Este documento discute el concepto de atención y su función en el aprendizaje. Explica que la atención implica una selección de estímulos para concentrarse y excluir distracciones. También cubre factores que influyen en la atención como características del estímulo, intereses del sujeto y prácticas de enseñanza. Finalmente, distingue entre procesos controlados que requieren atención consciente y procesos automatizados que no requieren muchos recursos mentales.

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
LAATENCIÓN:
SELECCIÓN Y RECURSOS COGNITIVOS
Cristopher Guamán
Johanna Pazmiño
Jorge Veintimilla

3. EL CONCEPTO DE ATENCIÓN Y FUNCIÓN
EN ELAPRENDIZAJE
La atención es un mecanismo que posee el ser humano para
poder discriminar, entre los miles de estímulos que percibe.

4. Implica una selección de determinados estímulos específicos
auditivos o visuales, excluyendo ruido exterior, objetos del
entorno, Temperatura, etc., ayudando a la concentración.

5. La activación cognitiva es la disposición o estado de alerta
para recibir información, optimiza la eficacia de las funciones
cognitivas (percepción, atención, razonamiento, abstracción,
memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxias)

6. Un estudiante normal concentra su actividad mental, con
intensidad y persistencia, en los procesos (percepción, memoria,
etc.)

7. En el paradigma cognitivo la atención recibe la consideración
científica que merece, es decisiva para los demás procesos
cognitivos, como los de percepción y memoria. Es un factor
importante en la solución de problemas o toma de decisiones

8. Gracias a la focalización de la atención, determinados
estímulos o configuraciones estimulares se perciben de forma
clara, incrementándose la conciencia respecto de los mismos.

9. La intensidad y persistencia, aspectos estrechamente
relacionados. Intensidad que alude al grado de atención
prestada y la Persistencia, que se refiere a la duración o
continuidad de la atención y lograr una Atención Sostenida

10. En la atención influyen distintas variables o factores
Factores externos: Que se refiere a la configuración y las
cualidades del estímulo informativo u objeto, como tamaño,
posición, luminosidad, intensidad, cambio o movimiento, etc.

11. Factores Internos. Concierne al sujeto, cabe señalar las
expectativas, motivos e intereses personales, incluyéndose
el impulso natural a la exploración del entorno

12. Es importante que el Docente haga explícitos los propósitos
o intencionalidades, de modo que el alumno sea consciente
de los verdaderos objetivos, que confieren sentido al trabajo
y comportamiento escolar.

13. Docentes experimentados recurren a modalidades no verbales
(pausas o silencios intencionales, cambios de ritmo) y
manifestaciones vocálicas (intensidad, tonos, acentos)
vocalizaciones expresivas (suspiros, carraspeos, sonrisas).

14. Si pese a las buenas características de enseñanza del Docente
se presenta La distracción, aspecto negativo de la atención,
el estudiante puede tener El síndrome de déficit de atención.

15. En estos casos es necesario un tratamiento médico, así mismo,
como problema educativo, debe tratarse en el marco educativo,
escolar y familiar, brindándole medidas adaptativas adecuadas.

17. Filtro Selectivo

18. Definición :
 especie de filtro o
mecanismo mental
selectivo de estímulos,
entre la multiplicidad de
los que inciden en los
receptores sensoriales

19. Filtro selectivo
 no resulta posible
atender
eficazmente varias
cosas al mismo
tiempo, con la
intensidad y
persistencia
conveniente

20.  La selección
hace posible un
efectivo
procesamiento
cognitivo,
evitando una
sobrecarga
obstructiva,
saturación o
caos perceptivo

21.  Mientras los
estímulos
seleccionados
surgen los no
seleccionados se
pierden

22. Filtro de selección temprana
 se realiza
inmediatame
nte, tan
pronto como
los estímulos
inciden en los
receptores
sensoriales

23. Filtro rígido
 se detectan
instantánea y
automáticamente
(análisis de pre-
atención) las
características
sensoriales o
propiedades físicas
(timbre, intensidad,
etc.) de los estímulos,
en que se basa la
selección

24. Modelos del foco
 la atención, como el
foco de luz, realiza
sucesivamente
distintos enfoques
en el campo visual.
La limitación se
manifiesta en que
únicamente es
atendido aquello que
resulta enfocado.

25. Efecto Stroop

27. Atención y asignación
de recursos mentales.

29.  a) Todo procesamiento o actividad cognitiva
requiere y consume recursos mentales.
 b) La atención implica asignación de recursos
cognitivos, según las específicas exigencias o
dificultades de la tarea.
 c) Los recursos mentales disponibles son
limitados. Por tanto, cada actividad implica el
consumo de una proporción mayor o menor de los
recursos disponibles, de cuya asignación es
responsable la atención.

