La atención es un mecanismo cognitivo complejo que permite seleccionar y procesar información sensorial, con diferentes tipos como la atención sostenida, selectiva y dividida. Existen diversas teorías sobre cómo se filtra la información, desde el modelo de Broadbent de selección temprana hasta el modelo de Treisman de atenuación y las teorías de selección tardía. Además, se aborda la relación entre la atención y trastornos como el TDAH y la esquizofrenia, destacando los déficits atencionales que impactan en el rendimiento y las relaciones sociales.

1. LA ATENCION

2. CONCEPTO DE ATENCIÓN
La atención es un sistema de capacidad limitada que realiza operaciones de selección
de información y cuya
disponibilidad o estado de alerta fluctúa considerablemente (de Vega, 1989).
La atención es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones
gracias a los cuales somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos acabo
las tareas de forma más eficaz (Garcia, 1997).
Habilidad o capacidad individual implicada directamente en la activación y el
funcionamiento de los procesos u operaciones de selección, distribución y
mantenimiento (Garcia, 1997).

3. PRINCIPALES TIPOS DE
ATENCIÓN
3
ATENCIÓN
DIMENSIÓN
INTENSIVA
DIMENSIÓN
SELECTIVA
ATENCIÓN
SOSTENIDA
ATENCIÓN
SELECTIVA Y
FOCAL
ATENCIÓN DIVIDA
Persistencia del
rendimiento de la
atención a lo largo del
tiempo
Procesar estímulos
diversos y dar
respuesta a solo uno
de ellos
Procesar estímulos
diversos y dar
respuesta a dos o
mas de ellos
VIGILANCIA SELECCIÓN CAPACIDAD

4. ATENC
IÓN
SELEC
TIVA
Identificar diferencias entre imágenes

5. INTRODUCCION
La atención filtra la información antes que llegue el estado
vigilante y cualquier cosas que pase por el filtro de la
atención se convierte en consciente.
Información ConscienteInformación Información

6. TEORÍAS DE FILTROS DE LA
SELECCIÓN INICIAL
La idea básica es que
la atención elige parte
de la información
sensorial entrante
para el procesamiento
consciente y filtra la
información sensorial
restante a partir del
procesamiento
consciente.

7. TEORÍAS DE FILTROS DE LA
SELECCIÓN INICIAL
Broadbent (1958). Propuso la primera
versión de la teoría de la selección inicial.
Sugirió que la atención = opera como un
simple selector de encendido y apagado
como un interruptor eléctrico.

8. MODELO DE FILTRO DE
BROADBENT (1958)
Dos implicaciones básicas:
 La atención debe seleccionar con base
en las propiedades físicas de la señal
sensorial.
 El input desatendido no debe surtir
efecto en la conducta ya que no se
procesa mas allá del nivel sensorial.
Solo la información sensorial seleccionada por la atención, puede afectar el
comportamiento futuro.
¿Qué es lo que la persona sabe acerca de la información desatendida?

9. MODELO DE FILTRO DE
BROADBENT (1958)

10. EXPERIMENTO DE ANNE
TREISMAN (1960)
Donde los sujetos recibían una presentación dicótoma
de oraciones y se les pedía que siguieran el mensaje
con un oído.
Se utilizaron frase compuestas como:
 Jordan metió el balón y su canasta nos dio el triunfo
 Marscha Ball canta maravillosamente, pero su manera de tocar
el piano es increíble
Se presentaba la mitad de una oración en el
seguimiento del oído y la otra mitad se presentaba en
el oído sin seguimiento.

11. Jordan metió
el balón,
pero su
manera de
tocar el
piano es
increíble.
Marscha Ball
canta
maravillosament
e, pero su
canasta nos dio
el triunfo.
ASÍ PUES ESCUCHARÍA POR
UN OÍDO
Cuando el mensaje cambia de oído se interfiere. En lugar de atender a
la señal física de la ubicación del mensaje, el sujeto sigue el
significado del mensaje.

12. TREISMAN (1964)
Treisman ofreció una teoría
revisada del filtro de la
selección inicial que
explicaba los datos que
ponía en tela de juicio la
teoría de Broadbent.
También propuso que la
atención era como un
interruptor pero no de
encendido-apagado sino de
atenuador.

