Este documento resume un estudio que evaluó el efecto de un taller llamado "Improving my Speaking" para desarrollar la expresión oral en inglés de estudiantes de primer año de secundaria en Perú. Los resultados mostraron que antes del taller, la mayoría de estudiantes tenían un nivel bajo de expresión oral, pero después del taller, más estudiantes alcanzaron niveles más altos. Las pruebas estadísticas también indicaron que el taller tuvo un efecto significativo en mejorar la pronunciación, entonación, fluidez y vocab

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN -TARAPOTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE IDIOMAS
Efecto del taller “Improving my Speaking” para desarrollar la expresión
oral en inglés de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E Nº 0106
Alfonso Ugarte Vernal, Tarapoto– 2020.
AUTORES:
Br. Lili Maribel, López Villarreal
Br. Milagros de Jesús, Sánchez Rodríguez ASESORA
Dra. Jenny del Carmen Valera Gálvez
Tarapoto – Perú

2. CAPITULO I :
Planteamiento del Problema

3. ¿Cuál es el efecto del taller “Improving my Speaking” para desarrollar la
expresión oral en inglés de los estudiantes del primer año de secundaria
de la I.E Alfonso Ugarte Vernal –Tarapoto, 2020?
PROBLEMA GENERAL

4. OBJETIVO GENERAL
Determinar el efecto del taller “Improving my speaking”
para desarrollar la expresión oral en inglés de los
estudiantes del primer año de la secundaria de la I.E
Nº 0106 Alfonso Ugarte Vernal –Tarapoto, 2020
Establecer el nivel de expresión oral en inglés de los
estudiantes antes de la aplicación del taller “Improving
my speaking”
Determinar el nivel de expresión oral en inglés de los
estudiantes después de la aplicación del taller “
Improving my speaking”
Establecer el efecto del taller “Improving my speaking”
en la pronunciación para desarrollar la expresión oral
en inglés de los estudiantes
Determinar el efecto del taller “Improving my speaking
“en la entonación para desarrollar la expresión oral en
inglés de los estudiantes
Establecer el efecto del taller “Improving my speaking
“en la fluidez para desarrollar la expresión oral en
inglés de los estudiantes del primer año de
secundaria
Determinar el efecto del taller “Improving my speaking
“en el vocabulario para desarrollar la expresión oral
en inglés de los estudiantes
ESPECIFICO

5. MARCO
TEÓRICO
CAPITULO II

6. • Proviene del francés atelier, pero actualmente usamos
el termino Workshop, una palabra extraída del inglés
que se hace referencia en el campo de la educación,
los talleres son una metodología de enseñanza que
combina la teoría y la práctica. (Pérez Porto y
Gardey, 2010).
Concepto
• Según (Maya, 2016, p. 16 y 17). Nos indica la
importancia del Taller Educativo: Es una importante
alternativa que permite superar muchas limitantes de
las maneras tradicionales de desarrollar la acción
educativa, facilitando la adquisición del conocimiento
por una más cercana inserción en la realidad y por una
integración de la teoría y la práctica .
Importancia
del taller
educativo
Taller

7. •El taller improving my speaking se
fundamenta con la teoría interaccionista
de (Bruner ,1979) donde señala que el
lenguaje se debe adquirir en situaciones
sociales concretas, de uso y de real
intercambio comunicativo.
• El taller improving my speaking se
fundamenta con la teoría de modelo
de tiempo continuo de (Wlodkowski,
1985) donde señala que la
motivación no solo es importante
porque es un factor causal necesario
e imprescindible para que se
produzca el aprendizaje.
• El taller improving my speaking se
fundamenta con la teoría
instrucción de (Bruner ,1996)
donde señala que: el aprendizaje
supone el procesamiento activo de
la información y que cada persona
lo realiza a su manera.
• El taller improving my speaking se
fundamenta con la teoría constructivista
de (VON ,1981) el término
constructivismo radical se refiere a un
enfoque no convencional hacia el
problema del conocimiento y hacia el
hecho de conocer. El conocimiento
entonces es construido a partir de las
experiencias individuales.
Fundamentos
filosóficos
Fundamento
pedagógico
Fundamento
lingüístico
Fundamento
psicológico
Fundamentos del taller “Improving my English”

