LA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA HABILIDAD DE COMPRENSIÓN AUDITIVA EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DEL COLEGIO SAN VICENTE DE PAÚL

1. P A U L A M A R T Í N E Z
Y O L A D I S C O R Z O
W E N D Y S E L L E S
S A R A Y S A N T O S
U N I V E R S I D A D D E L A T L Á N T I C O
L I C E N C I A T U R A E N I D I O M A S E X T R A N J E R O S
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LA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA
HABILIDAD DE COMPRENSIÓN AUDITIVA EN LOS
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DEL COLEGIO SAN
VICENTE DE PAÚL:

2. INTRODUCCIÓN:
La importancia de la comprensión auditiva en la instrucción en
un idioma extranjero emergió durante la década de 1960 según
Morley (1990), a partir de ese momento, la enseñanza de la
comprensión auditiva en la clase de idiomas se convirtió en una
preocupación central para los profesores y alumnos de idiomas
como segunda lengua o como idioma extranjero.

3. Caracterización planteamiento del problema:
Nuestra metodología será enfocada al mejoramiento
de esta dificultad, que es la comprensión auditiva, para
eso, utilizaremos las herramientas de la Web 2.0 .

4. PREGUNTA PROBLEMA:
¿Cómo fortalecer la comprensión auditiva a través de
la utilización de las herramientas Web 2.0 en los
estudiantes de séptimo grado del colegio San Vicente
de Paúl?

5. OBJETIVOS:
Objetivo General
 Fortalecer la habilidad de escucha en los estudiantes de 7ºA del Colegio San
Vicente de Paúl con la utilización de herramientas de la Web 2.0.
Objetivos específicos
 Diagnosticar el nivel de comprensión auditiva que presentan los
estudiantes.
 Diagnosticar el nivel de producción oral que presentan los estudiantes.
 Organizar las estrategias que se implementarán para el mejoramiento de la
comprensión auditiva.
 Familiarizar a los estudiantes con el uso de la Web 2.0 para su
conocimiento propio.
 Aplicar y evaluar las actividades de la habilidad de comprensión auditiva.

6. JUSTIFICACIÓN:
Al usar las herramientas disponibles en la Web 2.0 de
forma gratuita, los estudiantes estarán expuestos a una
gran variedad de instrumentos que pueden ser usados
tanto para aprender algo nuevo, como para reforzar lo
visto en clase. De esta manera, no solo serán
autodidactas (hasta cierto punto) sino que además,
estarán desarrollando y mejorando tanto habilidades
como conocimientos en el idioma.

7. MARCO LEGAL:
 Dentro del Componente de didáctica de las
disciplinas se reconoce la necesaria articulación
entre la pedagogía y la didáctica como fundamentos
del quehacer del educador.
 Numeral 8 del artículo 2.5.3.2.2.1 del Decreto 1075
de 2015

8. MARCO TEÓRICO:
Palomo, Ruiz y Sánchez (2006:70), añaden matices diferenciadores que
permiten establecer el concepto de innovación educativa en TIC:
a) Innovación supone una transformación significativa e implica un
cambio en nuestra concepción de enseñanza.
b) La innovación NO es un fin, es un medio para mejorar la calidad y
conseguir con mayores garantías en los objetivos.
c) Innovación NO implica necesariamente una invención, aunque sí un
cambio que propicia una mayor calidad.
d) Innovación SÍ implica una intencionalidad o intervención
deliberada.”

9. MARCO METODOLÓGICO:
Tipo de investigación:
El tipo de investigación reportada aquí corresponde a un estudio de
casos, de carácter descriptivo, con enfoque cualitativo y cuantitativo.
Población beneficiada:
Una población de 28 estudiantes en 7°A que cuenta con niños y niñas
de entre 11-12 años, del colegio San Vicente De Paúl.
Como beneficiados indirectos, podemos considerar a la comunidad
educativa, especialmente a los padres de familia, quienes serán los
colaboradores inmediatos de los estudiantes, quienes con su
acompañamiento y estímulo permanente, lograrán un cambio de
actitud favorable hacia la propuesta del presente proyecto.

