Ppt utilizada el 9 y 10 en ude delgado j

Maestría en EducaciónMaestría en EducaciónMaestría en EducaciónMaestría en EducaciónMaestría en EducaciónMaestría en EducaciónMaestría en EducaciónMaestría en Educación
Nuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y Educación
UNIVERSIDAD DE LA EMPRESA.
MONTEVIDEO, URUGUAY
Nuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y EducaciónNuevas Tecnologías y Educación
Mag. Jorge DelgadoMag. Jorge DelgadoMag. Jorge DelgadoMag. Jorge DelgadoMag. Jorge DelgadoMag. Jorge DelgadoMag. Jorge DelgadoMag. Jorge Delgado
Montevideo, 9 y 10 de enero de 2017Montevideo, 9 y 10 de enero de 2017Montevideo, 9 y 10 de enero de 2017Montevideo, 9 y 10 de enero de 2017Montevideo, 9 y 10 de enero de 2017Montevideo, 9 y 10 de enero de 2017Montevideo, 9 y 10 de enero de 2017Montevideo, 9 y 10 de enero de 2017

EVALUACIÓN DEL CURSOEVALUACIÓN DEL CURSOEVALUACIÓN DEL CURSOEVALUACIÓN DEL CURSOEVALUACIÓN DEL CURSOEVALUACIÓN DEL CURSOEVALUACIÓN DEL CURSOEVALUACIÓN DEL CURSO
1. INSTANCIA PRESENCIAL: 50%
• Puntualidad horaria (10 %)
• Participación oral (20 %)
• Participación en talleres (20 %)• Participación en talleres (20 %)
2. TAREA POST-CURSO: 50 %
Elaboración de propuesta a partir de aportes
recibidos en la instancia presencial.

Módulo IMódulo IMódulo IMódulo IMódulo IMódulo IMódulo IMódulo I
•Concepciones y conceptos claves sobre la asignatura.
•Nuevas Tecnologías, Cultura y Formación Humana:
competencias del ciudadano del siglo XXI.
•Compromiso y rol docente.•Compromiso y rol docente.
PROPUESTA DE TALLER

UNESCO, 2013, p. 17UNESCO, 2013, p. 17UNESCO, 2013, p. 17UNESCO, 2013, p. 17UNESCO, 2013, p. 17UNESCO, 2013, p. 17UNESCO, 2013, p. 17UNESCO, 2013, p. 17
““La concepción deLa concepción de
calidad que aplicamoscalidad que aplicamos
es amplia e incluyees amplia e incluye
no solono solo logroslogros, sino, sinono solono solo logroslogros, sino, sino
condicionescondiciones yy
procesosprocesos, no solo, no solo
aspectos académicos,aspectos académicos,
sino sicosociales ysino sicosociales y
ciudadanos.ciudadanos....”...”

CondicionesCondicionesCondicionesCondicionesCondicionesCondicionesCondicionesCondiciones
Infraestructura:Infraestructura:Infraestructura:Infraestructura:Infraestructura:Infraestructura:Infraestructura:Infraestructura: equipos, conectividad,equipos, conectividad, serviceservice, etc., etc.
FormaciónFormaciónFormaciónFormaciónFormaciónFormaciónFormaciónFormación: inicial y continua: inicial y continua
Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales : micropolíticasmicropolíticas concurrentesconcurrentesProyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales :Proyectos Institucionales : micropolíticasmicropolíticas concurrentesconcurrentes
con lascon las macropolíticasmacropolíticas..

ProcesosProcesosProcesosProcesosProcesosProcesosProcesosProcesos
Una propuesta educativa mediada por TIC implica laUna propuesta educativa mediada por TIC implica la
concurrencia de tres conocimientos fundamentales:concurrencia de tres conocimientos fundamentales:
1.1. PedagógicoPedagógico--didácticodidáctico
2.2. CurricularCurricular
3.3. TecnológicoTecnológico

La planificación educativa mediada por las TIC
Conocimiento
didáctico-
pedagógico
Conocimiento
curricular
Conocimiento
disciplinar,
Modelo TPACK, 2008
(Mishra, P. & Koehler, M.)
CPC
Conocimiento
Tecnológico
disciplinar,
pedagógico y
tecnológico.
(“Technological PedAgogical
Content Knowledge”, en español:
Conocimiento Técnico Pedagógico
del Contenido).
CCTCPT

