Proyecto Pedagógico MY ENGLISH HOBBY. Institución Educativa La Palmita, La Jagua de Ibirico - Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2013. CPE Región 2.
Proyecto Pedagógico MY ENGLISH HOBBY. Institución Educativa La Palmita, La Jagua de Ibirico - Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2013. CPE Región 2.
Proyecto Final asignatura Ambientes Educativos y Medios
Tema: Producción Oral en el Idioma Inglés, como Lengua Extranjera
Pertenece a: Laura Tatiana HIdalgo Varela
Licenciatura en Inglés - 4° Semestre
Universidad del Tolima
este trabajo de investigacion se hizo con la finalidad de que los alumnos de la institucion educativa abraham valdelomar , aplicando metodologia activa desarrollen capacideades cognitivas para poder relacionarse con personas de otras culturas .
Vigencia corte penal internacional coip ecuadorAlejandro Arias
Reseña de la Corte Penal Internacional, su necesidad como organismo permanente; y, comparativo de la tipificación penal de dicho ordenamiento con el Código Orgánico Integral Penal de Ecuador.
Apresentação sobre como funciona testes e qualidade em um projeto Ágil e como ferramentas específicas ajudam a aumentar a produtividade e a colaboração entre desenvolvedores e testers
Proyecto Final asignatura Ambientes Educativos y Medios
Tema: Producción Oral en el Idioma Inglés, como Lengua Extranjera
Pertenece a: Laura Tatiana HIdalgo Varela
Licenciatura en Inglés - 4° Semestre
Universidad del Tolima
este trabajo de investigacion se hizo con la finalidad de que los alumnos de la institucion educativa abraham valdelomar , aplicando metodologia activa desarrollen capacideades cognitivas para poder relacionarse con personas de otras culturas .
Vigencia corte penal internacional coip ecuadorAlejandro Arias
Reseña de la Corte Penal Internacional, su necesidad como organismo permanente; y, comparativo de la tipificación penal de dicho ordenamiento con el Código Orgánico Integral Penal de Ecuador.
Apresentação sobre como funciona testes e qualidade em um projeto Ágil e como ferramentas específicas ajudam a aumentar a produtividade e a colaboração entre desenvolvedores e testers
Desafios da Acessibilidade em Portais Governamentais | Acesso Digital (Horáci...Lumis
Workshop Lumis Governo | "Portais a Serviço do Cidadão" - Práticas e Tendências de Acessibilidade, Mobilidade e Redes Sociais nos Portais Governamentais | 17 de Maio de 2011 (DF)
Apresentação de Horácio Soares e Lêda Spelta, da Acesso Digital, referente ao Workshop, realizado pela Lumis, em Brasília, no dia 17 de maio de 2011.
O evento mostrou como instituições de governo do Brasil e do mundo estão estruturando seus Portais e incorporando tendências de ACESSIBILIDADE, MOBILIDADE e REDES SOCIAIS em suas iniciativas, tornando irrestrito o acesso de qualquer cidadão aos serviços, produtos e informações.
PALESTRANTES:
...sobre Acessibilidade: os consultores da empresa Acesso Digital, Horácio Soares e Lêda Lucia Spelta, duas importantes referências do trabalho com acessibilidade no país, apresentarão os principais desafios da condução de iniciativas de acessibilidade em projetos de portais, destacando as boas práticas vigentes e tendências do mercado.
...sobre Redes Sociais: Eduardo Trevisan, Diretor da Agência de Marketing Digital Facemedia, especialista em redes sociais e recentemente premiado pelo Shorty Awards (2011), em Nova York, trará um panorama da aplicação de redes sociais no escopo de governo.
...sobre Mobilidade: Os representantes da Casa Civil da Prefeitura do Rio de Janeiro, Gustavo Miranda e Márcia Costa Lima, apresentarão o projeto “Central de Tele-atendimento 1746”, focado no atendimento aos cidadãos.
Caso tenha interesse em participar de próximos eventos como este envie seu nome, telefone, empresa e e-mail para amanda@lumis.com.br.
Siga a Lumis no Twitter e acompanhe notícias sobre próximos eventos: http://twitter.com/LumisTecnologia
Cordialmente,
Equipe de Marketing Lumis.
Aquí tienes la norma AA1000 AS en español.
Incorpora la sostenibilidad a tu organización, elabora y revisa tu memoria de sostenibilidad según la norma AS.
Descubre todo lo que el Aseguramiento puede aportar a tu empresa.