13. MODELO DE ATENUACIÓN DE
TREISMAN
A diferencia del de Broadbent, propone que el filtro de todos los mensajes que
recibimos del exterior seleccionados, será recibido con toda su potencia mientras que
el resto no es desechado sino que lo captamos de forma mucho más débil que el
principal quedando algo registrado.

14. MODELOS DE FILTROS DE
SELECCIÓN TARDÍA O
POSTERIOR

15. MODELOS DE FILTRO DE
SELECCIÓN TARDÍADeutsch y Deutsch (1963) y Norman (1968) proponen que la atención
selectiva opera mas en la representación de la MLP que en la entrada
sensorial.
Norman propone que todo el estimulo en los receptores sensoriales
activa las representaciones correspondientes en la MLP, este paso
principal determina el significado de la señal sensorial.
Si todo entrada activa
su representación en
la MLP, parecería que
una persona debería
ser capaz de describir
lo que acaba de
ocurrir en un canal
sin seguimiento.

16. MODELOS DE FILTRO DE SELECCIÓN
TARDÍA DE DEUTSCH Y DEUTSCH
(1963)
La selección se produce tras
el reconocimiento

17. MODELOS DE FILTRO DE
SELECCIÓN TARDÍA DE DEUTSCH Y
DEUTSCH (1963)
Todos los estímulos son analizados y alcanzan significado. El filtro no se
encuentra al principio del procesamiento de información, sino más adelante. Este
filtro es un analizador que selecciona la información que pasa a la memoria
activa.

18. MODELOS DE LA
CAPACIDAD DE LA
ATENCION

19. MODELOS DE LA CAPACIDAD
DE LA ATENCIÓN
Este modelo asume que el humano posee cierta cantidad de
capacidad cognitiva destinada para las diversas tareas que
confronta.
Diferentes tareas requieren diferentes cantidades de esta
capacidad.
Estos modelos ya abandonan la escucha dicótica, y adoptan el
paradigma de la atención dividida o doble tarea, en el que se pedía
a los sujetos la realización de dos tareas más o menos
simultáneas.
El experimentador observaba entonces un grado de deterioro en el
rendimiento de una de ellas.

20. Modelo de la
capacidad de la
atención de Kahneman
factores que “atraen”
porque son importantes
para uno
cuando concentra la
atención en algo particular
(p.e., conducir un coche,)
Arousal
Capacidad
disponible

21. MODELOS DE LA CAPACIDAD DE
LA ATENCIÓNEl modelo de capitación predice que seremos capaces de hacer dos cosas a
la vez siempre que no sean actividades que excedan nuestros recursos.
•Cualquier problema que tuviéramos al hacer dos cosas al
mismo tiempo no se debe a que las tareas se interfieran,
sino a que requieren mas recursos de los que poseemos.
Primera
suposición
•El desempeño en una tarea menguara cuando tratamos de
hacer otra simultáneamente, si la suma total de
necesidades de procesamiento supera la capacidad.
Segundo
suposición
•La norma de asignación es flexible y modificable para
adecuarla a las exigencias de los E de entradaTercero

22. LAS NOCIONES BÁSICAS DE
LAS ALTERACIONES
ATENCIONALES

23. DÉFICIT RELACIONADO CON
LOS PROCESOS ATENCIONALES.
Los dominios de la atención
Eestado de alerta: Es la capacidad
de estar despierto y de mantener la
alerta. Es la activación fisiológica
del organismo
Atención sostenida: Es la capacidad
de mantener una respuesta de
forma consistente durante un
período de tiempo prolongado.
Atención focalizada: Habilidad para
enfocar la atención a un estímulo
visual, auditivo o táctil. No se valora
el tiempo de fijación al estímulo,
sino la capacidad de redirigir el
foco atencional hacia el estímulo
correcto.
Atención selectiva: Es la capacidad
para seleccionar, de entre varias
posibles, la información relevante
a procesar o el esquema de acción
apropiado, inhibiendo la atención a
unos estímulos mientras se atiende
a otros
Atención alternante: Es la capacidad
que permite cambiar el foco de
atención entre tareas que implica
requerimientos
cognitivos diferentes, controlando
qué información es procesada en
cada momento.
Atención dividida: Capacidad para
atender a dos cosas al mismo
tiempo. Es la capacidad de
realizar la selección de más de una
información a la vez o de más de un
proceso o esquema de acción
simultáneamente.