Mejoramiento curricular: Política Educativa (2015-2019)
Un currículo de calidad, a nivel del aula debería consistir en una
selección consciente y sistemática de qué, por qué, cómo y
Conocimiento curricular
selección consciente y sistemática de qué, por qué, cómo y
cuándo deberían aprender los alumnos. Asimismo incluye
distintas dimensiones del aprendizaje, en particular la
justificación, los objetivos, el contenido, los métodos, los
recursos, el tiempo, la evaluación, etc.
Fuente: UNESCO, 2016

Partir de una
selección
curricular
Recomendaciones del CEIP e Insp. Técnica
curricular
básica: “lugar
común”
Coloquio Técnico-Político
(Febrero, 2015)

“No alcanza con un desempeño diestro de los
dispositivos, sino que demanda un
desempeño óptimo en el entorno digital en
términos de participación, respeto,
intercambio, colaboración y convivencia con
otros”
¿Qué integración tecnológica
necesitamos?Conocimiento tecnológico
otros”
(Cobo, 2016:72).
Será el docente, desde una postura crítica y
reflexiva quien seleccione, por opción y
convicción, los recursos tecnológicos más
adecuados para favorecer el aprendizaje…
(2012)

Coordinación CEIPCoordinación CEIP--Centro CeibalCentro Ceibal

Alumno DocenteMirar hacia atrás
EVALUACIÓN:RETROALIMENTAR
Conocimiento didáctico-pedagógico
Revisa,
Formula preguntas
Solicita ayuda
Participa y propone acciones
Regula su propio aprendizaje
Valora lo positivo,
ofrece ejemplos,
Formula preguntas disruptivas,
Sugiere,
Efectúa seguimiento personalizado
Aprende con otros
EVALUACIÓN:RETROALIMENTAR
Mirar al futuro y planificar acciones

Los cambios necesitan su tiempo… laLos cambios necesitan su tiempo… la
apropiación de los docentes, sobre elapropiación de los docentes, sobre el
uso educativo de las TIC pasa poruso educativo de las TIC pasa poruso educativo de las TIC pasa poruso educativo de las TIC pasa por
distintas etapas o fases, demorandodistintas etapas o fases, demorando
entre tres y cinco años. (Adell, Jordi,entre tres y cinco años. (Adell, Jordi,
2009)2009)

1. Acceso: aprender el uso básico de la tecnología.
2. Adopción: los profesores usan las PC para hacer lo mismo que hacían
sin ellas.
3. Adaptación: se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales
pero aumentando la productividad, el ritmo y la cantidad de trabajo.pero aumentando la productividad, el ritmo y la cantidad de trabajo.
4. Apropiación: experimentan nuevas maneras de trabajar
didácticamente. Abriéndose a posibilidades que no serían posibles sin la
tecnología.
5. Innovación: no llegan todos los profesores. Utilizan la tecnología de
manera que nadie lo hizo antes.

Competencias y habilidades siglo XXICompetencias y habilidades siglo XXICompetencias y habilidades siglo XXICompetencias y habilidades siglo XXICompetencias y habilidades siglo XXICompetencias y habilidades siglo XXICompetencias y habilidades siglo XXICompetencias y habilidades siglo XXI
El estudio de las competencias no es tan novedoso, ya en la psicología industrial
y organizacional norteamericana, ha habido un movimiento real hacia las
competencias, desde finales de la década de 1960 y principios de los 70 (Spencer,
1991).
El enfoque de formación basado en competencias aparece en el discursoEl enfoque de formación basado en competencias aparece en el discurso
educativo de mediados del Siglo XX, esta vinculado al mundo laboral, pero su
despliegue teórico se inicia en el campo lingüístico con los aportes de Noam
Chomsky., quien acuñó el concepto de “competencia lingüística” con el cual
“buscaba no sólo dar identidad a un conjunto de saberes, sino también sentar las
bases sobre los procesos en los que se podría identificar el futuro de sus líneas de
estudio en esa disciplina”.

