerar para el diseño de una
Este documento describe el diseño de un diagnóstico de la práctica docente de una estudiante de pedagogía. Incluye una introducción donde la estudiante explica que realizará una autoevaluación de su práctica docente para identificar áreas de oportunidad. También describe los instrumentos que utilizará como guías de observación, cuestionarios y listas de verificación para evaluar diversos aspectos de su práctica docente. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que analizará para realizar el diagnóstico de su prá
Este taller busca fortalecer las competencias de los docentes normalistas en el diseño de planificaciones didácticas argumentadas. Consta de 4 sesiones que abordan el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, las estrategias de intervención y la evaluación. El propósito es que los docentes fundamenten su intervención considerando las características de los estudiantes y el contexto escolar.
Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su progreso y logros. Puede usarse para evaluar el aprendizaje del estudiante y del profesor a lo largo del tiempo, permitiendo cambios. Existen diferentes tipos de portafolios como de habilidades, currículums o de una materia específica.
Este documento describe un curso de evaluación en la escuela que consta de 8 sesiones. El curso tiene como propósitos presentar diferentes enfoques de evaluación, identificar características de la evaluación formativa y aplicarla en la práctica docente. Cada sesión aborda un tema como evaluar desde el enfoque formativo, evidencias de aprendizaje y evaluación del desempeño. El curso busca que los maestros integren la evaluación de manera continua en el proceso educativo.
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente realizado por una alumna llamada Ana Paola García Velázquez en la Escuela General Antonio Rosales. El diagnóstico incluye una autoevaluación de la alumna utilizando varios instrumentos como guías de observación, cuestionarios y listas de cotejo para evaluar aspectos como la planeación de clases, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes y clima del aula. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la pr
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente de una maestra en formación. Describe los instrumentos que utilizará para la autoevaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. También incluye secciones sobre los parámetros a analizar, los aspectos de la planeación docente, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar su desempeño como futura maest
La autora realizó una autoevaluación de su práctica docente en la primaria "Santa Fe" para mejorar su desempeño. Describe los instrumentos que utilizará para la evaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. Finalmente, presenta un diagnóstico de su práctica docente basado en indicadores relacionados a la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación.
El documento discute los conceptos clave de la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de recopilación y análisis sistemático de información para tomar decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el diseño curricular enfatiza que la evaluación debe ser un ejercicio transparente, formativo y orientador que se centre en la comprensión del estudiante más que en una calificación. También destaca la importancia de la retroalimentación continua entre docentes y estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y
El documento discute los conceptos clave de la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de recopilación y análisis sistemático de información para tomar decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el diseño curricular enfatiza que la evaluación debe ser un ejercicio transparente, formativo y orientador que se centre en comprender el aprendizaje del estudiante.
El documento discute los conceptos clave de la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de recopilación y análisis sistemático de información para tomar decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el diseño curricular enfatiza que la evaluación debe ser un ejercicio transparente, formativo y orientador que se centre en la comprensión del estudiante más que en una calificación. También destaca la importancia de la retroalimentación continua entre docentes y estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y
El documento presenta el diseño de un diagnóstico para evaluar la práctica educativa de un maestro. Incluye fundamentos sobre planificación, ambientes de aprendizaje y evaluación. También describe instrumentos de evaluación como diarios de clase y producciones de los alumnos. Finalmente, aplica indicadores de 5 perfiles docentes para realizar una autoevaluación que identifique fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la enseñanza.
Este manual presenta herramientas y lineamientos generales para apoyar el proceso de alfabetización inicial en segundo grado de primaria. Incluye tres proyectos pedagógicos con múltiples sesiones que abordan temas como la lectura, los animales y las lenguas en México. El objetivo es que las y los estudiantes desarrollen habilidades de lectura y escritura a través de actividades significativas que reconocen la alfabetización como un proceso. El manual busca ser una guía útil para los docentes en
El documento presenta un plan de estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria que:
1) Propone programas sintéticos que organizan los contenidos nacionales pero permiten a los maestros contextualizarlos considerando la diversidad local.
2) Concede autonomía a los maestros para decidir qué y cómo enseñar tomando en cuenta a la comunidad, estudiantes y contenidos nacionales.
