La presentación describe una prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. Los participantes revisarán conceptos de evaluación formativa, analizarán el enfoque de evaluación propuesto en el Plan de Estudios 2011, y conocerán los detalles de su participación en la prueba, la cual incluye llenar evaluaciones en la Cartilla y contestar un cuestionario. La prueba busca que los maestros apliquen una evaluación que retroalimente el aprendizaje.

1. La Evaluación para el aprendizaje.
Prueba en aula de La Cartilla de
Educación Básica
1ª. Sesión de trabajo académico
Esta presentación es material complementario de la Guía de Actividades para la Primera Sesión de Trabajo Académico.

2. PROPÓSITOS
Que las y los participantes:
• Revisen las aportaciones sobre la evaluación formativa de algunos
especialistas en temas educativos.
• Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio
pedagógico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación
Básica, y sus implicaciones en la práctica docente.
• Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la
Cartilla de Educación Básica como un instrumento de registro de
calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno.
• Conozcan en qué consiste su participación en la prueba en aula de la
Cartilla de Educación Básica.

3. Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes
cada quincena sobre los contenidos que vimos, porque así me doy cuenta cuáles
aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras.
A Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificación
que va a la boleta, aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina,
las tareas y su participación.
Profesor de 5º grado.
La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante
tener un instrumento objetivo como el examen, pues a través de los resultados puedo saber
cuánto han aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por
ciento; y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las
B
tareas, las exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la
conducta. Para las exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de
cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre.
Profesora de 6º grado.
La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro
trabajo y los alumnos están aprendiendo, es también un requisito que te pide el sistema. Yo
trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que
junto algunos de sus trabajos, anotando en mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en
C
clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas,
les digo a los padres como están en conducta, qué deben mejorar y les señalo en qué van
mal.
Profesora de 3º grado.

4. ¿En que coincide y en qué difiere
usted con las concepciones
planteadas por los profesores en
sus testimonios?

5. Noción de Funciones o Papel del
Referente Papel del docente
evaluación finalidades alumno
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Texto No __
Plan de Estudios
2011

6. 
¿En qué coincide el enfoque de la evaluación
propuesto en el Plan de estudios 2011, con los
planteamientos expresados por los autores?
¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios
(incluido el suyo), concuerdan con el enfoque
formativo de la evaluación? Argumenten su
respuesta.

7. AUTOR PROPUESTA
Daniel Cassany
Silvia Conde
Neus SanMartí

8. Algunos instrumentos de evaluación

9. EL DIARIO DE CLASE
Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus
experiencias de aprendizaje. Esta información facilita al maestro la obtención
de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y
adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar.
Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna
sesión de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta
probabilidad de que olvide detalles importantes.
Las cuestiones de los diarios pueden ser:
•¿Qué hemos aprendido? (Objetivo)
•¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento)
•¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)
•¿Qué tendría que hacer para mejorar?
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

10. EL PORTAFOLIO
El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática
y organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad
didáctica o curso académico. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene
objetivos educativos específicos, y el estudiante tiene que realizar una
reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los
alcanza. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos
trabajos; comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de
aprendizaje, incluida la posible actividad de evaluación final.
La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión, ya que
muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado;
estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asunción de
responsabilidades; promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción,
y entre la teoría y la práctica; facilita la interacción entre alumnos y entre
profesor y alumno; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y
que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos
de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por:
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

11. • Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos
que expliciten su percepción de los criterios de
evaluación; Borradores y versiones finales de un
trabajo, para evidenciar los cambios;
• descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados,
bibliografía consultada, fotografías, coevaluaciones…;
es decir, todo aquello que pueda constituir una
“biografía” del trabajo realizado.
• Se sugiere como actividad de evaluación final y
autorreflexión sobre los resultados, que el alumno
identifique que ha aprendido y qué dificultades
enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden ser
pactados entre profesores y alumnos. La carpeta final
debe estar bien organizada y tener un índice.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

12. ANECDOTARIO
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la
observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los
datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta
habitual, ya sea en sentido negativo o positivo.
Ejemplo de anecdotario.
Fecha de la observación: ___________________________
Nombre del alumno (a): _______________________________
Hecho observado:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma del profesor: __________________________
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla.

13. LAS
RÚBRICAS
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que
una persona muestra respecto de un proceso o producción
determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios
que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño
incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales
que destacan una evaluación del desempeño centrada en
aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de
puntuaciones numéricas. Sirven para medir el trabajo de los
alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican
una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y
autoevaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana.

14. Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que
no implican respuestas correctas o incorrectas en el
sentido tradicional del término, sino más bien
aquéllas donde lo importante es decidir el grado en
que ciertos atributos están o no presentes en el
desempeño del alumno. De esta manera, la rúbrica
necesariamente implica un juicio de valor acerca de
la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y
ante el problema de que dicho juicio conduzca a un
sesgo subjetivo es como se define y consensa una
pauta que orienta la evaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana.