Poseer conocimiento: saber
Poseer experiencia: saber
hacer
Competencia: “un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes
combinados, coordinados e integrados, en el sentido de que el individuo ha de
saber hacer y saber estar, como resultante de su formación”.
Fuente: Ramón Uzcátegui (2012)
Poseer actitudes: elementos
conductuales y afectivos
(motivadores)
Saber
actuar
Querer
actuar
Actuar
con
competencia
Poder
actuar
Poseer recursos y
elementos para poder
actuar.
Tener la capacidad de tomar
decisiones, de intervenir.

J. Delors “La Educación encierra un tesoro” 1996
La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro
competencias:
Aprender a conocer,
Aprender a hacer,
Aprender a vivir juntos,
Aprender a ser.

Educación del carácter: honradez, autorregulación y responsabilidad, perseverancia, empatía por
la contribución a la seguridad y beneficio de los demás, confianza en sí mismo, salud y bienestar
personal, habilidades para la carrera y la vida.
Ciudadanía: conocimiento global, sensibilidad y respeto por otras culturas,
participación activa en el tratamiento de las cuestiones de sostenibilidad humana y ambiental.
Comunicación: comunicarse oralmente, por escrito y con una variedad de herramientas
(Fullan y Langworthy, 2013) Las 6 C
Comunicación: comunicarse oralmente, por escrito y con una variedad de herramientas
digitales de manera eficaz; habilidades de escucha.
Pensamiento crítico y resolución de problemas: Utilizar el pensamiento crítico para diseñar y
gestionar proyectos, resolver problemas, tomar decisiones eficaces utilizando una variedad de
herramientas y recursos digitales.
Colaboración: Trabajar en equipo, aprender de y contribuir al aprendizaje de los demás,
habilidades de redes sociales, empatía al trabajar con la diversidad de los demás.
La creatividad y la imaginación: emprendimiento económico y social, tener en cuenta y buscar
nuevas ideas y liderazgo para
la acción.

Las competencias interpersonales nos permiten
crear relaciones constructivas con otras personas,
(Cristóbal Cobo, 2016)
Competencias interpersonales e intrapresonales
crear relaciones constructivas con otras personas,
mientras que las de tipo intrapersonales se
efieren a las actitudes y disposiciones que influyen en
cómo los sujetos resuelven problemas y cómo adoptan
mecanismos de autoajuste en la escuela, en el trabajo,
así como en otros contextos de la vida.

Formar ciudadanos competentes también implica
docentes competentes , según el Modelo TPACK, en tres
dimensiones:
Competencias pedagógicas
Competencias tecnológicas
Competencias tecnológicas
Competencias curriculares
(Tomado de varios autores: C. Rama, C. Cobo, D. Cassany, L. Barboza, A.
Rodríguez de las Heras, M. Area Moreira, M. Prensky y J. Adell)

COMPETENCIAS PEDAGÓGICA/DIDÁCTICAS
•Capacidad de adaptarse a nuevos formatos de formación y de aprendizaje,
tanto en el rol de usuario como en el de diseñador de entornos de aprendizaje.
•Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como
Competencias docentes
contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
•Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas creativas e innovadoras
que aprovechen los recursos TIC: individualizar los aprendizajes, enseñanza por
proyectos, realizar prácticas, trabajos de autoaprendizaje, investigaciones
guiadas, aprendizaje basado en proyectos, gamificación, aula invertida, etc.
•Selección pertinente y oportuna de recursos TIC con fines didácticos.

COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
•Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes.
•Gestión del equipo informático: manejo del sistema operativo, gestión de unidades
de almacenamiento, conexión de periféricos, mantenimiento básico.
de almacenamiento, conexión de periféricos, mantenimiento básico.
•Ofimática: procesador de textos, hojas de cálculo, bases de datos.
•Imagen digital: escáner, cámara, vídeo digital, capturas de pantalla.
•Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial y audiovisual.
•Gestión de plataformas
•Conocimiento de los recursos de la Web 2.0.

COMPETENCIA CURRICULAR
•Habilidad para la renovación y actualización permanente del
conocimiento como consecuencia de nuevos diseños curriculares.
•Capacidad para seleccionar y jerarquizar los contenidos en
relación a los distintos contextos.
•Navegación en Internet: búsqueda y selección crítica de
información concurrente con los contenidos seleccionados.

Módulo IIMódulo IIMódulo IIMódulo IIMódulo IIMódulo IIMódulo IIMódulo II
•Políticas Educativas de TIC: El caso particular de
Uruguay
•Reseña del Plan Ceibal. La articulación con la ANEP.•Reseña del Plan Ceibal. La articulación con la ANEP.