3) Promueve que los maestros codiseñen contenidos incorporando problemáticas locales y regionales.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a estudiantes de sexto grado de primaria. Incluye un análisis de las debilidades del autor en planificación, evaluación y uso de recursos, así como un marco teórico sobre evaluación y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica en ciencias naturales. El autor busca mejorar su enseñanza mediante esta propuesta.
1) Los documentos discuten diferentes enfoques y definiciones de evaluación, así como varias técnicas e instrumentos de evaluación. 2) Algunos autores proponen que la evaluación debe ser un proceso formativo que mejora el aprendizaje, mientras que otros argumentan que debe medir logros objetivos. 3) Entre las técnicas e instrumentos discutidos se incluyen observación, portafolios, rúbricas, debates y ensayos.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación formativa y su importancia para el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe centrarse en el proceso de aprendizaje del estudiante y no solo en los resultados, a través del uso de instrumentos como rúbricas y listas de cotejo. También enfatiza la necesidad de que los estudiantes participen en su propia evaluación y la de sus compañeros para mejorar su desempeño.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire, el calentamiento global y los cambios climáticos a un grupo de sexto grado. Incluye un marco teórico sobre la evaluación educativa, orientaciones generales para el tratamiento de contenidos, y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica para ciencias naturales.
La autora realizará una autoevaluación de su práctica docente en la primaria José Aguilar Barraza para identificar sus fortalezas y debilidades mediante diversos instrumentos. Utilizará una guía de observación, el análisis de cuadernos de estudiantes y un cuestionario para evaluar parámetros como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y la comunicación con padres de familia. El objetivo es mejorar su desempeño docente en futuras prácticas.
Este documento presenta el diagnóstico que Eva Leticia Tirado Sánchez realizará para autoevaluar su práctica docente en la primaria Juan Escutia. Incluye una introducción en la que explica el propósito del diagnóstico y los instrumentos que utilizará, como guías de observación, cuadernos de estudiantes y cuestionarios. También describe los parámetros y aspectos que evaluará, como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y creación de ambientes de
Este documento presenta la propuesta didáctica de un maestro para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a un grupo de sexto grado. Identifica las debilidades del maestro en planificación, evaluación y uso de recursos tecnológicos, y propone mejorar mediante una mayor consulta de materiales, promoción de la autoevaluación, y uso de tecnologías. También incluye información sobre tipos de evaluación, organización pedagógica, y elementos a considerar para el diseño de una
Este documento describe el diseño de un diagnóstico de la práctica docente de una estudiante de pedagogía. Incluye una introducción donde la estudiante explica que realizará una autoevaluación de su práctica docente para identificar áreas de oportunidad. También describe los instrumentos que utilizará como guías de observación, cuestionarios y listas de verificación para evaluar diversos aspectos de su práctica docente. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que analizará para realizar el diagnóstico de su prá
Este taller busca fortalecer las competencias de los docentes normalistas en el diseño de planificaciones didácticas argumentadas. Consta de 4 sesiones que abordan el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, las estrategias de intervención y la evaluación. El propósito es que los docentes fundamenten su intervención considerando las características de los estudiantes y el contexto escolar.
Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su progreso y logros. Puede usarse para evaluar el aprendizaje del estudiante y del profesor a lo largo del tiempo, permitiendo cambios. Existen diferentes tipos de portafolios como de habilidades, currículums o de una materia específica.
Este documento describe un curso de evaluación en la escuela que consta de 8 sesiones. El curso tiene como propósitos presentar diferentes enfoques de evaluación, identificar características de la evaluación formativa y aplicarla en la práctica docente. Cada sesión aborda un tema como evaluar desde el enfoque formativo, evidencias de aprendizaje y evaluación del desempeño. El curso busca que los maestros integren la evaluación de manera continua en el proceso educativo.