8. LA EXPRESIÓN ORAL
La expresión oral en la
adolescencia resulta
relevante en medida qu
e le brinda competencia
social, lo cual es
necesario para su
adecuada integración a
los diversos estamentos
sociales.
DIMENSIONES
Entonación
Pronunciación
Fluidez
Vocabulario

9. Role play
Conversation
Information
Gap
Communication
game
Discussion
Actividades para desarrollar la
expresión oral

10. MARCO
METODOLÓGICO
CAPITULO III

11. HIPÓTESIS
Hipótesis de investigación (Hi).
El taller “Improving my Speaking” pr
oduce un efecto significativo en el
desarrollo de la expresión oral del
idioma inglés de los estudiantes del
primer año de secundaria de la I.E
Nº 0106 Alfonso Ugarte Vernal.
Hipótesis nula (Ho).
El taller “Improving my Speaking”
no produce un efecto
significativo en el desarrollo de la
expresión oral del idioma inglés de los
estudiantes del primer año de secundaria
de la I.E Nº 0106 Alfonso Ugarte
Vernal.

12. VARIABLES
Variable independiente
Este proceso consiste en comunicarse
con fluidez y claridad, utilizando en
forma pertinente los recursos verbales
y no verbales. Implica el desarrollo
interactivo de las capacidades de
comprensión y producción de
textos orales en diversas situacion
es comunicativas. (OTP, 2010).
(Ander-Egg, 1999, p. 9) Es un término
que se usa para señalar un espacio
donde se labora, se construye y se
cambia algo para ser usado. Aplicado
a la pedagogía, se trata de enseñar y
fundamentalmente de aprender, mediante
la 27 realización de “algo” que se
lleva a cabo en conjunto” citado en
(Malpartida Verde, I (2020).
Variable dependiente

13. METODOLOGÍA
Tipo
Nivel aplicada
Población
338 estudiantes del nivel
secundario la I.E Alfonso
Ugarte Vernal matriculados
en el año Escolar 2020.
Método
Método no probabilístico
Diseño
Experimental :
Pre - Experimental
Método análisis de
datos
Paquete estadístico
SPSSv.25.
Prueba de Wilcoxon
Muestra
Muestreo por conveniencia
donde : n=32 estudiantes.
Técnica
Técnica : Observación,
fichas , talleres .
Instrumentos : Pre-test
y Post test.

14. RESULTADOS
Y
DISCUSIÓN

15. Nivel de expresión oral fi %
En inicio [0 – 10] 22 68,7
En proceso [11 - 14] 10 31,3
Logro previsto [15 – 17] - -
Logro destacado [18 20] - -
Total 32 100
Ⴟ ± S 9,2 ± 2,3
CV% 24,9
Tabla 2. Expresión oral en inglés antes de la aplicación del taller “Improving my speaking”
En la Tabla 2 en los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución
Educativa Alfonso Ugarte Vernal de Tarapoto durante el año 2020 una carencia de la
expresión oral en inglés con el 68,7% en inicio, seguido del 31,3% en proceso;
presentando poca capacidad de pronunciación, entonación, fluidez y manejo de
vocabulario.
Fuente: Aplicación de pre test, octubre-2021.