"con el fin de realizar estudios, evaluaciones y acciones, necesarios para
proporcionar un computador portátil a cada niño en edad escolar y a cada
maestro de la escuela pública, así como también capacitar a los docentes en
Creado por decreto presidencial del 18 de
abril de 2007:
maestro de la escuela pública, así como también capacitar a los docentes en
el uso de dicha herramienta, y promover la elaboración de propuestas
educativas acordes con las mismas” (Decreto N° 144/2007 del Poder Ejecutivo de
Uruguay)

La logística del Plan Ceibal se inicia el 10
de mayo de 2007 en la Escuela N° 24 de la
localidad de Cardal, departamento de
Florida

Luego comienza la expansión
a los 18 restantes
departamentosdepartamentos
Para el CEIP son 23
jurisdicciones geográficas,
pues Canelones y Montevideo
se dividen en tres cada una.

50 %
75 %
100 %
2007 2008 2009 2010 2011
25 %
2012 2013 2014 2015
Alumnos de Educación Primaria
Docentes de Educación Primaria
Alumnos de Educación Media
Docentes de Educación Media
Alumnos de Formación Docente
Instituciones de Educación Primaria
Instituciones de Educación Secundaria
Instituciones de Formación Docente
Espacios Públicos

¿Cómo articular las Políticas Educativas con los Proyectos
Institucionales?

Departamento CEIBAL-Tecnología
Educativa del CEIP
Juan Carlos Gómez 1314
Bartolomé Mitre 1309
Montevideo
Centro CEIBAL
Edificio Los Ceibos
Av. Italia 6201
Montevideo
Surgen en el año 2010

Orientaciones para la integración
pedagógica de las TIC a través de:
Formación y asesoramiento profesional
Investigación y Evaluación
Gestión Educativa de Proyectos con
integración de TIC
Distribución, recambio y mantenimiento
de equipos.
Servicio de conectividad.
Sistema de videoconferencias.
Planificación de Proyectos y/o Programas
con integración de TIC
Cometidos

Referente pedagógico
en el proceso de
integración de TIC en
Educación Inicial y
Primaria, con énfasis enPrimaria, con énfasis en
la institucionalización del
Plan CEIBAL.

Proyectos o Programas
Aprender Tod@s
Ceibal en Inglés
Plataforma CREAPlataforma CREA
Plataforma PAM
Campeonato de Matemática
Biblioteca Digital Ceibal
Laboratorios Digitales
Tablets
Red Global de Aprendizajes

Módulo IIIMódulo IIIMódulo IIIMódulo IIIMódulo IIIMódulo IIIMódulo IIIMódulo III
Las TIC en la formación docente inicial y continua.
Caso particular de Uruguay.

¿Con qué recursos profesionales contamos?1. Nadar o hundirse
2. Colegial
Inserción laboral de noveles maestros:Inserción laboral de noveles maestros:Inserción laboral de noveles maestros:Inserción laboral de noveles maestros:Inserción laboral de noveles maestros:Inserción laboral de noveles maestros:Inserción laboral de noveles maestros:Inserción laboral de noveles maestros:
Modelos en LatinoaméricaModelos en LatinoaméricaModelos en LatinoaméricaModelos en LatinoaméricaModelos en LatinoaméricaModelos en LatinoaméricaModelos en LatinoaméricaModelos en Latinoamérica
2. Colegial
3. Competencia mandatada
4. Mentor protegido
Fuente: Denise Vaillant, 2009

¿Con qué recursos profesionales contamos?
El Plan de Formación para Maestros uruguayos es del
año 2008.
La carrera magisterial es de cuatro años.
Incluye la asignatura Informática en 2º año
Formación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continua
Incluye la asignatura Informática en 2º año
En el año 2009 se agrega la Asignatura Educación e
Integración de Tecnologías Digitales en 3er. Año
En este momento se está diseñando un nuevo plan

Porcentajedeltotal
Adhesión docente a la integración de TIC
Fuente: Delgado, 2015
20 %
Grupo de docentes
reticentes a integrar TIC
en sus prácticas
60 %
Grupo de docentes que integran las TIC en sus
prácticas esporádicamente (una vez a la
semana o cada quince días)
20 %
Grupo de docentes
pioneros en integración
de TIC en sus prácticas
Innovadores
Pioneros
Rezagados
(posturas escépticas)
Porcentajedeltotal
Aún no adhieren totalmente a
la integración de las TIC en
sus prácticas