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente realizado por una alumna llamada Ana Paola García Velázquez en la Escuela General Antonio Rosales. El diagnóstico incluye una autoevaluación de la alumna utilizando varios instrumentos como guías de observación, cuestionarios y listas de cotejo para evaluar aspectos como la planeación de clases, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes y clima del aula. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la pr
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente de una maestra en formación. Describe los instrumentos que utilizará para la autoevaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. También incluye secciones sobre los parámetros a analizar, los aspectos de la planeación docente, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar su desempeño como futura maest
La autora realizó una autoevaluación de su práctica docente en la primaria "Santa Fe" para mejorar su desempeño. Describe los instrumentos que utilizará para la evaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. Finalmente, presenta un diagnóstico de su práctica docente basado en indicadores relacionados a la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación.
El documento discute los conceptos clave de la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de recopilación y análisis sistemático de información para tomar decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el diseño curricular enfatiza que la evaluación debe ser un ejercicio transparente, formativo y orientador que se centre en la comprensión del estudiante más que en una calificación. También destaca la importancia de la retroalimentación continua entre docentes y estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y
El documento discute los conceptos clave de la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de recopilación y análisis sistemático de información para tomar decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el diseño curricular enfatiza que la evaluación debe ser un ejercicio transparente, formativo y orientador que se centre en comprender el aprendizaje del estudiante.
El documento discute los conceptos clave de la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de recopilación y análisis sistemático de información para tomar decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el diseño curricular enfatiza que la evaluación debe ser un ejercicio transparente, formativo y orientador que se centre en la comprensión del estudiante más que en una calificación. También destaca la importancia de la retroalimentación continua entre docentes y estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y
El documento presenta el diseño de un diagnóstico para evaluar la práctica educativa de un maestro. Incluye fundamentos sobre planificación, ambientes de aprendizaje y evaluación. También describe instrumentos de evaluación como diarios de clase y producciones de los alumnos. Finalmente, aplica indicadores de 5 perfiles docentes para realizar una autoevaluación que identifique fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la enseñanza.
Este manual presenta herramientas y lineamientos generales para apoyar el proceso de alfabetización inicial en segundo grado de primaria. Incluye tres proyectos pedagógicos con múltiples sesiones que abordan temas como la lectura, los animales y las lenguas en México. El objetivo es que las y los estudiantes desarrollen habilidades de lectura y escritura a través de actividades significativas que reconocen la alfabetización como un proceso. El manual busca ser una guía útil para los docentes en
El documento presenta un plan de estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria que:
1) Propone programas sintéticos que organizan los contenidos nacionales pero permiten a los maestros contextualizarlos considerando la diversidad local.
2) Concede autonomía a los maestros para decidir qué y cómo enseñar tomando en cuenta a la comunidad, estudiantes y contenidos nacionales.
3) Promueve que los maestros codiseñen contenidos incorporando problemáticas locales y regionales.
El documento resume las actividades de matemáticas realizadas en el primer trimestre en una escuela primaria urbana. Se trabajaron temas como el conteo de números mayores a 20, sumas y restas, y la introducción de operaciones básicas. Los estudiantes de primer grado trabajaron en conteo con semillas y sumas. En los demás grados se realizaron diversas actividades y proyectos relacionados con operaciones matemáticas, geometría y resolución de problemas.