30.  a. Distintos tipos de actividades o procesos
requieren y consumen proporciones distintas de
los recursos mentales disponibles.
 b. La dosis de recursos requeridos por una
actividad es variable o graduable, dependiendo del
grado de complejidad, condiciones, situación o
contexto en que se realiza.

31.  c. Los recursos disponibles son distribuibles o
divisibles, pudiendo repartirse entre más de una
actividad, hasta alcanzar el límite de la capacidad.
 d. Los límites ordinarios de la capacidad puede
incrementarse, hasta cierto punto, según el nivel
de activación alcanzada, en función de factores
organísmicos y ambientales.

32.  La flexibilidad de la atención humana hace posible
que, en determinadas circunstancias, puede, hasta
cierto punto, incrementarse la capacidad
ordinaria, por el aumento del nivel de activación

33.  El nivel de capacidad o volumen de recursos
mentales es, pues, susceptible de incrementarse
por virtud de la elevación del nivel de la activación
mental, generando un estado de mayor potencial
de atención.

34.  La asignación de los pertinentes recursos mentales
a estímulos entrantes corresponde a la operación
denominada política de asignación de recursos,
entendida como las estrategias o reglas aplicadas a
atenderlos y procesarlos.

35. Atención dividida
 Es la posibilidad de atender, en determinadas
condiciones, a más de una tarea o flujo de
información. (Duncan, 1993).

36.  Las posibilidades de la atención desdoblada o
dividida se basan en la capacidad o recursos
cognitivos disponibles.
 Se puede atender, al mismo tiempo, a dos
actividades cuando se trata de fuentes o
modalidades sensoriales distintas.
 También se puede realizar una doble tarea, cuando
una de ambas actividades ha sido automatizada

38. La diferenciación de procesos controlados o
atentos y procesos automáticos entraña la
consideración del control ejercido por la
atención, siendo el grado de consciencia un
importante aspecto implicado en la
atención, de notoria relevancia y evidente
com- plejidad. (Cowan y Wood, 1997).

39. La atención
Es un mecanismo por el
que se ejerce, en grado
distinto, un control
intencional sobre la
cognición y la acción
humana.
se distingue entre un procesamiento
consciente y un procesamiento
automático, no consciente, con la
denominada inhibición de la
conciencia. (Fdez. Trespalacios, 2004).

40. atiende de modo intencional y
consciente a las, para él, complejas
operaciones de observación de las
cambiantes condiciones del itinerario,
giros del volante, cambios de marcha,
etc.
Se trata pues, de una actividad consciente, controlada por la
atención, tal que las deficiencias en la atención conllevan
deficiencias en la acción. Posteriormente, convertido en conductor
experto, como consecuencia de una práctica prolongada, realizará
esas operaciones de modo automático.

41. ¿En que
consisten
tales
procesos?
¿Cómo se
convierten los
procesos
controlados en
procesos
automatizados?
El modo de ejecución es un
criterio sustancial de
distinción entre los
procesos controlados o
atentos y los procesos
automatizados, siendo el
aprendizaje mediante la
práctica un factor esencial
en la transformación de
unos en otros.

43. Procesos cognitivos
Los procesos controlados
• modo de procesamien-
to intencional,
consciente, voluntario,
que requiere más
esfuerzo mental y
asignación de más
recursos cognitivos
Los procesos
automáticos
• requieren escasos
recursos mentales e
ínfima o nula atención
consciente, con la
posibilidad de realizar
simultáneamente otra
tarea

44. Procesos Controlados
• Requieren atención focalizada en una actividad o tarea
conscientemente realizada.
• Operan generalmente en forma secuencial.
•
Las actividades realizadas de este modo se aprenden y
modifican con rela- tiva facilidad.
• Tienen limitaciones en cuanto a capacidad

45. Características de los Procesos
automáticos
Requieren ínfima o
nula atención,
ejecutándose
generalmente de
modo inconsciente
Pueden operar
simultáneamente,
en paralelo, con
otra actividad
Se adquieren
mediante el
ejercicio
continuado y se
modifican con
dificul- tad.
No están afectados
por una relativa
limitación de
capacidad.

46. En general, las actividades más
complejas y difíciles son
aquellas que necesitan más
concentración de la atención,
esfuerzo mental o recursos
cognitivos. Pero, si la
automatización, mediante la
práctica deliberada, aminora el
esfuerzo y recursos mentales
necesarios para ciertos
procesos o subprocesos,
entonces cabe inferir que las
actividades se hacen tanto más
fáciles cuanto más se hayan
practicado.
Por tanto, las limitaciones
en el procesamiento no
dependen única y
rígidamente de la índole de
los estímulos informativos o
naturaleza de la tarea; sino
también del grado en que se
ha practicado. En este
orden, puede decirse que,
en términos generales “no
existen tareas difíciles; sino
tareas que no han sido
practicadas”. (Best, 2001, p.
62).