Fuente: Investigación “Necesidades de los
noveles maestros uruguayos para la integración
educativa de TIC” Delgado, 2015
44

45

46

47

¿Con qué recursos profesionales contamos?
Se advirtió la necesidad de implementar planes de
acompañamiento a los noveles maestros a raíz de
investigaciones.
Formación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continuaFormación inicial y continua

ACOMPAÑAMIENTO A NOVELES
MAESTROS URUGUAYOS
Plan para la FormaciónPlan para la Formación
del Maestro Referente
Tecnológico
(Plan For.Ma.R.Te.)
49

•Contribuir a la concreción de las Políticas Educativas de
TIC previstas por el CEIP para el período 2015-2019.
•Aumentar a nivel nacional el número de docentes que
auspician como “agentes multiplicadores” en relación a la
integración educativa de TIC.
Objetivos
integración educativa de TIC.
•Formar a noveles maestros en actitudes, conocimientos y
competencias digitales de modo que puedan integrar
efectivamente las TIC en sus prácticas y colaborar con otros
colegas para el mismo fin.
50

Durante el año en el que se desarrolle el Plan, el novel
maestro, en función del asesoramiento que reciba, deberá
desarrollar un proyecto áulico con integración de
Descripción del Plan
desarrollar un proyecto áulico con integración de
tecnología y presentar los avances en la Feria Ceibal
Departamental y/o en el Congreso Nacional, “Siglo XXI:
Educación y Ceibal”.
51

•Los noveles docentes se sienten muy solos al iniciar su
actividad profesional.
•Las instituciones fagocitan a los noveles maestros y
Fundamentación
•Las instituciones fagocitan a los noveles maestros y
estos terminan desarrollando las mismas prácticas que el
resto del colectivo.
52

•Las investigaciones sobre el tema dan cuenta que lo que aprende un
docente en los primeros años de trabajo -actitudes, conocimientos,
habilidades- será lo que mantendrá básicamente a lo largo de toda la
carrera profesional.
Fundamentación
•Existencia de una brecha entre la formación de grado y la propia
práctica profesional.
53

•Carencia de planes oficiales de acompañamiento profesional en la
etapa de inserción laboral .
•Los países que obtienen mejores resultados en las evaluaciones
Fundamentación
internacionales, generalmente, cuentan con algún plan oficial de
acompañamiento a noveles docentes. Tales son los casos de
Finlandia y China, entre otros.
54

El DTEC se ha planteado atenuar esa situación a nivel
nacional al término del presente quinquenio,
implementando, a partir del 2016 un Plan Piloto
implementando, a partir del 2016 un Plan Piloto
estratégico.

Tiene como finalidad acompañar profesionalmente a los
noveles maestros para que, al cabo de un año, cuenten
con actitudes, conocimientos y competencias digitales
con actitudes, conocimientos y competencias digitales
que los habiliten a desempeñarse como Maestros
Referentes Tecnológicos de la institución en la que
cumplirán funciones de docencia directa.
56

El Plan de Formación del Maestro Referente Tecnológico
(For.Ma.R.Te.) tiene como cometido fundamental
fortalecer ampliamente a los noveles maestros
brindando un acompañamiento sistemático “in situ” y
brindando un acompañamiento sistemático “in situ” y
virtual a cargo del DCTE.
57

La propuesta se iniciará en el 2016, en 8 jurisdicciones
departamentales, y uno de los componentes básicos
será la formación, pero una formación diversificada de
acuerdo a las necesidades de cada docente y con un
acuerdo a las necesidades de cada docente y con un
fuerte componente destinado al acompañamiento y
aplicabilidad “in situ” a cargo de los Maestros
Dinamizadores.
58

Cada docente recibirá asesoramiento y orientaciones
desde la centralidad del propio DTEC y será
complementado con un acompañamiento “en territorio”,
a través de dos modalidades:
•Asesoramiento y retroalimentación con énfasis en lo
•Asesoramiento y retroalimentación con énfasis en lo
tecnológico-curricular a cargo de un Maestro Dinamizador.
•Asistencia didáctica de un docente experimentado de la propia
institución u otra, quien realizará intervenciones colaborativas
en algunas actividades de enseñanza planificadas por el novel
maestro, ya sea previo, durante o post desarrollo de las mismas.
59