LOS COLORES Y LAS FIGURAS GEOMETRICAS EN INGLESpablovalerocpe
El aprendizaje del idioma inglés en la infancia es mucho más fácil. Son muchas las ventajas de los niños bilingües frente a los niños que solo hablan un idioma, entre ellas está la facilidad para comunicarse con personas de otros países y culturas, con el consiguiente enriquecimiento personal que representa el tener acceso a mucha más información.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: APRENDO INGLES INTERACTUANDO
CON LAS TIC.
Curso: Preescolar y primero, Inglés
Participantes: Estudiantes del grado preescolar y primero, docentes: Lugey
Hernández y José Cantillo, del Centro Educativo Guaimaral
Duración: 6 meses
I. PLANIFICACIÓN
Presentación
En la actualidad hablar diferentes idiomas en especial el inglés se ha convertido en esa
herramienta que nos permite avanzar con éxito en nuestro entorno laboral e intercultural
por lo tanto nuestros estudiantes no pueden estar ajenos a esta realidad, por lo que se
hace necesario la innovación de la enseñanza del idioma inglés integrando las TIC ,
siendo esta una herramienta indispensable que favorece en un alto porcentaje a los
estudiantes especialmente a lo de preescolar y grado 1, donde el niño muestra un gran
interés de apropiarse de conocimientos que los cautivan, teniendo un mejor
aprovechamiento de la información, de igual manera se busca que el niño aprenda a
construir y reconstruir conocimientos en sus prácticas de inglés, utilizando las tic para
mejorar lo básico en las consideraciones lingüísticas.
Justificación:
Este proyecto es importante porque permite fortalecer, aportar y orientar el proceso
educativo donde se dispondrá de un ambiente agradable que les permitirá a los
estudiantes de primaria prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de
varias lenguas contribuye a un mayor entendimiento entre ellos.
Pregunta de investigación
¿Cómo fortalecer la enseñanza del inglés en los estudiantes de grado 0 y 1 del centro
educativo guaimaral a través de las tic?
2. Exploración previa
¿Cómo motivar a los estudiantes en el aprendizaje del inglés desde los primeros
niveles de enseñanza?
¿Será que las actividades de ingles realizadas por medio de las TIC, satisfacen el
proceso de enseñanza para los niños?
Objetivos del proyecto
Objetivo general:
Fortalecer a través del uso de herramientas tecnológicas como software interactivos y en
especial el programa de Bunny Bonita el aprendizaje del inglés en los niños del grado 0 y
1 del centro educativo Guaimaral
Objetivos específicos:
Desarrollar la capacidad para hablar y comprender el idioma inglés en su etapa
conversacional.
Utilizar las TIC y los programas básicos del inglés para mejorar su proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños desde preescolar.
Fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas a través de las cuatro
habilidades de la lengua (leer, escribir, escuchar y hablar) mediante el uso de
videos, canciones, rondas, cuentos, diálogos etc.
Competencias y estándares
Competencia sociolingüística:
Respondo a saludos y a despedidas.
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Competencia Pragmática:
El estudiante identifica la simbología para comunicarse de manera práctica y
sencilla
3. Estándares
Producción Oral y escrita
Uso y apropiación de la tecnología
Temática a estudiar
Expresión oral y de escucha en el idioma ingles
Saludos números y vocales en ingles
Referentes conceptuales:
Paises como Estados Unidos, Canadá, Israel y Japón han realizado proyectos, utilizando
la tecnología para la enseñanza del inglés.
En el caso de Colombia el ministerio de educación ha liderado procesos de movilización
educativa, acompañamiento y formación que busca que los maestros incorporen los
estándares básicos de competencias que se hacen necesarios en el siglo XXI.
Fortaleciendo estas en el bilingüismo como es el caso del inglés introduciéndolo como
segunda lengua en las instituciones y haciendo posible el uso de la tecnología de forma
adecuada para el aprendizaje en los estudiantes.
REFERENTES TEORICOS:
- Fortalecer el dominio de un idioma extranjero, es sin lugar a dudas una
herramienta básica de competitividad en un país inmerso en su entorno
globalizado.
- La sociedad actual caracterizada por la globalización impone al mundo y apaíses
como el nuestro un grado cada vezmas alto de exigencias en materia de
productividad y competitividad. Ante estas dimensiones se necesita una mejor
educación.
- Todo esfuerzo por la educación debe ser destinado para poner al alcance de
nuestros estudiantes el conocimiento, sino también las herramientas para
acercarse a él, comprenderlo y aprovecharlo.