10. Recolección y análisis de datos:
 Realizamos un test con el fin de entender el estilo de
aprendizaje que usan los estudiantes de 7°A, los
resultados arrojados fueron que la mayoría de los
estudiantes utilizan el estilo de aprendizaje kinestésico.
Observación:
 Los estudiantes demostraron mediante las pruebas y
también las observaciones que logramos realizar que
tienen problemas con la habilidad de la escucha ya que
no alcanzan a comprender audios sencillos ni tampoco se
les insiste en ello durante el desarrollo de sus clases
normales de inglés.

11. S E R E A L I Z A R O N 3 :
- V A K .
- T E S T D E E S C R I T U R A .
- T E S T D E E S C U C H A .
TEST:

12. TEST VAK:

13. TEST DE ESCRITURA:

14. TEST DE ESCUCHA:

16. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
El proyecto Escucho, aprendo y me divierto con las TICS es una
propuesta que se formuló ante la necesidad de mejorar la calidad de
aprendizaje de los alumnos de la institución en la enseñanza del inglés,
con el fin de que cada uno de ellos ponga en práctica todos los
conocimientos que vayan adquiriendo mediante el proceso de aprendizaje
de una manera beneficiosa.

17. OBJETIVOS:
Objetivo general
 Diseñar y desarrollar una propuesta de enseñanza que
permita el desarrollo de la producción de escucha en los
estudiantes de 7°A del colegio San Vicente de Paúl.
Objetivos específicos
 Mediante los diferentes ejercicios ofrecidos por la Web
2.0 y propuestos para llevar a cabo este proyecto, se
pretende incrementar la capacidad de comprensión
auditiva de los estudiantes con el fin de que puedan
mejorar su desempeño no solo en el área de inglés sino
también en el idioma como tal.

18. Actividades propuestas
 Los alumnos hicieron, de forma individual, 3 talleres en las diferentes habilidades de escucha
en el tema del presente simple, daily routines y vocabulario de deportes una de las cuales se les
dificultó más que la otra.
Organización de los alumnos, temporalización
 Los 28 alumnos del colegio San Vicente de Paúl, del grado 7°A, tomaron clases con nuestros
proyectos durante 4 días no continuos, dividas en una hora cada día.
 Los estudiantes se demoraron dos horas en realizar las actividades.
Recursos
 Para desarrollar las diferentes actividades, implementamos la utilización de audios por medio
de parlantes, para que todos los estudiantes pudieran escuchar.
 Copias del test VAK, para saber cuál estilo de aprendizaje presentaban, y de esta forma saber
implementar la propuesta de forma adecuada.
 La utilización de computadores fue necesaria para la implementación de las TICS y la
WEBQUEST.

19. IMPLEMENTACIÓN:
Explicamos la primera actividad: Giving personal
information en el cual ellos debían escuchar la
conversación que mantenían dos personas en un
audio y completar con verbos conjugados en presente
simple. Luego, un audio de simple present: daily
routines en el cual escucharon una conversación
sencilla de la rutina de una persona y ellos debían
responder unas preguntas y decirnos qué habían
escuchado; finalmente la pronunciación del
vocabulary: Sports

26. CONCLUSIONES:
 Luego de aplicar nuestra propuesta y con la ayuda de las
herramientas de la Web 2.0, pudimos observar una gran
mejoría en su escucha en todos estos niveles. Esto nos
muestra que el uso de estas herramientas sí ayuda a los
estudiantes a desarrollar y fortalecer su producción escrita.
 Podemos decir que de los estudiantes que fueron tomados
como muestra en este proyecto de investigación, mostraron
una buena actitud frente a las actividades, pudieron mejorar
falencias en la habilidad de escucha y producción oral, así
como también reforzaron su vocabulario.

27. RECOMENDACIONES:
 Una recomendación para los estudiantes de 7°A
del Colegio Distrital San Vicente de Paúl, es que
siempre estén en una constante participación
con el idioma inglés, y que sepan aprovechar esas
herramientas de la Web 2.0, como un proceso
interdisciplinario entre las asignaturas.