Este documento presenta una guía para el uso de los reportes y análisis de resultados de la Recopilación de Información para la Mejora de los Aprendizajes (RIMA). La guía explica los diferentes reportes disponibles, como el panel de indicadores educativos, el sistema de trayectorias educativas y las tablas descriptivas. También ofrece orientaciones sobre cómo los docentes, autoridades educativas, familias y estudiantes pueden utilizar la información de RIMA para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe la agenda de una sesión de Consejo Técnico Escolar sobre convivencia escolar. En la sesión se abordarán tres temas: 1) prácticas pedagógicas inclusivas que promueven la convivencia, 2) protocolos para la protección de la comunidad escolar, y 3) integración curricular de la convivencia. Se presentarán videos, dramatizaciones y actividades grupales para analizar estos temas y definir acciones prioritarias para mejorar la convivencia en cada escuela. El producto final será un plan
Este documento describe los diferentes niveles de participación que pueden existir en una escuela entre los maestros, padres de familia y otros miembros de la comunidad. Explica que la información es el nivel más básico de participación, donde los padres son informados sobre el progreso de sus hijos y asuntos escolares. También habla sobre la importancia de la consulta y colaboración entre padres y maestros para mejorar la educación de los estudiantes. El objetivo final es promover procesos democráticos y de toma de decisiones compartida en
Este documento presenta una guía para prevenir, detectar y reaccionar ante la presencia de armas en las escuelas. Incluye información sobre diferentes tipos de armas, la importancia de distinguir entre posesión, portación y uso. También ofrece recomendaciones para prevenir el ingreso de armas a través de estrategias de comunicación, trabajo con padres de familia y cultura de paz. Para detección sugiere revisión de mochilas y establecer comunicación con estudiantes. La reacción ante incidentes implica llamar a emergencias
CREACIONES _DE_ AMBIENTES DE APRENDIZAJE_6 de febrero de 2016.pptxJUANCARLOSCERVANTESR3
Este documento presenta los principios teóricos subyacentes a la creación de ambientes de aprendizaje desde diferentes enfoques como el conductismo, humanismo, cognitivismo, sociocultural y constructivismo. Explica brevemente cada enfoque y sus implicaciones para el diseño de ambientes, roles del maestro y del estudiante, y procesos de enseñanza y aprendizaje. El objetivo es entender cómo se logra el aprendizaje y las condiciones pedagógicas que pueden favorecerlo para así crear ambientes de aprend
Copia de CURSO INTENSIVO PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO.pptxJUANCARLOSCERVANTESR3
Este documento presenta una introducción a un curso intensivo para la elaboración del programa analítico. Explica conceptos clave como plan de estudios deliberativo y programas sintéticos. Luego, guía a los participantes a través del proceso de elaboración del programa, incluyendo el análisis del contexto, la identificación de problemas, la selección de estrategias y el diseño del plano didáctico. El objetivo final es crear un programa analítico que aborde las necesidades específicas de los estudiantes.
El documento discute la importancia de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Propone transformar la cultura de evaluación para enfatizar el aprendizaje sobre las pruebas. También sugiere cambiar la percepción del error, fomentar la auto y coevaluación, y usar la evaluación para motivar el aprendizaje autónomo. Luego describe varios procedimientos e instrumentos para la evaluación, incluyendo observación sistemática, análisis de producciones de los estudiantes, intercambios orales y pruebas específicas.
Este documento presenta los objetivos y estándares curriculares para la enseñanza del español en 4° grado de educación básica en México. Describe cinco componentes clave para el programa de estudios de español: procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos, producción de textos orales, conocimiento del lenguaje, y actitudes hacia el lenguaje. También discute el uso de proyectos didácticos y prácticas sociales del lenguaje para lograr los objetivos del plan de estudios.
Este documento discute la selección y organización de contenidos curriculares. Presenta diferentes enfoques para los contenidos como centrarse en el niño o ser crítico/tecnológico-funcional. También proporciona criterios para seleccionar contenidos como representatividad, significación y transferibilidad. Explica tipos de secuencias como simples, complejas y estructuración funcional con decisiones encadenadas. Finalmente, analiza cómo esto se relaciona con la práctica docente a través de compromiso, claridad de roles, toma
Estrategia de Investigación Dialéctico. Transdisciplinaria.pptxJUANCARLOSCERVANTESR3
La investigación propone una estrategia dialéctica y transdisciplinaria que incluye racionalizar la investigación, vislumbrar futuros sujetos posibles, construir opciones a través de la problematización empírica y teórica, y evaluar la viabilidad a través de la teorización para abordar un campo de objetos.
El documento describe las características de un docente innovador que se mantiene actualizado a través de la formación continua, planea lecciones y materiales didácticos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, y utiliza estrategias tecnológicas y didácticas para facilitar el aprendizaje. También menciona elementos como talleres, cursos y cuestionarios que podrían usarse para evaluar el conocimiento de los estudiantes, pero señala que se necesita más detalle sobre cada elemento y su sustento teórico.
El documento presenta dos modelos curriculares: el modelo de Tyler y el modelo de Arnaz. El modelo de Tyler se basa en la lógica de establecer primero los propósitos educativos, luego determinar las experiencias educativas que pueden lograr esos propósitos, organizar las experiencias de manera efectiva y evaluar si se alcanzaron los propósitos. El modelo de Arnaz define el currículo como un plan que guía el proceso educativo en una institución y consta de cuatro etapas: diseño curricular, instrumentar la aplicación
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Esta presentación es material complementario de la Guía de Actividades
La Evaluación para el aprendizaje.