- En Colombia, el aprendizaje de las tecnologías de información y comunicación
como estrategia que puede ofrecer a los nuevos ciudadanos puntos de encuentro
4. en lo cognitivo, afectivo y cultural, es un aprendizaje de oportunidad para influir a
la sociedad de la información y del conocimiento y reconocer procesos que
modifican las culturas e impactan los procesos y necesidades particulares de
educación de cada país o región.
- https://sites.google.com/site/fantasticprimary/
- http://www.eduteka.org/proyectos
- http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/
- http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/
- http://www.bbc.co.uk/cbeebies/abadas/games/abadas-word-game/
Recursos didácticos
.
Libretas de apuntes
Lápices de colores
Laminas.
Recursos digitales
Videos educativos de Disney , procesador de texto, presentador de ideas, video beam,
páginas web, Youtube, Blog educativo, picaza, slideshare y bonny bonita
Metodología
La metodología a seguir es de tipo cualitativa con un tipo de estudio descriptivo, lo que
permite observar, comprender e interpretar concepciones, actitudes frente a la
enseñanza del idioma ingles mediado por las tic. (acción- participación)
Actividades propuestas
Actividad 1:
A través de juegos reconozco y pronuncio palabras
Actividad 2:
Escuchamos rondas infantiles y repetimos pequeñas frases de la canción
Actividad 3:
Desarrollo de talleres propuestos para el fortalecimiento del aprendizaje del inglés.
Actividad 4:
Con Bunny Bonita aprendo a saludar y relacionarme con nuevos amigos
5. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1: A través de juegos reconozco y pronuncio palabras
Se realizaran diferentes fuegos
proyectados a través del video
beam en los cuales el
estudiante adquirirá un rol que
le permitirá la comunicación en
ingles de forma espontanea.
Docente Computadores,
video-beam
4 semanas
Actividad 2: Escuchamos rondas infantiles y repetimos pequeñas frases de la canción
Se escucharan diferentes
canciones infantiles en las
cuales se irán repitiendo
partes de la canción a finzando
las expresiones aprendidas.
Docentes y
estudiantes
Computador
Cd canciones
infantiles en
ingles
Recursos online
seleccionados
4 semanas
Actividad 3: Desarrollo de talleres propuestos para el fortalecimiento del
aprendizaje del inglés.
Durante el desarrollo del
proyecto se realizaran talleres
verbales y escritos se
empleara la metodología de la
física total con la cual se
evaluara al estudiante a través
del movimiento
Docentes y
estudiantes
Computador
Viedo Beam
Copias
Esta actividad se
desarrollara 8
veces en el
desarrollo del
proyecto
Actividad 4: Con Bunny Bonita y Ruffus discovery english aprendo a saludar y
relacionarme con nuevos amigos
Implementar todas las
actividades propuestas en
Bunny bonita y Ruffus
discovery english
Docentes,
estudiantes
Computadores,
Grabadora,
Cd, DVD,
recursos
online(Bunny
bonita y Ruffus
discovery
english)
1 hora 1 vez por
semana durante
el desarrollo del
proyecto
6. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las nuevas lecciones de Bunny Bonita están enmarcadas dentro de la metodología de
Respuesta
Física Total (TPR por sus siglas en inglés). Esta metodología se fundamenta en la idea
de que una lengua puede ser enseñada usando el movimiento físico como forma de
reaccionar a un impulso verbal. Ese movimiento físico denota al profesor que el aprendiz
ha entendido, y por ende el aprendizaje se ha dado. TPR permite a los estudiantes
reaccionar sin tener que pensar demasiado, facilita la retención a largo plazo y reduce la
ansiedad y el estrés en estudiantes y profesores. TPR debe verse como una instrucción
progresiva con un nuevo lenguaje que se adiciona y se combina con lo aprendido
anteriormente (reciclado). Esta metodología se ajusta a las condiciones de nuestros
profesores y estudiantes en la medida que incrementa la práctica en la nueva lengua
gracias a que aumenta el interés por parte de los estudiantes y profesores.
EVALUACIÓN
Durante el desarrollo del proyecto se realizara evaluación continua de tal forma que
constantemente tengamos un feed-back necesario para introducir las modificaciones que
considere pertinentes en el desarrollo de su programación académica
Se evaluare el desenvolvimiento del alumno en cada actividad teniendo en cuenta su
pronunciación y participación en clase.
Se realizaran practicas de vocabulario a través de rondas infantiles
Evidencias d aprendizaje:
Evidencias fotográficas y videos del desarrollo de cada actividad con lo cual al final
evaluaremos si el proyecto tuvo resultados positivos
Instrumentos de evaluación
Listas de chequeo, diarios de campo, talleres y evaluación escrita.
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copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.