TRABAJO INDIVIDUAL WEB 2.0

1. WEB 2.0 Y LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
“Tenga un criterio de calidad. Algunas personas no están acostumbradas a un
entorno en el que se espera la excelencia”
Steve Jobs

2. Introducción
En el contexto mundial se están produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de la sociedad. Estas
transformaciones tienen consecuencias muy diversas que exigen a los sistemas educativos la formación de profesionales altamente
calificados que impulsen la reconversión productiva, la inserción en el mercado internacional y el crecimiento sostenible del país, en una
perspectiva de desarrollo humano.
En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en el cual el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se le
demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez
aún en situaciones de presión o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo, capacidad de aprender con rapidez, ser
multilingüe y multihábil.
El actual escenario no es el mundo sólo del ejercicio pasivo de la mano de obra, es también del emprendimiento, de la producción, la
empresa; por ello a las nuevas generaciones no sólo se les debe formar para ocupar un puesto de trabajo, sino fundamentalmente, se debe
propiciar en ellas, la creatividad y la capacidad, disposición y actitud para generar ingresos mediante el fomento de la gestión empresarial.

3. ¿Se aprende para la vida?
 En el artículo se insiste en que nadie puede negar la relevancia del "aprendizaje a lo largo de toda la vida" ni el papel decisivo que
juegan las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs)
como soporte. Vivimos en un mundo en continua transformación donde los "supervivientes" ya no son los más fuertes sino los más
capaces de adaptarse, es decir, los que aprenden a cambiar. Coincidimos en que el conocimiento viene con fecha de caducidad. Y
parece evidente, nos agrade o no, que en ese mismo mundo, la tecnología hace ya tiempo que juega un papel preponderante,
inundándolo todo. No me refiero únicamente a Internet. Dependemos de la tecnología para fabricar productos, para viajar, para
cuidar la salud, para comunicarnos, para el ocio, para la ciencia... Está ahí aunque no la veamos y, en el futuro, la presencia y
relevancia de las TICs sólo va a aumentar. Se dice que el 80% de las tecnologías actuales estarán obsoletas en los próximos 10 años
o que a lo largo de nuestra vida laboral, nos desempeñaremos hasta en 12 trabajos distintos (yo ya llevo 5 y, para mi desgracia, me
queda bastante vida laboral por delante). Por tanto, si el aprendizaje es a lo largo de toda la vida, eso implica que el conocimiento es
efímero y hay que renovarlo constantemente.

4. ¿Qué entendemos por ciudadano para el siglo XXI?
¿Estamos de acuerdo en lo que entendemos por ciudadano educado para el Siglo
XXI?
 Parece obvio que NO aunque actuemos dando por hecho lo contrario. Apenas hemos hecho esfuerzo alguno por considerar
como han cambiado las cosas desde la época en que educación estaba reservada a una elite a la época actual donde una
licenciatura universitaria es moneda corriente. Nuestro concepto de persona educada (que no es la antítesis de maleducada)
permanece igual que en el Siglo XIX. Basta con echar un vistazo a lo que tienen que aprender nuestros hijos en el colegio:
Literatura, poesía, filosofía, historia, matemáticas,... Pero el mundo ha cambiado bastante desde entonces. Seguimos
considerando intelectuales a aquellos especialmente ilustrados en literatura, historia y humanidades que mantienen la
reputación de cultos y, por tanto, mejor educados. Esto influye en la manera en que educamos a nuestros jóvenes. Se titulan
miles de licenciados en geografía e historia, filosofía, arte o filología porque seguimos pensando que en eso consiste formar
ciudadanos cultos. Decidimos que en los colegios se aprenda álgebra y trigonometría en lugar de nociones básicas de
negocio/empresa, medicina/salud y nutrición o la tan celebrada inteligencia emocional.

5. ¿Qué enseñar en la sociedad del conocimiento?
 Cuando hacemos más hincapié en aspectos intelectuales (latín, química, gramática) en lugar de aspectos humanos como
relaciones interpersonales (pareja, hijos, amigos, compañeros), comunicación, gestión de sí mismo, pensamiento crítico,
creatividad, innovación o imaginación es porque seguimos arrastrando la visión de la educación de remotas épocas elitistas.
¿Qué otra explicación cabe sino? Hace tiempo, una amiga me decía entre lágrimas una frase llena de sentido después del
funeral por el fallecimiento de su joven hermano: "En la escuela nunca nos dijeron que estas cosas ocurren ni nunca nos
enseñaron a manejar estas situaciones". En la escuela, la confianza o la autoestima son menos importantes que aprender
integrales o las leyes de newton. En la vida, sucede todo lo contrario pero cuando nos damos cuenta, ya es demasiado tarde
para cambiar.
 La primera conclusión es que tenemos un problema grave en lo relativo a que pretendemos que aprendan los jóvenes.
Enseñamos muchas cosas que no sirven y dejamos de lado aquello que realmente es esencial para vivir. De aquí se deriva un
segundo problema que consiste en COMO tratamos de que aprendan.

6. ¿Cuál es la realidad de la Educación?
 La realidad es bastante más compleja. La educación no consiste en aprobar asignaturas ni ocurre dentro de los muros de una escuela. El conocimiento
necesario para sobrevivir en el mundo actual es tácito y se obtiene mediante la experiencia y la práctica, en la vida diaria y por regla general sin
conciencia alguna de que se adquiere.
 Si lo miramos desde la perspectiva de una entidad académica, parece obvio pensar que el papel destinado a las universidades es preparar a sus alumnos
para desempeñar una carrera profesional. De hecho, casi todos los títulos universitarios se corresponden, en teoría y según el nombre, con perfiles
profesionales. Por ejemplo, yo estudié derecho para ser abogado, profesión casuística por excelencia. Y ahora me pregunto ¿Cuántos de mis profesores
eran abogados en ejercicio? No muchos. ¿En que se parece la carrera de derecho con el trabajo que luego desempeña un abogado? Prácticamente en
nada. ¿Alguien iría a la universidad si no le diesen un título con el que poder acceder al mercado laboral? Posiblemente no. Las carreras siempre se han
organizado por asignaturas que los profesores "explicaban a los alumnos". Se partía de la premisa de que el dominio de un cuerpo de asignaturas
implica habilidad para resolver problemas reales. Ya conocemos las consecuencias de esta suposición: Existe una absoluta desconexión entre la
formación recibida en las aulas y su correspondiente desempeño en el puesto de trabajo.

7. Fuente:
http://educagenesis.com/cv/mod/book/view.php?id=4444&chapt
erid=1009