Un enfoque formativo e inclusivo
RIEB SECUNDARIA, GUANAJUATO
2. PRESENTACIÓN DE PARTICIPANTES
• NOMBRE, LUGAR DE ADSCRIPCIÓN Y
FUNCIÓN.
• LO QUE ESPERO APRENDER EN ESTA SESIÓN…
• ¿CÓMO DESEO QUE TRANSCURRA EL
TRABAJO…?
• LO QUE ESPERO QUE NO SUCEDA EN ESTA
SESIÓN…
3. Que las y los participantes:
• Comprendan las características de la evaluación
formativa a partir del análisis del enfoque de evaluación
formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar
para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación
Básica y otros autores, así como sus implicaciones en la
práctica docente.
• Identifiquen los recursos e instrumentos para la
evaluación en un enfoque por competencias.
• Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la
evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un
instrumento de registro de calificaciones e información
sobre el aprendizaje del alumno.
PROPÓSITOS
4. ACTIVIDADES
• Bienvenida.
• Encuadre.
• Recuperación de nociones previas.
• El enfoque formativo de la evaluación.
• Presentación de la Cartilla de Educación
Básica.
5. Dime qué y cómo evalúas y
te diré qué y cómo enseñas
(y qué y cómo tus alumnos
aprenden).
Neus SanMartí.
6. A
Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada
quincena sobre los contenidos que vimos, porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes
esperados alcanzaron y cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el
bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificación que va a la boleta,
aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su
participación.
Profesor de telesecundaria.
B
La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener
un instrumento objetivo como el examen, pues a través de los resultados puedo saber cuánto han
aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro
cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las
exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las
exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo
integro también a su calificación del bimestre.
Profesora de secundaria de Formación Cívica y Ética.
C
La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo
y los alumnos están aprendiendo, es también un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar
un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus
trabajos, anotando en mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre
me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como están
en conducta, qué deben mejorar y les señalo en qué van mal.
Profesora de 3º grado de primaria.
7. • ¿En que coincide y en qué difiere usted con las
concepciones planteadas por los profesores en
sus testimonios?
• ¿Qué concepto de evaluación se puede inferir de
estos testimonios?
• ¿Se aprecian algunos rasgos de una evaluación
formativa? De ser así ¿Cuáles?
9.
¿En qué coincide el enfoque de la evaluación
propuesto en el Plan de estudios 2011, con los
planteamientos expresados por los autores?
¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios
(incluido el suyo), concuerdan con el enfoque
formativo de la evaluación? Argumenten su
respuesta.
10. La evaluación formativa se refiere a todas
aquellas actividades que llevan a cabo los
profesores y los alumnos cuando se evalúan
ellos mismos, y que dan información que puede
ser utilizada para revisar y modificar las
actividades de enseñanza y aprendizaje con las
que están comprometidos. (Black y Williams,
1998ª).
11. AUTOR PROPUESTA
Daniel Cassany
Silvia Conde
Neus SanMartí
Lean en voz alta el caso referido en el anexo de lecturas (Texto 6) y
comenten su relación con el enfoque formativo de la evaluación.
14. Y de paso, mejorar las expectativas del profesorado y
de la propia escuela.
15. EVALUAR ES UNO DE
LOS ASPECTOS
DECISIVOS DE LA
LABOR DOCENTE Y
EDUCATIVA EN
GENERAL
16. LAS PREGUNTAS CLAVE DE
LA EVALUACIÓN
¿QUÉ?
¿PARA QUÉ?
¿CÓMO?
¿QUIÉN?
¿CUÁNDO?
17. LA EVALUACIÓN SUPONE LA GESTIÓN
CONTROLADA DE DATOS (BÚSQUEDA,
ADQUISICIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN) SOBRE EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA
UNA TOMA DE DECISIONES
RAZONABLE.