24. BASES NEUROFISIOLÓGICAS
DE LAS ALTERACIONES
ATENCIONALES.
La atención, además de relacionar varios sistemas neurales, está integrada por componentes perceptivos, motores y
límbicos, de forma que su neuroanatomía y su neurofisiología se asientan en el sistema activador reticular, el tálamo, el
sistema límbico, los ganglios basales (estriado), el córtex parietal posterior y el córtex prefrontal.
El TDAH implica una disfunción en los circuitos fronto estriatales, que son parte fundamental del sustrato neurofisiológico
de las funciones ejecutivas. Morfológicamente, se aprecia un menor tamaño en el lóbulo frontal derecho y una simetría
atípica en el núcleo caudado con pérdida de la relación derecha mayor que izquierda. Aproximadamente, el 40 por ciento de
los niños con este trastorno tienen dificultades en el aprendizaje, lo que motiva, si no es tratado adecuadamente, el abandono
de los estudios en la adolescencia. Y casi el 50 por ciento tienen asociada alguna alteración psiquiátrica, sobretodo
problemas de ansiedad, con "rabietas", miedos, depresión o baja autoestima.
De acuerdo con la sintomatología, se distinguen tres formas distintas de presentación:
•Con predominio del déficit de atención.
•Con predominio de la hiperactividad-impulsividad.
•Forma combinada.

25. REPERCUSIONES
FUNCIONALES DEL DÉFICIT
ATENCIONAL.
Rendimiento académico-laboral: se trata de una de las áreas más afectadas por el TDAH. En el caso de los niños, la
dedicación insuficiente o variable a las tareas que requieren esfuerzo sostenido pueden dar lugar a un bajo rendimiento
escolar, escasos logros académicos, incluso abandono de la escuela. Los problemas relacionados con el colegio y la
tendencia negligente, en algunos casos, hacia los compañeros tienden a asociarse más con los síntomas de inatención,
mientras que el rechazo de los compañeros y, en menor grado, las lesiones por accidentes se relacionan más con los
síntomas de hiperactividad o impulsividad. En el caso de los adultos, el TDAH está asociado a un menor rendimiento y
logros laborales, mayor absentismo, desembocando en ocasiones en un mayor desempleo en esta población.
Relaciones familiares: el ambiente familiar es clave en este tipo de trastorno, puesto que pueden verse afectadas de forma
negativa las relaciones con los miembros de la familia. Se ha encontrado una mayor proporción de conflictos interpersonales
e incidencias de divorcio entre la población adulta con TDAH en comparación con la población general.
Relaciones sociales: ciertos comportamientos o respuestas desarrolladas pueden interpretarse por el entorno más cercano de
la persona como irresponsabilidad, pereza o falta de cooperación, por tanto, puede ser una tarea complicada para la persona
con TDAH establecer y mantener un vínculo social seguro y estable con sus iguales. En algunas ocasiones, pueden incluso
darse situaciones de aislamiento y/o rechazo social hacia la persona afectada.
Problemas emocionales: los diversos problemas que pueden surgir en las áreas recién comentadas, propician en muchos
casos notables síntomas de ansiedad en la persona, un bajo nivel de autoestima y una falta de recursos para afrontar dichas
situaciones en su vida cotidiana.

26. TRASTORNOS
RELACIONADOS CON
DÉFICIT ATENCIONAL

27. TDAH
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad
(TDAH) es uno de los trastornos más comunes en la
niñez y puede continuar hasta la adolescencia y la
edad adulta.
Los síntomas incluyen dificultad para concentrarse
y prestar atención, dificultad para controlar la
conducta e hiperactividad (actividad excesiva).

28. TIPOS
Predominantemente
hiperactivo-
impulsivo
Predominantemente
inatento
Combinación
hiperactivo-
impulsivo e inatento

29. LOS NIÑOS QUE TIENEN
SÍNTOMAS DE INATENCIÓN
PUEDEN:Distraerse fácilmente, no percibir detalles, olvidarse de las cosas y
con frecuencia cambiar de una actividad a otra.
Tener dificultad para concentrarse en una sola cosa.
Aburrirse con una tarea después de tan solo unos minutos,
excepto que estén realizando una actividad placentera.
Tener dificultad para concentrarse en organizar y completar una
tarea o en aprender algo nuevo.
Tener problemas para completar o entregar tareas; con
frecuencia, pierden las cosas que se necesitan para completar las
tareas.
Parecen no escuchar cuando se les habla.
Sueñan despiertos, se confunden fácilmente.
Tienen dificultad para procesar información de forma rápida y
precisa.
Tienen dificultad para seguir instrucciones