15. EJEMPLO DE RÚBRICA
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir
algunas acciones de gobierno.
Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente
Capacidad para Desconoce cuáles Reconoce algunas Reconoce a todas Reconoce y
identificarlas son las autoridades autoridades locales las autoridades establece
locales locales relaciones entre las
autoridades locales
Descripción de sus No sabe sus Conoce algunas Identifica las Describe
funciones funciones funciones generales funciones de puntualmente las
algunas autoridades funciones de las
autoridades
Comprensión de la No reconoce el Destaca alguna Comprende por qué Comprende la
importancia de su sentido de las ventaja de las son importantes las importancia de la
función funciones funciones de las funciones de las función de cada
autoridades autoridades autoridad local
Relación con sus No establece Identifica algún Identifica algunas Reconoce la
derechos como relación entre el beneficio personal repercusiones de importancia de las
niño/a papel de las debido a la las funciones de las funciones para el
autoridades y sus actuación de las autoridades en sus ejercicio de sus
derechos autoridades derechos diferentes derechos
Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética,
Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.

16. Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los
resultados.
¿Qué calificación
¿Cómo
¿Qué problemas ¿Qué criterios le asignarán?
retroalimentarán
identifican en el emplearan para (justifiquen en un
al alumno para
ejercicio del evaluar el enunciado la
que supere sus
alumno? ejercicio? calificación
debilidades?
asignada)
Reporte 1
Reporte 2

17. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN
3.La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende
tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.
5.La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del
alumnado, como del proceso de la enseñanza.
7.El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular su
expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su
regulación.
9.Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es
necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de
aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables
para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de
evaluación.

18. 1. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los
compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza
el propio alumno.
3. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también
es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la
calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
5. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la
evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende
motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que
le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender
sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.

19. 1. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que
cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es
preciso que los instrumentos de recogida de información sean
múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y
promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.
3. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser
útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los
instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan
prácticas de aula innovadoras.
5. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La
evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica
docente y la teoría que la sustenta.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

20. ¿Qué cambios podrían
incorporar los profesores a su
práctica para que la evaluación
retroalimente el aprendizaje
de sus alumnos y su propio
desempeño docente?

21. ¿En qué consiste la prueba en aula?
Acciones:
• Asistencia a dos reuniones de trabajo
académico a celebrarse en los meses de
noviembre de 2011 y febrero de 2012.
• Llenado de las evaluaciones del grupo a su
cargo, correspondientes al segundo bloque en
la Cartilla de Educación Básica.
• Contestar el cuestionario en línea en el mes
de enero de 2012.

22. Sesiones de trabajo académico
Primera sesión:
• Se revisan nociones sobre la evaluación
formativa y se describe la prueba en aula.
Segunda sesión:
• Entrevistas colectivas en la modalidad de
grupos de enfoque, en las que los
participantes expresan sus opiniones sobre el
uso y llenado de la cartilla.

23. Llenado de la cartilla
¿Por qué el segundo bloque?
Al termino de este bloque, ha transcurrido el 1er.
semestre del ciclo escolar. Es un momento
relevante para hacer una valoración del
desempeño de los alumnos, considerando que
los profesores cuentan con elementos suficientes
para identificar a quienes presentan dificultades
en el logro de los aprendizajes. La intención es
prevenir la no acreditación, a través de ofrecer
propuestas de mejora, mismas que se registran
en uno de los apartados de la cartilla.

24. ¿Qué se registra en la cartilla?
Los registros son de dos tipos:
• Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que
describen el desempeño de los alumnos (la
descripción de estos niveles aparece en la cartilla,
así como un espacio para el registro de los
mismos en cada uno de los bloques de todas las
asignaturas).
• Cuantitativos, traduciendo a calificaciones
numéricas, el nivel de desempeño alcanzado por
cada alumno (la equivalencia numérica de cada
nivel de desempeño, aparece en el documento).

25. El cuestionario en línea
Está integrado por preguntas abiertas y
cerradas, mediante las cuales, los docentes
que participan en el proceso de prueba en
aula de la cartilla, expresan sus opiniones
sobre el llenado de ésta, su estructura, los
elementos que la constituyen y su pertinencia
como documento de información sobre el
desempeño de cada alumno.

26. Recomendaciones
• Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en
los grupos de enfoque, exprese sus opiniones con honestidad.
• En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el
servicio de la USAER, es necesario que asigne las evaluaciones de sus
alumnos con necesidades educativas especiales, en colaboración con
el colega de la Unidad que los apoya.
• Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. Esto
será posible en la medida en que se desarrolle un trabajo
colaborativo ente el personal de apoyo y el titular del grupo.
• Recuerde que sus puntos de vista serán el insumo que permitirá
hacer a la cartilla, los ajustes necesarios para su generalización en el
ciclo escolar 2012-2013.

27. Recomendaciones
• Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla,
registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles
de desempeño.
• Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de
los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada
una de las asignaturas del grado.
• No olvide registrar la información relacionada con las
necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo
aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o
incipientes), así como las acciones que proponga para que los
padres de familia, la escuela y el educando, alcancen los
aprendizajes esperados.

28. Bibliografía
• Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una
enseñanza centrada en competencias”, en Sacristán, Gimeno, et al
(compls.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?, Morata, Madrid,
p.p. 221 a 233.
• Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Graó. pp. 74-77.
• Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de
competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia
Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.
• Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el
desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”,
en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-
Hill Interamericana, pp. 125-163.
• SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó.
Barcelona.
• SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
• SEP. Programas de Estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica.
Primaria.