18. La evaluación tiene una función pedagógica
porque sirve para regular los procesos de
enseñanza-aprendizaje y una función social ya que
también sirve para constatar o certificar el logro de
determinados aprendizajes al final de un período.
En estos momentos nos parece especialmente
interesante fortalecer la primera función.
19. LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Que se lleva a cabo
Antes de la intervención
pedagógica
Durante la intervención
pedagógica
Después de la intervención
pedagógica
Se denomina
Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación sumativa
Tienen una función
REGULADORA Y CALIFICADORA
De los procesos de enseñanza aprendizaje
20. Etapas del proceso evaluador
1. RECABAR INFORMACIÓN
2. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y
EMITIR JUICIOS SOBRE ÉSTA
3. TOMA DE DECISIONES DE
ACUERDO CON LOS JUICIOS
EMITIDOS
De carácter social De carácter social
21. La RUTA de la EVALUACIÓN FORMATIVA
Revisar e
introducir
los
cambios
que sean
necesarios
Planificación
curricular
Intervención
pedagógica
Evaluación
OBJETIVO NO
LOGRADO
OBJETIVO
LOGRADO
Proseguir
La evaluación centrada
en el alumno, es una
herramienta que nos
proporcionará la
información necesaria
para tomar decisiones
educativas adecuadas
dentro del proceso de
Enseñanza-
aprendizaje.
25. EL DIARIO DE CLASE
Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus
experiencias de aprendizaje. Esta información facilita al maestro la obtención
de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y
adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar.
Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna
sesión de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta
probabilidad de que olvide detalles importantes.
Las cuestiones de los diarios pueden ser:
•¿Qué hemos aprendido? (Objetivo)
•¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento)
•¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)
•¿Qué tendría que hacer para mejorar?
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.
26. EL PORTAFOLIO
El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática
y organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad
didáctica o curso académico. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene
objetivos educativos específicos, y el estudiante tiene que realizar una
reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza.
Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos;
comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje,
incluida la posible actividad de evaluación final.
La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión, ya que
muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado;
estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asunción de
responsabilidades; promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción,
y entre la teoría y la práctica; facilita la interacción entre alumnos y entre
profesor y alumno; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y
que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos
de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por:
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.
27. • Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos
que expliciten su percepción de los criterios de
evaluación; Borradores y versiones finales de un
trabajo, para evidenciar los cambios;
• descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados,
bibliografía consultada, fotografías, coevaluaciones…;
es decir, todo aquello que pueda constituir una
“biografía” del trabajo realizado.
• Se sugiere como actividad de evaluación final y
autorreflexión sobre los resultados, que el alumno
identifique que ha aprendido y qué dificultades
enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden ser
pactados entre profesores y alumnos. La carpeta final
debe estar bien organizada y tener un índice.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
28. ANECDOTARIO
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la
observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los
datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta
habitual, ya sea en sentido negativo o positivo.
Ejemplo de anecdotario.
Fecha de la observación: ___________________________
Nombre del alumno (a): _______________________________
Hecho observado:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma del profesor: __________________________
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.
29. LAS RÚBRICAS
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que
una persona muestra respecto de un proceso o producción
determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios
que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño
incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales
que destacan una evaluación del desempeño centrada en
aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de
puntuaciones numéricas. Sirven para medir el trabajo de los
alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una
evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y
autoevaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana.
30. Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que
no implican respuestas correctas o incorrectas en el
sentido tradicional del término, sino más bien
aquéllas donde lo importante es decidir el grado en
que ciertos atributos están o no presentes en el
desempeño del alumno. De esta manera, la rúbrica
necesariamente implica un juicio de valor acerca de
la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y
ante el problema de que dicho juicio conduzca a un
sesgo subjetivo es como se define y consensa una
pauta que orienta la evaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana.