30. LOS NIÑOS QUE TIENEN
SÍNTOMAS DE
HIPERACTIVIDAD PUEDEN:
Estar inquietos y movedizos en sus asientos
Hablar sin parar
Ir de un lado a otro, tocando y jugando con todo lo que está a
la vista
Tener problemas para sentarse y estar quietos durante las
comidas, la escuela y cuando se les lee cuentos
Estar en constante movimiento
Tener dificultad para realizar tareas o actividades que requieren
tranquilidad

31. CRITERIOS DEL DSM-5 PARA
EL TDAH
Las personas con TDAH muestran un patrón persistente de
falta de atención o hiperactividad/impulsividad que interfiere
con el funcionamiento o el desarrollo
Falta de atención: Seis o más síntomas de falta de atención
para niños de hasta 16 años de edad, o cinco o más para
adolescentes de 17 años de edad o más y adultos. Los
síntomas de falta de atención han estado presentes durante al
menos 6 meses y son inapropiados para el nivel de desarrollo
de la persona:
 A menudo no logra prestar adecuada atención a los detalles o
comete errores por descuido en las actividades escolares, en
el trabajo o en otras actividades.
 A menudo tiene problemas para mantener la atención en
tareas o actividades recreativas.

32.  A menudo pareciera que no escucha cuando se le habla
directamente.
 A menudo no cumple las instrucciones y no logra completar las
actividades escolares, las tareas del hogar o las
responsabilidades del lugar de trabajo (p. ej., pierde la
concentración, se desvía).
 A menudo tiene problemas para organizar tareas y actividades.
 A menudo evita, le disgustan o se niega a hacer tareas que
requieren realizar un esfuerzo mental durante un periodo
prolongado (como las actividades o las tareas escolares).
 A menudo pierde cosas necesarias para las tareas y actividades
(p. ej., materiales escolares, lápices, libros, herramientas,
billeteras, llaves, papeles, anteojos, teléfonos celulares).
 A menudo se distrae con facilidad.
 A menudo se olvida de las cosas durante las actividades diarias.

33. EZQUIZOFRENIA
Trastorno que afecta la capacidad de una persona para pensar, sentir y comportarse de manera lúcida.En esta patología los déficits en
la atención y su relación con otros problemas cognitivos despiertan el interés de investigadores de diversas áreas (Berenbaum et al.,
2004), y se ha observado que estos déficits se extienden tanto a la atención selectiva como sostenida
Estos trastornos están asociados con parte importante de la discapacidad que aqueja a estos pacientes, parecen ser una dimensión
independiente de la enfermedad, requieren una evaluación específica, y deben considerarse al planificar la rehabilitación psico-social.
También se discute la relación entre los trastornos cognitivos de la esquizofrenia y el trastorno formal del pensamiento y la falta de
conciencia de enfermedad.
Los pacientes con esquizofrenia presentan dos anormalidades de la atención. En primer lugar, presentan un déficit en la habituación
del reflejo de orientación a estímulos nuevos. En segundo lugar, estos pacientes también presentan una falla en la atenuación del
reflejo de orientación pese a haber sido (implícitamente) alertados de que van a ser estimulados, un proceso que se conoce como
déficit de la `pre-pulse inhibition' (PPI). Ha sido sugerido que estos déficit del procesamiento atencional dejarían al paciente a merced
de una experiencia del mundo como amenazante y abrumador, lo que a su vez podría llevar al desarrollo de alucinaciones y delirios

34. ICTUS
Lesión en el cerebro ocasionada por la interrupción de la irrigación
sanguínea.
Se considera un problema de atención y que por ese motivo describo en este
apartado. Se trata del Síndrome de negligencia que implica la incapacidad de
un paciente para atender, orientarse, representar o responder a los estímulos
situados en el hemicampo contralateral al lado de la lesión cerebral en
ausencia de déficit sensorial o motor que pueda explicarlo (Heilman et
al., 1993). Ignoran de forma selectiva todo lo que sucede sobre el lado
afectado (actualmente se considera un problema de atención, por eso la
importancia de hablar y estimular al paciente desde el lado afectado,
intentando que tome conciencia de que existe ese hemicampo). Al tratarse de
un síndrome que aparece especialmente en lesiones parietales derechas, se
habla del Síndrome de heminegligencia izquierda.