El acompañamiento virtual estará a cargo de los
Maestros Tutores Virtuales y los Maestros
Contenidistas, utilizando como soportes la
Plataforma CREA y el sistema de Videoconferencias
Plataforma CREA y el sistema de Videoconferencias
punto a punto o multipunto.
60

Módulo IVMódulo IVMódulo IVMódulo IVMódulo IVMódulo IVMódulo IVMódulo IV
Articulación entre la ANEP y el Centro Ceibal: Gestión
de las políticas educativas del CEIP: Actualidad y
prospectiva en clave de innovación pedagógica.prospectiva en clave de innovación pedagógica.

Ministerio de Educación y
CulturaUNIVERSIDAD
Departamento de Tecnología Educativa y Ceibal
Otros Departamentos Coordinaciones, Programas
Organigrama del Sistema Educativo de Uruguay
(CEIP)

23 Inspectores Referentes Ceibal (1 por jurisdicción)
23 Coordinadores de Centros de Tecnología (1 por jurisdicción)
147 Maestros Dinamizadores (entre 6 y 7 por jurisdicción)
255 Maestros de Apoyo Ceibal (11 por jurisdicción)
23 Formadores Ceibal (1 por jurisdicción)
Coordinación Nacional de los Centros de Tecnología: Apoyo “in situ”

Coordinación Nacional de Formación y Contenidos Digitales:
Acompañamiento virtual
Maestros Contenidistas
Maestros Tutores Virtuales

Resumiendo:
En el período 2011-2016 el Departamento Ceibal contó con un
promedio anual de 350 docentes, entre:
•Coordinadores de los Centros de Tecnología,
•Dinamizadores,
•Maestros de Apoyo Ceibal,•Maestros de Apoyo Ceibal,
•Contenidistas y
•Tutores Virtuales
CanelonesCanelones

Asistiendo al 35 % del total de Maestros de
Educación Primaria Pública
5.900 maestros = 35 %
10.600 maestros = 65 %
A 8 años de iniciado el Plan Ceibal los resultados educativos no son los esperados

Aumentar el número de
referentes tecnológicos para
asistir a más docentes…asistir a más docentes…
concurrente con el Plan
FOR.MA.R.T.E.

Módulo VMódulo VMódulo VMódulo VMódulo VMódulo VMódulo VMódulo V
La Integración de las TIC en lo Proyectos Institucionales

Proyecto institucional: característicasProyecto institucional: característicasProyecto institucional: característicasProyecto institucional: característicasProyecto institucional: característicasProyecto institucional: característicasProyecto institucional: característicasProyecto institucional: características
•Es el dispositivo ideal para articular las Políticas
Educativas con el contexto institucional
•Tiene su origen en un problema•Tiene su origen en un problema
•Necesita un referente o líder que lo impulse
•Requiere compromiso colectivo: fin común

Un marco para el liderazgo
(Fullan, M., 2001: 18 )

• Actuar con la intención de generar un cambio genuino en la
vida de los liderados.Fin ético
• No se trata de innovar al máximo.
• Tener en cuenta las resistencias, apostar a lo endógeno.
• Tiene que generar un cambio para la mejora ,
comprometerse y comprometer a los miembros del equipo
Entender el
cambio
• Preservar las relaciones interpersonales.
• Apostar al diálogo, a los acuerdos, respaldar a miembros
del equipo, tomar decisiones individuales y/o colectivas.
Construir
relaciones
• Apostar al diálogo, a los acuerdos, respaldar a miembros
del equipo, tomar decisiones individuales y/o colectivas.
• Propender a una cultura humana y abierta.
relaciones
• Obtener información y construir conocimiento en el
contexto. Diagnosticar en equipo. Difundir el
conocimiento entre los miembros del equipo
(responsabilidades y compromisos).
Crear y compartir
conocimiento
• Apostar a metas y acciones viables. “Dejar hacer” y
“redireccionar” en la incertidumbre. No confundir
complejo con caótico.
Otorgar
coherencia