16. Nivel de expresión oral fi %
En inicio [0 – 10] - -
En proceso [11 - 14] 21 65,6
Logro previsto [15 –17]] 9 28,1
Logro destacado [18 20] 2 6,3
Total 32 100
Ⴟ ± S 13,6 ± 2,1
CV% 15,2
Tabla 3. Desarrollo de la expresión oral en inglés después de la aplicación del taller “Improving my speaking”
En la Tabla 3 observamos en los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución
Educativa Alfonso Ugarte Vernal de Tarapoto durante el año 2020 un desarrollo en proceso de la
expresión oral en inglés con el 65,6%, en tanto que para el 34,4% el desarrollo de la expresión oral
en inglés fue logro previsto y destacado; en el cual se adquirieron capacidades de pronunciación,
entonación, fluidez y manejo de vocabulario.
Fuente: Aplicación de post test, octubre-2021.

17. Evaluación Pre test % Post test %
En inicio [0 – 10] 68,7 -
En proceso [11 - 14] 31,3 65,6
Logrado previsto [15 – 17]] - 28,1
Logro destacado [18 – 20] - 6,3
Mediana 9,0 13,5
Ⴟd ± Sd 4,3 ± 2,0
Tabla 8. Desarrollo de la expresión oral en inglés al aplicar el taller “Improving my speaking”, según pre y post test
En la Tabla 8 observamos en el post test a estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Alfonso Ugarte Vernal de Tarapoto durante el año 2020 un desarrollo de
expresión oral en inglés en proceso con el 65,6%, en tanto que para el 34,4% fue logro previsto y
destacado; mientras que, en el pre test, se encontró en su mayoría en inicio con el 68,7% y el
31,3% en proceso.
Fuente: Aplicación de test, octubre-2021.

18. Tabla 9. Prueba de hipótesis
Diseño Hipótesis nula Prueba Wilcoxon p-valor* Decisión
G O1 x O2
La mediana de las diferencias entre los p
untajes del desarrollo de la expresión oral en el i
dioma inglés en pre test y post test es igual a cer
o.
Prueba de rangos con sig
no de Wilcoxon para muestras rel
acionadas
0.000 Rechazar
la Hipótesis nula.
Zc, Zt (O1-O2) 5% -4.955 < 1.96
Prueba Wilcoxon p valor = 0.000 < 0.05
Fuente: Aplicación del SPSSv25. Se muestran significaciones asintóticas. El nivel de significación es de 0.05. *p-valor<0.05
La Tabla 9 muestra según el diseño pre experimental que existen diferencias significativas entre los puntajes obtenidos en el pre
y post test, esto se evidencia en la prueba de rangos de Wilcoxon al obtener un p-valor = 0,000 inferior al 0,05, por lo que se rechaza la
Hipótesis nula y se acepta la Hipótesis de investigación que al 95% de confianza se prueba que las medianas tanto en el pre test como en
el post test son distintas, significando que el taller “Improving my Speaking” ha producido un efecto significativo en el desarrollo de la
expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Nº 0106 Alfonso Ugarte
Vernal, en pronunciación, entonación, fluidez y vocabulario, demostrando con un p-valor inferior al 5% (p-valor=0,000<0,05).

19. Pronunciación : Se
obtuvo en logro
previsto el 46,9%, en
tanto para el 43,7%
fue logro destacado y
para el 9,4% fue en
proceso; quedando
demostrado que hubo
una mejora si se
comparara con el
pretest..
Fluidez se logró
previsto que un 53,
1%, en tanto que
para el 37,5% fue
logro destacado y
para el 9,4% en
proceso, mientras
que en el pre test se
encontró el
porcentaje más alto
en proceso.
Entonación se e
ncontró 62,5%
en logro
destacado, en
tanto que para el
se logró
previsto se
obtuvo el 21,9%
y el 15,6% en
proceso.
Vocabulario se
obtuvo que el
46,9%, en tanto
que para el
43,8% fue logro
destacado y
para el 9,4% en
proceso.

20. RECOMENDACIONES
Implementar
talleres
referentes al
curso de
inglés Buscar
estrategias
que permitan
desarrollar la
habilidad
oral
Acompañar
siempre a los
estudiantes y
una vez llegado
las evidencias
de aprendizaje.
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