31. EJEMPLO DE RÚBRICA
Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente
Capacidad para
identificarlas
Desconoce cuáles
son las autoridades
locales
Reconoce algunas
autoridades locales
Reconoce a todas
las autoridades
locales
Reconoce y
establece
relaciones entre las
autoridades locales
Descripción de sus
funciones
No sabe sus
funciones
Conoce algunas
funciones generales
Identifica las
funciones de
algunas autoridades
Describe
puntualmente las
funciones de las
autoridades
Comprensión de la
importancia de su
función
No reconoce el
sentido de las
funciones
Destaca alguna
ventaja de las
funciones de las
autoridades
Comprende por qué
son importantes las
funciones de las
autoridades
Comprende la
importancia de la
función de cada
autoridad local
Relación con sus
derechos como
niño/a
No establece
relación entre el
papel de las
autoridades y sus
derechos
Identifica algún
beneficio personal
debido a la
actuación de las
autoridades
Identifica algunas
repercusiones de
las funciones de las
autoridades en sus
derechos
Reconoce la
importancia de las
funciones para el
ejercicio de sus
diferentes derechos
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y
distinguir algunas acciones de gobierno.
Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética,
Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.
33. Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los
resultados.
¿Qué problemas
identifican en el
ejercicio del
alumno?
¿Qué criterios
emplearan para
evaluar el
ejercicio?
¿Cómo
retroalimentarán
al alumno para
que supere sus
debilidades?
¿Qué calificación
le asignarán?
(justifiquen en un
enunciado la
calificación
asignada)
Reporte 1
Reporte 2
34. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende
tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.
2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores
del alumnado, como del proceso de la enseñanza.
3. El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular su
expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su
regulación.
4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es
necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de
aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción
aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los
criterios de evaluación.
35. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los
compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza
el propio alumno.
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también
es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la
calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la
evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende
motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que
le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender
sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.
36. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que
cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es
preciso que los instrumentos de recogida de información sean
múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y
promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.
9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser
útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los
instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan
prácticas de aula innovadoras.
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La
evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica
docente y la teoría que la sustenta.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
37. Para saber más...
• San martí, Neus:
“10 ideas clave: Evaluar para aprender.”
Graó, 2007
• Genesee, F. & Upshur, J.
“Classroom based evaluation in second language
education”
Cambridge University Press, 1996.
http://meteco.ugr.es/evaluacion.html
http://uticlidades.wikispaces.com
http://evaluarcompetencias.wikispaces.com
Posts sobre evaluación en “DE ESTRANJIS”
38. ¿Qué cambios podrían
incorporar los profesores a su
práctica para que la
evaluación retroalimente el
aprendizaje de sus alumnos y
su propio desempeño
docente?
39. La cartilla de evaluación
• Formen equipos por grado y revisen la estructura general
de la Cartilla de Educación Básica correspondiente.
• Comenten con sus colegas cuáles son los cambios que
observan en relación a las anteriores boletas de
calificaciones y determinen si estos cambios, contribuyen
a una orientación formativa en el proceso de evaluación
de los alumnos y el propio docente.
• Comenten en el grupo, sus apreciaciones sobre la
evaluación con una orientación formadora e inclusiva y
establezcan una conclusión sobre la importancia e
implicaciones de estos cambios en los procesos de
evaluación en la educación secundaria.
40. ¿Qué se registra en la cartilla de
evaluación?
Los registros son de dos tipos:
• Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que
describen el desempeño de los alumnos (la
descripción de estos niveles aparece en la cartilla,
así como un espacio para el registro de los
mismos en cada uno de los bloques de todas las
asignaturas).
• Cuantitativos, traduciendo a calificaciones
numéricas, el nivel de desempeño alcanzado por
cada alumno (la equivalencia numérica de cada
nivel de desempeño, aparece en el documento).
41. Recomendaciones
• Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla,
registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles
de desempeño.
• Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de
los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada
una de las asignaturas del grado.
• No olvide registrar la información relacionada con las
necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo
aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o
incipientes), así como las acciones que proponga para que los
padres de familia, la escuela y el educando, alcancen los
aprendizajes esperados.
42. Bibliografía
• Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una
enseñanza centrada en competencias”, en Sacristán, Gimeno, et al
(compls.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?, Morata, Madrid,
p.p. 221 a 233.
• Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Graó. pp. 74-77.
• Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de
competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia
Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.
• Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el
desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”,
en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-
Hill Interamericana, pp. 125-163.
• SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó.
Barcelona.
• SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
• SEP. Programas de Estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica.
Primaria.