Fin ético
Entender el
cambio
Construir
Energía
Suceden
Líderes
Miembros
Resultados
Construir
relaciones
Crear y
compartir
conocimiento
Otorgar
coherencia
Entusiasmo
Esperanza
Compromiso
interno y
externo
Suceden
más cosas
positivas
que
negativas

ElementosElementos
deldel
ProyectoProyecto dede
Metas
Objetivos:
Generales y específicos
Acciones
Diagnóstico
ProyectoProyecto dede
GestiónGestión
Distribución de tareas
Monitoreo, evaluación y retroalimentación
Fundamentación

Hechos, palabras, gestos, (solamente
cuatro alumnos traen a clase la tablet )
Hábitos y costumbres (siempre se hizo así,
nunca se usó la tablet y los niños aprendían
igual, etc.)
Supuestos y prejuicios (las tablets es para
10 %
Diagnóstico: ¿Cuál es problema ?Diagnóstico: ¿Cuál es problema ?Diagnóstico: ¿Cuál es problema ?Diagnóstico: ¿Cuál es problema ?Diagnóstico: ¿Cuál es problema ?Diagnóstico: ¿Cuál es problema ?Diagnóstico: ¿Cuál es problema ?Diagnóstico: ¿Cuál es problema ?
Supuestos y prejuicios (las tablets es para
perder tiempo, conectividad nunca funciona,
los padres no se interesan, Servicio Técnico es
ineficiente, etc.)
Cultura organizacional (A nivel institucional
hay acuerdos: “las tablets las usa el docente que
quiere”, “no se obliga a los niños a traerlas
todos los días”, etc.)
90 %

Diagnóstico: F.O.D.A
Algunos docentes
Fortalezas
Docentes
Falta de formación
de los docentes
para integrar las TIC
Fragmentación del
colectivo docente
Oportunidades Debilidades Amenazas
Algunos docentes
integran las TIC
Excelente
equipamiento
informático
Docentes
dispuestos a
perfeccionarse
Padres con apertura
a las innovaciones
para integrar las TIC
No existe un
proyecto
institucional que
promueva la
integración
educativa de las TIC
colectivo docente
Reproducir
prácticas docentes
tradicionales

Objetivo General
Objetivo
específico
Objetivo
específico
F.O.D.A. Visión
Meta Meta Meta Meta
Acción Acción Acción Acción Acción Acción

Objetivos
Generales
Objetivos
específicos
Visión
Coherencia
externa
Líneas de Política Educativa
Orientaciones de Inspectores,
Directivos
Diagnóstico
Metas
Acciones
Coherencia
interna
Diagnóstico
Recursos Humanos
Recursos Materiales
Formación profesional
Propios elementos del Proyecto
EjemploEjemplo:: Si el diagnóstico advierte necesidad de formación en los Directores
de Escuelas, que por otra parte están interesados en formarse, uno de los
objetivos específicos (así como sus metas y acciones) debería contemplar esa
información.

Universalizar el uso educativo de TIC en la institución
Universalizar el uso educativo de TIC en los grados
superiores de la institución
Al 30 /08/17 todos los docentes a cargo de los grupos de
los 5° y 6° grados integrarán eficientemente las TIC en sus
Visión
Lograr que todos los docentes de se apropien del uso
educativo de TIC
Objetivo general
Objetivo específico
Meta los 5° y 6° grados integrarán eficientemente las TIC en sus
prácticas.
Talleres los días viernes a las 17:00 hs. para los maestros de los 5°
y 6° grados.
Intervenciones focalizadas semanales apoyando a los maestros
de 5° y 6° grados a cargo del Maestro Secretario.
Meta
Acción 1
Acción 2
Mantenimiento permanente de equipos (laptops, tablets) de los
alumnos y docentes de 5° y 6° grados.Acción 3

Consigna de trabajo
Como hemos visto todo Proyecto de Gestión contiene diferentes
componentes, entre los cuales encontramos:
1.1. DiagnósticoDiagnóstico
2.2. Objetivos generalesObjetivos generales
3.3. Objetivos específicosObjetivos específicos
4.4. MetasMetas4.4. MetasMetas
5.5. AccionesAcciones
6.6. FundamentaciónFundamentación
7.7. EvaluaciónEvaluación
A partir del documento entregado diseñe un posible proyecto institucional
incluyendo: un objetivo general, objetivos específicos, metas, acciones,
fundamentación y evaluación.

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